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科技創(chuàng)新的內(nèi)涵范文第1篇

一、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的界定

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵決定著實(shí)踐教學(xué)的目的和路徑，廓清思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵是有效開展實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)前提。長(zhǎng)期以來(lái)，我們總是把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)等同于一般專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)意義上的范疇，認(rèn)為大學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)的活動(dòng)才是實(shí)踐活動(dòng)。很顯然，這種認(rèn)識(shí)在理論上外延過(guò)窄，一定程度上影響和束縛了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。事實(shí)上，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)指的是一種實(shí)施教學(xué)的理念和原則，是把教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)含“社會(huì)實(shí)踐大課堂”的理論問(wèn)題通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行理論分析和論證，引導(dǎo)學(xué)生將深刻的理論思維與鮮活的感性體驗(yàn)相結(jié)合，將理論內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心需要和行為動(dòng)機(jī)，并將其內(nèi)化為自己穩(wěn)定的心理品質(zhì)的一種教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)。把握和判定是否屬于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的范疇，主要不是教學(xué)場(chǎng)所是否在社會(huì)，而是教學(xué)內(nèi)容是否在社會(huì)，即是否富含“社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵”。因此，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是解析“教學(xué)內(nèi)容中的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題”的教學(xué)，它可以采用多樣化的形式和方法，既可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，也可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)之外，是一種堅(jiān)定大學(xué)生理想信念的理論知識(shí)應(yīng)用和優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。

對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的界定，主要源于以下三個(gè)方面的思考：

1.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐觀的本質(zhì)體現(xiàn)

實(shí)踐觀點(diǎn)是首要的基本的觀點(diǎn)。認(rèn)為“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”[2]。就廣義的實(shí)踐觀來(lái)說(shuō)，主觀見之于客觀的一切活動(dòng)都可以看作是實(shí)踐活動(dòng)。的理論來(lái)源是實(shí)踐，的理論指向也是實(shí)踐，其根本的價(jià)值目標(biāo)就是通過(guò)科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界和改造世界的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人類的解放和人的全面發(fā)展。思想政治理論課教學(xué)的核心內(nèi)容就是理論，其實(shí)踐教學(xué)就是主觀見之于客觀的教學(xué)活動(dòng)的總和，就是在解析“教學(xué)內(nèi)容中的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題”中，揭示課程體系所反映和提煉的理論與實(shí)踐的關(guān)系，激發(fā)和調(diào)動(dòng)大學(xué)生的參與意識(shí)，使他們通過(guò)實(shí)踐感受和切身體驗(yàn)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步印證和理解理論，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)情和社會(huì)主義建設(shè)的客觀規(guī)律，增強(qiáng)全面建成小康社會(huì)、加快推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的自覺性。

2.政治理論課實(shí)踐教學(xué)是認(rèn)識(shí)論的必然要求

思想政治理論課有其特殊的課程性質(zhì)，它既是理論課又是思想政治課，是理論性和政治性、科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一。由此可見，思想政治理論課程教學(xué)除了要求教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和理論的深刻性外，還承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育的重大任務(wù)，也就是要解決好大學(xué)生“理想信念”、“精神思想”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論“內(nèi)化于心、外化于行”的問(wèn)題。因此，大學(xué)生接受思想政治理論課教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是一種認(rèn)知過(guò)程，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)到能動(dòng)地改造客觀世界的辯證過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是在實(shí)踐中發(fā)展認(rèn)識(shí)、深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)“外部輸入—內(nèi)部生成—外部踐行”一體化內(nèi)涵的過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。從根本上說(shuō)，思想政治理論教育雖然是一種理論教育，但它的價(jià)值卻體現(xiàn)為一種實(shí)踐教育。

3.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的

在當(dāng)今時(shí)代，人才資源是最重要的資源，而人才素質(zhì)的構(gòu)成中，創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力是最為核心的要素，高校教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)對(duì)此發(fā)揮著積極的作用。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是以理論知識(shí)為依托，在內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，把理論與實(shí)際、課堂與社會(huì)、學(xué)習(xí)與研究緊密結(jié)合起來(lái)的一種寓教于行的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)傳遞給大學(xué)生的不僅是知識(shí)性的因素，更多的是培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而形成和發(fā)展創(chuàng)新的意識(shí)和能力；學(xué)會(huì)利用立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高分析鑒別和創(chuàng)造的能力。

總之，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐是這一教學(xué)活動(dòng)的根本特性，大學(xué)生是實(shí)踐的主體，社會(huì)是實(shí)踐的對(duì)象，思想政治教育性是實(shí)踐的目的所在。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的理解與把握，決定了實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐形式的選擇性。思想理論課實(shí)踐教學(xué)作為解析“教學(xué)內(nèi)容中的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題”的教學(xué)，開展什么內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐、以什么形式開展社會(huì)實(shí)踐，判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是它是否以廣闊的實(shí)踐生活為背景，是否達(dá)到了思想政治教育的目的性。因此，一切大學(xué)生可以廣泛參與的、有助于提高教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)形式都應(yīng)當(dāng)納入到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中去。依據(jù)實(shí)踐教學(xué)開展的空間地點(diǎn)、采取的形式和手段等不同，我們可以將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式區(qū)分為“課堂實(shí)踐、校內(nèi)課外實(shí)踐和校外社會(huì)實(shí)踐”三個(gè)層次。

1.課堂實(shí)踐

從本質(zhì)上說(shuō)，課堂實(shí)踐是思想政治理論課最適合的實(shí)踐教學(xué)形式。它以課堂教學(xué)的時(shí)間、空間為基礎(chǔ)，時(shí)空選擇上具有靈活性；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容又能與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，把內(nèi)含“社會(huì)實(shí)踐大課堂”的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)各種大學(xué)生主動(dòng)參與的方式，進(jìn)行理論分析和論證；教員又可以及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生將深刻的理論思維與鮮活的感性體驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論內(nèi)容向精神信仰與追求的轉(zhuǎn)化。

2.校內(nèi)課外實(shí)踐

這是實(shí)踐教學(xué)的第二個(gè)層次。校內(nèi)課外實(shí)踐應(yīng)該是與課程教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，圍繞思想政治教育主題開展的，否則就不能納入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式的范圍。[3]它主要是借助于校園環(huán)境這一優(yōu)化載體，充分利用大學(xué)生日常生活本身存在的形式，比如校園文化、組織管理、人格影響等，通過(guò)特定的人文活動(dòng)的熏陶、滲透和升華，提高思想政治理論教育的覆蓋面和影響力，引導(dǎo)大學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范、養(yǎng)成良好的思想品德和作風(fēng)、培育創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。校內(nèi)課外實(shí)踐相對(duì)于課堂實(shí)踐，它的實(shí)踐范圍更廣一些，可選擇利用的實(shí)踐資源也更豐富一些，大學(xué)生實(shí)踐的手段也可以有更大的選擇。這也是適應(yīng)社會(huì)變化、滿足大學(xué)生多方面發(fā)展需要的現(xiàn)實(shí)要求。

3.校外社會(huì)實(shí)踐

這是最基本的實(shí)踐教學(xué)形式，也是最為大家所認(rèn)同的實(shí)踐教學(xué)形式。參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的大學(xué)生離開課堂，走出校門，直接面對(duì)社會(huì)，充分調(diào)動(dòng)自身的綜合能力和素質(zhì)，開展各種實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性的活動(dòng)，用以體驗(yàn)或感悟社會(huì)生活，印證思想政治理論課知識(shí)的科學(xué)性、正確性。按大學(xué)生自身的參與度，校外社會(huì)實(shí)踐可以分為類似參觀訪問(wèn)的認(rèn)知感受型實(shí)踐教學(xué)、協(xié)助其他部門組織的主題活動(dòng)等參與體驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)服務(wù)和公益勞動(dòng)等性質(zhì)的實(shí)際運(yùn)用型實(shí)踐教學(xué)，各類實(shí)踐教學(xué)形式都無(wú)一例外地具有直接性、生動(dòng)性、參與性，因而能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

總之，從類型結(jié)構(gòu)來(lái)看，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系由“課堂實(shí)踐、校內(nèi)課外實(shí)踐和校外社會(huì)實(shí)踐”三個(gè)各具特定結(jié)構(gòu)和功能的子系統(tǒng)構(gòu)成。其中，課堂實(shí)踐方便大學(xué)生參與，校內(nèi)課外實(shí)踐使大學(xué)生浸潤(rùn)成長(zhǎng)，校外社會(huì)實(shí)踐貼近社會(huì)生活，三者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成系統(tǒng)運(yùn)行的合力，共同構(gòu)成思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的大系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全方位立體化的教育教學(xué)效果。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是具有明確教育目的和目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，為了保證教學(xué)目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)，必須從多環(huán)節(jié)入手來(lái)組織和開展實(shí)踐教學(xué)。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面采取措施：

1.科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，它有著自身的教學(xué)目的和目標(biāo)要求，作為教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置是核心。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的考慮和設(shè)計(jì)，要求貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，貼近大學(xué)生的實(shí)際，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，可以包括以下兩大類：一是緊緊圍繞課程理論教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)充分剖析理論內(nèi)容、加深內(nèi)容理解，提高運(yùn)用理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正做到理論和實(shí)際的結(jié)合，這是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的主體。二是對(duì)課程內(nèi)容加以拓展和深化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。與時(shí)俱進(jìn)是的理論品質(zhì)，隨著社會(huì)的發(fā)展和變化，思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)等都隨之不斷發(fā)展變化，實(shí)踐教學(xué)就必須在保持原有的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，拓展新的空間，增添新的內(nèi)容，用以拓展大學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。這兩類實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是相互聯(lián)系的，其目的就是使大學(xué)生在不斷變化發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐中，更好地理解和掌握理論體系和精神實(shí)質(zhì)。

2.創(chuàng)造豐富多彩的課堂實(shí)踐教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂實(shí)踐教學(xué)一直被思想政治理論課教師忽視，原因是這種教學(xué)方式不能提供給大學(xué)生一種直觀的、身臨其境的感覺，有課堂理論教學(xué)之嫌。其實(shí)，根據(jù)對(duì)操作難易程度、大學(xué)生參與度大小、實(shí)效性強(qiáng)弱等多重因素的綜合權(quán)衡，課堂實(shí)踐教學(xué)形式是最為便捷和適宜的，只要我們能模擬或創(chuàng)造一種直觀的、再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景等生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，同樣能極大地提升課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。這種課堂實(shí)踐教學(xué)方法，包括傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)最基本、最常用的也是必須堅(jiān)持完善的一些形式，也包括一些探索與創(chuàng)新的形式，比如問(wèn)題解析式、調(diào)查研究型等教學(xué)方式。

3.重視校園文化建設(shè)

校園文化是一所學(xué)校精神、傳統(tǒng)和作風(fēng)的綜合體現(xiàn)，是一種育人的環(huán)境和氛圍，也是拓展大學(xué)生素質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)。因此，我們要加強(qiáng)重視校園文化建設(shè)。一是要積極打造校園文化，發(fā)揮校園文化隱性的育人功能。校園文化是一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象，是在學(xué)校這一特定的文化環(huán)境中，由廣大師生在教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)造的精神財(cái)富以及承載著這些精神財(cái)富的物化的文化財(cái)富。[4]我們要充分挖掘大學(xué)精神、大學(xué)的歷史文化傳承，要善于結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)假日、重大事件和開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等，開展特色鮮明、吸引力強(qiáng)的主題教育活動(dòng)，塑造良好的校園文化，使大學(xué)生總是身處豐富文化內(nèi)涵的氛圍中，修身養(yǎng)性、陶冶情操。二是要積極開展讀書活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等寓教于樂(lè)的教學(xué)形式，發(fā)揮大學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。校園實(shí)踐活動(dòng)是課堂教育教學(xué)的延伸，在校園文化建設(shè)實(shí)踐中使大學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，開闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.建立相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地

實(shí)踐基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的硬件條件，思想政治理論課只有以實(shí)踐教學(xué)基地作為依托，才能從機(jī)制上保證實(shí)踐教學(xué)的持久性和規(guī)范性。因此，各高校應(yīng)從本地本校的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校所在地大社區(qū)的作用，爭(zhēng)取黨政各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和社會(huì)有關(guān)方面的支持，建立多種形式的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和校外綜合實(shí)踐教學(xué)基地，遵循“慎重選擇、重在建設(shè)”的原則，積極開展互利共贏的活動(dòng)，從而保證基地的穩(wěn)定性和實(shí)踐教學(xué)的持久性。

5.合理構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系

為了不斷提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，就必須注意總結(jié)考核，以完善這種教學(xué)方式。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)定有其特殊性，大學(xué)生思想政治素質(zhì)和綜合能力的提升不能用簡(jiǎn)單的數(shù)量指標(biāo)予以認(rèn)定，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須注意整體性和方向性。一方面可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐參加時(shí)數(shù)、出勤狀況等硬性指標(biāo)來(lái)量化，另一方面又要把握思想政治理論課程性質(zhì)，通過(guò)對(duì)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性、觀察社會(huì)的視角、對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的傾向等方面，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的綜合考察，以鑒定大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和認(rèn)識(shí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部思想政治工作司.加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編（1978—2008）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008：419.

[2] 馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：56.

科技創(chuàng)新的內(nèi)涵范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 科技創(chuàng)新 成果轉(zhuǎn)化 轉(zhuǎn)化路徑

將我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式真正轉(zhuǎn)向依靠科技創(chuàng)新引領(lǐng)的軌道上來(lái)，早日將我國(guó)建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家，除創(chuàng)新成果數(shù)量和質(zhì)量外，最為關(guān)鍵的問(wèn)題在于科技創(chuàng)新與生產(chǎn)過(guò)程的融合程度，即科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率。眾所周知，與歐美等創(chuàng)新型國(guó)家相比，我國(guó)科技創(chuàng)新成果總量相對(duì)較少，其中一部分無(wú)轉(zhuǎn)化價(jià)值或轉(zhuǎn)化“夭折”，最終能夠并入生產(chǎn)過(guò)程，引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果占科技成果總量的比例明顯偏低。提高科技成果轉(zhuǎn)化率，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是具有完善的科技成果轉(zhuǎn)化體系。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)管理缺少足夠的歷史經(jīng)驗(yàn)積淀，又極具中國(guó)特色，為此，迫切需要多方努力探索，建設(shè)適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，符合國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要的管理體系，包括科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化體系。多年來(lái)，此方面的研究成果頗多，認(rèn)識(shí)愈加清晰，但尚未形成具有更大權(quán)威性的系統(tǒng)理論，深化對(duì)科技創(chuàng)新成果界定與分類、科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵與轉(zhuǎn)化路徑、轉(zhuǎn)化標(biāo)志等最基礎(chǔ)問(wèn)題的研究，仍具有重大理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、科技創(chuàng)新成果的界定與分類

1.科技創(chuàng)新成果的界定

科技創(chuàng)新也是人類的一項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)。依據(jù)熊彼特的創(chuàng)新理論，開展科技創(chuàng)新意在建立一種新的科技研發(fā)活動(dòng)函數(shù)，把新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，新研制出的技術(shù)、工藝、方法等作為新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件引進(jìn)生產(chǎn)體系中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)要素或生產(chǎn)條件的“新組合”，從而促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。其是指科技領(lǐng)域內(nèi)不斷取得突破與發(fā)展的過(guò)程，是通過(guò)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明活動(dòng)，即基于基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用技術(shù)研究、試驗(yàn)開發(fā)等系列活動(dòng)而求取新“收獲”的過(guò)程，是一個(gè)從新知識(shí)的產(chǎn)生、新技術(shù)的開發(fā)到新產(chǎn)品的生產(chǎn)、新產(chǎn)業(yè)的形成直至新價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜的系統(tǒng)動(dòng)態(tài)過(guò)程,而科技創(chuàng)新成果即為通過(guò)開展科技創(chuàng)新活動(dòng)所獲得的新收獲，這種新收獲可能是新知識(shí)，也可能是實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)品或新技術(shù)，也可能是新思想。

2.科技創(chuàng)新成果的分類

科技創(chuàng)新成果具有明顯的差異性：第一，科學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新會(huì)產(chǎn)生不同的成果，即使都屬技術(shù)創(chuàng)新成果，也會(huì)有產(chǎn)品成果和工藝成果之分，體現(xiàn)形式各異；第二，科技創(chuàng)新成果均具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，但各有側(cè)重。有些成果直接作用于勞動(dòng)力，則其更多體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，有些成果直接作用于勞動(dòng)工具或勞動(dòng)對(duì)象，其更多體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。但根據(jù)其主要體現(xiàn)形式科技創(chuàng)新成果基本可劃分為三種類型：(1)基礎(chǔ)理論性成果，即科學(xué)原理和技術(shù)原理，是指通過(guò)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究而取得的新發(fā)現(xiàn)、新學(xué)說(shuō)，其主要體現(xiàn)形式為科學(xué)論文、科學(xué)著作、原理性模型或發(fā)明專利等，基本屬知識(shí)型成果。(2)應(yīng)用技術(shù)性成果，即以科學(xué)原理或技術(shù)原理為基礎(chǔ)，通過(guò)開展技術(shù)發(fā)明活動(dòng)而取得的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備，以及農(nóng)業(yè)、生物新品種、礦產(chǎn)新品種和計(jì)算機(jī)軟件等實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)品，基本屬技術(shù)型成果；(3)管理理念性成果，即軟科學(xué)研究成果，它涉及管理方式及管理手段等的新觀點(diǎn)、新思想，主要體現(xiàn)形式為研究報(bào)告，基本屬于思想型成果。具體歸納如下：

科技創(chuàng)新成果分類

二、科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化內(nèi)涵及轉(zhuǎn)化路徑

1.科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化內(nèi)涵

人類開展科技創(chuàng)新這項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)的本意就在于并入經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和社會(huì)進(jìn)步過(guò)程，使人類社會(huì)發(fā)展得更快更好更加可持續(xù)，使人類社會(huì)與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。換句話說(shuō)，人類開展科技創(chuàng)新活動(dòng)就是為轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力而開展科技創(chuàng)新活動(dòng)。按照最為公認(rèn)的說(shuō)法，生產(chǎn)力包括勞動(dòng)力、勞動(dòng)工具和勞動(dòng)對(duì)象三要素，科技創(chuàng)新成果無(wú)論轉(zhuǎn)化為哪一項(xiàng)要素的提升動(dòng)力，都會(huì)促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，且任何一項(xiàng)要素的提升都會(huì)連帶其他兩項(xiàng)要素的提升。為此，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)從全要素生產(chǎn)力角度衡量。

1996年我國(guó)出臺(tái)的《中華人民共和國(guó)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》第一章第二條規(guī)定，科技成果轉(zhuǎn)化是指為提高生產(chǎn)力水平而對(duì)科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有實(shí)用價(jià)值的科技成果所進(jìn)行的后續(xù)試驗(yàn)、開發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動(dòng)。這一概念表明，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化是指研究成果從形成到轉(zhuǎn)化為有形產(chǎn)品，直至產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的完整過(guò)程，主要適用于應(yīng)用技術(shù)性成果，應(yīng)屬狹義概念，因?yàn)橹挥袘?yīng)用技術(shù)性成果能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，能進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化，能直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，基礎(chǔ)理論性、管理理念性成果轉(zhuǎn)化都不能按此標(biāo)準(zhǔn)衡量。眾所周知，20世紀(jì)90年代以來(lái)，政府、理論界與實(shí)業(yè)界均對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題給予高度關(guān)注，關(guān)于科技成果轉(zhuǎn)化內(nèi)涵也給出了多種界定。文興吾等學(xué)者提出，廣義的成果轉(zhuǎn)化包括：(1)科學(xué)研究成果向技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，即基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究再到試驗(yàn)發(fā)展；(2)技術(shù)成果通過(guò)開發(fā)向生產(chǎn)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，即設(shè)計(jì)到試制再到中間試驗(yàn)最后到工業(yè)性試驗(yàn)等；(3)新技術(shù)在小范圍應(yīng)用成熟后向更大范圍的推廣擴(kuò)散。劉洪等學(xué)者堅(jiān)持從系統(tǒng)科學(xué)角度提倡廣義科技成果轉(zhuǎn)化觀念，認(rèn)為科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化存在廣義和狹義之分，狹義上是指科技成果直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力要素，通常是應(yīng)用性研究成果通過(guò)技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)品開發(fā)，形成新產(chǎn)品、新工藝和新的管理技術(shù)與方法；廣義上科技成果轉(zhuǎn)化是指從各類科技成果的創(chuàng)造形成、到轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的過(guò)程，既包括自然科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，也包括社會(huì)科學(xué)成果,以及自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉的科技成果的轉(zhuǎn)化。他認(rèn)為狹義的科技成果轉(zhuǎn)化是廣義的科技成果轉(zhuǎn)化的中心環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。由此可見，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化分析上述兩類比較典型的理論觀點(diǎn)，不難看出，大家都贊同科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的目的不僅為經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，也為社會(huì)管理和社會(huì)進(jìn)步的需要，為此應(yīng)從廣義內(nèi)涵加以研究，且從生產(chǎn)力全要素角度看，科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力中除包含著對(duì)勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)工具等影響而產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值外，還包含著對(duì)勞動(dòng)力---人的知識(shí)的豐富和技能的提升等影響，這說(shuō)明科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化還具有階段性特點(diǎn)?？傊?，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)指上述各類成果從創(chuàng)造性形成并得以擴(kuò)散的過(guò)程，這種擴(kuò)散可以使使用地勞動(dòng)者的素質(zhì)、技能或知識(shí)得到增加，或勞動(dòng)工具得到改善，勞動(dòng)效率得到提高，或?qū)趧?dòng)對(duì)象的認(rèn)識(shí)、改造、控制能力得到進(jìn)一步深化等等。有人形象地將其比喻為接力賽跑, “跑完全程”，依次完成各環(huán)節(jié)增值是科技成果轉(zhuǎn)化，而每次接力棒傳遞也相當(dāng)于完成了一次轉(zhuǎn)化，因?yàn)槊看谓恿Π魝鬟f對(duì)生產(chǎn)力三要素都會(huì)產(chǎn)生影響，即已轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，如基礎(chǔ)理論性成果，基本屬知識(shí)型成果，其轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)性成果，是科技成果轉(zhuǎn)化，而借助科學(xué)普及與傳播，讓更多的人了解、掌握知識(shí)，提升了文化素養(yǎng)和技術(shù)能力，即使未轉(zhuǎn)化成應(yīng)用技術(shù)性成果，也是科技成果轉(zhuǎn)化。

2.科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化路徑

科技成果轉(zhuǎn)化似源流，既有路徑，也有流向。按線性邏輯，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)該是一個(gè)閉環(huán)線性過(guò)程，通過(guò)科學(xué)創(chuàng)新到技術(shù)創(chuàng)新，同時(shí)連帶工藝、管理創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)理論性成果到應(yīng)用技術(shù)性成果和管理理念性成果的循環(huán)往復(fù)，即具有整體性又具有階段性特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化路徑也具有多樣性。根據(jù)遠(yuǎn)德玉教授的“田字型”轉(zhuǎn)化模式，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化可分為從科學(xué)原理到技術(shù)原理，從技術(shù)原理到技術(shù)發(fā)明，從技術(shù)發(fā)明到生產(chǎn)技術(shù)的階段性轉(zhuǎn)化，多階段轉(zhuǎn)化路徑構(gòu)成螺旋上升式封閉系統(tǒng)，屬正向轉(zhuǎn)化路徑。此外，也存在“反裘工程”，即產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求誘發(fā)技術(shù)創(chuàng)新，從而直接產(chǎn)生應(yīng)用技術(shù)性成果，而由應(yīng)用技術(shù)性成果可以轉(zhuǎn)化為技術(shù)發(fā)明，同時(shí)也可能誘發(fā)科學(xué)革命，產(chǎn)生科學(xué)原理，促進(jìn)原始創(chuàng)新，這一種轉(zhuǎn)化是以應(yīng)用技術(shù)性成果為原點(diǎn)，向基礎(chǔ)理論性成果和生產(chǎn)技術(shù)兩個(gè)方向流動(dòng)，形成兩個(gè)環(huán)流。正如科技創(chuàng)新系統(tǒng)一樣，存在正向，也存在逆向和正向逆向混合型的轉(zhuǎn)化路徑。而管理理念性成果轉(zhuǎn)化路徑較為單一，即在成果與組織決策間形成彈塑性轉(zhuǎn)化路徑?？傊?，科技成果轉(zhuǎn)化的路徑不是單一路徑，更不是線性流動(dòng)，而是一個(gè)由多段、不同向路徑構(gòu)成的一個(gè)鏈接結(jié)構(gòu)。

三、科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的標(biāo)志

如上所述，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化不是簡(jiǎn)單的從研發(fā)到生產(chǎn)應(yīng)用的一站式過(guò)程，而是一點(diǎn)到多點(diǎn)的多階段性目標(biāo)體系，不同階段均有不同的轉(zhuǎn)化標(biāo)志?；A(chǔ)理論性成果中科學(xué)論文與著作屬知識(shí)性成果，而知識(shí)對(duì)生產(chǎn)力三要素―勞動(dòng)者、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)對(duì)象的作用更多體現(xiàn)在對(duì)勞動(dòng)者的影響，即豐富勞動(dòng)者的知識(shí)，提升勞動(dòng)者技能，科學(xué)知識(shí)普及傳播程度、勞動(dòng)者受教育程度是其轉(zhuǎn)化的重要標(biāo)志；原理性模型和發(fā)明專利屬理論設(shè)計(jì)與構(gòu)思，需轉(zhuǎn)向中試環(huán)節(jié)，進(jìn)行孵化，通過(guò)培育和孵化向應(yīng)用技術(shù)性成果演變，其轉(zhuǎn)化標(biāo)志在于入孵和成功孵化產(chǎn)品的數(shù)量；應(yīng)用技術(shù)性研究成果中新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備的轉(zhuǎn)化標(biāo)志為通過(guò)企業(yè)或現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)工具的改進(jìn)或替代品的出現(xiàn)，勞動(dòng)對(duì)象范圍的擴(kuò)大與對(duì)勞動(dòng)對(duì)象認(rèn)識(shí)的深化等；計(jì)算機(jī)軟件轉(zhuǎn)化標(biāo)志為通過(guò)測(cè)試，進(jìn)行注冊(cè)，直接應(yīng)用于生產(chǎn)，這一類科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化更多具有經(jīng)濟(jì)效益顯示度。管理理念性成果研究報(bào)告轉(zhuǎn)化的標(biāo)志是為組織決策提供有價(jià)值的信息，并將其中的觀點(diǎn)吸納到?jīng)Q策中，形成組織政策、管理制度或激發(fā)相關(guān)活動(dòng)等。由此可見，基礎(chǔ)理論性成果、管理理念性成果轉(zhuǎn)化并不能直接帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，更多具有社會(huì)價(jià)值，只有應(yīng)用技術(shù)性成果轉(zhuǎn)化可以直接帶來(lái)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，且每一階段成果轉(zhuǎn)化標(biāo)志各不相同。

四、結(jié)論

科技創(chuàng)新成果多種多樣，具有不同的體現(xiàn)形式和價(jià)值特點(diǎn)。應(yīng)對(duì)其予以合理分類，才能科學(xué)界定科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化內(nèi)涵，準(zhǔn)確選取轉(zhuǎn)化路徑，構(gòu)建較為完善的科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化體系。本文關(guān)于科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵及基本路徑、科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化標(biāo)志等研究結(jié)論，有助于深化科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化體系研究理論觀點(diǎn)，并為國(guó)家、地方積極采取有利于提升科技成果轉(zhuǎn)化率的舉措提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]文興吾.“促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化”的觀念辨析與范式轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)科技論壇, 2004,(3):111

科技創(chuàng)新的內(nèi)涵范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)科專業(yè)；大學(xué)生；科技創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

如今，創(chuàng)新已經(jīng)滲透到人類生產(chǎn)和生活的各個(gè)領(lǐng)域，在創(chuàng)新的推動(dòng)下，人類20世紀(jì)所創(chuàng)造的財(cái)富和科技成就，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以往任何一個(gè)世紀(jì)，而21世紀(jì)依然是屬于創(chuàng)新的世紀(jì)。黨的十報(bào)告中指出，要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。面對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的改革環(huán)境、艱巨的發(fā)展任務(wù)，今天的中國(guó)比以往任何時(shí)候都更加需要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展。也說(shuō)過(guò)“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)。不創(chuàng)新就要落后，創(chuàng)新慢了也要落后”?？梢妱?chuàng)新對(duì)一個(gè)企業(yè)、民族、國(guó)家甚至是人類的發(fā)展都是非常重要的。

一、農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)的快速發(fā)展，教育方式的不斷改革和教育水平的不斷提高，創(chuàng)新的春風(fēng)早已吹進(jìn)大學(xué)的校園，而大學(xué)教育的目的就是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐精神的高級(jí)人才，創(chuàng)新便成了高等院校素質(zhì)教育的主線。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得早在1912年提出，創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本源泉，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)因素。為此，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代有著特殊而重要的意義。然而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，甚至是社會(huì)的發(fā)展都離不開農(nóng)業(yè)的支持，農(nóng)業(yè)是安身立命之本，社會(huì)穩(wěn)定之源，沒(méi)有發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)作為堅(jiān)強(qiáng)的后盾，那么社會(huì)的發(fā)展定會(huì)存在諸多隱患，所以農(nóng)業(yè)是大國(guó)發(fā)展的重要戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)。建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)離不開農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)和高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生是擺在農(nóng)科高等學(xué)校面前有待解決的重要問(wèn)題之一。但是如今農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

（一）學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新的意識(shí)

農(nóng)科專業(yè)的大學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，對(duì)于剛剛經(jīng)過(guò)高中那種每天做題講題的學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有完全明白大學(xué)是如何學(xué)習(xí)的，更不明白大學(xué)教育的作用是什么，許多學(xué)生依然保持著原有的學(xué)習(xí)方式，老師講學(xué)生聽，整個(gè)課堂完全是老師展示自己學(xué)術(shù)的舞臺(tái)，而學(xué)生僅僅作為一名觀眾，如果沒(méi)有老師的講解，那么學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，很多學(xué)生把知識(shí)拘泥于課本無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐操作。

（二）學(xué)校和老師缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)的意識(shí)

對(duì)于剛剛步入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身就缺乏創(chuàng)新意識(shí)，本應(yīng)該在大學(xué)中進(jìn)行改變，但是缺乏創(chuàng)新環(huán)境和引導(dǎo)，導(dǎo)致創(chuàng)新對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)奢望，國(guó)家和學(xué)校雖有不少的創(chuàng)新項(xiàng)目，但是學(xué)校鼓勵(lì)和宣傳不夠深入人心，使學(xué)生創(chuàng)新的積極性不高，再加上校內(nèi)許多教師仍然保持著傳統(tǒng)的教育觀念，以至于“獨(dú)霸”課堂，根本沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)新的空間，而且面對(duì)生活和職稱的壓力，部分教師也無(wú)力顧及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還沒(méi)來(lái)得及產(chǎn)生便被扼殺。

（三）農(nóng)科專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐沒(méi)有完全結(jié)合

農(nóng)科專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，當(dāng)今社會(huì)所需要的農(nóng)業(yè)高技術(shù)人才不僅能掌握理論知識(shí)更重要的是將理論付諸實(shí)踐過(guò)程中，這樣才能將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲镔|(zhì)和經(jīng)濟(jì)。而現(xiàn)在教學(xué)大多仍然無(wú)法完全走出教室，這樣導(dǎo)致學(xué)生的視野局限于書本，本該在實(shí)踐中掌握的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)被課本幾句話所替代。指導(dǎo)教師很少甚至沒(méi)時(shí)間深入基層對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，未能充分實(shí)現(xiàn)將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)融合到相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐中。知識(shí)本來(lái)就應(yīng)該為實(shí)踐服務(wù)，而在這種脫離實(shí)踐下所學(xué)的知識(shí)是不牢靠的，是不容易被學(xué)生接受的。從某種角度來(lái)說(shuō)農(nóng)科的最好課堂便是田地，現(xiàn)在許多學(xué)校卻缺乏農(nóng)科的實(shí)習(xí)基地，沒(méi)有實(shí)踐的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生只能與實(shí)踐而失之交臂。

二、農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性及必要性

農(nóng)業(yè)是我國(guó)人才資源最為缺乏的產(chǎn)業(yè)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，我國(guó)農(nóng)業(yè)科技人員在人口中的比例為萬(wàn)分之一，而發(fā)達(dá)國(guó)家是萬(wàn)分之三十到四十。人才缺乏特別是創(chuàng)新型人才的缺乏已明顯成為制約我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。而培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力是貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)高級(jí)科技人才的需要，是為國(guó)家培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要途徑。如2015年10月的“南理工一號(hào)”衛(wèi)星成功發(fā)射，這顆衛(wèi)星便是由南京理工大學(xué)一群平均年齡為23歲的90后所完成的。如今各領(lǐng)域的高科技人才都趨于年輕化，許多工廠和企業(yè)都注重與高校的聯(lián)系，紛紛建立人才培訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)基地等，這都極大地促進(jìn)和豐富了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、意義和作用。

從大學(xué)文化角度看，科技創(chuàng)新是大學(xué)校園文化的重要組成部分，隨著國(guó)家和學(xué)校越來(lái)越重視科技創(chuàng)新，各種各樣的創(chuàng)新比賽充斥著大學(xué)校園，為校園文化的建設(shè)增添了不少色彩。大學(xué)的教育本身就是圍繞著培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新存疑的學(xué)習(xí)態(tài)度而進(jìn)行的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就是大學(xué)教育的主線，也是培養(yǎng)人才的重要平臺(tái)。高等教育以高深、專門、實(shí)踐性區(qū)別于其他教育類型，因此其教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)教學(xué)科研和社會(huì)實(shí)踐多種活動(dòng)形式相結(jié)合的過(guò)程，教育內(nèi)涵是最基本的內(nèi)涵，這是由活動(dòng)的主體(學(xué)生)所決定的。從經(jīng)濟(jì)角度來(lái)看，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以將數(shù)量龐大的大學(xué)生轉(zhuǎn)化為最有力的生產(chǎn)力，將大學(xué)的科技創(chuàng)新產(chǎn)物轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，從單純的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂猩鐣?huì)效益的實(shí)物，這樣可以極大地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。

三、農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

在整個(gè)社會(huì)都將創(chuàng)新當(dāng)作主流的前提下，作為農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，加入創(chuàng)新的潮流是必由之路，擁有科技創(chuàng)新能力便是擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力，社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步是與創(chuàng)新緊密相連的，如果失去創(chuàng)新能力早晚會(huì)被社會(huì)甩在后面，被社會(huì)淘汰。農(nóng)科學(xué)生作為農(nóng)業(yè)高新技術(shù)的掌握者和運(yùn)用者，是農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)、新工藝的研發(fā)主體，對(duì)其實(shí)施有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于加速農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，能直接帶動(dòng)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收和農(nóng)村繁榮。因此，培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)學(xué)生科技創(chuàng)新能力，對(duì)于社會(huì)的穩(wěn)定、國(guó)家的發(fā)展有著重要的戰(zhàn)略作用。

（一）要培養(yǎng)鍛煉農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新思想

長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育培養(yǎng)下的學(xué)生，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，嚴(yán)重依賴?yán)蠋熀徒滩模耘囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思想要從轉(zhuǎn)變?cè)械乃枷腴_始。尤其應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)一年級(jí)大學(xué)生的創(chuàng)新教育，使學(xué)生能夠打好科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)，使他們正確了解科技創(chuàng)新的目標(biāo)，不同領(lǐng)域的研究方法、各層次各專業(yè)參與科技創(chuàng)新的途徑，克服對(duì)科技創(chuàng)新思維誤區(qū)和畏難情緒，樹立創(chuàng)新意識(shí)，挖掘自身的創(chuàng)新興趣點(diǎn)。著力培養(yǎng)對(duì)科技創(chuàng)新有濃厚興趣和較強(qiáng)能力的創(chuàng)新人才，給予大學(xué)生更專業(yè)、更深入的創(chuàng)新教育和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題，探索新知。

（二）探索行之有效的創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)的課堂應(yīng)該屬于老師和學(xué)生，并不單單屬于老師一個(gè)人，教師應(yīng)該大膽嘗試新的教學(xué)方式，并根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象不斷改進(jìn)教學(xué)方法，這樣才能提升教育質(zhì)量，將學(xué)生從單純聽的課堂中釋放出來(lái)，學(xué)生才會(huì)有思考和創(chuàng)新的空間。作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)該盡量多地組織學(xué)生們進(jìn)行各種創(chuàng)新項(xiàng)目，大力宣傳使得創(chuàng)新真正融入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，給大學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)去參與其中，創(chuàng)新不應(yīng)該是某些優(yōu)秀學(xué)生或是教師的獨(dú)角戲。學(xué)校應(yīng)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)獲得成果的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)，這樣既讓同學(xué)從第一次體驗(yàn)創(chuàng)新中獲得樂(lè)趣和經(jīng)驗(yàn)，也給了同學(xué)信心和勇氣，為以后工作學(xué)習(xí)中的繼續(xù)創(chuàng)新提供基礎(chǔ)和動(dòng)力。作為農(nóng)科院校，應(yīng)該多建立實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)田地，為想創(chuàng)新的同學(xué)提供條件，以強(qiáng)大的物質(zhì)基礎(chǔ)作為其創(chuàng)新的堅(jiān)實(shí)后盾。

（三）制定相關(guān)政策，激發(fā)教師、學(xué)生的創(chuàng)造熱情

將創(chuàng)新活動(dòng)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和就業(yè)掛鉤，將教師的評(píng)獎(jiǎng)、晉職與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，按教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)和效果，折算課時(shí)工作量，解決好指導(dǎo)教師的課時(shí)調(diào)劑，解決好活動(dòng)的場(chǎng)地安排、資金保障、成果獎(jiǎng)勵(lì)等問(wèn)題，形成教師指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)科學(xué)合理的長(zhǎng)效機(jī)制。從師資隊(duì)伍方面，學(xué)校要讓教師認(rèn)識(shí)到，指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，這是教師的職責(zé)所在，能否有效發(fā)揮指導(dǎo)作用，是衡量一個(gè)教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，引導(dǎo)教師投身學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)業(yè)界知名人士擔(dān)任導(dǎo)師，提高指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。從校園文化方面，把大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)，提升校園文化品位，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)、育人環(huán)境和學(xué)術(shù)文化氛圍，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。從經(jīng)費(fèi)保障方面，繼續(xù)多渠道爭(zhēng)取資金，推進(jìn)創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化，保證創(chuàng)新基金持續(xù)增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新基金按基地劃撥，滿足活動(dòng)場(chǎng)地建設(shè)和耗材購(gòu)置等各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)需求，為創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的條件。

培養(yǎng)高等人才既是一個(gè)艱難的充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程，也是一個(gè)體驗(yàn)著欣慰和感動(dòng)的過(guò)程。最初的培養(yǎng)一定是充滿困難的，但是通過(guò)學(xué)校和老師的培養(yǎng)，孕育出一代代優(yōu)秀的能為社會(huì)國(guó)家做出貢獻(xiàn)的高技術(shù)人才，這也是學(xué)校和老師的驕傲和光榮。通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)來(lái)調(diào)整培養(yǎng)模式和具體方法，通過(guò)努力我們農(nóng)科專業(yè)的大學(xué)生一定會(huì)創(chuàng)造出更多的科技成果，更好地服務(wù)于人民、服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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科技創(chuàng)新的內(nèi)涵范文第4篇

1 基層農(nóng)業(yè)科研單位的性質(zhì)

1.1 科研層次的基礎(chǔ)性 基層農(nóng)業(yè)科研單位是農(nóng)科系統(tǒng)的基層組織，是國(guó)家和省級(jí)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系的戰(zhàn)略節(jié)點(diǎn)，上游農(nóng)業(yè)科技的試驗(yàn)田，下游農(nóng)業(yè)科技的供應(yīng)站。加強(qiáng)基層農(nóng)科院建設(shè)是實(shí)施農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展 戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)。把基層農(nóng)業(yè)科研院所納入國(guó)家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系，統(tǒng)籌和支持基層農(nóng)業(yè)科研事業(yè)是農(nóng)業(yè)均等化、永續(xù)化發(fā)展的重要前提。

1.2 組織宗旨的公益性 基層農(nóng)業(yè)科研單位的服務(wù)對(duì)象是農(nóng)民群眾，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。體現(xiàn)著很強(qiáng)的非營(yíng)利性。這種非權(quán)力化和非利益化的基層農(nóng)業(yè)科研組織，是國(guó)家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系的必要構(gòu)件，是維護(hù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和國(guó)家糧食安全的制度安排。繁榮基層農(nóng)業(yè)科研事業(yè)是強(qiáng)化國(guó)家農(nóng)業(yè)科研能力的重要內(nèi)容，堅(jiān)持基層農(nóng)業(yè)科研單位的公益性是深化改革的主線，政府投入是保證公益性的前提條件，發(fā)展基層農(nóng)業(yè)科研事業(yè)是政府必須承擔(dān)的職責(zé)。

1.3 科研對(duì)象的地域性 農(nóng)業(yè)科研的對(duì)象是有生命的動(dòng)物和植物，科研成果的大面積推廣和應(yīng)用，要受氣候、自然資源和環(huán)境條件的制約，生產(chǎn)措施、技術(shù)手段、操作程序都帶有顯著的地域性。這種地域性是基層院所生存發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在中國(guó)這樣一個(gè)生態(tài)條件復(fù)雜多樣的大國(guó)，建設(shè)農(nóng)業(yè)科技強(qiáng)國(guó)離不開廣大基層院所的參與。

1.4 學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用性 基層農(nóng)業(yè)科研是以區(qū)域特定的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式為背景，以現(xiàn)實(shí)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中某些有待解決的問(wèn)題而開展的創(chuàng)造性研發(fā)活動(dòng)，有著提升地方農(nóng)業(yè)發(fā)展水平和糧食生產(chǎn)能力的顯著作用。研發(fā)地域性大宗和特色農(nóng)產(chǎn)品先進(jìn)適用技術(shù)，是基層院所生存發(fā)展的策略和優(yōu)勢(shì)。

1.5 科研周期的長(zhǎng)期性 農(nóng)業(yè)科研是一個(gè)長(zhǎng)期投人、延伸發(fā)展、遞次創(chuàng)新、漸進(jìn)積累的過(guò)程。動(dòng)物和植物育種研究，除了受動(dòng)物和植物生命周期、自然環(huán)境的影響外，還要受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)諸要素相互作用的影響，要經(jīng)過(guò)多代的遺傳、篩選、培育，才能育出新品種，須有“十年磨一劍”的韌勁。

1.6 科研過(guò)程的風(fēng)險(xiǎn)性 農(nóng)業(yè)科研的風(fēng)險(xiǎn)集中表現(xiàn)在：發(fā)明創(chuàng)造難，周期長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)多；科技應(yīng)用難，不僅受到推廣組織、推廣方式以及推廣人員的制約，還受地域、市場(chǎng)、農(nóng)民科技文化素質(zhì)等因素的影響，不確定性因素多，需要政府提供資金和政策引導(dǎo)?；鶎愚r(nóng)業(yè)科研事關(guān)國(guó)家農(nóng)業(yè)和糧食安全，國(guó)家應(yīng)該把統(tǒng)籌基層農(nóng)業(yè)科研院所的發(fā)展提到戰(zhàn)略高度上來(lái)。

2 農(nóng)業(yè)科研單位在技術(shù)創(chuàng)新體系中的功能定位

構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新機(jī)制的主要角色，科研單位、生產(chǎn)企業(yè)、政府管理部門三者的作用是不可分割且不可缺少的，技術(shù)創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是有機(jī)鏈接且不可或缺的。農(nóng)業(yè)科研單位作為技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造的主力，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)提升作為標(biāo)桿，生產(chǎn)企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新投資與收益的主體，是以產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的目標(biāo)。在創(chuàng)新投入決策和收益管理方面，企業(yè)起著主導(dǎo)作用；在技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造方面，科研單位起著重要作用。政府管理起到重要的引導(dǎo)作用，政府的科技投入包括科技研發(fā)資金、技術(shù)裝備資金、市場(chǎng)開拓資金等許多類別的資金，科技研發(fā)資金只能投入具有技術(shù)創(chuàng)造能力的科研單位，不能投向企業(yè)，企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的投入者和受益者，通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)化，獲得商業(yè)利益，向國(guó)家交稅，國(guó)家通過(guò)稅收在國(guó)民收人再分配中給科研單位研發(fā)經(jīng)費(fèi)，進(jìn)一步從事技術(shù)創(chuàng)造，向企業(yè)提供新的技術(shù)，推動(dòng)企業(yè)發(fā)展，如此良性循環(huán)。如果企業(yè)吸納了國(guó)家的研發(fā)經(jīng)費(fèi)，就減少了科研單位的經(jīng)費(fèi)，一方面，造成企業(yè)之間商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的不公平，另一方面，降低了科研經(jīng)費(fèi)的使用效率，消耗了科技資源。

2.1 企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新投資與收益的主體 在創(chuàng)建國(guó)家創(chuàng)新體系中明確提出，科技創(chuàng)新的主體是企業(yè)?？萍紕?chuàng)新的結(jié)果必須由企業(yè)、工廠、農(nóng)場(chǎng)等獨(dú)立的生產(chǎn)單位吸納和承接，實(shí)施技術(shù)的轉(zhuǎn)移，使科技創(chuàng)新的商業(yè)價(jià)值得以體現(xiàn)。農(nóng)業(yè)企業(yè)是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的投資和收益的主體，推動(dòng)科技成果的產(chǎn)業(yè)化。技術(shù)創(chuàng)新是要素組合。技術(shù)創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)概念。創(chuàng)新一詞是由經(jīng)濟(jì)學(xué)家而非科學(xué)家提出，創(chuàng)新的最終目標(biāo)不是“創(chuàng)造新的東西”，而是讓新東西創(chuàng)造更大的價(jià)值，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。因此，企業(yè)是科技創(chuàng)新投資和收益的主體，即企業(yè)是科技創(chuàng)新的

主體。

2.2 科研單位是技術(shù)創(chuàng)造的主力 企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，似乎認(rèn)為企業(yè)“創(chuàng)造了新的東西”，混淆了技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)新體系的概念；科研單位和高等院校是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的主體，企業(yè)是基于發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的新產(chǎn)品生產(chǎn)營(yíng)銷的機(jī)構(gòu)，是科技創(chuàng)新投資和回報(bào)的主體。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，發(fā)明技術(shù)，創(chuàng)造產(chǎn)品。科技創(chuàng)新是有特殊內(nèi)涵的，科學(xué)和技術(shù)是不同的，科學(xué)是“發(fā)現(xiàn)”原理和規(guī)律，回答的是“是什么（what）”和“為什么（why）”，用的英文單詞是discovery；而技術(shù)是被“發(fā)明”和“創(chuàng)造”出來(lái)的，回答的是“怎樣做（how）”，英文單詞是invention（發(fā)明）和creation（創(chuàng)造）。目前，農(nóng)業(yè)企業(yè)自有科技研發(fā)隊(duì)伍的能力有限，不能全面承擔(dān)科技創(chuàng)新任務(wù)，技術(shù)產(chǎn)品的產(chǎn)生多數(shù)起源于科研單位。綜上所述，便可明晰“主體一主力一主人”之間的關(guān)系：企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新投資與收益的主體，科研單位是技術(shù)創(chuàng)造的主力，科技人員是科技創(chuàng)新的

主人。

科技創(chuàng)新的內(nèi)涵范文第5篇

關(guān)鍵詞:區(qū)域科技創(chuàng)新；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)；安徽省

基于當(dāng)前多元化的經(jīng)濟(jì)全球化背景，科技創(chuàng)新能力越來(lái)越成為區(qū)域轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和大力推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的制勝關(guān)鍵。地域科技創(chuàng)新能力指的是，“創(chuàng)新”要素在有限的區(qū)域內(nèi)發(fā)生多維的整合、集聚，并在此基礎(chǔ)之上不斷的推陳出新的能力，對(duì)這種能力進(jìn)行客觀的評(píng)估，是檢測(cè)區(qū)域科技創(chuàng)新以及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展?fàn)顩r的重要輔助手段，也是政府制定區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的重要前提。是以，從差異化的角度探尋安徽省科技創(chuàng)新能力成長(zhǎng)狀況就顯得尤為重要了。

一、安徽省科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)實(shí)背景

安徽省位于中部?jī)?nèi)陸地區(qū)，地跨淮河和長(zhǎng)江南北，各城市由于地域環(huán)境，歷史背景以及區(qū)域的人文、經(jīng)濟(jì)狀況的差異性，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度和科技創(chuàng)新能力的不平衡，再加上安徽省各個(gè)地級(jí)市自我封閉和彼此經(jīng)濟(jì)交流的不足，這些要素都嚴(yán)重掣肘了安徽省內(nèi)整體資源利用效率和創(chuàng)新能力的提高。鑒于以上，本文將基于空間視角對(duì)安徽省區(qū)域科技創(chuàng)新能力開展實(shí)證研究，監(jiān)測(cè)各市之間科技創(chuàng)新能力的差異性和空間特征，創(chuàng)建和發(fā)展區(qū)域科技創(chuàng)新體系來(lái)拉動(dòng)安徽省全面科技創(chuàng)新水平的提高，促成安徽省的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新型轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)化進(jìn)級(jí)，并為實(shí)現(xiàn)中部崛起的戰(zhàn)略目標(biāo)尋找到科學(xué)的途徑。

二、安徽省城市科技創(chuàng)新能力差異化分析

(一)建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

①基于《中國(guó)區(qū)域創(chuàng)新能力報(bào)告》(2011年)提出的創(chuàng)新能力指標(biāo)體系遴選11個(gè)代表性的指標(biāo)概括評(píng)價(jià)安徽省各地級(jí)市的科技創(chuàng)新能力。按照16個(gè)地級(jí)市的11項(xiàng)指標(biāo)值，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行因子分析，結(jié)果顯示(見表1)。②由表1可以看出，遴選的11項(xiàng)指標(biāo)可歸納為3個(gè)主因子，再根據(jù)3個(gè)主因子在社會(huì)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的內(nèi)涵，將F1，F(xiàn)2，F(xiàn)3細(xì)化分析(見表2)。③運(yùn)用巴特利法，產(chǎn)生安徽省各個(gè)地級(jí)市的單因子得分，并以主因子的特征值方差貢獻(xiàn)率作為權(quán)數(shù)反映出各市的綜合因子得分，即F綜=39.907F1+28.369F2+13.684F3。最后由此數(shù)據(jù)對(duì)各地級(jí)市的科技創(chuàng)新力進(jìn)行排序(表3)。④為了以直觀地反映所有地級(jí)城市在安徽省科技創(chuàng)新能力水平之間的差異，對(duì)安徽省科學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)，將16地級(jí)市的科學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新能力的城市劃分為5個(gè)級(jí)別(表4)。

(二)安徽省城市科技創(chuàng)新能力差異性分析

安徽省市級(jí)城市科技創(chuàng)新能力上存在巨大差異，高端水平的科技創(chuàng)新城市很少,大多數(shù)都屬于匱乏科技創(chuàng)新能力的階層，整體的布局呈現(xiàn)典型“金字塔”型。具體表現(xiàn)為：(1)作為安徽省會(huì)的合肥，經(jīng)濟(jì)中心和行政中心的優(yōu)勢(shì)明顯，得到的國(guó)家和省級(jí)政府的扶持力度最強(qiáng)，科技創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他城市，在安徽省科技創(chuàng)新范疇的核心地位突出。(2)沿江城市蕪湖，水陸交通便利，為安徽省科技創(chuàng)新的第二城市中心；地處沿江城市帶的資源密集型城市的馬鞍山和銅陵兩市以及位于安徽北部的蚌埠屬于科技創(chuàng)新第三層次。(3)企業(yè)科技創(chuàng)新的社會(huì)支撐呈“橄欖型”的布局，中央大，兩頭小。資源型城市銅陵，馬鞍山、淮南等地，由于政企不分家的巨大社會(huì)支持，科技創(chuàng)新環(huán)境優(yōu)越，而宿州、滁州、阜陽(yáng)等人口密度和第一產(chǎn)業(yè)比重較大，導(dǎo)致這些區(qū)域的科技創(chuàng)新能力會(huì)難以提升；從城市科技創(chuàng)新的發(fā)展?jié)摿吞嵘齾^(qū)域創(chuàng)新環(huán)境，蚌埠市具有較高的潛力，黃山和宣城由于好的區(qū)域位置，科技創(chuàng)新的潛力較好，其次是資源為主導(dǎo)的淮南和淮北。

三、城市科技創(chuàng)新能力空間布局分析

安徽省的城市科技創(chuàng)新能力具有“兩核一軸”的空間分布，這是一個(gè)典型的結(jié)構(gòu)，即“兩心”是省會(huì)合肥和安徽省北部的蚌埠，“一軸”為位于安徽東南的沿長(zhǎng)江軸線帶，包括蕪湖、銅陵、馬鞍山。特定的空間特征具體變現(xiàn)為：(1)合肥是安徽省科學(xué)和技術(shù)革新體系的核心區(qū)，蕪湖，銅陵和馬鞍山市沿?fù)P子江構(gòu)成安徽南部的科技創(chuàng)新核心區(qū)，蚌埠安徽北部省科技創(chuàng)新體系中的核心，五個(gè)城市共同構(gòu)成的科學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新的核心區(qū)域是貫通安徽省南北。(2)區(qū)域科技創(chuàng)新投入產(chǎn)出程度呈現(xiàn)“中心——”結(jié)構(gòu)特征。在安徽省中部東部，位于區(qū)域中心位置的城市由于高技術(shù)創(chuàng)新能力的輻射效應(yīng)具有較高的科技創(chuàng)新能力，而城市的外環(huán)，呈現(xiàn)出低水平的科技創(chuàng)新，“中心”和“外環(huán)”的差別顯著，但在各自區(qū)域內(nèi)部差別微小。(3)科技創(chuàng)新的潛力和支撐創(chuàng)新的氛圍體現(xiàn)了“Z”形空間結(jié)構(gòu)。蚌埠市是在安徽省北部城市群的中心，蕪湖是安徽省南部城市群的中心，而科技創(chuàng)新潛力的中部城市和安徽省下游普遍低于合肥，如六安，安慶。

四、安徽省區(qū)域科技創(chuàng)新體系的成長(zhǎng)模式

安徽省的各大城市大都處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，亟待一個(gè)科學(xué)求真務(wù)實(shí)的創(chuàng)新機(jī)制，為省級(jí)和地方的區(qū)域政策提供確實(shí)可依的理論依據(jù)。因此，尋求可以打破行政區(qū)域的劃分、構(gòu)建省域空間科技創(chuàng)新體系、發(fā)揮創(chuàng)新型城市的輻射效應(yīng)的創(chuàng)新型發(fā)展模式至關(guān)重要?；谝陨?，本文對(duì)未來(lái)安徽省區(qū)域科技創(chuàng)新體系提出3種成長(zhǎng)模式。

(一)“點(diǎn)軸”模式

在對(duì)安徽省“兩點(diǎn)一軸”技術(shù)創(chuàng)新能力城市空間布局深入分析后，發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)江中下游地區(qū)的蕪湖、馬鞍山和銅陵三個(gè)城市，享受各種區(qū)位優(yōu)勢(shì)帶來(lái)的技術(shù)創(chuàng)新的良好發(fā)展。然而，在安慶、池州等地軸”上游地區(qū)，其技術(shù)創(chuàng)新水平明顯低于其他城市，而核心科技創(chuàng)新區(qū)域的輻射強(qiáng)度向南越來(lái)越小。因此，在安徽省建立區(qū)域科技創(chuàng)新體系的過(guò)程中，長(zhǎng)江軸線將繼續(xù)成為安徽科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)。以合肥為“點(diǎn)”，輻射周邊地區(qū)，橫向延寬，位于中下游的蕪湖、馬鞍山和銅陵三市拉動(dòng)中上游安慶和池州市；縱向延深，是指沿江城市帶動(dòng)軸線南北方向城市宣城和黃山等。

(二)“三驅(qū)”模式

安徽省三個(gè)核心科技創(chuàng)新區(qū)，一個(gè)面向合肥，第二個(gè)面向蕪湖，第三個(gè)面向蚌埠，三者構(gòu)成安徽省科技創(chuàng)新的骨干力量。合肥是安徽省的省會(huì)，聯(lián)系省北部和南部，經(jīng)濟(jì)中心和行政中心優(yōu)勢(shì)明顯；蕪湖位于安徽省東南部，在長(zhǎng)江中下游階段，水陸交通便利；位于蚌埠市淮河經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的蚌埠，其技術(shù)創(chuàng)新的潛力巨大。在安徽省為來(lái)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新體系的發(fā)展，將是合肥、蕪湖、蚌埠區(qū)為中心，三個(gè)中心的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，增強(qiáng)輻射的創(chuàng)新能力，快速提升安徽省其他城市的科技創(chuàng)新能力。

(三)“群聚”模式

安徽南北不平衡的發(fā)展戰(zhàn)略，導(dǎo)致其高水平的科技創(chuàng)新沒(méi)有在空間上形成城市群，而主要集中沿江的軸線。泛長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)的合肥，蕪湖，馬鞍山市可以承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，有國(guó)家政策的支持，可以大大提高科技創(chuàng)新能力；安徽以北地區(qū)淮南、淮北的煤炭資源豐富，煤炭相關(guān)行業(yè)為主導(dǎo)，雖然技術(shù)創(chuàng)新潛力大，但有許多障礙；而西部和安徽西北部的六安和亳州由于其自身發(fā)展條件的制約，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)第一產(chǎn)業(yè)仍占有重要的比例，科技創(chuàng)新能力孕育艱難?；谏鲜銮闆r，在技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)的未來(lái)發(fā)展中，應(yīng)打破行政區(qū)劃，創(chuàng)新和加強(qiáng)同質(zhì)的城市之間的合作，如安徽西北部城市發(fā)揮第一產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展；淮南、淮北煤炭產(chǎn)業(yè)鏈更細(xì)化，創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)附加值；承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的皖江城市帶加強(qiáng)建設(shè)科技創(chuàng)新發(fā)展模式。

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