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教學(xué)技能微格訓(xùn)練范文第1篇

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；教學(xué)技能；師范學(xué)生

微格教學(xué)（Microteaching），又稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)手段培養(yǎng)師范生及在職教師教學(xué)技能的方法。它是指受訓(xùn)師范學(xué)生或教師在進(jìn)行10分鐘左右的模擬演練錄像后，與老師、同學(xué)一起分析改進(jìn)教學(xué)方法的過程，是短期快速提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。目前許多師范院校要求師范生在實(shí)習(xí)前必須完成微格教學(xué)程序。

一、微格教學(xué)應(yīng)用在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中的優(yōu)勢及問題點(diǎn)分析

（一）微格教學(xué)應(yīng)用在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中的優(yōu)勢分析

1.改變主觀性，使教學(xué)活動更客觀

微格教學(xué)則通過錄像資料等方式，有效避免傳統(tǒng)教學(xué)評課過程中，遺忘、錯記、漏記、模糊分析等問題的出現(xiàn)，不僅如此，還可針對某一細(xì)節(jié)做出細(xì)致的分析與評價，避免了傳統(tǒng)聽課時常出現(xiàn)的爭議問題，使分析更為客觀、公正。

2.改變隨意性，使教學(xué)活動更直接有效提升技能

微格教學(xué)通過現(xiàn)代多媒體，可細(xì)膩地進(jìn)行教學(xué)分析，易找出被評價人的優(yōu)勢與不足。這主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是被評價人本身自己也在觀看錄像，并通過第三方的立場分析自己教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，更加直觀，也更為深刻；二是通過對錄像的觀賞、分析與評價，也可方便地遷移到其他方面的教學(xué)。同時，在調(diào)整后的下一課時教學(xué)后，改進(jìn)后的教學(xué)安排會為被評價人帶來一定程度的新體驗(yàn)，從而成為其改進(jìn)授課方法的內(nèi)驅(qū)力。這種日積月累的體驗(yàn)累加，無疑會加速教學(xué)水平和質(zhì)量的上升。

3.改變不平等性，使教學(xué)評價過程更具平等性

在微格教學(xué)過程中，評價人與被評者站在平等的立場進(jìn)行觀賞與分析。在觀賞過程中，可以隨時停機(jī)進(jìn)行商計，能夠使教師明確地樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的觀念，另外，也可使教師開始關(guān)注自己的言行的作用與效果，體會這些言行對學(xué)生的影響，使教師更多地考慮目標(biāo)的合理與準(zhǔn)確，提升教學(xué)教程的靈活性與技巧性。

（二）微格教學(xué)應(yīng)用在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中的問題點(diǎn)

目前，師范學(xué)生雖然很重視微格教學(xué)的講課和說課訓(xùn)練，但對于評課的重視程度卻不高，他們普遍認(rèn)為評課為指導(dǎo)教師和領(lǐng)導(dǎo)的工作，不是教師應(yīng)做的事。同時，個別指導(dǎo)教師也忽略了在評課過程中對學(xué)生試講熱情的調(diào)動，激發(fā)學(xué)生的研究意識，使師范學(xué)生對評課普遍不重視。事實(shí)上，通過評課也是學(xué)生自我提升的一種方式，有效地增強(qiáng)教學(xué)評價意識，在學(xué)生之間建立起互相探討、互相切磋的氛圍，有利于師范生分析問題、解決問題的能力。

二、微格教學(xué)的操作程序

在實(shí)際教學(xué)過程中，要組織一個完整的微格教學(xué)活動，教師應(yīng)做好明確的分工，充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，最后通過歸納整理，形成完整的微格教學(xué)活動。而這一切，必須在單項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，建立起整合訓(xùn)練的技能體系。

首先，要對微格教學(xué)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分了解微格教學(xué)活動，建立完整的認(rèn)知過程。其次，教師要對學(xué)生微格教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場的示范，讓學(xué)生了解這一過程，結(jié)合微格教學(xué)的理論知識，自我把握這一過程的幾大要點(diǎn)。

現(xiàn)在，我們將進(jìn)入到課程分解中。完整的課程首先從課程準(zhǔn)備開始，即備課過程。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人技術(shù)進(jìn)行10分鐘以內(nèi)的教學(xué)片斷的課前準(zhǔn)備，重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)設(shè)計上。事實(shí)上，備課是對學(xué)生如何處理教材的過程的演練。

在微格教學(xué)實(shí)踐中，首先，要明確學(xué)生分工，即組成微型課堂，確認(rèn)“老師”、“學(xué)生”、“評價員”等角色。在課堂上，受訓(xùn)者通過10分鐘左右的課程講解，“評價員”利用錄像的方法對“學(xué)生”與“教師”的行為進(jìn)行記錄并反饋。

微格教學(xué)的重點(diǎn)在于對錄像的討論與評價，這也是教學(xué)技能提高的重要環(huán)節(jié)。通過分析與自我分析，及教師的引導(dǎo)作用，達(dá)到對受訓(xùn)者技能的指正。由受訓(xùn)者根據(jù)自己的接受程度，進(jìn)行教案修改。最后，學(xué)生將根據(jù)自身需求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容制定，開展具體的課堂教學(xué)活動。這才是一個完整的教學(xué)過程。教師在這個過程中既是指導(dǎo)老師，又是一名示范者，為學(xué)生正確認(rèn)識教學(xué)活動提供參考意見。

三、注重教師在微格教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用

微格教學(xué)是以學(xué)生為主體的，在整個教學(xué)活動中，始終以學(xué)生作為主講人，無論是講課過程，還是通過對教學(xué)過程錄像進(jìn)行觀察、分析的教學(xué)指導(dǎo)過程，都是學(xué)生在做主要地位。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于師范學(xué)生剛開始接觸教學(xué)活動，對教學(xué)要點(diǎn)把握不明確，無法掌握評課內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)，易在評課過程中造成主觀色彩濃等問題。因此，在評課過程中，教師必須適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，做出評價，通過教師的示范評課的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分了解評課是如何進(jìn)行的。

四、結(jié)語

總之，微格教學(xué)為師范學(xué)生自評與互評提供了良好的機(jī)會，成為鍛煉學(xué)生技能的有效方式。通過微格教學(xué)的評課實(shí)踐活動，極大地促進(jìn)了師范生的參與性，使他們掌握評課、教課的基本要點(diǎn)，為他們未來走向講臺奠定了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田斌.《教師職前教育中評課技能的培訓(xùn)研究》[J].教育探索.2008，（11）.

教學(xué)技能微格訓(xùn)練范文第2篇

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；師范教育；教學(xué)技能；實(shí)效性

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0079-02

微格教學(xué)（Micro-Teaching）即微型教學(xué)，是一種以教育學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價體系，分階段系統(tǒng)地培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的訓(xùn)練方法。作為微格教學(xué)創(chuàng)始人，美國斯坦福大學(xué)的德懷特·愛倫博士（Dwight W Allen）認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)成為教師的人能夠集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。對師范院校而言，微格教學(xué)為師范生提供逼真的練習(xí)情境，使復(fù)雜多元的課堂教學(xué)得以精簡、易于掌握，并使練習(xí)者獲得大量的反饋。目前，微格教學(xué)已被世界許多國家列為教師職業(yè)技能培訓(xùn)的主要途徑。

微格教學(xué)在師范教育實(shí)踐中的意義

微格教學(xué)始創(chuàng)于美國斯坦福大學(xué)，20世紀(jì)80年代中期傳入我國，最早在北京教育學(xué)院展開研究實(shí)踐，之后迅速擴(kuò)展運(yùn)用到很多學(xué)校的教師職業(yè)技能培訓(xùn)中，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。李楓等認(rèn)為，微格教學(xué)可全面地展現(xiàn)整個教學(xué)過程，將單項(xiàng)教學(xué)技能微元化，快速提高師范生的教學(xué)技能，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。這一觀點(diǎn)得到了其他教育者的廣泛認(rèn)同。

由于師范生所面臨的培訓(xùn)重點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)的差異，對于不同的教學(xué)情境和任務(wù)，適宜的心理特征或要求的行為方式并不相同，研究者大多結(jié)合各自院校和專業(yè)發(fā)展的教育實(shí)踐，探討微格教學(xué)對具體學(xué)科的影響，揭示出更為深刻的規(guī)律。馬雅彬認(rèn)為，微格教學(xué)“觀摩—訓(xùn)練—反饋—評價”的主順序符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語技能的基本規(guī)律，是英語專業(yè)師范生專業(yè)素質(zhì)和教育技能提高的最佳途徑。其他研究也表明微格訓(xùn)練對學(xué)生的語言、板書、講解、提問和調(diào)控等單項(xiàng)技能都有顯著提高。

微格教學(xué)在師范教育中的顯著優(yōu)點(diǎn)

微元化單項(xiàng)教學(xué)技能，有利于突出訓(xùn)練目標(biāo) 愛倫將微格教學(xué)定義為“一個有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生可以集中解決某一特定的教學(xué)行為，在有控制的條件下進(jìn)行教學(xué)練習(xí)”。與其他教育活動相比，微格教學(xué)使每項(xiàng)教學(xué)技能形成明確的培訓(xùn)目標(biāo)和可觀察的具體評價標(biāo)準(zhǔn)，因此可重點(diǎn)訓(xùn)練師范生薄弱的單項(xiàng)技能，促進(jìn)師范生快速有效地掌握教學(xué)技能。

及時有效地反饋教學(xué)信息，有利于形成直觀的調(diào)整空間 運(yùn)用聲像記錄設(shè)備，微格教學(xué)能夠真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)活動，通過小組討論錄像材料，使師范生及時了解自身的不足。同時，及時、準(zhǔn)確、具體、生動的信息反饋使師范生得以修正多余的習(xí)慣性動作和口頭禪等不適宜的教學(xué)細(xì)節(jié)。

小組合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)師范生反思創(chuàng)新 通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮師范生的主體作用，有利于培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)其對教案設(shè)計及教學(xué)實(shí)踐的反思，逐步加深對教學(xué)技能的理解與掌握，豐富教學(xué)技能的應(yīng)用方法。利用微格教學(xué)，師范生能夠?qū)W會如何客觀評價一堂課，如何恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)技能，使課堂教學(xué)過程更加生動靈活。

小規(guī)模的訓(xùn)練模式，有利于減輕師范生的心理壓力 最初，愛倫等在培養(yǎng)中學(xué)師資的課程中推出“微格教學(xué)”訓(xùn)練系統(tǒng)，是微格教學(xué)的雛形。該系統(tǒng)將教學(xué)能力分解為十四種單項(xiàng)技能，通過“角色扮演”組成微型課堂：包括5～8名“學(xué)生”，每項(xiàng)技能訓(xùn)練時間控制在5～20分鐘，每次集中訓(xùn)練內(nèi)容為1～2種單項(xiàng)技能。這奠定了微格教學(xué)成為“小規(guī)模教學(xué)活動”的基礎(chǔ)，由于訓(xùn)練內(nèi)容集中、單次訓(xùn)練人數(shù)少、時間短，從而減輕了練習(xí)者的緊張焦慮和心理壓力。

師范教育中開展微格教學(xué)的現(xiàn)狀

有學(xué)者認(rèn)為，微格教學(xué)能有效地促進(jìn)新教師減少失誤，提高教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)方法。對師范教育而言，微格教學(xué)是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效手段。但是當(dāng)前微格教學(xué)在高等師范院校的開展?fàn)顩r并不理想。

從師范類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)需要看，當(dāng)前微格教學(xué)尚存在以下不足：（1）某些高等師范院校對微格教學(xué)不夠重視，管理不到位。微格教學(xué)設(shè)備短缺，導(dǎo)致教學(xué)時數(shù)難以保障，沒有專職的管理人員，導(dǎo)致微格設(shè)備缺少維護(hù)和更新。（2）微格訓(xùn)練的專業(yè)教師少，指導(dǎo)教師水平參差不齊，評價管理系統(tǒng)尚不完善。（3）某些師范生不清楚微格教學(xué)的目的，導(dǎo)致微格訓(xùn)練的效果大打折扣。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前師范院校微格設(shè)備短缺是由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致很多院校難以購置足量的現(xiàn)代化教學(xué)資源，阻礙了微格教學(xué)的普及與推廣。對于已開展微格教學(xué)的師范院校而言，也存在各種問題：微格設(shè)備的利用率不高，微格訓(xùn)練流于形式，沒有連貫的訓(xùn)練方案，僅僅安排學(xué)生在某一階段進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)，所謂的“微格模式”只是走過場的一種形式而已。

提高師范生微格教學(xué)訓(xùn)練實(shí)效性的建議

加強(qiáng)教育理論知識的學(xué)習(xí) 在微格訓(xùn)練中，不少師范生對微格教學(xué)的真正價值和意義了解甚少。調(diào)查表明，某些高校在課程設(shè)置上忽視與相關(guān)課程的統(tǒng)籌安排，僅僅將微格訓(xùn)練視為實(shí)習(xí)前的集訓(xùn)。有些師范類院校畢業(yè)前才開設(shè)“教學(xué)論”及“教材教法”類課程，導(dǎo)致師范生對處理教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計等都還未深入學(xué)習(xí)。此外，在微格訓(xùn)練前，沒有與專業(yè)相對應(yīng)的微格訓(xùn)練教材、缺乏相關(guān)示范性錄像和微格教學(xué)案例。必要理論指導(dǎo)的缺乏，勢必帶來微格教學(xué)實(shí)踐的盲目性和隨意性，從而大大地降低微格訓(xùn)練的效果。國外微格教學(xué)前往往將教學(xué)實(shí)踐分級，設(shè)計出具有連貫性和遞進(jìn)性的實(shí)踐課程系列，并將之貫穿到教育專業(yè)學(xué)習(xí)的全部時段。為提高微格教學(xué)的實(shí)效性，師范生有必要掌握教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、課堂教學(xué)技能等相關(guān)知識，明確微格教學(xué)的目的、原理及操作程序，從而形成課堂教學(xué)技能的知識表征系統(tǒng)。只有對微格教學(xué)形成科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)知，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，利用原有經(jīng)驗(yàn)不斷地建構(gòu)新的教育知識和認(rèn)知體系。

有針對性地設(shè)計訓(xùn)練重點(diǎn) 克利夫·特尼（Cliff Tumg）等認(rèn)為：“教學(xué)是一個非常復(fù)雜的過程，對于剛剛開始從事這一職業(yè)的人來說，它需要被分解為有意義的和可觀察的各個部分。這些技能的構(gòu)成表現(xiàn)將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為相對分立的、便于定義的行為，而且可以遷移到大多數(shù)的課堂教學(xué)中，并適合于各種有目的的不同組合。”微格訓(xùn)練的特殊性在于將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為若干教學(xué)單元，利用錄像反饋使教學(xué)行為具有可觀察，可操作和可描述，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能訓(xùn)練的有效調(diào)控。為提高微格教學(xué)訓(xùn)練的有效性，達(dá)到教學(xué)活動的預(yù)期目的，必須對教學(xué)活動過程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。為此，學(xué)者們對教學(xué)技能類別有不同的分法，有研究者從綜合教學(xué)技能中抽出十四種普通教學(xué)技能的要素，也有總結(jié)歸納為十種單項(xiàng)教學(xué)技能。在微格實(shí)訓(xùn)中，可對師范生的語言、提問、板書、演示、變化、強(qiáng)化、導(dǎo)入、講解、結(jié)束等單項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練和規(guī)范，利用聲像設(shè)備把師范生的教學(xué)過程如實(shí)客觀地記錄下來，為小組討論及自評提供直觀的現(xiàn)場資料，便于師范生及時了解自己的教學(xué)行為，獲得自我反饋信息。這一定程度上減輕了指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了培訓(xùn)質(zhì)量和效率。此外，微格教學(xué)要根據(jù)師范生的實(shí)際情況，有針對性地選擇訓(xùn)練重點(diǎn)，制定個性化的訓(xùn)練目標(biāo)，對薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)訓(xùn)練，克服訓(xùn)練中的盲目性和形式性。

突出訓(xùn)練的多樣化和規(guī)范化 國內(nèi)學(xué)者在總結(jié)微格訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出基于方法導(dǎo)向的多元技能訓(xùn)練方式、基于角色扮演的多元技能訓(xùn)練方式、基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式同伴訓(xùn)練方式、基于現(xiàn)代教育技術(shù)的展示技能訓(xùn)練方式、示范錄像與技能講解相結(jié)合的方式、錄像分析與文本分析并行的方式等多種微格教學(xué)訓(xùn)練方式，在一定程度上提高了微格訓(xùn)練的有效性，使師范生在不斷地嘗試和操作中提高綜合教學(xué)技能。因此，師范院校必須適應(yīng)教育發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和訓(xùn)練重點(diǎn)、現(xiàn)有條件以及學(xué)科特點(diǎn)，采用多樣化的訓(xùn)練方式，實(shí)現(xiàn)微格訓(xùn)練效果的最優(yōu)化。

提高微格單項(xiàng)訓(xùn)練的綜合性 微格教學(xué)模式提供的單項(xiàng)技能訓(xùn)練有助于師范生得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，從而很好地掌握單項(xiàng)的教學(xué)技能，但單項(xiàng)技能的習(xí)得并不等于綜合教學(xué)技能的掌握。因此，開展單項(xiàng)技能訓(xùn)練的同時，根據(jù)師范生的掌握情況，必須將相關(guān)的單項(xiàng)教學(xué)技能綜合，進(jìn)行交叉綜合訓(xùn)練。這樣有利于加強(qiáng)師范生對教學(xué)行為的整體把握，使他們能有效地把單項(xiàng)技能訓(xùn)練的成果轉(zhuǎn)化為整體教學(xué)效果。

建立完善的微格評價模式 微格教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)在于教學(xué)技能的習(xí)得，教學(xué)技能評價的復(fù)雜性較高，尚無固定的標(biāo)準(zhǔn)。而如果師范院校在微格訓(xùn)練前未建立操作性較強(qiáng)的評價方案，微格教學(xué)的效果將大打折扣。因此，提高微格訓(xùn)練效果的重要途徑即是建立完善的評價系統(tǒng)。如可采用定量評價，確定各單項(xiàng)技能的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價等級和權(quán)重，指導(dǎo)教師根據(jù)師范生的訓(xùn)練情況對各單項(xiàng)技能逐一給出等級分，等級分之和即為該師范生的得分。這種評價方式以定量的得分形式保證了訓(xùn)練的客觀公正，但實(shí)施起來比較費(fèi)時費(fèi)力。與之相應(yīng)，愛倫提出的“2+2”評價法，屬定性評價，主張在評價環(huán)節(jié)中讓師范生意識到教學(xué)過程的長處和短處。雖然缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，不便于和其他訓(xùn)練者橫向比較，但也降低了評價的復(fù)雜度，增強(qiáng)了評價者對教學(xué)環(huán)節(jié)本身的關(guān)注，提高了可操作性，且對練習(xí)生以表揚(yáng)、鼓勵等正面評價為主，有利于提高自信心。綜上，微格教學(xué)中若將定量評價與定性評價有機(jī)結(jié)合起來，能更加全面客觀地發(fā)揮微格訓(xùn)練的作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

教學(xué)技能微格訓(xùn)練范文第3篇

微格教學(xué)作為廣泛使用的教師教學(xué)技能訓(xùn)練的基本方法，是師范院校培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的重要途徑。但是在具體的實(shí)踐中，微格訓(xùn)練的表面化、形式主義等問題仍然存在。本文在介紹微格教學(xué)概念、原理的基礎(chǔ)上，提出了微格教學(xué)中存在的問題及有效實(shí)施微格教學(xué)的途徑，希望提高廣大師生對微格教學(xué)的重視，增強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)效性，以便更好地發(fā)揮微格教學(xué)的作用。

2微格教學(xué)的概念及特點(diǎn)

2.1微格教學(xué)的概念

微格教學(xué)也稱為微型教學(xué)（Microteaching），是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段系統(tǒng)地培養(yǎng)師范生和在職教師基本教學(xué)技能的方法;是1963年美國斯坦福大學(xué)在培養(yǎng)教師的課程中，為了訓(xùn)練基本的教學(xué)技能而興起的。它把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為各種基本的教學(xué)技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能等，對這些技能單獨(dú)地、逐個地進(jìn)行訓(xùn)練。

2.2微格教學(xué)的特點(diǎn)

2.2.1綜合性強(qiáng)

微格教學(xué)作為一種現(xiàn)代的教育理論體系，其技能分為提問技能、強(qiáng)化與控制技能、課堂結(jié)構(gòu)技能、合作學(xué)習(xí)技能等。它在訓(xùn)練學(xué)生某個具體教學(xué)技能的同時還訓(xùn)練其他方面的技能，如訓(xùn)練導(dǎo)入技能時，受訓(xùn)者的語言技能、板書技能、講解技能等多方面的技能得到了練習(xí)。因此，微格教學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性。

2.2.2教學(xué)反饋及時全面

當(dāng)一節(jié)微格教學(xué)課結(jié)束后，教師和學(xué)生一起觀看教學(xué)錄像進(jìn)行自我分析和相互討論評價，通過暫停、重放等方式真實(shí)再現(xiàn)受訓(xùn)學(xué)生的整個教學(xué)過程，把一些缺點(diǎn)、毛病找出來，加以分析，及時糾正。微格教學(xué)能夠把學(xué)生在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、長處與不足全面地展現(xiàn)出來。

2.2.3目標(biāo)明確可控，重點(diǎn)突出

微格教學(xué)時間短，學(xué)生人數(shù)少，只集中訓(xùn)練一兩個教學(xué)技能，有利于使受訓(xùn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，便于把注意力集中在重點(diǎn)上，使學(xué)生不但能主動學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀示范，還能清晰地意識到自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不足。

3微格教學(xué)存在的問題

3.1微格教學(xué)課時不足

國外的微格教學(xué)課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我國。我國許多普通的地方師范院校微格教學(xué)課時通常只有6-7周，每周2個學(xué)時，共12-14學(xué)時，每個學(xué)生通常訓(xùn)練5-15分鐘。與國外微格教學(xué)開設(shè)的課時相比，課時嚴(yán)重不足，根本起不到真正訓(xùn)練教學(xué)技能的作用。

3.2微格教學(xué)理論缺乏

微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)是微格教學(xué)良好運(yùn)行的保障，學(xué)生只有在了解微格教學(xué)的基本原理、訓(xùn)練步驟以及所要培訓(xùn)的教學(xué)技能的具體內(nèi)容后才能有目的地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)的目的性。但是，學(xué)生只是熟悉了微格教學(xué)的環(huán)境，而對微格教學(xué)的概念、產(chǎn)生、發(fā)展、特點(diǎn)及理論依據(jù)知之甚少。

3.3評價多流于形式

微格教學(xué)技能的評價缺乏標(biāo)準(zhǔn)，評價的主觀性較大。師生在對教學(xué)技能的評價過程中受心理因素和其他種種因素的干擾而出現(xiàn)評價不真實(shí)的現(xiàn)象，出現(xiàn)錄像與評價偏離。有時，課后評價常常省略，評價表由學(xué)生自己填寫，教師給出成績即可。

4微格教學(xué)技能訓(xùn)練的對策

4.1加強(qiáng)微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

微格教學(xué)訓(xùn)練的理論內(nèi)容主要指教態(tài)變化技能、教學(xué)語言技能、提問技能、導(dǎo)入技能、板書技能、演示技能等各項(xiàng)教學(xué)技能的特點(diǎn)、作用、實(shí)施方法以及注意事項(xiàng)。提高師范生對微格教學(xué)的重視，加強(qiáng)微格教學(xué)的理論儲量，使師范生能達(dá)到最佳的微格教學(xué)技能訓(xùn)練效果。

4.2教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的教學(xué)方法

在微格教學(xué)過程中，除了要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用外，還要善于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有學(xué)生的能動因素介入其中，教師提出的目標(biāo)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的目標(biāo)，學(xué)生才會產(chǎn)生有目的性的活動。只有這樣，才能給學(xué)生留下深刻的感受，才能培養(yǎng)其獨(dú)立自主的能力和創(chuàng)新能力，縮短教學(xué)適應(yīng)期?？傊?，教師的指導(dǎo)是為了學(xué)生將來能更好地獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計和更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

4.3結(jié)合具體的教學(xué)技能進(jìn)行微格教學(xué)

微格教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)技能的行為離不開教學(xué)設(shè)計方法、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)、教學(xué)對象的分析及教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論等認(rèn)知因素。教學(xué)講究“教無定法 ，貴在得法”，根據(jù)具體技能，靈活運(yùn)用規(guī)范設(shè)計編寫微格教案，加強(qiáng)訓(xùn)練。

4.4加大微格教學(xué)的課時比重

教學(xué)技能不會在學(xué)習(xí)理論的過程中自己產(chǎn)生，必須在學(xué)習(xí)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。因此，把微格教學(xué)融入教學(xué)法課程后，要有一定比例的以能力為基點(diǎn)的微格教學(xué)訓(xùn)練，使得微格教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握豐富的理論知識，而且能有足夠的時間對其教學(xué)技能進(jìn)行多次重復(fù)觀看，做全面地評價和不斷改正，真正發(fā)揮微格教學(xué)的作用。

教學(xué)技能微格訓(xùn)練范文第4篇

一、微格教學(xué)及其特點(diǎn)

微格教學(xué)的英文為Micro teaching，可以譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等，它始創(chuàng)于美國，迅速風(fēng)靡歐洲、澳洲、東南亞以至于非洲。微格教學(xué)是一個有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。

“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標(biāo)準(zhǔn)。這就使微格教學(xué)能把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、結(jié)課、應(yīng)變、語言、提問、板書、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價等技能，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體、學(xué)習(xí)規(guī)模小參與性強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐過程聲像化、反饋及時客觀、評價技術(shù)科學(xué)合理、觀摩示范與模仿創(chuàng)新相結(jié)合、單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的特征。

二、微格教學(xué)法提高青年教師培訓(xùn)效果的方法

青年教師在高校教師中比例的不斷提高，為青年教師的培訓(xùn)任務(wù)提出了很大的挑戰(zhàn)。因此，從高校師資隊伍的長遠(yuǎn)建設(shè)著眼，必須探討微格教學(xué)法在青年教師培訓(xùn)工作中的應(yīng)用，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

1.將教學(xué)過程分解為多個教學(xué)片段

微格教學(xué)法把課堂教學(xué)過程分解為導(dǎo)入、講授、提問、板書設(shè)計、課堂小結(jié)、評議等幾個階段，每個階段都有對應(yīng)的詳細(xì)的教學(xué)片段及要求，涉及相應(yīng)的基本技能，包括導(dǎo)入技能、語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能和課堂組織技能等。這使得教學(xué)過程得以分解并細(xì)化，明確了教研活動內(nèi)容，可操作性強(qiáng)。

2.科學(xué)分組，合理搭配

組建合理的教師教學(xué)梯隊，是微格教學(xué)法的必然要求，也是師資隊伍建設(shè)的內(nèi)在要求。微格教學(xué)法的教學(xué)小組成員由中青年教師組成，由一位導(dǎo)師（或資深教師）指導(dǎo)。中青年教師已有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過微格教學(xué)的示范、培訓(xùn)和反饋，使他們盡快發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，從而積極主動地改變教學(xué)中的不良行為，不斷提高和逐步完善自己的教學(xué)技能；資深教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、基本功扎實(shí)、教學(xué)效果好，微格教學(xué)法可以使他們將多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和方法傳授給青年教師，縮短青年教師成長的時間。

3.劃分階段，提高課堂教學(xué)能力

教學(xué)技能的提高，既受到教師本人對教學(xué)的認(rèn)識又受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的制約。青年教師剛剛走上工作崗位，可以根據(jù)其成長階段的不同，采取不同的措施，利用微格教學(xué)法，注重優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)他們銳意進(jìn)取、不斷探索教學(xué)改革的精神。

三、微格教學(xué)法在青年教師培訓(xùn)中的注意事項(xiàng)

1.訓(xùn)練的針對性

微格教學(xué)法要根據(jù)受訓(xùn)教師的實(shí)際和訓(xùn)練的條件，選擇不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，對教學(xué)中影響較大的技能要重點(diǎn)訓(xùn)練。對薄弱環(huán)節(jié)要反復(fù)訓(xùn)練，克服訓(xùn)練中的盲目性和形式主義。

2.訓(xùn)練的綜合性

單項(xiàng)技能訓(xùn)練有助于教師受到嚴(yán)格訓(xùn)練，易于掌握。但是，單項(xiàng)技能好并不等于整體教學(xué)強(qiáng)。因此，單項(xiàng)訓(xùn)練一段時間后，必須將相關(guān)的幾項(xiàng)技能結(jié)合起來進(jìn)行交叉訓(xùn)練，對幾種技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練以便對教學(xué)行為有整體把握，也才能把教學(xué)技能訓(xùn)練的成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的成果。

3.反饋的多樣性

微格教學(xué)法采用的是最完備、最直接、最及時、效果最佳、生動直觀的現(xiàn)代視聽設(shè)備，錄像反饋這種方式可用于對比、慢速、重放、定格和放大等。

教學(xué)技能微格訓(xùn)練范文第5篇

“微格教學(xué)”是將復(fù)雜的教學(xué)過程進(jìn)行分化，并借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段的視聽技術(shù)手段，對分化了的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，幫助師范生掌握有關(guān)的教學(xué)技能，提高他們的教學(xué)能力的一種訓(xùn)練方法?！拔⒏窠虒W(xué)”，這種專門用來訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的實(shí)訓(xùn)方法確實(shí)有其獨(dú)到之處，因而它在斯坦福大學(xué)產(chǎn)生之后，在美國各地迅速得到推廣應(yīng)用，并于20世紀(jì)80年代傳入中國大陸。“微格教學(xué)”在很短的時間內(nèi)便走向了世界，實(shí)踐證明：微格教學(xué)具有強(qiáng)大的生命力。

二、“5，7，5”型微格技能教學(xué)模式的構(gòu)建

在微格教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握的最基本的教學(xué)技能有5～6種：文科類5種，理科類6種。目前，常用的微格技能教學(xué)模式（微格教案框架）如表1所示。

6種基本教學(xué)技能為導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、演示技能、結(jié)束技能以及板書設(shè)計技能。

縱向3個欄目為訓(xùn)練技能、訓(xùn)練目標(biāo)以及教學(xué)步驟。

橫向4個板塊為教師行為、技能要素、學(xué)生行為以及教學(xué)媒體或板書設(shè)計。

（一）第一個數(shù)“5”的提出理由及設(shè)計策略

目前，課堂教學(xué)中涉及的教學(xué)技能有媒體技能、組織技能、導(dǎo)入技能、語言技能、講授技能、提問技能、演示技能、變化技能、強(qiáng)化技能、反饋技能、結(jié)束技能、板書設(shè)計技能、評價技能等。［1］在微格技能教學(xué)設(shè)計中，由于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微格技能教學(xué)設(shè)計以及微格技能實(shí)訓(xùn)的時間較短，要讓學(xué)生對以上十幾種“教學(xué)技能”進(jìn)行微格技能教學(xué)設(shè)計以及微格技能實(shí)訓(xùn)是根本不可能的。怎么辦呢？常規(guī)做法是：在以上十幾種“教學(xué)技能”中選出六種最基本、最適用的“教學(xué)技能”去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微格技能教學(xué)設(shè)計以及微格技能實(shí)訓(xùn)。這六種最基本、最適用的“教學(xué)技能”是指導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、演示技能、結(jié)束技能以及板書設(shè)計技能。

多年來的微格技能教學(xué)實(shí)踐表明：微格技能教學(xué)模式中存在著一些問題，有待我們進(jìn)一步的探究。比如，針對教材上的某個課題，在“講授新課”這一環(huán)節(jié)中，我們要求學(xué)生針對講授技能、提問技能以及演示技能，分別進(jìn)行微格技能教學(xué)設(shè)計。在這三種微格技能教學(xué)設(shè)計中，如果要追求教學(xué)內(nèi)容的完善性和邏輯性，那么，這三種微格技能教學(xué)設(shè)計在教學(xué)內(nèi)容上幾乎是沒有多大差異的，也體現(xiàn)不出它們各自的本質(zhì)差異。

筆者曾經(jīng)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微格技能教學(xué)設(shè)計時，做過另一種嘗試。比如，針對教材上某一課題的“講授新課”環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微格技能教學(xué)設(shè)計時，要求這三種微格技能教學(xué)設(shè)計之間的教學(xué)內(nèi)容截然不同。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不完善、不連貫，邏輯性也較差，所以在進(jìn)行微格技能實(shí)訓(xùn)時，效果很不理想。在這種情況下，筆者設(shè)想：在“講授新課”環(huán)節(jié)中，要使三種微格技能教學(xué)設(shè)計之間既要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上有本質(zhì)差異，又要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完善性和邏輯性，還要體現(xiàn)微格技能實(shí)訓(xùn)的可操作性和良好效果性，這是根本不可能的。要解決這個問題，就要對某些教學(xué)技能進(jìn)行整合，即把講授技能、提問技能、演示技能整合為講授新課技能，這樣做就能解決以上存在的問題?；诖?，筆者提出了5個基本教學(xué)環(huán)節(jié)技能，即導(dǎo)入技能、講授新課技能、鞏固應(yīng)用技能、結(jié)束技能和板書設(shè)計技能。

（二）第二位數(shù)“7”的提出理由及設(shè)計策略

原微格技能教學(xué)模式分成三個縱向欄目，即訓(xùn)練技能、訓(xùn)練目標(biāo)以及教學(xué)設(shè)計，從微格技能教學(xué)模式所呈現(xiàn)出來的信息量、覆蓋面、直觀性以及微格技能實(shí)訓(xùn)中的操作方式和實(shí)訓(xùn)效果上看，原微格技能教學(xué)模式在這幾個方面都存在著明顯不足。因此，在微格技能教學(xué)模式中調(diào)整了縱向欄目，形成了新微格技能教學(xué)模式中縱向7個欄目：訓(xùn)練技能、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)步驟以及板書設(shè)計。

（三）第三位數(shù)“5”的提出理由及設(shè)計策略

原微格技能教學(xué)模式在“教學(xué)步驟”欄目中有教師行為、技能要素、學(xué)生行為、教學(xué)媒體或板書設(shè)計四個板塊；新微格技能教學(xué)模式在“教學(xué)步驟”欄目中5個板塊的設(shè)計為時間分配、教師行為、學(xué)生行為、技能要素以及教學(xué)研究。

這里，我們要闡明的是：

1.將原微格技能教學(xué)模式中第二板塊“學(xué)生行為”和第三板塊“技能要素”進(jìn)行對調(diào)，其目的是方便學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)。

2.將原微格技能教學(xué)模式中橫向第四板塊的“教學(xué)媒體”作為新微格技能教學(xué)模式中縱向第五個欄目。

3.將原微格技能教學(xué)模式中橫向第四板塊的“板書設(shè)計”作為新微格技能教學(xué)模式中縱向第七個欄目。

4.在新微格技能教學(xué)模式中橫向第一板塊處添加“時間分配”。

5.在新微格技能教學(xué)模式中橫向第五板塊處添加“教學(xué)研究”。

（四）“5，7，5”型微格技能教學(xué)模式

綜上所述，“5，7，5”型微格技能教學(xué)模式由5種基本教學(xué)環(huán)節(jié)技能、縱向7個欄目、橫向5個板塊構(gòu)成，如表2所示。

三、“5，7，5”型微格技能教學(xué)模式的應(yīng)用

表3所示為一個運(yùn)用“5，7，5”型微格技能教學(xué)模式的范例。

筆者從構(gòu)建“5，7，5”型微格技能教學(xué)模式，到運(yùn)用該模式去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微格技能教學(xué)設(shè)計及微格技能實(shí)訓(xùn)已兩年，收到了良好的效果，其成果在校內(nèi)也逐漸得到推廣?！?，7，5”型微格技能教學(xué)模式可供同行參考試驗(yàn)，更希望同行們能不斷對它進(jìn)行修改和完善。