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管理學(xué)管理的基本原理范文第1篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；工作過(guò)程；教學(xué)方式和考核

《管理學(xué)》課程就是研究各種社會(huì)組織中管理活動(dòng)的一般規(guī)律的科學(xué)。

《管理學(xué)》理論源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，基于工作過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)定位于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采用多元化的實(shí)踐教學(xué)方法，完善創(chuàng)新的實(shí)踐考核體系，發(fā)揮其應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課的作用。

1 實(shí)踐能力型課程教學(xué)定位

《管理學(xué)》課程是應(yīng)用型本科所有經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，也是其他各類專業(yè)的選修基礎(chǔ)課?！豆芾韺W(xué)原理》課程以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立“124”教學(xué)內(nèi)容體系。“124”是指“一條主線”、“兩大基礎(chǔ)”、“四大關(guān)鍵能力”。

1.1 一條主線

以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理技能為主線。這種基層管理崗位綜合管理技能，是指企事業(yè)單位基層部門主管等管理崗位所需要的綜合性、一般性的管理技能。整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程以這種綜合管理技能為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.2 兩大基礎(chǔ)

一是管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括管理的概念、屬性，管理主體、管理對(duì)象與環(huán)境、管理機(jī)制與方法，管理職能等；二是管理思想，包括管理思想的演進(jìn)過(guò)程、最新趨勢(shì)，管理原理、組織文化等。教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識(shí)，樹立現(xiàn)代管理思想與理念。這是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ)與前提。

1.3 四大關(guān)鍵能力

按照基層管理者進(jìn)行綜合管理的需要，《管理學(xué)》課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的四大關(guān)鍵能力，即決策與計(jì)劃的能力、組織與人事的能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通的能力、控制與信息處理的能力。管理的四大職能反映了各級(jí)管理者的共通作用與程序。教學(xué)過(guò)程中在介紹四大職能基本原理的基礎(chǔ)上，主體與重心放在基層管理者所需的實(shí)用技能上。

鑒于應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)，《管理學(xué)》課程服務(wù)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，以管理技能培養(yǎng)為主線。具體教學(xué)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)基層管理崗位的基本管理實(shí)踐技能，同時(shí)為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的后續(xù)教育考試打下基礎(chǔ)。

2 多元化的教學(xué)方法

課程教學(xué)方法以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為核心。除講授、提問、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合《管理學(xué)》課程實(shí)踐能力型的定位，適應(yīng)管理職業(yè)的要求，探索并完善以參與式、體驗(yàn)式、交互式和模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)為基本形式的多種方法。

2.1 頭腦風(fēng)暴法

針對(duì)講授中、案例中、寓言故事中、學(xué)生身邊生活中提出的管理問題，由學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。

2.2 案例分析法

案例分析法是《管理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際的特色形式。教師的指導(dǎo)要重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對(duì)案例分析的總結(jié)，也不要對(duì)結(jié)果或爭(zhēng)論下結(jié)論，而是對(duì)學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。

2.3 角色扮演法

給出一定的案例或要解決的管理問題，由學(xué)生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問題。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主分析與決策，以提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。

2.4 實(shí)地走訪法

在課上或課外，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，有條件時(shí)，直接訪問企業(yè)家及其他各級(jí)組織管理者，組織學(xué)生與企業(yè)家等各級(jí)組織管理者的對(duì)話活動(dòng)。

2.5 管理游戲法

游戲圍繞著對(duì)技能的學(xué)習(xí)和使用而展開，它幫助參與者思考、反應(yīng)、操作，更重要的是會(huì)有很多啟迪，通過(guò)一個(gè)完整的游戲過(guò)程，讓他們?cè)诜钦降?、非緊迫的情境下學(xué)會(huì)一個(gè)技巧。

3 創(chuàng)新型的教學(xué)考核

針對(duì)《管理學(xué)》課程應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性和實(shí)際管理技能培養(yǎng)的要求，同時(shí)又鑒于各專業(yè)教學(xué)大綱中以考查課的身份出現(xiàn)，課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實(shí)行以能力為中心的開放式、全程化考核。

具體包括三個(gè)方面：一是理解理論、概念，注重考核思維與技能。二是考核的答案是多元化、開放式的。特別是思維力與能力的考核，可以無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，可以超出教材與課堂講的范圍。三是實(shí)行全程化考核，要對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂參與狀況、作業(yè)完成情況，特別是實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核，記入成績(jī)。

基于工作過(guò)程，在應(yīng)用型本科《管理學(xué)》課程教學(xué)中以實(shí)踐性為中心的課程定位、教學(xué)手段方法和考核形式能很好地提高教學(xué)效果。隨著技術(shù)進(jìn)步和管理學(xué)理論的拓展，必然還會(huì)出現(xiàn)新的價(jià)值認(rèn)識(shí)、教學(xué)手段和方法，《管理學(xué)》課程教學(xué)中只有具備積極的、開放的心態(tài)才能適應(yīng)這種發(fā)展變化，做到與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]史孝志.管理學(xué)教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的思考[J].理論觀察，2006，（3）：132-133.

[2]張奎香.管理學(xué)案例與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的思考[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，24（1）：144-146.

管理學(xué)管理的基本原理范文第2篇

一、傳統(tǒng)學(xué)校管理的特點(diǎn)和缺陷

傳統(tǒng)的學(xué)校管理以剛性管理模式為主，從管理學(xué)的角度看，反映了古典管理理論對(duì)學(xué)校管理的影響，是以“科學(xué)主義”和“經(jīng)濟(jì)人”、“理性人”的哲學(xué)假設(shè)為基礎(chǔ)，理論和方法是科學(xué)主義分解、精確、邏輯和實(shí)驗(yàn)法則的具體運(yùn)用。傳統(tǒng)學(xué)校管理模式的特點(diǎn)是：

注重規(guī)范。傳統(tǒng)管理模式以規(guī)章制度為基礎(chǔ)，學(xué)校管理者認(rèn)為必須做到有章可循、有章可依，凡事都要按照既定的制度來(lái)進(jìn)行處理，通過(guò)制度管人達(dá)到規(guī)范師生行為的目的。特別是對(duì)教師的管理，一般學(xué)校都對(duì)上下班制度、作業(yè)批改、科研活動(dòng)、日常管理、家長(zhǎng)反饋、學(xué)生成績(jī)等制定一系列的規(guī)章制度，以此約束教師的教學(xué)科研活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)整齊劃一的效果。

注重效率。傳統(tǒng)的學(xué)校管理往往以提高教學(xué)科研效率為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率、數(shù)量、科研成果檔次等重要指標(biāo)作為核定績(jī)效工資的重要依據(jù)，通過(guò)制度引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)科研積極性。例如，部分高中學(xué)校，還將畢業(yè)班學(xué)生升入重點(diǎn)大學(xué)人數(shù)納入到獎(jiǎng)懲范圍，甚至每升入一名清華、北大給予一定數(shù)額的獎(jiǎng)金，更是體現(xiàn)了效率優(yōu)先的學(xué)校管理原則。

注重權(quán)威。傳統(tǒng)的學(xué)校管理屬于自上而下的管理類型，制度的制定圍繞學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念、管理思路來(lái)進(jìn)行，以此保證管理體系的權(quán)威性和有效性。在落實(shí)管理制度方面，其獎(jiǎng)罰措施的輕重也多與學(xué)校管理者的主觀態(tài)度有關(guān)，明確帶有“人治”的色彩，更需要通過(guò)建立管理者的權(quán)威才能實(shí)現(xiàn)管理體系正常運(yùn)轉(zhuǎn)的目的。

傳統(tǒng)的學(xué)校管理對(duì)于學(xué)校教學(xué)科研活動(dòng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)能夠起到一定的保障作用，但同時(shí)應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的學(xué)校管理還屬于“剛性管理”的范疇，其自身也有很多不足：

缺少“人本性”?！皠傂怨芾怼钡囊粋€(gè)重要體現(xiàn)是“對(duì)事不對(duì)人”，盡管不可能完全做到，但這是“剛性管理”模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)，這樣就帶來(lái)了“重制度、輕情感”的問題。無(wú)論是績(jī)效工資的評(píng)定也好，對(duì)違反學(xué)校規(guī)定的處理也好，都明顯具有“機(jī)械”色彩，沒有把教師面臨的具體情況考慮進(jìn)去嗎，例如所帶班級(jí)學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)施之間的差異等。一概而論地以學(xué)生成績(jī)論英雄，并不能夠充分體現(xiàn)教師的勞動(dòng)量和勞動(dòng)成果，很容易挫傷教師的積極性。

缺少“靈活性”。“剛性管理”要求所有教師都必須服務(wù)學(xué)校安排、遵守制度要求，不允許有“例外”情況，一旦違反了制度要求，就必須接受相應(yīng)的懲罰性后果。按照的觀點(diǎn)，任何事情都需要“具體問題具體分析”，每個(gè)教師有其具體的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、科研思路、工作習(xí)慣，如果不分青紅皂白地一概而論，必然引起教師的“反感”或者“軟抵觸”，從而導(dǎo)致“出工不出力”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

缺少“民主性”?！皠傂怨芾怼敝匾晫W(xué)校管理者的權(quán)威，必然導(dǎo)致忽視教師參與管理的重要性和必要性，在實(shí)施重大決策的時(shí)候重集中、輕民主，教師的意見和建議難以體現(xiàn)到學(xué)校管理過(guò)程之中，不利于學(xué)校管理的科學(xué)化，最終也必將削弱管理效果。

二、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)校管理的必要性分析

從教育社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)校是受社會(huì)委托、按照一定的目的和計(jì)劃進(jìn)行教育活動(dòng)的組織。教育活動(dòng)的價(jià)值在于對(duì)學(xué)生身心施加積極的影響，促進(jìn)其精神、能力的發(fā)展變化，使其學(xué)會(huì)做人、做事。教育性，是學(xué)校的根本屬性，也是學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育管理模式，主要目的是保持良好教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)良好教育效益和維護(hù)等級(jí)鮮明的層級(jí)關(guān)系，很顯然并沒有把如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育性放在突出重要的位置，更不用說(shuō)作為惟一的教育管理目標(biāo)。隨著社會(huì)發(fā)展和新課程改革、績(jī)效工資制度實(shí)施等新的形勢(shì)變化，傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式的弊端越來(lái)越顯出來(lái)，迫切需要將現(xiàn)代管理方式引入到學(xué)校管理之中。概括起來(lái)說(shuō)，實(shí)施學(xué)校現(xiàn)代管理的必要性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

新課程改革的需要。新課程改革的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是追求升學(xué)率和科研成果，這就要求學(xué)校現(xiàn)代管理必須圍繞學(xué)生全面發(fā)展這個(gè)目標(biāo)來(lái)制定相應(yīng)的制度和辦法，否則就會(huì)導(dǎo)致新課程改革難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。從目前的情況來(lái)看，部分學(xué)校盡管推行了新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師進(jìn)行了普遍的培訓(xùn)，教學(xué)方法也進(jìn)行了調(diào)整，但教育的終極目標(biāo)并沒有調(diào)整到位，仍然有意或無(wú)意地把升學(xué)率，尤其是重點(diǎn)大學(xué)、名校的升學(xué)人數(shù)作為衡量教師教學(xué)能力和成果的重要指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)制度背離了新課程改革的初衷，也成為新課程改革道路上最大的阻礙。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)校管理制度，有助于糾正這種偏差，使學(xué)校真正回歸到教書育人的社會(huì)屬性上來(lái)，通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)的開展，培養(yǎng)全體學(xué)生健全的人格、豐富的知識(shí)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，而不是僅僅為名牌大學(xué)培養(yǎng)精英人才。

教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的需要?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出了“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的工作方針，努力實(shí)現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的理念。學(xué)校是實(shí)施教育活動(dòng)的主體，只有每所學(xué)校在教學(xué)管理方面，都能夠體現(xiàn)以人為本、鼓勵(lì)創(chuàng)新、保證教學(xué)質(zhì)量等具體要求，才能確保綱要的順利實(shí)施。如果僅憑經(jīng)驗(yàn)管理、制度管理，很難達(dá)到理想的效果。必須通過(guò)調(diào)動(dòng)教師的積極性，充分發(fā)揮其教書育人的主動(dòng)性，在教學(xué)活動(dòng)方面緊緊圍繞以學(xué)生為中心的原則，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，達(dá)到德才兼?zhèn)涞挠四繕?biāo)。

教師自身發(fā)展的需要。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，要想實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，首要的是要保證教師自身職業(yè)的發(fā)展，只有優(yōu)秀的教師才能教育出優(yōu)秀的學(xué)生。從目前的教育管理模式來(lái)看，過(guò)分看重教師的付出，而對(duì)教師自身的發(fā)展則重視不夠，不僅不利于教育教學(xué)水平的持續(xù)提高，也難以調(diào)動(dòng)教師群體投身教育事業(yè)的積極性。

三、現(xiàn)代學(xué)校管理的基本原則

現(xiàn)代學(xué)校管理很難界定為“剛性管理”或者“柔性管理”，而是這兩種管理理念的有機(jī)結(jié)合，以現(xiàn)代管理目標(biāo)為核心，通過(guò)剛?cè)嵯酀?jì)的管理手段，來(lái)保證教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)校管理的原則至少應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

堅(jiān)持以人為本。學(xué)校的功能是育人，是通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，一方面要以學(xué)生為本，緊緊圍繞學(xué)生的全面發(fā)展實(shí)施學(xué)校管理，旨在為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境；另一方面要以教師為本，關(guān)心關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展和生活條件的改善，使他們能夠解除后顧之憂，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)之中，激發(fā)他們的積極性。從學(xué)校管理制度的制定到實(shí)施，都必須體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師的原則，只有調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面積極性，教育活動(dòng)的目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，以人為本不僅僅指為教師提供優(yōu)厚的待遇和良好的工作條件，也不僅僅指改善學(xué)生學(xué)習(xí)條件和生活條件，還需要為教師創(chuàng)造公平的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、讓教師充分表達(dá)自己的管理意見和建議，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、公平的發(fā)展機(jī)會(huì)等。

發(fā)展校園文化。學(xué)校管理的價(jià)值取向和制度體系本身就是校園文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一所好的學(xué)校，必定有自己特色的文化氛圍，凝聚全校師生的精神，成為大家共同的精神支柱。學(xué)校管理要體現(xiàn)校園文化特色和基本要求，服務(wù)校園文化建設(shè)、保障和促進(jìn)校園文化建設(shè)，使學(xué)校管理的各項(xiàng)規(guī)章制度成為全校師生自覺遵守的行為準(zhǔn)則，發(fā)自內(nèi)心地按照制度要求規(guī)范自己的言行舉止。要把學(xué)校管理上升到校園文化建設(shè)的高度，以文化的視角、文化的思維制定管理制度、實(shí)施管理措施，不是就制度論制度，生硬地加以落實(shí)，而是通過(guò)讓大家認(rèn)識(shí)到制度的文化內(nèi)涵，激發(fā)遵守制度的自覺性。

堅(jiān)持依法治校。學(xué)校作為一個(gè)教育組織，是社會(huì)的重要組成部分，學(xué)校管理不僅僅是學(xué)校自己的事情，也必須和其他社會(huì)組織一樣遵守法律法規(guī)，在法律的框架內(nèi)實(shí)施教育活動(dòng)。在依法治國(guó)的大背景下，依法治校顯得尤為緊迫和必要。對(duì)學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，必須切實(shí)增強(qiáng)法制意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等一些專業(yè)法規(guī)和《憲法》、《民法通則》、《刑法》等法律中有關(guān)學(xué)校教育之內(nèi)容，按照法律法規(guī)要求實(shí)施學(xué)校管理，絕不能凌駕于法律之上搞“獨(dú)立王國(guó)”。

管理學(xué)管理的基本原理范文第3篇

摘 要 本文研究的是與中學(xué)體育教學(xué)管理相關(guān)的一系列問題。文章首先從連續(xù)性、整體性、教育性三個(gè)方面分析了開展中學(xué)體育教學(xué)管理工作所應(yīng)遵循基本原則。然后又針對(duì)中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)要分析了開展中學(xué)體育教學(xué)管理的兩項(xiàng)有效策略，即：積極構(gòu)建科學(xué)的中學(xué)體育課堂教學(xué)規(guī)范及注意管理內(nèi)容的全面性兩點(diǎn)，希望對(duì)中學(xué)體育教學(xué)管理工作的高效開展能夠有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)管理 體育 中學(xué) 對(duì)策分析

中學(xué)體育教學(xué)管理工作是提高我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要措施之一。但是體育教學(xué)管理工作作為一項(xiàng)復(fù)雜的、具有較強(qiáng)的技巧性的工作，要真正在中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須要注意其組織管理的科學(xué)性問題，鑒于此，本文就針對(duì)與中學(xué)體育教學(xué)管理工作相關(guān)的一系列問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探索與分析。

一、開展中學(xué)體育教學(xué)管理應(yīng)遵循的基本原則

（一）連續(xù)性原則

在開展中學(xué)體育教學(xué)管理工作的過(guò)程中，之所以要注意遵循連續(xù)性的基本原則，是因?yàn)橹袑W(xué)體育教學(xué)活動(dòng)，本來(lái)就是針對(duì)學(xué)生而開展的一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)性的、循序漸進(jìn)的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，也是逐步提高的。因此，在開展中學(xué)體育教學(xué)管理工作時(shí)，與此相對(duì)應(yīng)的，也同樣要注意遵循管理的連續(xù)性原則，不能隨意的出現(xiàn)中斷或者脫節(jié)的問題。只有切實(shí)遵守了教學(xué)管理的連續(xù)性原則，才能夠確保中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)得以形成和保持良好的教育教學(xué)秩序，才能夠確保教育教學(xué)活動(dòng)的順利高效開展。

（二）整體性原則

中學(xué)體育教學(xué)管理所應(yīng)遵循的整體性原則，具體來(lái)說(shuō)，實(shí)際上指的是管理內(nèi)容的整體性問題。中學(xué)體育教學(xué)管理所涉及的內(nèi)容十分繁雜，在針對(duì)這些內(nèi)容實(shí)施具體的管理時(shí)，要注意，它們相互之間并不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，只有在開展教學(xué)管理工作的過(guò)程中，始終將其視為一個(gè)有機(jī)的整體，從整體性的角度和原則出發(fā)來(lái)開展管理工作，才能夠確保教學(xué)管理系統(tǒng)發(fā)揮其最大的作用，也只有這樣才能夠使各個(gè)不同方面、不同環(huán)節(jié)的教育教學(xué)元素發(fā)揮出其最大的功效，并實(shí)現(xiàn)“一加一大于二”的管理成效。

（三）教育性原則

中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，教育性是中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的最大特征。因此，針對(duì)中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)所開展的管理工作也同樣應(yīng)注意遵守教育性的基本原則。在組織開展中學(xué)體育教學(xué)管理工作的過(guò)程中，最為重要的一點(diǎn)就是對(duì)人的管理，而調(diào)動(dòng)體育任課教師、學(xué)生以及相關(guān)人員的積極性也是體育教學(xué)管理最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，而這些均要求管理工作和管理措施要具有教育性才能夠得以實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)，在開展管理工作的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)教育來(lái)使相關(guān)的人員均能夠明確自己的任務(wù)、要求，提高自身的責(zé)任感與自覺性，進(jìn)而使得整個(gè)管理工作發(fā)揮最優(yōu)化的效能。

二、高效開展中學(xué)體育教學(xué)管理工作的常見策略分析

（一）要做好中學(xué)體育教學(xué)管理工作，應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)的中學(xué)體育課堂教學(xué)規(guī)范

構(gòu)建科學(xué)合理的中學(xué)體育課堂教學(xué)規(guī)范，是高效開展中學(xué)體育教學(xué)管理工作的有效措施之一。在開展中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有了科學(xué)合理的體育課堂教學(xué)規(guī)范做鋪墊，就能夠?qū)W(xué)生有可能在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的提升和預(yù)防，有助于良好的教學(xué)秩序的維持和良好的教學(xué)氣氛的形成。例如：在開展中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，某些學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偷懶開小差、玩手機(jī)或是喧嘩打鬧等問題，如果在體育課堂教學(xué)規(guī)范中對(duì)這些行為進(jìn)行規(guī)范和約束，就能起到有效的預(yù)防作用，大大降低這些問題出現(xiàn)的幾率。而一旦出現(xiàn)類似的問題，也可以做到有規(guī)可依，有助于維持良好的教學(xué)秩序，提高教學(xué)活動(dòng)的成效。

（二）要做好中學(xué)體育教學(xué)管理工作，應(yīng)注意管理內(nèi)容的全面性問題

中學(xué)體育教學(xué)管理的內(nèi)容比較繁雜，但是概括來(lái)說(shuō)，主要可歸納為以下四個(gè)主要的方面：一是教學(xué)管理中人的管理。具體來(lái)說(shuō)教學(xué)管理中的人的管理，也就是指的是對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的人所進(jìn)行的管理，主要包括體育任課教師的管理和學(xué)生的管理兩點(diǎn)。二是教學(xué)管理中物的管理。教學(xué)管理中物的管理，一方面是指對(duì)中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)所使用的體育場(chǎng)地、器材設(shè)施的管理，另一方面則是指對(duì)開展中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)所使用的教學(xué)資料和所構(gòu)建的教學(xué)檔案的管理，例如：學(xué)生體質(zhì)健康卡或是教育部門和體育部門所下達(dá)的各類文件等等。三是教學(xué)管理中財(cái)?shù)墓芾?。?cái)?shù)墓芾碇饕傅氖菍?duì)于學(xué)校所撥出的用于改善體育教學(xué)條件或是體育教學(xué)環(huán)境的經(jīng)費(fèi)的管理，以期能夠通過(guò)對(duì)財(cái)?shù)墓芾韺?shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)的合理支出和應(yīng)用。四是教學(xué)管理中時(shí)間的管理。教學(xué)管理中時(shí)間的管理主要是為了保證中學(xué)體育教學(xué)能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)所規(guī)定的任務(wù)而進(jìn)行的管理。時(shí)間的管理通常會(huì)以教學(xué)計(jì)劃或是教學(xué)安排時(shí)間表等方式呈現(xiàn)出來(lái)，通常會(huì)通過(guò)這些來(lái)對(duì)某段時(shí)間內(nèi)所應(yīng)完成的具體的任務(wù)和要求所出詳細(xì)的安排和規(guī)定。

在開展具體中學(xué)體育教學(xué)管理工作的過(guò)程中，以上內(nèi)容缺一不可，任何遺漏都會(huì)影響中學(xué)體育教學(xué)管理工作的質(zhì)量和水平，因此，在開展中學(xué)體育教學(xué)管理工作時(shí)，應(yīng)注意囊括以上所述的各項(xiàng)內(nèi)容，從多個(gè)方面入手，從全面性的角度出發(fā)，以確保中學(xué)體育教學(xué)管理成效最大程度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉愛軍.論體育課堂管理中的激勵(lì)機(jī)制問題[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2007（03）.

[2] 戴建波.高校體育教學(xué)管理系統(tǒng)的特征與方法的研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào).2004（03）.

管理學(xué)管理的基本原理范文第4篇

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的重要性分析

1.培養(yǎng)能力是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)。

近年來(lái)，國(guó)際上興起的中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)，其顯著特點(diǎn)是改進(jìn)教學(xué)原則、教學(xué)方法，將培養(yǎng)能力放在比學(xué)習(xí)記憶現(xiàn)有知識(shí)更為重要的位置上。從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育，目的知識(shí)加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前，我國(guó)仍有相當(dāng)一部分學(xué)生高分低能，不能適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)要求。數(shù)學(xué)科高考不但要考查學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累是否達(dá)到了進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的水平，而且以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，考查學(xué)生已有和潛在的數(shù)學(xué)能力。

2.培養(yǎng)能力是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。

數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科的能力要求是由其自身特點(diǎn)所決定的。建國(guó)以來(lái)，制定的“教學(xué)大綱”明確提出了培養(yǎng)能力的具體要求。2002年《高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》規(guī)定“…進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力，以逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問題的能力…”《高考數(shù)學(xué)科考試說(shuō)明》提出“對(duì)能力的考查，以思維能力為核心，全面考查各種能力，強(qiáng)調(diào)探究性、綜合性、應(yīng)用型，切合考生的實(shí)際。運(yùn)算能力是思維能力與運(yùn)算技能的結(jié)合…分析問題和解決問題的能力是上訴三種基本數(shù)學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。”

3.培養(yǎng)能力是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。

當(dāng)經(jīng)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已現(xiàn)端倪，要適應(yīng)這種需要，就必須有足夠的能力。數(shù)學(xué)能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之一。人類認(rèn)識(shí)自然界的一個(gè)重要方面就是認(rèn)識(shí)自然界的各種數(shù)量關(guān)系和現(xiàn)狀、空間概念，并通過(guò)利用這些數(shù)量關(guān)系和形狀、空間概念改造自然。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還必須獲得應(yīng)用乃至進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力。

四、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的六項(xiàng)原則

1.啟發(fā)原則。

通過(guò)教師設(shè)問、提示，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立解決問題的情景和條件， 激勵(lì)學(xué)生積極參與解決問題的思維活動(dòng)， 核心是參與思維。這既是教育原則， 也是能力培養(yǎng)原則。啟發(fā)的真意在于促使學(xué)生探求和理解。貫徹啟發(fā)原則是一個(gè)實(shí)踐問題， 一般說(shuō)來(lái)， 需要把握好以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）選好材。

選擇什么樣的教材內(nèi)容作為啟發(fā)的素材直接關(guān)系著啟發(fā)的質(zhì)量。實(shí)踐表明， 精簡(jiǎn)的理論、實(shí)用的基礎(chǔ)知識(shí)、中學(xué)常用的數(shù)學(xué)方法和富有思考性的典型問題，都能為學(xué)生提供訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的問題情景和機(jī)會(huì)， 都能使他們對(duì)數(shù)學(xué)概念得以深刻理解，學(xué)到數(shù)學(xué)思維方法， 從而不斷提高對(duì)數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。顯然， 這樣一類高智力價(jià)值的教材內(nèi)容是啟發(fā)的好素材。

（2）定好度。

恰當(dāng)?shù)卮_定教材內(nèi)容的深度和廣度關(guān)系著啟發(fā)的成敗。這需要教師深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對(duì)有關(guān)知識(shí)的教學(xué)要求和了解學(xué)生的知識(shí)掌握水平及情感動(dòng)機(jī)水平。應(yīng)該說(shuō)， 數(shù)學(xué)教學(xué)大綱只是規(guī)定了教學(xué)的最低要求。因此，在確保學(xué)生達(dá)到大綱規(guī)定的教學(xué)要求的同時(shí)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生向高一級(jí)水平發(fā)展， 而不能以此限制學(xué)生的發(fā)展。為此，宜根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力確定恰當(dāng)?shù)妮^高要求， 把握好深度和廣度。

（3）定好點(diǎn)。

把握好啟發(fā)的時(shí)機(jī)， 是關(guān)系啟發(fā)成敗的又一因素。那么，究竟何時(shí)啟發(fā)為好呢？這要憑教師的經(jīng)驗(yàn)臨場(chǎng)作出判斷。一般說(shuō)來(lái)， 在學(xué)生思而不解， 渴望點(diǎn)撥時(shí)再加以啟發(fā)， 會(huì)收到好的效果。這里有四種情形。第一種情形， 教師提出的問題無(wú)一學(xué)生能獨(dú)立解決， 全體學(xué)生處于暫時(shí)不知的狀態(tài)。第二種情形， 學(xué)生只知其一， 不知其二。第三種情形， 學(xué)生只知其然， 而不知其所以然，即能直覺地猜想出結(jié)論， 但不懂得原理。第四種情形， 問題已經(jīng)解決， 但為了使學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化， 提出探索性思考問題。

除了上述可預(yù)見的四種情形外， 還有一種事先難預(yù)見的情形， 這就是當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中產(chǎn)生獨(dú)到見解或概念性、思想方法上的偏差與錯(cuò)誤時(shí)， 教師應(yīng)有足夠的教學(xué)機(jī)智， 敏銳地發(fā)現(xiàn)并迅速提出促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展性問題。

（4）設(shè)好問。

設(shè)計(jì)好啟發(fā)的起點(diǎn)和間題是關(guān)系啟發(fā)成敗、效果優(yōu)劣的又一重要因素。起點(diǎn)過(guò)低， 學(xué)生無(wú)所思起點(diǎn)過(guò)高， 學(xué)生無(wú)從思。那么， 怎樣的起點(diǎn)合適？即如何把握好啟發(fā)的層次？一般來(lái)說(shuō)， 對(duì)能力水平較低的學(xué)生啟發(fā)的起點(diǎn)要低一些， 對(duì)能力水平較高的學(xué)生啟發(fā)的起點(diǎn)要高一些。然而， 在實(shí)際教學(xué)中， 常常會(huì)遇到啟而不發(fā)的情形， 這時(shí)就應(yīng)迅速降低起點(diǎn)， 作第二次啟發(fā)， 促使學(xué)生自己解決問題。也時(shí)常有這樣的情形， 有些問題雖一再啟發(fā)， 學(xué)生仍不得要領(lǐng)， 此時(shí)必須由教師講解。在講解中應(yīng)著重分析思路，使學(xué)生找到自己的障礙點(diǎn)， 從而逐漸學(xué)會(huì)“怎樣想”。

2.循序原則。

教學(xué)要按照知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)的自身發(fā)展順序漸進(jìn)地發(fā)展能力。數(shù)學(xué)知識(shí)有著鮮明的序結(jié)構(gòu)申簡(jiǎn)單到復(fù)雜， 由易到難， 由具體到抽象。學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的序則是由簡(jiǎn)單的符號(hào)認(rèn)知到概念認(rèn)知， 再到命題認(rèn)知。而數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)的序可表述為由認(rèn)知能力到操作能力到策略運(yùn)用能力。

循序原則的實(shí)質(zhì)在于充分認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)、有序的積累過(guò)程， 是由初級(jí)水平向高級(jí)水平逐步提高的過(guò)程。因此， 如果簡(jiǎn)單的認(rèn)知能力不具備， 也就不可能形成和發(fā)展高一級(jí)的操作能力， 乃至復(fù)雜的策略運(yùn)用能力。在知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中， 可以縮短認(rèn)識(shí)的進(jìn)程， 但不能跨越某個(gè)過(guò)程， 超常教育亦不例外。

3.主從原則。

教學(xué)要根據(jù)教材特點(diǎn)， 確定每一章、每一節(jié)課應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的一至三個(gè)數(shù)學(xué)能力。如講授“ 空間直線和平面” 這一章， 我們確定重點(diǎn)培養(yǎng)概括能力、邏輯思維能力和空間想象能力這三個(gè)能力。一般地說(shuō)， 觀察能力較多地與數(shù)、式及圖形內(nèi)容聯(lián)系在一起邏輯思維能力主要與側(cè)重于推理論證的教材內(nèi)容聯(lián)系在一起；空間想象能力主要與圖形位置有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系在一起；而數(shù)學(xué)概括能力則是在寬廣的知識(shí)內(nèi)容上與知識(shí)發(fā)生（猜想、發(fā)現(xiàn)）和策略認(rèn)知（概括間題特點(diǎn)， 總結(jié)解題方法， 建構(gòu)各種思維模式等）活動(dòng)密切地聯(lián)系在一起。因此， 可依據(jù)上述數(shù)學(xué)能力與教材內(nèi)容、數(shù)學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)去確定每章和每節(jié)課應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力。由于在問題解決中各種數(shù)學(xué)能力成分交織并存，因此需根據(jù)解決問題的進(jìn)程， 在不同的階段中逐一地培養(yǎng)各種數(shù)學(xué)能力， 而對(duì)其中起主導(dǎo)作用的數(shù)學(xué)能力自然要重點(diǎn)培養(yǎng)。

4.差異原則。

教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)和現(xiàn)有能力水平， 對(duì)學(xué)生提出不同的能力要求， 采取不同的方法和措施進(jìn)行培養(yǎng)， 即因材施教。這樣做， 可以促使不同水平的學(xué)生都得到發(fā)展。如在課堂教學(xué)中， 讓學(xué)生思考某個(gè)問題時(shí)， 對(duì)敏捷型學(xué)生要求慎思， 注意思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯表達(dá)的準(zhǔn)確與簡(jiǎn)明性及思維的靈活性（探求多種解法）；對(duì)慢思型學(xué)生則給以啟發(fā)， 不要求他們回答快速反應(yīng)的問題；對(duì)尖子生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)， 引導(dǎo)他們對(duì)某些間題作適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗?等等。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中有兩種傾向應(yīng)注意克服；一是教學(xué)中脫離大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際， 片面地向重點(diǎn)中學(xué)高要求看齊， 造成多數(shù)學(xué)生消化不良；二是教學(xué)中過(guò)分遷就差生， 降低難度， 放慢進(jìn)度， 棄中上等學(xué)生于不顧， 以犧牲優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)發(fā)展為代價(jià)， 求得低水平的整齊。為此， 我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念， 全面理解和貫徹差異原則， 要以優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)去帶動(dòng)和促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)， 在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)可行的有效措施。

5.反饋原則。

教師應(yīng)及時(shí)了解教學(xué)效果， 隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。反饋原則是控制論中反饋原理在教學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)有序的控制系統(tǒng)， 其信息通道應(yīng)是一個(gè)閉合回路

管理學(xué)管理的基本原理范文第5篇

關(guān)鍵詞：人力資源管理，高職教育；能力本位

根據(jù)教育部高職評(píng)估要求，高職教育應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。高職畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)較高等特點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)決定了高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，“應(yīng)用型”強(qiáng)調(diào)的是技能熟練程度。因此，高職人才培養(yǎng)必須把提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力作為主要任務(wù)。人力資源管理是一門專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，既要培養(yǎng)學(xué)生的理論素質(zhì)與綜合素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。人力資源管理課程的教學(xué)方法改革要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的適用型人才來(lái)進(jìn)行。改革課程教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、踏實(shí)的實(shí)踐能力、創(chuàng)造性的工作能力為核心，這樣人力資源管理課程才具活力，才能使其培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

一、高職《人力資源管理》課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)

我國(guó)高職教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式重理論輕實(shí)踐，這種模式正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的社會(huì)需求向高職教育體制提出了迫切的要求。因此，改革高職課程教學(xué)模式勢(shì)在必行。高職課程教學(xué)改革的目的在于通過(guò)學(xué)生對(duì)所修專業(yè)、課程及其專門知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用，來(lái)鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、決策能力、組織管理能力及項(xiàng)目執(zhí)行能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)際能力的目的。

人力資源管理是現(xiàn)代管理理論的重要組成部分，是各項(xiàng)專業(yè)管理的基礎(chǔ)。它是一門廣泛吸收多學(xué)科知識(shí)的邊緣科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。通過(guò)本課程的教學(xué)，可以使學(xué)生掌握人力資源管理的基本知識(shí)、基本原理，學(xué)會(huì)使用人力資源管理理論分析和解決企業(yè)實(shí)際問題的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，為畢業(yè)后成功走上社會(huì)參加企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐打下基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生而言，基于能力本位的教學(xué)模式，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識(shí)與技能，而且能夠全面地提升學(xué)生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補(bǔ)他們工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、構(gòu)建能力本位的高職《人力資源管理》課程教學(xué)模式

1，構(gòu)建能力本位的課程內(nèi)容體系。《人力資源管理》課程所涉及的內(nèi)容具有系統(tǒng)性和整體性特點(diǎn)，因此，作為一門兼具理論性和實(shí)踐性特點(diǎn)的課程，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)概念理解和理論知識(shí)傳授的同時(shí)，一方面把重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代人力資源管理理念的認(rèn)知和認(rèn)同上，以達(dá)到啟智、創(chuàng)新的教學(xué)目的，另一方面則突出了對(duì)理論知識(shí)和技術(shù)技能運(yùn)用的增進(jìn)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的溝通技巧及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造力。為了突出課程的系統(tǒng)性和整體感，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容編排上進(jìn)行了深入研究，在將全部?jī)?nèi)容統(tǒng)一于開發(fā)和管理人力資源這一大系統(tǒng)的同時(shí)，將各部分內(nèi)容劃分為具有相對(duì)獨(dú)立性的子系統(tǒng)或單元，這些子系統(tǒng)或單元既具有相對(duì)獨(dú)立性，又存在密切的邏輯關(guān)系和相互依賴性，這樣，《人力資源管理》課程各部分的內(nèi)容就通過(guò)組織中的崗――人關(guān)系而有機(jī)地結(jié)合在了一起。根據(jù)高職教育理論知識(shí)夠用原則，就“人力資源管理”課程具體分設(shè)了以下內(nèi)容：人力資源規(guī)劃、工作分析、招募與甄選、培訓(xùn)開發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、職業(yè)生涯管理、勞資關(guān)系模快。

2，合理組織與考核教學(xué)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程。在組織人力資源管理教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)模擬企業(yè)工作的情境，完成人力資源管理的各項(xiàng)具體任務(wù)。筆者一直采用“模擬公司”模式開展人力資源課程的教學(xué)。具體做法是將授課班級(jí)分成6人小組，每個(gè)小組根據(jù)學(xué)生的興趣愛好定位公司經(jīng)營(yíng)范圍，成立公司人力資源部，小組成員競(jìng)選出人力資源部經(jīng)理，在人力資源部經(jīng)理領(lǐng)導(dǎo)下設(shè)置招聘主管、培訓(xùn)主管、薪酬主管、績(jī)效主管、勞資主管等職位?？紤]到課時(shí)的有限性，以小組為單位的項(xiàng)目實(shí)踐基本上是在課下進(jìn)行的，課堂上只是展示小組的實(shí)踐成果，并由其他小組同學(xué)和授課教師根據(jù)事先設(shè)定好的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)(這一部分可作為績(jī)效考評(píng)體系設(shè)計(jì)的內(nèi)容而開展實(shí)踐性教學(xué))，按項(xiàng)目完成情況進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)并打分。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生完成項(xiàng)目的優(yōu)劣均與學(xué)生平時(shí)成績(jī)直接掛鉤，并在得分排序基礎(chǔ)上評(píng)出優(yōu)勝者，以激發(fā)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在《人力資源管理》課程中實(shí)施教學(xué)的程序，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師首先講授相關(guān)的理論知識(shí)及技術(shù)方法，指出實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意的主要問題并提出相應(yīng)要求，然后，學(xué)生以小組為單位來(lái)實(shí)施并完成指定項(xiàng)目。為防止學(xué)生抄襲和隨意編造，要求學(xué)生必須注明進(jìn)行實(shí)際調(diào)研的單位、時(shí)間、所接觸的人員及其聯(lián)系方式，以備核查。

3，創(chuàng)新授課形式。學(xué)生的能力只有通過(guò)鍛煉才能得到培養(yǎng)。因此，授課教師必須改變過(guò)去死板的課堂教學(xué)模式，廣泛采用實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)方法概括起來(lái)有：案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻(xiàn)檢索與論文撰寫、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、方案設(shè)計(jì)、視頻播放與專題講座、網(wǎng)上自學(xué)與網(wǎng)際互動(dòng)、學(xué)長(zhǎng)回校經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生自行講課、人力資源協(xié)會(huì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、參觀考察、教師帶領(lǐng)學(xué)生共同組成課題攻關(guān)組、組織學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐、小組討論、與成功人士座談等。