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生物概念教學(xué)研究范文第1篇

本課題的研究以“生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”為代表，提煉出不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果的基本觀點。因此，在新課程教學(xué)中，倡導(dǎo)探究性教學(xué)方式的變革帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革命。本課題是我校生物教研組首次承擔(dān)的重大課題，對插圖、模型、生物學(xué)概念三個方面的子課題進行研究，取得了一系列研究成果，形成本課題研究的總報告。

一、課題研究提高了教師參與新課程改革的熱情

本課題研究中，根據(jù)我校課程的設(shè)置和人員變動情況，對原課題設(shè)置的研究內(nèi)容做了相應(yīng)調(diào)整，增加了厚度，拓展了寬度：新增了新課程理念下，教師專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和提高，課題研究思路和導(dǎo)向與原申報書中進行了有機整合，在研究目標(biāo)和研究思路上進行了創(chuàng)新，設(shè)置了插圖的研究、生物學(xué)概念的研究、模型制作用于教學(xué)上的研究。課題負(fù)責(zé)人確定了課題研究的原則：讓新的教學(xué)理念全部走進課堂；讓新的教學(xué)思路貫穿于課堂；讓新的教學(xué)成果完全來自課堂；讓新的教學(xué)方法完全用于課堂。優(yōu)秀的教學(xué)成果來自一線精彩的課堂。課題的研究促進了教師、學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，也促進了教師業(yè)務(wù)水平的提高，同時，也提高了課題組教師處理新教材的能力。在課堂教學(xué)方方面面，先重在于研，后重在于教，有研有教，才有教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。課題組成員從研究中豐富了自己的學(xué)科教學(xué)思想，完善了自己的學(xué)科教學(xué)體系，使自己在研究中得到了進化和發(fā)展，真正體驗到了教學(xué)理論來源于教學(xué)實踐，來源于最精彩和最精華的課堂教學(xué)，將其上升到理論高度，就自然成為教學(xué)理論。有了教學(xué)研究，課堂教學(xué)才表現(xiàn)出生機和活力。課題研究是中、高級教師繼續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的需要、延續(xù)，研究工作與教學(xué)工作互為認(rèn)同，是有效提高教學(xué)質(zhì)量不可分割的兩個重要組成部分，教學(xué)研究決定教學(xué)思路，教學(xué)思路決定教學(xué)出路，缺乏研究能力或者是照本宣科的教師，其課堂往往貧乏、空洞，是不受學(xué)生歡迎的。

在課題研究過程中，激發(fā)了全體教師對新課程進行教學(xué)研究的熱情，體現(xiàn)在每一次教研組的集體備課中，每位教師積極參與，建言獻策，熱烈討論，使我校高中生物新課程教學(xué)充滿了生機和活力。在新課程教學(xué)中，人人都能得心應(yīng)手處理新教材，人人都能在課堂上用好45分鐘，進一步向高效課堂邁進。

二、課題組人員通過學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的區(qū)別

通過該課題的研究，全面提高了研究人員的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、應(yīng)對新課標(biāo)教材的處理能力、課堂教學(xué)能力和學(xué)科教學(xué)研究的熱情，指導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達到全面提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的目的。力圖使教師以最快的速度適應(yīng)課程改革的需要，使教師在新課程教學(xué)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，能正確處理教材，實施概念教學(xué)、插圖的教學(xué)，使青年教師逐步向研究型教師和專家型教師過渡。

在本次研究過程中，組織研究人員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課標(biāo)教材的相關(guān)理論，正確區(qū)別研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，形成共識：研究性學(xué)習(xí)定位于課程改革，而探究性學(xué)習(xí)則定位于學(xué)習(xí)方式的變革。在服務(wù)于教學(xué)過程中，探究性學(xué)習(xí)是基于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革，在很大程度上有賴于教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對生物學(xué)科的科學(xué)研究，探究性學(xué)習(xí)的過程不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識，更注重在生命科學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生注重探究的過程和處理信息的科學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?？傊?，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得科學(xué)知識，獲得科學(xué)觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)，提高生物學(xué)科素養(yǎng)的一種重要途徑和方法。把探究性學(xué)習(xí)這一重要理念用于插圖、概念教學(xué)、模型教學(xué)、實驗教學(xué)之中，鼓勵學(xué)生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并得出結(jié)論，這種學(xué)習(xí)方式不是讓學(xué)生生硬地記住生物學(xué)概念，而是教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)概念、理解概念的方法和途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在概念教學(xué)中，加強了“一條龍”的教學(xué)：概念的認(rèn)知—概念的理解—概念的活化—概念的靈活應(yīng)用，注意在課堂教學(xué)實踐中，抓好概念教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

三、研究得出的基本觀點和主要結(jié)論：不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果

根據(jù)原課題申請書中設(shè)置的方案，選取人民教育出版社編著的必修一《分子與細(xì)胞》的教材中，對同一內(nèi)容“生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”和同一教師，用不同的教法，在不同的班級（實驗班級2個，普通班級2個），新課完成后，立刻用10分鐘時間，用同一檢測試題進行測試，比較在教學(xué)效果上的差別，來說明“不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果”這一結(jié)論，見表1：

注：（1）傳統(tǒng)教法：以教師講述、談話為主，未利用教具、自制模型。

（2）探究教法：充分利用教具、自制模型配合貫穿，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論、動手，以親自體驗為主。

通過上述比較，滿分人數(shù)、及格人數(shù)、及格率、平均分四項指標(biāo)，探究性教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果要好，這進一步說明：不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果，同時也說明新課程改革的重要性，在教學(xué)實驗研究中，進一步本文由收集整理改進教學(xué)方式，注重學(xué)習(xí)方式的變革，也對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行“揚棄”，保留其優(yōu)點，將新課改的教學(xué)理念引入到教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力和獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

在本教學(xué)研究中，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，在學(xué)習(xí)方式上，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，克服過去學(xué)生對生物知識死記硬背的問題。在教師的引領(lǐng)下，構(gòu)建以探

轉(zhuǎn)貼于

究為主要特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，找出被動學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)方式的區(qū)別，有針對性地進行教學(xué)研究。本著以人為本的原則，傳統(tǒng)教法的班級只選擇了2個，不宜太多，否則會影響教學(xué)效果。

四、特色與創(chuàng)新

本課題在研究方法上，經(jīng)過課題組研究成員的討論，增加了對插圖和生物學(xué)基本概念的教學(xué)研究。在教學(xué)方式選擇上，尤其與圖片的有機結(jié)合，強化基本概念在教學(xué)過程中的地位和作用，強化了學(xué)生對基本概念的理解，又突破了教學(xué)中的核心概念，符合新課標(biāo)教材的實際情況，同時也表明了概念教學(xué)在新課標(biāo)教材中的作用，這對于突破教學(xué)重點和難點以及對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，都具有正確的導(dǎo)向作用。

1.在插圖的實驗教學(xué)方面

對人教版必修一、二、三教材中的全部插圖進行科學(xué)分類，制定出分類標(biāo)準(zhǔn)，研究插圖在教學(xué)中的地位和作用，分析各類插圖與必修一、二、三教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，提出插圖的教學(xué)策略。以必修一教材中“動物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”為典型代表，提煉出插圖的識圖、釋圖方法：仔細(xì)觀察，抓住重點，辨別結(jié)構(gòu)，記住名稱，找出差異，知其功能，總結(jié)規(guī)律。教學(xué)中貫穿著探究、合作、討論，并設(shè)置出插圖的一般教學(xué)模式及教學(xué)中設(shè)問的一般規(guī)律：看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？得到了什么？結(jié)論是什么？注重識圖、釋圖教學(xué)的科學(xué)性與趣味性高度統(tǒng)一，處理好預(yù)習(xí)、新課教學(xué)及復(fù)習(xí)課中識圖、釋圖的區(qū)別。

同時，在插圖教學(xué)中，對學(xué)生進行審美感悟的教育，讓學(xué)生認(rèn)識生命的形態(tài)美、認(rèn)識生命科學(xué)家的崇高美（體會科學(xué)無國界和科學(xué)家貢獻全人類的博懷）以及生命的結(jié)構(gòu)美。

2.在模型的實驗教學(xué)方面

在“生命活動主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”教學(xué)中，由于球棍模型中的原子有雜化軌道不在同一平面上，不利于觀察，教材中要用到與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不同步的有機化學(xué)知識，高一學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識，特別是對連接各原子之間的化學(xué)鍵（共價鍵）感到極為困惑，氨基酸的平面模型也可以根據(jù)需要變成空間結(jié)構(gòu)。在此內(nèi)容的教學(xué)中，提出并在課堂教學(xué)中實施了重點、難點突破的7個對策（指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建氨基酸模型→原子間的化學(xué)鍵介紹→課本后習(xí)題改為課堂練習(xí)題→加強通式的理解和記憶→用模型解決蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中脫水縮合的問題→圖文轉(zhuǎn)換處理蛋白質(zhì)的功能→突破主題）。

3.在生物學(xué)概念的實驗教學(xué)方面

在必修一第一章《走進細(xì)胞》中，通過對“細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈”9個具有從屬關(guān)系一般概念，進行上位概念和下位概念教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進行概念的上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)，通過教材中的8幅插圖，加深學(xué)生對概念的理解，并對學(xué)生成功實現(xiàn)了圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，從而突破了本章節(jié)中核心概念“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的教學(xué)。

審視新教材，在無圖不成書的人教版生物教材中，處處洋溢著生命的氣息，處處閃耀著生命的跡象。生物的形體美，是大自然中的恩賜，正是因為有了生命，才給予了她美麗。走進一幅幅美麗的圖片，就仿佛貼近了生命，體驗生命之美，感悟生命之偉大而艱辛，讓學(xué)生貼切地理解生命之生。

4.在教材教法的研究方面

在課題組人員的研究中，將傳統(tǒng)教學(xué)中的精華部分與新教材的教學(xué)理念有機結(jié)合起來，積極認(rèn)真開展教學(xué)研究活動，針對不同班級、不同性別、不同年齡的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，生生互動，師生互動，調(diào)動學(xué)生的一切學(xué)習(xí)積極因素和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提問，敢于發(fā)現(xiàn)新知識，成為教學(xué)研究的亮點。

由注入式滿堂灌改為學(xué)習(xí)探究，嘗試新課程理念在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分彰顯自己的個性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮和釋放，在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲，成為課堂教學(xué)研究的特色和創(chuàng)新。

教師的權(quán)威地位下降，成為與學(xué)生共同進行探究性學(xué)習(xí)的伙伴，教師真正從講臺上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得到充分展示和表達，符合新課改理念下的教學(xué)方略，并將在課堂教學(xué)中的成果提煉出來，在重要的學(xué)術(shù)雜志上公開發(fā)表，每篇公開發(fā)表的論文，都體現(xiàn)了成果的重要性而被其他專家認(rèn)可，具有理論性、實踐性、實用性、創(chuàng)造

轉(zhuǎn)貼于

性較強的特點。

五、階段成果的投稿及發(fā)表

本課題的階段性成果投稿于4種期刊：教育部主管、華東師范大學(xué)主辦的全國教育類核心期刊《生物學(xué)教學(xué)》雜志；教育部主管、中國高等教育學(xué)會主辦的《中國現(xiàn)代教育裝備》國家級雜志；廣西教育學(xué)院主辦的《中學(xué)教學(xué)參考》省級雜志；四川省教育科學(xué)研究院主辦的《教育科學(xué)論壇》省級雜志。

在重要階段性成果的收集中，許多重要的學(xué)術(shù)觀點被相關(guān)雜志社的審稿專家予以認(rèn)可，對投稿中的原文未作重大修改，保持了作者真實的課堂教學(xué)思想，展示了課堂教學(xué)中的精華。這說明優(yōu)秀的教學(xué)成果來自一線精彩的課堂，教師是怎么進行研究的，在課堂上就應(yīng)該怎么去講，教學(xué)論文也應(yīng)該按這樣的方式去寫。因此，課堂教學(xué)是研究成果誕生的搖籃，是成果的發(fā)源地，是教學(xué)理論來源的主戰(zhàn)場。

六、研究中存在的問題與反思及繼續(xù)研究的設(shè)想

1.課題命題自身存在的問題

由于原課題研究的范圍太大，太泛，針對性不強，什么子課題都想做，什么都做不好，故此，對人教版教材的課題研究以小課題的研究為主。人教版的主體結(jié)構(gòu)中，分別對掛圖、核心概念、生物學(xué)實驗三個重要的課題進行研究，小而細(xì)的課題研究使課題的研究對象更加全面，更加細(xì)致，更加深入，更加具有說服力，課題的厚度和寬度都得到了更好的拓展，更具有代表性和實踐意義。

2.反思研究過程中存在的不足

“不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果”是事實，還應(yīng)該增加對學(xué)生的書面采訪和個人學(xué)習(xí)情況的訪談，說服力會更強；學(xué)生識圖、釋圖能力加強了，但學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，在研究中被弱化，未能反映出來；研究方面的證據(jù)收集薄弱；由于研究時間過短，研究的內(nèi)容只集中在必修一，未見必修二、必修三的典型代表。

生物概念教學(xué)研究范文第2篇

關(guān)鍵詞 生物 核心概念 模型教學(xué) 概念圖 實驗教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A

高中生物課標(biāo)提出，要“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”，體現(xiàn)了新課程突出“核心概念”的教學(xué)地位。在建立科學(xué)、正確的生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上，進一步建構(gòu)合理的概念體系，最終才能建立學(xué)科知識框架、理解學(xué)科重要觀點并提高科學(xué)素養(yǎng)。在高中生物學(xué)必修教材中比較重要的概念就約有450個，有具體定義的概念有近200個，平均每節(jié)課中都要涉及4―5個重要概念?？焖贉?zhǔn)確地理解這些概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，但是在很多情況下學(xué)生對某些核心概念理解模糊，給后來的學(xué)習(xí)帶來很大的障礙?？梢姼拍罱虒W(xué)始終應(yīng)該是我們教學(xué)工作者長抓不懈的內(nèi)容，也是需要我們傾注思考的內(nèi)容。

1教學(xué)中充分應(yīng)用科學(xué)史

新教材用大量事實闡述許多核心概念的發(fā)現(xiàn)、證實、發(fā)展、更新和變化的過程，我們沿著科學(xué)家們的足跡去體會科學(xué)探索的歷程，有助于培養(yǎng)實事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更有利于學(xué)生對核心概念的掌握。如“植物激素”此核心概念的教學(xué)，可以借助生物科學(xué)史，具體設(shè)計過程如下：（1）1880年，達文的向光性實驗，發(fā)現(xiàn)單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時，會造成背光面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。（2）胚芽鞘的向光性與哪個部位有關(guān)？ 1913年，詹森設(shè)計了在胚芽鞘尖端與下部之間放置瓊脂片的實驗，得出：“刺激”可以透過瓊脂塊傳遞給下部的結(jié)論。（3）這種刺激究竟是什么呢？ 1914年，拜爾的實驗，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘的彎曲生長是因為胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的。通過上述三位科學(xué)家的實驗，猜想到胚芽鞘的頂尖產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。（4）究竟是不是化學(xué)物質(zhì)呢？如果是，是哪種化學(xué)物質(zhì)？ 1926年，溫特的實驗，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘的尖端確實產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏?，并且能虼偈古哐殼氏旅婺承┎糠稚長。溫特把這種物質(zhì)命名為生長素。（5）1934年，科學(xué)家從人尿中分離出具有生長素效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)――吲哚乙酸（IAA）。（6）1942年，科學(xué)家從高等植物中分離出生長素，并確認(rèn)它就是吲哚乙酸。（7）科學(xué)家進一步研究發(fā)現(xiàn)，在植物體中還有一些與生長素作用類似的物質(zhì)，如苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）等。這一類稱為植物體中天然生長素類。（8）以后人們又不斷發(fā)現(xiàn)了一些人工合成的、與吲哚乙酸有類似生理效應(yīng)的物質(zhì)，為了區(qū)別植物體內(nèi)的生長素常把這類物質(zhì)叫生長素類似物。水到渠成地得出“植物激素”的概念：像生長素這樣由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物。又如，在學(xué)習(xí)光合作用時利用光合作用發(fā)現(xiàn)史中幾個經(jīng)典的實驗，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的歷程，體驗科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的，如何假設(shè)問題的答案，考慮從哪些途徑去解決問題，通過對實驗過程和方法的分析，對實驗不足和巧妙之處的評析等，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力又更好的幫助學(xué)生理解“光合作用 ”這個核心概念。

2利用探究教學(xué)

探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。以探究的方式講授核心概念，可以將抽象的知識以實驗的過程讓學(xué)生感知，因此被眾多教師用于課堂教學(xué)。以核心概念“基因”為例，利用探究教學(xué)策略的設(shè)計如下：（1）提出探究問題：基因是否等于DNA？（2）推理與設(shè)計分析：一個DNA分子就是一個基因嗎？（3）取證：通過對資料數(shù)據(jù)分析出全部基因的堿基對數(shù)

3通過口訣點化或比喻或模型

對于一些難以記憶的生物學(xué)知識采用口訣點化，如有絲分裂過程中各個時期的特點，可以總結(jié)成口訣：“膜仁消失現(xiàn)兩體”“形定數(shù)清赤道齊”“點裂數(shù)增均兩級”“兩消兩現(xiàn)建新壁”分別表示有絲分裂前、中、后、末四個時期的特點，簡單易記，形象生動；對于原核生物的種類可以用一句口訣幫助記憶“藍（藍藻）色細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）織（支原體）毛衣（衣原體）”；而對于一些肉眼看不到的生物模型或者生化過程可以采用比喻點化的的方式，促進學(xué)生的認(rèn)知。比喻或模型法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。如核心概念“染色體組”可以用撲克牌的類比法來講授；核心概念“減數(shù)分裂”可用模型法講授，用橡皮泥反映染色體的形態(tài)變化，用紅綠分別代表來自父方和母方的一對同源染色體，模擬減數(shù)分裂過程中各時期染色體的行為；在研究孟德爾遺傳學(xué)分離定律的時候，可以采用乒乓球模擬雌雄配子的隨機結(jié)合以及性狀分離比。

4教學(xué)中合理利用概念圖

概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。一個完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下幾個步驟：（1）選取一個知識領(lǐng)域；（2）確定關(guān)鍵概念和概念等級；（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；（4）建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系；（5）在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。

理想的概念圖具有以下幾個特征：（1）概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來；（3）不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點：縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說明處于不同層級概念間的聯(lián)系。比如關(guān)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，生物膜系統(tǒng)之間的聯(lián)系，分泌蛋白的合成和分泌過程，細(xì)胞內(nèi)各種物質(zhì)的種類等等都可以通過概念圖來直觀地體現(xiàn)。

5通過設(shè)計實驗事件，讓抽象的知識直觀化

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，實驗是進行研究的必然手段。例如，在基因突變一節(jié)的教學(xué)中，對于“基因突變”的概念中“堿基對的替換、增添和缺失”情況引起的變異差異，學(xué)生理解起來有一定的困難，教師可將基因突變的情況設(shè)計成一種親身體驗性實驗：將正常DNA一條鏈的部分片斷打印在紙上（ACTGGAGTTCCATA）。假設(shè)該DN段發(fā)生了3種情況的變化，一是替換（ACTGCAGTTCCATA），二是增添（ACTGCGAGTTCCATA），三是缺失（ACTGAGTTCCATA）。然后提供4種形狀（三角、正方形、長方形和圓形）、5種顏色（黑白紅黃綠）的紙片，在紙片上寫上對應(yīng)的密碼子，分別代表20種氨基酸。將學(xué)生分成4組，分別完成以下4種情況下的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程：第一組完成正常情況下的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程；第二組完成替換情況下的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程；第三組完成增添情況下的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程；第四組完成缺失情況下的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。然后將4組完成后得到的多肽鏈進行比對，找出相應(yīng)之間的不同點，并分析原因所在。教師引導(dǎo)學(xué)生進一步比較哪種情況下引起的變異比較小，并進一步思考：假如發(fā)生堿基對的替換一定會引起生物性狀的改變嗎？從而加深對“基因突變”的理解。

其實，生物學(xué)概念之間并不是孤立的，他們之間既有聯(lián)系，亦有區(qū)別。兩個看似很相似的生物學(xué)概念，可能差別很大；而看起來似乎毫無關(guān)聯(lián)的某些生物學(xué)概念，其間又存在著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生若不能明確地辨析這些概念，并在腦海中形成清晰的認(rèn)知，必將給他們的學(xué)習(xí)造成障礙。所以，教師在教學(xué)過程中可以采用多種方法把具有相關(guān)聯(lián)的生物學(xué)概念加以整理，給學(xué)生準(zhǔn)確理解生物學(xué)概念架起一座方便的橋梁，化繁為簡，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，才能夠真正讓以核心概念為中心的教學(xué)理念為高中生物教學(xué)助力。

生物概念教學(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物概念；教學(xué)方法；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0024

通過《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》可知，關(guān)于概念的學(xué)習(xí)在高中生物中占據(jù)著比較重要的地位。高中生物中的基本概念有許多，許多生物學(xué)概念比較微觀、抽象，如何幫助學(xué)生理解抽象的概念是教學(xué)中經(jīng)常遇到的難點。假如我們教師在教學(xué)過程中能將抽象的概念具體化、形象化、直觀化，則有助于學(xué)生理解和掌握生物學(xué)概念。下面通過一些筆者在生物教學(xué)中用到的具體例子與讀者共同探討對這些概念的教學(xué)方法。

一、舉例說明法

在高中生物《分子與細(xì)胞》中，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的第一章的第一節(jié)講生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次時會學(xué)到“種群”和“群落”這兩個詞，它們在必修二和必修三還會再次學(xué)到，可以說是高中生物中的核心概念。在開始學(xué)習(xí)生物時，教師要盡量使學(xué)生理解透徹，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心都非常重要。因此，筆者在講解這兩個概念的時候，先自己簡單舉例，然后耐心地找學(xué)生舉例說明，再讓其他學(xué)生找其中的毛病，這樣能使學(xué)生印象更加深刻。

種群指在一定時間內(nèi)占據(jù)一定空間的同種生物的所有個體。群落是指在一定生活環(huán)境中的所有生物種群的總和。

教師舉例：一個池塘中的所有鯽魚就是一個種群，一個池塘中的所有生物就是群落。然后反問學(xué)生：“一個池塘中的所有魚屬于生命系統(tǒng)的什么層次？”

學(xué)生開始的時候因為剛學(xué)完種群和群落這兩個詞就容易掉下陷阱，有的說屬于種群，有的說屬于群落。于是教師再提示：一個池塘中的所有魚可不可以有鯉魚、草魚、鰱魚等多種魚，從而使學(xué)生明確一個池塘中的所有魚并不是一個種群；接下來再問學(xué)生：“一個池塘中除了魚有沒有水草、藻類、小蝦、細(xì)菌等其他生物？”從而使學(xué)生明白一個池塘中的所有魚并沒有包括這個區(qū)域中的所有生物，它也不屬于群落。通過先讓學(xué)生掉下陷阱，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考，使其得出正確的結(jié)論來加深印象。

二、形象類比法

心理學(xué)研究表明，人大多數(shù)是采用形象、直覺、靈感等去探索和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律。有些概念比較抽象，對這些抽象概念的理解必須找出中心語，同時列舉出生動形象的模型做比喻，這樣才能使學(xué)生容易理解和終身難忘，課堂教學(xué)效率自然也就能提高。

比如，理解“染色質(zhì)和染色體是同一種物質(zhì)在細(xì)胞不同時期的兩種存在狀態(tài)”，為了讓學(xué)生更好地理解它們的關(guān)系，筆者就讓學(xué)生把染色質(zhì)想成鐵絲，而鐵絲螺旋化后縮短變粗的彈簧就相當(dāng)于是染色體，這樣就可以形象地記住染色質(zhì)和染色體。再如，在講授“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”時，把DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)比喻成摩天大樓的螺旋狀樓梯，把交替連接在外側(cè)的脫氧核糖和磷酸比喻成樓梯扶手，內(nèi)側(cè)的堿基對比喻成臺階。當(dāng)然，比喻只能借助某事物認(rèn)識概念，再貼切的比喻，也不能代替概念本身。我們最終必須把對概念的認(rèn)識歸結(jié)到概念的本質(zhì)上來。

三、圖形演示法

在講解某些概念尤其是一些不容易區(qū)分的概念時可以用簡單的圖形來表示，通過一系列的圖來講解一個或幾個容易混淆的詞有助于學(xué)生理解透徹。比如在講與細(xì)胞周期有關(guān)的一些概念時筆者就用了這種方法。

細(xì)胞周期：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成是開始，到下一次分裂完成時為止，為一個細(xì)胞周期。一個細(xì)胞周期包括兩個階段：分裂間期和分裂期。

方法一：細(xì)胞周期：BB；間期：BA；分裂期：AB。

方法二：細(xì)胞周期：a+b或c+d；間期：a或c；分裂期：b或d。

四、比較記憶法

所謂比較，就是引導(dǎo)學(xué)生對生物概念的形成過程和本質(zhì)特點加以比較。許多復(fù)雜的生物概念只有借助于比較，才能區(qū)別一般和特殊的屬性并突出其特征，明確其相似性和差異性。

任何概念雖然都是相對獨立的，但其間也有一定的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。在教學(xué)上，如果將同一類別的概念并列起來，學(xué)生對近似的概念就不容易混淆了，例如復(fù)制、轉(zhuǎn)錄與翻譯的概念。復(fù)制：以親代DNA分子為模板合成子代DNA的過程。轉(zhuǎn)錄：以DNA的一條鏈為模板按照堿基互補配對原則合成信使RNA的過程。翻譯：在細(xì)胞質(zhì)中核糖體上進行的，以信使RNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。

如果把互相對立的概念放在一起，形成反差，從而給學(xué)生留下較深的印象。例如顯性性狀（基因）和隱性性狀（基因）、等位基因與非等位基因等概念。如果把相關(guān)的概念放在一起，加以類比，則可幫助學(xué)生正確理解概念，并將類似概念加以區(qū)分和記憶。

生物概念教學(xué)研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：5E教學(xué)模式；中學(xué)生物；實踐研究

5E教學(xué)模式是美國生物學(xué)家研制出的一種以科學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，這種模式不僅可以提高生物教學(xué)的質(zhì)量，還可以提高課堂的利用率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被全世界多所高校所推崇。雖然5E教學(xué)模式已經(jīng)在國外廣泛應(yīng)用，但在國內(nèi)的中學(xué)生物教學(xué)中運用依舊不成熟，因此將5E教學(xué)模式更好地應(yīng)用到教學(xué)實踐中，是當(dāng)下高中生物教學(xué)的重中之重。

一、5E模式教學(xué)的基本概念

在探究5E教學(xué)模式的實踐應(yīng)用時，我們首先要知道什么是5E教學(xué)模式。5E教學(xué)是一種基于構(gòu)建主義教學(xué)理論的模式，共分為五個環(huán)節(jié)，分別是吸引、探究、解釋、遷移和評價。由此可知，5E教學(xué)模式是一體化的課堂教學(xué)模式，從整體觀念入手把控每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，進而有針對性地實施教學(xué)策略。在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下引入課本知識，讓學(xué)生能夠自主探究知識，教師在教學(xué)過程中有針對性地對學(xué)生進行講解，運用課后作業(yè)、課后實驗等方式，發(fā)散學(xué)生的思維，拓展創(chuàng)新能力，并運用正確的評價方式，對學(xué)生進行整體的檢驗和評分，這就是5E教學(xué)模式的整體思路，用宏觀把控的方式來實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建高效生物課堂。

二、5E模式在中學(xué)生物中的實踐與探究

1.引入環(huán)節(jié)的實踐應(yīng)用

所謂引入就是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文中的知識，這樣比教師苦口婆心地勸說學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更佳。那么如何才能調(diào)動學(xué)生興趣呢？答案是科學(xué)發(fā)問，讓學(xué)生融入問題情景之中。例如，在“物質(zhì)的跨膜與運輸”教學(xué)中，植物將從環(huán)境中吸取的無機養(yǎng)料和二氧化碳輸送到需要的部位，這其實就是植物運輸?shù)囊粋€過程。教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們覺得植物的內(nèi)部也存在運輸么？”這類問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，如果植物內(nèi)部需要運輸，但沒有交通工具，那靠什么運輸呢？如果植物內(nèi)部存在交通工具，那么運輸物質(zhì)又是什么呢？學(xué)生就會帶著這樣的疑問對課文進行探索，教師順著這個思路授課，條理也會更加清晰。

2.探究環(huán)節(jié)的實踐應(yīng)用

探究環(huán)節(jié)可以從多種方式進行探究，如實驗探究、推理探究等，這些都是我們所熟知的探究方法，需要強調(diào)的是探究過程中教師的重要性。雖然強調(diào)學(xué)生的主體地位，但在學(xué)生探究過程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，把控學(xué)生的思路方向，讓學(xué)生能將概念與問題建立聯(lián)系，實現(xiàn)探究的目的，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到知識。

3.解釋環(huán)節(jié)的實踐應(yīng)用

探究結(jié)束后，教師要對課堂進行總結(jié)，這就是解釋環(huán)節(jié)。教師的解釋來自以下兩個方面：首先，對學(xué)生在探究過程中所產(chǎn)生的疑問，教師要及時解答這些問題，消除學(xué)生心中的疑惑；其次，教師要對探究過程中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤問題進行解釋，防止學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)犯錯。因此，解釋環(huán)節(jié)對于課堂教學(xué)至關(guān)重要。

4.遷移環(huán)節(jié)的實踐應(yīng)用

遷移環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生理解消化課本上的知識，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在“基因和染色體的關(guān)系”教學(xué)中，首先告訴學(xué)生基因能夠判斷我們的身份，決定我們的健康程度，同時也與家族有聯(lián)系，在生活中有很多我們不了解的疾病都與基因和染色體有關(guān)，那么哪些疾病是通過基因和染色體遺傳的呢？帶著這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生去研究和實踐。這樣學(xué)生不僅了解和掌握課程內(nèi)容，同時也能增加對疾病的認(rèn)識和對疾病患者的關(guān)懷。遷移環(huán)節(jié)不但可以讓學(xué)生把知識融入生活，同時也可以形成學(xué)生的醫(yī)學(xué)常識，達到生物教學(xué)目的。

5.評價環(huán)節(jié)的實踐應(yīng)用

評價環(huán)節(jié)是生物課堂的最后一個環(huán)節(jié)，也是5E教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。評價可以分為三方面：學(xué)生的自我評價，教師的客觀評價和學(xué)生之間的互動評價。評分的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，考試只是其中的一種，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂的總體表現(xiàn)也是考核內(nèi)容，教師要多角度對學(xué)生進行評價，不要打擊學(xué)生的積極性，要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵和肯定。

5E教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中具有很高的利用價值，教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，靈活地運用5E教學(xué)模式，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來更多的便利，構(gòu)建高效的生物課堂，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]吳成軍.美國生物學(xué)“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵、實例及其本質(zhì)特征[J].課程?教材?教法，2010，30（6）.

生物概念教學(xué)研究范文第5篇

一、問題提出

1.關(guān)于生物學(xué)核心概念

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，它們相互組合構(gòu)成了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的骨架。對生物科學(xué)核心概念的理解是生物科學(xué)素養(yǎng)中的重要組成部分，更是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。核心概念的教學(xué)實踐過程是生物課堂文化建構(gòu)的基礎(chǔ)和重點，同時生物課堂文化的構(gòu)建會極大的促進學(xué)生形成核心概念。如何有效的進行核心概念教學(xué)建構(gòu)生物課堂文化，是非常值得探討和深入思考的。

2011版新課標(biāo)中強調(diào)重要概念的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生重要概念的形成過程，《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“圍繞著生物學(xué)重要概念來組織開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用”。實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，通過實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實驗技能，促使學(xué)生更深刻地掌握生命活動規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，因此實驗教學(xué)是學(xué)生掌握知識與能力發(fā)展的不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。通過實驗教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進學(xué)生對概念的形成過程的認(rèn)識，從而實現(xiàn)教學(xué)的有效性構(gòu)建生物課堂文化。

2.關(guān)于課堂文化

生物課堂文化可以通俗理解為生物學(xué)科課堂教與學(xué)的習(xí)慣或特色，是形成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)科規(guī)范、 價值觀念、思維方式與課堂行為等，課堂文化構(gòu)建就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關(guān)懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的，是通過課堂學(xué)習(xí)有效性實現(xiàn)的。本文包含以下四個觀點：

第一：課堂學(xué)習(xí)的有效性強調(diào)課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生在課堂一開始就把主要任務(wù)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)的潛能和責(zé)任感；

第二：課堂學(xué)習(xí)的有效性強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過程的切入點是交給學(xué)生自學(xué)的方法，“教”是為了“不教”；

第三：生物課堂文化的構(gòu)建強調(diào)課堂學(xué)習(xí)一開始不要急于學(xué)習(xí)具體的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類知識的規(guī)律和解決這一類問題的切入點；

第四：生物課堂文化構(gòu)建的核心是把課堂學(xué)習(xí)過程看成一個系統(tǒng)，生物學(xué)科概念、常識性知識、規(guī)律性原理等系統(tǒng)性差，采用的是整體――部分――整體的課堂思維活動形式，進行課堂結(jié)構(gòu)化加工，整合課堂學(xué)習(xí)思維過程。

二、課堂文化構(gòu)成的三要素

課堂文化是課堂活動中師生共同形成的價值取向和行為特征，更多的強調(diào)學(xué)生的主體作用。學(xué)生學(xué)習(xí)包括“喚醒、內(nèi)化、應(yīng)用”三個階段，富有活力的課堂文化行為特征（見下圖）：任何一個學(xué)科的課堂沒有結(jié)構(gòu)化特征，很難形成課堂的功能和課堂文化，課堂文化的構(gòu)建源于課堂學(xué)習(xí)活動的有效性，主要體現(xiàn)在：教學(xué)過程交往的有效性、學(xué)科知識處理的有效性 、課堂學(xué)習(xí)的喚醒、內(nèi)化和應(yīng)用等多個方面。

隱藏在生物課堂文化背后的是生物學(xué)本身的學(xué)科內(nèi)容魅力，即生物學(xué)文化，它是世界歷代生物學(xué)家在認(rèn)識、創(chuàng)建生物學(xué)理論過程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造生物學(xué)研究方法、概念、定律、價值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)精神等的總和。在課堂教學(xué)中，教師不僅傳授生物學(xué)知識、概念與規(guī)律及其應(yīng)用，更應(yīng)該做生物學(xué)科文化的傳播者，課堂教學(xué)中要創(chuàng)造一種充滿“活力”的文化環(huán)境，要在課堂上讓學(xué)生充滿好奇心，是對話與交流、自主與合作、表現(xiàn)與質(zhì)疑的課堂、爭鳴與碰撞、生成與思辨、激勵與評價的課堂。課堂學(xué)習(xí)需要在科學(xué)性、簡約性、邏輯性、創(chuàng)新性中注入情感，才能發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力。

三、課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化促進概念的構(gòu)建

概念通俗理解就是基于本學(xué)科系統(tǒng)知識的一個“約定”，是課堂師生交流的工具性語言， 為加強教學(xué)活動的有效性和概念的學(xué)習(xí)，不斷嘗試四步教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，即：

環(huán)節(jié)一：檢測導(dǎo)入與整體感知

實施課堂檢測是提高課堂教學(xué)有效性的策略之一，課堂檢測在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的位置主要包括： 導(dǎo)入檢測、重難點檢測、課尾學(xué)習(xí)評價性檢測， 最為有效的是導(dǎo)入檢測，檢測讓學(xué)生一上課就進入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前時間一般在5分鐘之內(nèi)完成，檢測不是孤立于新授課內(nèi)容之外的，往往是對于前概念知識的梳理與鋪墊，通過展示課堂學(xué)習(xí)知識樹框架的形式自然進入新課學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：要點精析與合作學(xué)習(xí)

教師在課堂上的任務(wù)應(yīng)從教知識為重點轉(zhuǎn)化為教方法為重點，從而生成學(xué)生的學(xué)科能力。

環(huán)節(jié)三：探尋規(guī)律與練習(xí)回歸

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可分為四個層級，分解下來就是：聽懂―記住―學(xué)會―活用。課堂的核心環(huán)節(jié)就是學(xué)會。

環(huán)節(jié)四： 拓展提升與整體思考

新課程改革理念指導(dǎo)下的課堂從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，知識和方法可以傳授，能力是無法傳授的，“課堂”是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場”，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力的養(yǎng)成是學(xué)生運用學(xué)科知識和學(xué)科方法解決生活實際中的問題中產(chǎn)生的。課堂的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式上始終以課堂知識體系和回歸上位知識體系為指導(dǎo)，所以在課堂結(jié)尾三分鐘必須留給學(xué)生思考本節(jié)課所學(xué)到了什么，把一節(jié)課的結(jié)構(gòu)化知識再現(xiàn)給學(xué)生，運用學(xué)生小組合作畫概念理解圖作為小結(jié)，可使一節(jié)課的知識與學(xué)段或?qū)W科知識構(gòu)成體系，幫助學(xué)生理順各個學(xué)習(xí)單元（一節(jié)課）的關(guān)系，這種整體思考方法可達到課堂學(xué)習(xí)的有效性。

總之，生物課堂文化的構(gòu)建策略不禁同一模式，但以概念學(xué)習(xí)的有效性為切入點，能逐步幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生保存生物課堂學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡玉華.對生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J]. 生物學(xué)通報，2011（10）：33-36。