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中小學(xué)武術(shù)教程范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；錯(cuò)誤資源；開(kāi)發(fā)利用

新課程改革所倡導(dǎo)的課堂是在動(dòng)態(tài)中生成觀(guān)點(diǎn)的課堂，要求老師從生態(tài)的角度，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。于是在自主嘗試、開(kāi)放探究、自然生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的錯(cuò)誤不可避免地產(chǎn)生了。我們必須正確對(duì)待學(xué)生的這些錯(cuò)誤，把學(xué)生出錯(cuò)看作是正常的現(xiàn)象，把出錯(cuò)歸為學(xué)生的權(quán)利。在此基礎(chǔ)上，我們才能在教學(xué)中，把學(xué)生的差錯(cuò)變?yōu)殡y得的資源，并且有效運(yùn)用，從而讓我們的課堂變得因差錯(cuò)而有意義，讓課堂更真實(shí)、更精彩。

一、耐心發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)解決問(wèn)題

現(xiàn)代的課堂追求的是高效課堂，于是，老師對(duì)于學(xué)生頻繁出現(xiàn)的錯(cuò)誤失去了耐心。不允許學(xué)生犯錯(cuò)或者對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤避之不及，都會(huì)使我們失去利用、開(kāi)發(fā)這些錯(cuò)誤資源的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)“多位數(shù)加法例題”之后，M老師布置學(xué)生自己計(jì)算例題下面的有關(guān)習(xí)題，自己巡視并找4個(gè)有代表性的錯(cuò)誤的學(xué)生上前板演。這4個(gè)學(xué)生在板演過(guò)程中，有的發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤并能正確進(jìn)行計(jì)算了；有的“堅(jiān)持”錯(cuò)誤。板演后，M老師沒(méi)有評(píng)論，只是微笑著讓板演者分別把自己的計(jì)算思路講給大家聽(tīng)。這樣一“講”，錯(cuò)誤就“曬”出來(lái)了：（1）相同數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊；（2）沒(méi)有從個(gè)位加起；（3）相加滿(mǎn)十沒(méi)有進(jìn)1；（4）進(jìn)來(lái)的“1”沒(méi)有加上……于是老師再次強(qiáng)調(diào)要記熟加法法則?？梢?jiàn)，要想挖掘錯(cuò)誤資源，老師首先要充滿(mǎn)耐心和友善，無(wú)論是課堂上學(xué)生對(duì)于某一問(wèn)題的回答，還是課后學(xué)生對(duì)于某一問(wèn)題的提問(wèn)，我們都應(yīng)懷著不打斷、不武斷的原則，耐心地傾聽(tīng)學(xué)生無(wú)論對(duì)的錯(cuò)的觀(guān)點(diǎn)，從而了解學(xué)生的思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中存在的障礙，進(jìn)而在課堂上予以集中解決。巧用學(xué)生的錯(cuò)誤資源有助于反饋教學(xué)，為學(xué)生的思維正確向前發(fā)展插上翅膀。

二、用心思考錯(cuò)誤，剖析錯(cuò)誤根源

每次數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，每次考試試卷的閱批，數(shù)學(xué)老師都會(huì)不費(fèi)吹灰之力地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的許多共性錯(cuò)誤。對(duì)于這些共性的錯(cuò)誤，我們要用心思考，是學(xué)生的思維能力未發(fā)展充分，還是自己的教學(xué)出現(xiàn)了誤導(dǎo)，或是作業(yè)或者試題的難度有問(wèn)題。只有找到問(wèn)題根源，我們才能對(duì)癥下藥式地予以解決。學(xué)生的進(jìn)步是在錯(cuò)誤的改正中取得的，只有解決這些共性問(wèn)題，學(xué)生的思維才能走向深刻。除了共性錯(cuò)誤，其實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中，還有一些特殊的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤只在個(gè)別人身上出現(xiàn)，對(duì)這種特殊錯(cuò)誤，數(shù)學(xué)老師更要認(rèn)真分析，找到錯(cuò)誤的根源，及時(shí)糾正。

例如，Z老師在教學(xué)“多位數(shù)的讀寫(xiě)”之后，班里有近一半的學(xué)生出現(xiàn)讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)錯(cuò)誤。Z老師找來(lái)幾個(gè)有代表性的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題：學(xué)生沒(méi)有很好地掌握數(shù)位順序表。于是，Z老師利用午休時(shí)間給這部分學(xué)生“開(kāi)小灶”，教學(xué)生制作一個(gè)數(shù)位順序表，讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)時(shí)要對(duì)準(zhǔn)數(shù)位順序表。之后，學(xué)生讀、寫(xiě)數(shù)的錯(cuò)誤率基本為零?？梢?jiàn)，錯(cuò)誤是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展障礙的得力助手，用心思考這些錯(cuò)誤是利用這些錯(cuò)誤的前提。

三、巧妙利用錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

面對(duì)學(xué)生課堂上或者作業(yè)、試卷上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師及時(shí)要求改正、反復(fù)驗(yàn)算是必需的，但也是無(wú)趣的。如何用有趣的方式讓學(xué)生改正這些錯(cuò)誤呢？首先，我們可以采用學(xué)生互查法。我們可以讓學(xué)生交換檢查彼此作業(yè)的正誤情況，如果認(rèn)為對(duì)方某題是錯(cuò)誤的，要求寫(xiě)出理由并予以改正，這會(huì)極大地提高學(xué)生的積極性。試想，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的小學(xué)生誰(shuí)不想發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤呢？被指出錯(cuò)誤的人也會(huì)認(rèn)真審視自己的錯(cuò)誤，好面子的特點(diǎn)會(huì)讓他們努力改正這一錯(cuò)誤。其次，可以采用比賽法。如，贏用“+”表示，輸用“-”表示。豆豆和雪雪玩石頭剪刀布，豆豆輸了2局，雪雪贏了1局；豆豆和麗麗玩石頭剪刀布，豆豆輸了3局，麗麗贏了5局；小華一共贏（ ）局，輸（ ）局時(shí)，很多學(xué)生都填贏（ +1 ）局，輸（ -2 ）局。我們就可以把這道題直接轉(zhuǎn)換成判斷題，讓學(xué)生分成幾組比賽判斷錯(cuò)誤的方法，哪一組說(shuō)出一個(gè)判斷理由，記一個(gè)“+”，哪組“+”多就獲勝。利用這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。利用錯(cuò)誤資源的方法很多，只要我們努力探究，定能出彩。

總之，錯(cuò)誤資源作為一種動(dòng)態(tài)的、生成性的教學(xué)資源，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同努力，善于捕捉、挖掘和有效運(yùn)用。它是一條通往有意義教學(xué)的途徑，有利于提升學(xué)生好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓我們一起開(kāi)發(fā)和利用錯(cuò)誤資源吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]閭可和.小議課堂教學(xué)模式之改變[J].教學(xué)與管理，2014（09）.

[2]王德敏.合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)圖書(shū)情報(bào)世界，2015（06）.

中小學(xué)武術(shù)教程范文第2篇

摘 要 武術(shù)作為民族傳統(tǒng)體育的一個(gè)代表性項(xiàng)目，具有強(qiáng)身健體、弘揚(yáng)民族精神的功效，習(xí)練武術(shù)能有效促進(jìn)青少年兒童身心的健康發(fā)展，但是其在中小學(xué)的開(kāi)展卻不容樂(lè)觀(guān)。筆者采用文獻(xiàn)法、邏輯分析等研究方法，對(duì)武術(shù)進(jìn)入學(xué)校教育的可行性與必要性的制約因素進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)：改革教學(xué)內(nèi)容、提高中小學(xué)武術(shù)教師綜合能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式尤為重要，使中小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)武術(shù)、習(xí)練武術(shù)，養(yǎng)成終身習(xí)武的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 武術(shù)教育 學(xué)校武術(shù) 中小學(xué)教學(xué)

一、武術(shù)進(jìn)入學(xué)校教育的可行性與必要性

“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”。中小學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)連年下降，這給我們教育部門(mén)敲響了警鐘，提高中小學(xué)生身體素質(zhì)，還原健康的體魄已經(jīng)迫在眉睫。武術(shù)不僅具有一般體育項(xiàng)目健身的功能，還具有學(xué)習(xí)和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的特殊功能。1915年，武術(shù)正式作為一種課程出現(xiàn)在學(xué)生的課表里。世界上許多國(guó)家都十分注重對(duì)民族傳統(tǒng)體育的繼承，東鄰日本就將“武道”列為體育課的“必修項(xiàng)目”。相比較于其他國(guó)家對(duì)民族傳統(tǒng)體育的呵護(hù)，不能不引起我們對(duì)中小學(xué)武術(shù)教育問(wèn)題的思考與重視[1]。

二、制約當(dāng)代中小學(xué)武術(shù)教育因素

武術(shù)教育，不僅僅指武術(shù)教學(xué)，它的研究范圍更廣，是指通過(guò)武術(shù)教學(xué)過(guò)程，使受教育者從身體上、技能上、品行上、人格上得到教育塑造[2]。

（一）武術(shù)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、單調(diào)

現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，不能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)久以來(lái)，內(nèi)容的枯燥、單調(diào)使學(xué)生漸漸失去對(duì)武術(shù)課的興趣，對(duì)向往的武術(shù)慢慢產(chǎn)生厭倦。導(dǎo)致學(xué)生們喜歡武術(shù)，卻不喜歡上武術(shù)課。

（二）武術(shù)教師綜合能力水平低

目前，中小學(xué)武術(shù)課程大部分由一般體育教師擔(dān)任，只有小部分由專(zhuān)業(yè)武術(shù)教師擔(dān)任，教師們也都普遍選擇自己擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目或相對(duì)較為熟練的套路去教授。在武術(shù)課程中只注重學(xué)生技術(shù)的練習(xí)，對(duì)學(xué)生武術(shù)禮儀、民族精神的教育重視程度不夠。

（三）教學(xué)模式陳舊、方法單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在教學(xué)方法陳舊、呆板。長(zhǎng)期的（熱身―基本功―基本方法、組合―套路練習(xí)）模式使得學(xué)生們只能被動(dòng)、機(jī)械化的學(xué)習(xí)。教學(xué)中以老師為主，老師教什么，學(xué)生則學(xué)什么，丟失了學(xué)生的主體地位。

（四）學(xué)生武術(shù)認(rèn)知偏差

網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)達(dá)，使中小學(xué)生通過(guò)武俠小說(shuō)及影視作品等多種渠道了解到武術(shù)。受武俠小說(shuō)的夸大以及電影特效的渲染，誤導(dǎo)他們認(rèn)為武術(shù)就是能夠“飛檐走壁、上天入地”，使他們無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)武術(shù)。因此，在現(xiàn)實(shí)的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)武術(shù)與自己認(rèn)為的“武術(shù)”有很大的差異，容易讓學(xué)生產(chǎn)生失落感。

三、方法與對(duì)策

（一）改革教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫

武術(shù)教學(xué)內(nèi)容是武術(shù)教育得以具體實(shí)施的根本，是構(gòu)建武術(shù)教育體系的首要任務(wù)[3]。傳統(tǒng)的上課模式在這里行不通，單純的練習(xí)基本功，學(xué)習(xí)套路只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越反感武術(shù)課。段位制教程進(jìn)入到學(xué)校教育中恰恰就解決了現(xiàn)有的教育內(nèi)容。其內(nèi)容非常豐富，包括單練，對(duì)打和拆招，這既增加了教學(xué)樂(lè)趣，也會(huì)讓學(xué)生在體驗(yàn)武術(shù)樂(lè)趣的同時(shí)，了解武術(shù)的技擊攻防作用。

“拳以德立”，武德是武術(shù)文化中重要的文化現(xiàn)象。愛(ài)國(guó)主義、厚德載物、尊師重道、見(jiàn)義勇為等文化基因在武術(shù)中都有深刻體現(xiàn)[4]。武術(shù)教師在上下課時(shí)應(yīng)與學(xué)生互行抱拳禮，通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生們感受技術(shù)后面的文化。學(xué)會(huì)武術(shù)，不只是單純的掌握一套拳術(shù)或者器械，而是要讓學(xué)生掌握武術(shù)套路中的技擊攻防、了解武術(shù)文化。

（二）提高中小學(xué)武術(shù)教師綜合能力

現(xiàn)今的中小學(xué)武術(shù)教師，不管是對(duì)于套路水平還是對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化上都有待提高。國(guó)培計(jì)劃能夠有效的改變這一狀況，國(guó)培計(jì)劃是教育部、財(cái)政部于2010年開(kāi)始實(shí)施的，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。國(guó)家還應(yīng)當(dāng)大力鼓勵(lì)武術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生和碩士生進(jìn)入到各地中小學(xué)，不僅能夠讓畢業(yè)生學(xué)以致用，充分發(fā)揮自己的作用，更能夠把武術(shù)在各個(gè)中小學(xué)中很好的傳承下去。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式不容忽視

武術(shù)難學(xué)易忘，技術(shù)性強(qiáng)，缺乏趣味性。泛競(jìng)技武術(shù)的教育模式讓學(xué)生懼怕一些難度動(dòng)作。武術(shù)進(jìn)入中小學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生體質(zhì)、傳承武術(shù)和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，并不需要他們參加比賽取得金牌，當(dāng)然，能夠教育出擁有專(zhuān)業(yè)水平的學(xué)生也是大家希望看到的。充分發(fā)揮武術(shù)特長(zhǎng)生在課堂上起到的作用，讓他們?cè)谡n堂上脫穎而出，他們的一個(gè)示范動(dòng)作會(huì)削弱其它學(xué)生心理上對(duì)武術(shù)動(dòng)作的恐懼，并使他們發(fā)揮特長(zhǎng)，起到幫、帶作用。

（四）正確認(rèn)識(shí)武術(shù)，習(xí)練武術(shù)，養(yǎng)成終身習(xí)武的習(xí)慣

受各種武俠影視、書(shū)籍的影響，無(wú)形中也增強(qiáng)了中小學(xué)生對(duì)武術(shù)的神秘感。也正是因此，使學(xué)生對(duì)武術(shù)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，在這種情況下，學(xué)生對(duì)武術(shù)也多抱有向往的心理，這種對(duì)武術(shù)向往的心理又移植到了對(duì)武術(shù)課的情感上來(lái)。因此，武術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)武術(shù)形成正確的理解，正視武術(shù)的功能價(jià)值。使中小學(xué)生將學(xué)習(xí)武術(shù)看作是弘揚(yáng)民族文化、培育民族精神，使我國(guó)國(guó)粹真正的在他們身上起到強(qiáng)身健體，陶冶情操，傳承武術(shù)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

武術(shù)“六進(jìn)”，進(jìn)學(xué)校也是其中之一。學(xué)校設(shè)置武術(shù)課程，就是在增進(jìn)體質(zhì)的同時(shí)弘揚(yáng)民族精神，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。不僅提高了我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的身體素質(zhì)，更能夠保證武術(shù)今后的可持續(xù)發(fā)展，保證武術(shù)能夠造福更多的人民。武術(shù)作為我們國(guó)家的傳統(tǒng)文化和“符號(hào)”，我們應(yīng)該把它更好的傳承與傳播下去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《關(guān)于學(xué)校武術(shù)教育改革與發(fā)展的研究》課題組.我國(guó)中小學(xué)教育狀況調(diào)查研究[J].體育科學(xué).2009.29（3）：82-89.

[2] 邱丕相，王國(guó)志.當(dāng)代武術(shù)教育改革的幾點(diǎn)思考[J].體育學(xué)刊.2006.13（2）：76-78.

中小學(xué)武術(shù)教程范文第3篇

摘要：將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)用在“金屬切削原理”課程的教學(xué)實(shí)踐中，不僅可以提高學(xué)生對(duì)該課程的興趣及認(rèn)同度，還可以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，這為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在工程機(jī)械學(xué)科的實(shí)踐開(kāi)展提供了良好的基礎(chǔ)和借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 金屬切削原理 教學(xué)方法改革

1 引言

“金屬切削原理”是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，該課程與“機(jī)械制造工藝學(xué)”并稱(chēng)為機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)主干課程。然而，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)“金屬切削原理”進(jìn)行講解存在諸多問(wèn)題，比如內(nèi)容枯燥而抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚?！敖饘偾邢髟怼闭n程主要是講授金屬材料在切削加工過(guò)程中出現(xiàn)的一些典型現(xiàn)象以及現(xiàn)象背后的原理，如果只是在課堂上照本宣科，學(xué)生對(duì)這些原理理解起來(lái)就會(huì)比較困難。每年會(huì)有大量學(xué)生接受該課程的學(xué)習(xí)，所以如果能對(duì)本課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，學(xué)生和老師都會(huì)有很多的收獲。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是在20世紀(jì)80年代提出的一種基于建構(gòu)主義[1]學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法。建構(gòu)主義是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，該理論主張調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生作為主體來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)更能提高教學(xué)質(zhì)量。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己原有的知識(shí)來(lái)生成意義并主動(dòng)建構(gòu)的一種思維過(guò)程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”與傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)方法不同，前者不僅重視周?chē)鷮W(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新塑造及構(gòu)筑，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”已經(jīng)在多個(gè)學(xué)科方向進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，如計(jì)算機(jī)學(xué)科[2，3]，雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)科[4-7]，等等，并且教學(xué)反饋結(jié)果也評(píng)價(jià)良好?！敖饘偾邢髟怼边@門(mén)課程以培養(yǎng)新時(shí)期機(jī)械工程師為教學(xué)目的，教授學(xué)生金屬切削過(guò)程中出現(xiàn)的切削力、切削熱等物理現(xiàn)象，詳細(xì)闡述物理現(xiàn)象所蘊(yùn)含的原理，并教導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)切削參數(shù)才能更有利于加工面的質(zhì)量。該課程與計(jì)算機(jī)學(xué)科的某些課程具有類(lèi)似的特點(diǎn)，如內(nèi)容抽象、復(fù)雜、難懂。所以，如果能將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)用到“金屬切削原理”這門(mén)課程的教學(xué)中，將有利于本課程的講解并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在“金屬切削原理”課程上的應(yīng)用，可為此教學(xué)法在機(jī)械學(xué)科教學(xué)中的進(jìn)一步拓展提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的特點(diǎn)及具體步驟

傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是教師在課堂上講解課程知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)課并做筆記，這是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是上課過(guò)程中教師和學(xué)生互動(dòng)交流非常少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂上容易分心走神，教學(xué)過(guò)程中以教師為主體。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”不僅加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度，更加強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

“項(xiàng)目教學(xué)法”也是一種新型的教學(xué)方法，該種教學(xué)方法與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”存在相同點(diǎn)。這兩種教學(xué)方法都是基于建構(gòu)主義的理念，學(xué)生通過(guò)一定的情景并利用原有的知識(shí)，利用一定的學(xué)習(xí)媒介（如網(wǎng)絡(luò)，書(shū)籍）通過(guò)意義建構(gòu)得到新的知識(shí)。這兩種方法都鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性。但是這兩種教學(xué)方法也存在不同點(diǎn)，如“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程中連接學(xué)生、教師和教學(xué)過(guò)程的是一個(gè)項(xiàng)目，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程則通過(guò)一個(gè)任務(wù)將教學(xué)活動(dòng)的參與者緊密聯(lián)系在一起。另外，兩種教學(xué)方法得到的成果也是不同的，“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)成果可用于學(xué)校、企事業(yè)單位的實(shí)踐及生產(chǎn)活動(dòng)中，具有可創(chuàng)造生產(chǎn)力的功能，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)成果一般不能直接運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。

一般來(lái)說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程包括四個(gè)步驟：1、 創(chuàng)設(shè)情景。教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。因?yàn)檫@種生動(dòng)的感受能讓學(xué)生如臨其境，發(fā)揮自己的想象力，在這種情境下也更容易用自己所學(xué)知識(shí)。2、確定任務(wù)。教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景中，設(shè)計(jì)并提出與本課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)或者問(wèn)題。提出的任務(wù)如果比較大，還可以分化成很多小任務(wù)。提出的任務(wù)不能過(guò)難，否則會(huì)打擊學(xué)生們的積極性；提出的任務(wù)也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則學(xué)生水平得不到檢測(cè)和提升。所以任務(wù)的提出需要仔細(xì)斟酌。3、主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決任務(wù)。教師不能直接告訴學(xué)生解決此任務(wù)的具體方法，而只能提示學(xué)生可以通過(guò)哪些知識(shí)來(lái)解決任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要通過(guò)自我回憶舊知識(shí)、自我學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。4、效果評(píng)價(jià)。學(xué)生解決了任務(wù)之后，需要自我評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)成員之間互相評(píng)價(jià)，教師總結(jié)評(píng)價(jià)。最后由教師綜合所有評(píng)價(jià)給學(xué)生成果一個(gè)比較公平的評(píng)價(jià)。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)用實(shí)例

“金屬切削原理”課程第十一章講述的是切削用量的制訂，如果采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，教師會(huì)直接告訴學(xué)生制訂切削用量有哪些原則，切削用量三要素具體數(shù)值如何來(lái)確定，吃刀量、進(jìn)給量、切削速度分別如何確定，這會(huì)使得教學(xué)過(guò)程非?？斩?，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”則能提高師生之間的互動(dòng)性，改善教學(xué)質(zhì)量。下面簡(jiǎn)單敘述其實(shí)施過(guò)程：

（1）創(chuàng)設(shè)情境：車(chē)間里的加工師傅經(jīng)常采用切削用量的經(jīng)驗(yàn)值來(lái)加工零件，啟發(fā)學(xué)生思考經(jīng)驗(yàn)值是否最優(yōu)，繼而將學(xué)生的興趣引到切削用量的最優(yōu)化設(shè)計(jì)上。

（2）確定問(wèn)題（任務(wù)）：通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單例子（如生產(chǎn)計(jì)劃最優(yōu)化問(wèn)題）回憶“機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程中的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。確立一個(gè)大任務(wù)――切削用量的優(yōu)化設(shè)計(jì)，這可分為多個(gè)小任務(wù)，比如建立優(yōu)化設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)模型，利用最優(yōu)化算法求解模型極小值，等等。

（3）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：將學(xué)生合理分組，每組大約4～6名學(xué)生，每名學(xué)生負(fù)責(zé)各自的小任務(wù)，要求每組最后提出一個(gè)解決方案。教師需要提示學(xué)生搜集相關(guān)方面的資料，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，并倡導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)之間的討論和交流。

（4）效果評(píng)價(jià)：組織全班討論和辯論各組方案的合理性。在辯論的同時(shí)，學(xué)生可以深化理解一些規(guī)律性知識(shí)。評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅要對(duì)結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，不能對(duì)學(xué)生嚴(yán)加批評(píng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)用于“金屬切削原理”不但提高了學(xué)生對(duì)該課程的興趣及認(rèn)可度，還擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)寬度，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高了該課程的教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。比如，在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，難易程度的把握還不夠準(zhǔn)確，任務(wù)完成時(shí)間比較難易預(yù)測(cè)。課堂討論過(guò)程中，有些學(xué)生討論內(nèi)容與本堂課內(nèi)容無(wú)關(guān)，思想出小差。分配任務(wù)時(shí)，任務(wù)與學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)的匹配度不夠，等等。教師需要繼續(xù)完善在教學(xué)實(shí)踐中遇到的上述問(wèn)題。

我們相信，通過(guò)不斷地改革和完善，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”定會(huì)極大提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們喜愛(ài)這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。

參考文獻(xiàn)：

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中小學(xué)武術(shù)教程范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；教學(xué)實(shí)踐；舉措

一、信息技術(shù)在新課程高中生物高效教學(xué)中運(yùn)用的必要性

在教育領(lǐng)域內(nèi)，信息技術(shù)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，是一個(gè)比較落后的領(lǐng)域。相對(duì)于其他部門(mén)來(lái)說(shuō)，教育在應(yīng)用科學(xué)成就和進(jìn)行技術(shù)革新方面是最緩慢的一個(gè)領(lǐng)域，尤其是在教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，仍舊停留在粉筆加黑板的水平上，教師和教學(xué)技術(shù)從過(guò)去到現(xiàn)代社會(huì)好像幾乎沒(méi)有什么變化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教育領(lǐng)域內(nèi)，不少致力于信息技術(shù)和教育改革的人對(duì)教學(xué)技術(shù)的落后狀態(tài)提出了批評(píng)并積極倡導(dǎo)在教育領(lǐng)域加大對(duì)教育技術(shù)的投入和應(yīng)用，以求教育借助于信息技術(shù)獲得一個(gè)新的發(fā)展境界，從而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供智力支持。

在信息技術(shù)發(fā)展的影響下，傳授知識(shí)和發(fā)展能力兩者的辯證關(guān)系，其側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了變化，發(fā)展能力已經(jīng)成了教育的重點(diǎn)，而發(fā)展能力需要跟上科技發(fā)展的步伐與其同步進(jìn)行。而我們的教育系統(tǒng)還停留在傳統(tǒng)的教育觀(guān)念上，過(guò)于追求成績(jī)和升學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，僅僅把傳播知識(shí)作為教育的唯一重要目標(biāo)。單純地發(fā)展傳統(tǒng)教育無(wú)法適應(yīng)時(shí)展潮流，更無(wú)法應(yīng)付教育所面臨的現(xiàn)代技術(shù)挑戰(zhàn)。于是，有必要將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。

生物學(xué)是一門(mén)和實(shí)際生活密切相關(guān)的科學(xué)，它涉獵的范圍很廣，有理論上的，有社會(huì)實(shí)踐上的；有現(xiàn)象的，有本質(zhì)的；有區(qū)域的，有系統(tǒng)的；有傳統(tǒng)的，有現(xiàn)代的。因此，依靠傳統(tǒng)的教育教學(xué)技術(shù)很難把生物知識(shí)的方方面面直觀(guān)地、生動(dòng)地、具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)的魅力和探索生物的秘密所在。而現(xiàn)代教育技術(shù)恰恰以其獨(dú)特的技術(shù)工具和平臺(tái)呈現(xiàn)生動(dòng)多彩的畫(huà)面，交互綜合界面和多媒體集成的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)將文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像和音頻等信息媒體結(jié)合在一起，多角度、多層次地把生命現(xiàn)象和生理過(guò)程鋪展開(kāi)來(lái)，創(chuàng)造多維度教學(xué)空間，使抽象深邃的生物學(xué)理論具體化和形象化，從而使復(fù)雜單調(diào)的生物學(xué)教學(xué)過(guò)程變得豐富多彩，也最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，為學(xué)生積極創(chuàng)新提供了多個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而改變了傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，為實(shí)施新課程高效教學(xué)提供了機(jī)遇，為創(chuàng)新生物教學(xué)提供了有效的途徑。

二、信息技術(shù)在新課程高中生物高效教學(xué)中運(yùn)用的措施

信息技術(shù)運(yùn)用在新課程高中生物教學(xué)過(guò)程中，就是以網(wǎng)絡(luò)為渠道，集合圖畫(huà)、視頻、投影和音頻等多媒體方式進(jìn)行高中生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于對(duì)知識(shí)的追求。而信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用可以使理論化具體形象化展示，最終可以提高課堂的效率。例如在學(xué)習(xí)“遺傳過(guò)程”時(shí)教師可以使用投影畫(huà)面創(chuàng)設(shè)遺傳過(guò)程具體情境，并借助多媒體教學(xué)工具輔助教學(xué)，最終形成師生互動(dòng)的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重和確認(rèn)學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的生物教學(xué)是以教師為主、學(xué)生為輔，教師一味地傳授生物理論知識(shí)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這一過(guò)程處于單線(xiàn)條狀態(tài)。而把信息技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)過(guò)程中，就要求改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主、教師為輔，尊重和確認(rèn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在現(xiàn)代信息教育技術(shù)的輔助下發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極地參與生物教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立創(chuàng)新思維，從而探索生物學(xué)的奧秘，最終喜歡上生物學(xué)，從而提高教學(xué)水平。

3.動(dòng)態(tài)展示，突出教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)可以設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相應(yīng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面并配上教師的簡(jiǎn)要文字解說(shuō)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)靜協(xié)調(diào)、音像同步，教學(xué)內(nèi)容將化難為易，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“生物的光合作用”時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)光合的動(dòng)態(tài)運(yùn)作過(guò)程，突出光合作用的重要因素和如何進(jìn)行光合作用。

4.信息搜集使教學(xué)資源最大化

在教學(xué)過(guò)程中，單一地依靠課本或者配套資料為生物教學(xué)資源，難以把生物教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容和形式展示出來(lái)，更難以對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析和解惑。以網(wǎng)絡(luò)為途徑利用信息教育技術(shù)，可以搜集生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)資源的最大優(yōu)化組合，從而使枯燥的生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展生動(dòng)化、形象化和具體化，由難轉(zhuǎn)易。

總之，在我們所努力進(jìn)行的教育改革中，要具有創(chuàng)新和全局意識(shí)，把信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)的全過(guò)程，從而提高教育技術(shù)水平，為教育朝著國(guó)際化和現(xiàn)代化發(fā)展注入新的動(dòng)力，開(kāi)拓教育發(fā)展的新境界，最終使我國(guó)的教育事業(yè)向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們?yōu)橹畩^斗的科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn)：

中小學(xué)武術(shù)教程范文第5篇

1 應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

信息技術(shù)的運(yùn)用為物理教學(xué)注入新的活力，利用多媒體創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)環(huán)境和氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，形式新穎，形象直觀(guān)，容量較大，視聽(tīng)結(jié)合，豐富的精美圖片和巧妙的動(dòng)畫(huà)，真實(shí)地再現(xiàn)物理現(xiàn)象，生動(dòng)形象地表現(xiàn)物理過(guò)程，給學(xué)生多種刺激，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解物理現(xiàn)象和本質(zhì)，促進(jìn)和提高學(xué)生的理解能力。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維聯(lián)想，反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，能夠把很多的知識(shí)融會(huì)貫通。創(chuàng)設(shè)有利于對(duì)主題意義理解的情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激起學(xué)生的探究意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，在追求藝術(shù)美感的同時(shí)，力求創(chuàng)設(shè)一些具有問(wèn)題懸念的生動(dòng)情景，讓學(xué)生進(jìn)入一種好奇、渴望的求知境界，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究的動(dòng)機(jī)和欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究新知。

2 運(yùn)用信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

將物理教學(xué)內(nèi)容以聲畫(huà)結(jié)合的形式直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能以新穎的感覺(jué)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，逼真的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;圖文并茂的信息傳輸方式，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)直觀(guān)生動(dòng)，便于學(xué)生理解和掌握。將一些抽象的難理解的物理現(xiàn)象通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的畫(huà)面、聲像同步的情境展現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造了課堂教學(xué)氣氛，把抽象化為形象，將知識(shí)一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生帶入一個(gè)嶄新的視覺(jué)氛圍之中，使學(xué)生仿佛身臨其境，幫助學(xué)生理解掌握物理知識(shí)。給學(xué)生提供大量的感性材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，深刻理解較抽象的教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中去學(xué)得知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)物理當(dāng)成一種樂(lè)趣。

如在學(xué)習(xí)布朗運(yùn)動(dòng)這節(jié)課時(shí)，如果僅用語(yǔ)言描述的話(huà)，難免學(xué)生沒(méi)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)而造成一些理解上的困難?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)觀(guān)看布朗微粒在液體中的運(yùn)動(dòng)，在多媒體課件的演示下，就能很容易地理解分子做永不停息的無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng);并且在增加溫度的演示實(shí)驗(yàn)情況下，布朗微粒的運(yùn)動(dòng)變得更加劇烈。多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能讓學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)教學(xué)情境中，既生動(dòng)有趣，又形象地把抽象原理解釋得一清二楚，讓學(xué)生深入理解本節(jié)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的融合，使學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活，充分調(diào)動(dòng)積極性，主動(dòng)參與到物理的研究探索中來(lái)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的興趣與動(dòng)力。讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，使知識(shí)具體化、形象化，由此達(dá)到事半功倍的作用，快速有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加物理現(xiàn)象和過(guò)程的真實(shí)感，也就能很好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 運(yùn)用信息技術(shù)有利于突破物理教學(xué)難點(diǎn)

高中物理中有些內(nèi)容抽象難懂、不易理解而成為教學(xué)難點(diǎn)，教師可以根據(jù)自己的需要制作動(dòng)畫(huà)來(lái)描述這些抽象的物理現(xiàn)象，使信息技術(shù)教學(xué)與其他教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，力求最大限度地提高效率、揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。多媒體正是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)共同參與到學(xué)習(xí)中，具有物理實(shí)驗(yàn)所無(wú)法替代的模擬性。教師可以通過(guò)栩栩如生的課件動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解更為直觀(guān)、更加形象化，則這些難點(diǎn)內(nèi)容就會(huì)變得直觀(guān)易懂，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。由于信息技術(shù)在一定程度上可以跨越時(shí)空，將教學(xué)內(nèi)容借助圖片、動(dòng)畫(huà)和影像資料展現(xiàn)于課堂，本來(lái)難以接受的知識(shí)、抽象問(wèn)題變得具體化、直觀(guān)化、形象化。信息技術(shù)顯示出物理現(xiàn)象全過(guò)程的不同畫(huà)面，使學(xué)生對(duì)所學(xué)物理現(xiàn)象和理論的理解也就不感到困惑了，形象生動(dòng)的演示巧妙地幫助學(xué)生在輕松的參與中突破難點(diǎn)，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，收到很好的教學(xué)效果。同時(shí)，由于使用多媒體的直觀(guān)性也大大縮短了教學(xué)難點(diǎn)的突破過(guò)程，優(yōu)化物理教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，突破物理教學(xué)難點(diǎn)。

如在講授有關(guān)天體運(yùn)動(dòng)、機(jī)械波圖像時(shí)，新課程理念重視學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解，引入Flash模擬動(dòng)畫(huà)演示，重現(xiàn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理解該物理現(xiàn)象，使學(xué)生更深刻地理解客觀(guān)物理規(guī)律及其應(yīng)用。平面的構(gòu)圖變?yōu)榱Ⅲw的三維構(gòu)型，形象生動(dòng)的演示在教學(xué)中起到事半功倍的效果，巧妙地幫助和培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象和  思維能力，發(fā)揮了物理教學(xué)與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在輕松的參與中突破難點(diǎn)。信息技術(shù)作為先進(jìn)的教學(xué)媒體，使學(xué)生學(xué)得既輕松又扎實(shí)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流。多媒體正是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)共同參與到學(xué)習(xí)中，將抽象的概念形象化，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解就更深刻了。

總之，信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)融合，以課上豐富的素材創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種積極主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的思維更加活躍，培養(yǎng)了能力，使教學(xué)過(guò)程更具有科學(xué)性，增大知識(shí)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時(shí)間，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，高效率且時(shí)效性強(qiáng)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。要充分而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，力求最大限度地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉聰令.信息技術(shù)喚醒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）.