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孩子心理教育方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；問題；對(duì)策

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們的生活、工作壓力都比較大，這種壓力無形之中就傳遞給了孩子。另外，父母外出打工或是工作較忙，難以照顧孩子，出現(xiàn)了很多祖父母帶大的孩子。在小學(xué)階段，這些孩子正處在心理、行為形成的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)的一些行為或者舉動(dòng)將大大影響孩子的正常生活和學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)生的心理教育十分重要，是他們形成正面的、積極的人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)。目前，心理教育存在很多問題，需要教師、家長(zhǎng)相互配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭的有效結(jié)合，幫助學(xué)生克服心理障礙，減少心理壓力，不斷提升自身的正能量。

一、小學(xué)心理健康教育存在的問題

1.家長(zhǎng)重視程度不足

孩子進(jìn)入小學(xué)之后，家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上。家長(zhǎng)與教師就要求孩子參加這樣或者那樣的興趣班。這種越來越多的興趣班使孩子在心理等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的負(fù)荷。在學(xué)校，教師對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)更多地集中在課下，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的人才相對(duì)較少。因此，小學(xué)生心理干預(yù)的措施不足。這種狀態(tài)下，一些小學(xué)生過早地出現(xiàn)逆反心理，對(duì)家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)出現(xiàn)抵觸情緒。這就是沒有重視小學(xué)生心理問題的后果，越不重視，學(xué)生的逆反心理就越強(qiáng)，他們接受教育的抵觸情緒就越大，最終影響其正常的生活和學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)人際交往障礙等情況。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)過于形式化

在心理教育中，由于課程設(shè)計(jì)較少，很多教師都兼職心理課程，他們對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不足。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)目標(biāo)不明確。一些教師組織心理教學(xué)沒有具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，只是根據(jù)孩子們?nèi)粘５谋憩F(xiàn)進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，對(duì)一些孩子的行為進(jìn)行指正，這樣一來，學(xué)生不能接受到系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)，只是在不斷接受教師的負(fù)評(píng)價(jià)，影響孩子積極心態(tài)的形成。其次，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。教師在組織心理干預(yù)的時(shí)候，沒有將更多的生活案例與干預(yù)措施進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生對(duì)其教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不能積極地參與到教學(xué)之中。最后，教學(xué)方法有待提高。心理干預(yù)不同于一般的學(xué)習(xí)教育，需要注重方式方法，一些教師的心理干預(yù)措施過于直接，他們沒有更多地考慮孩子們的感受，只是將學(xué)生的問題指出來，學(xué)生接受起來存在一定的難度。

3.孩子的心理壓力缺少釋放空間

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在的小學(xué)生課外參加各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班的比例在50%以上，一些大城市的比例更高。這個(gè)年齡段的孩子應(yīng)該處于玩耍階段，但是高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力使他們的心理負(fù)能量逐漸增加，同時(shí)他們?cè)诮邮艿酱罅啃睦碡?fù)能量之后，缺少必要的發(fā)泄空間。家長(zhǎng)忙于工作，難以有效關(guān)注到孩子的心理變化，與他們的交流不暢，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理壓力的有效釋放。

二、小學(xué)心理健康教育的整體設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建積極的心理教育目的

教學(xué)目標(biāo)是心理教育的方向性問題，也是整個(gè)教育的主線。小學(xué)生處在人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，教師需要進(jìn)一步拓展心理教育的積極目標(biāo)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)積極的心理素養(yǎng)的形成。首先，教師需要直面學(xué)生可能存在的特殊行為、人際交流障礙等問題，這是在一些學(xué)校中真實(shí)存在的問題，教師需要針對(duì)這些問題，捋清學(xué)生的心理問題，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的教育思路，不斷了解學(xué)生不良心理產(chǎn)生的原因，從而找準(zhǔn)解決他們心理問題的具體措施和手段，運(yùn)用積極的心理教育理念有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生消除不良心理。

2.優(yōu)化積極的心理教學(xué)內(nèi)容

教育內(nèi)容是進(jìn)行積極心理引導(dǎo)的重要組成部分，教師需要選擇更多積極向上、具有社會(huì)正能量的事件和理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這樣的內(nèi)容選擇可以使心理教育有效開展，例如，社會(huì)公德教育中，教師可以與敬老院等社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)中進(jìn)行正面的社會(huì)公德教育。在遵守法律法規(guī)的教育中，教師可以將其與部隊(duì)的紀(jì)律教育有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的紀(jì)律觀念和思想。在道德方面，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)實(shí)守信的教育引導(dǎo)。在不同的教育內(nèi)容中，教師需要選擇大量正面、積極的心理教育內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極心理引導(dǎo)。

3.改進(jìn)積極的心理教育方法

運(yùn)用積極的心理教育理念，就需要不斷改進(jìn)心理教育的方式方法。教師在教育的過程中，不斷運(yùn)用情境模擬法、案例討論法，讓學(xué)生參與到心理教育之中，對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提升他們對(duì)相關(guān)問題的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生是心理教育的中心，是我們開展積極心理教育的對(duì)象，教師需要不斷融入有效的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)這種積極心理教育理念。在人際交往的教育中，教師需要不斷運(yùn)用換位思考的思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生從別人的角度去分析問題，從而實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的有效理解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生有效理解相關(guān)的問題之后，教師需要給予及時(shí)的肯定，從而不斷提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。

三、小學(xué)心理健康教育的具體教學(xué)措施

1.敞開心胸接納孩子

孩子進(jìn)入小學(xué)之后，可能在某一方面存在差異，他們的心理相對(duì)自卑，不利于他們?nèi)谌氚嗉?jí)這個(gè)大集體。因此，教師需要進(jìn)一步撇開偏見，對(duì)他們一視同仁，多關(guān)心他們?cè)谡n堂上、生活中的表現(xiàn)。例如，一些孩子存在一定特殊行為，這些行為不利于他們與其他孩子進(jìn)行交流和互動(dòng)，教師需要進(jìn)一步敞開心胸，接納他們，需要主動(dòng)去接近他們，讓他們感受到學(xué)校班集體的溫暖。這種主動(dòng)與他們接觸可能一次不會(huì)成功，需要多次重復(fù)地進(jìn)行。當(dāng)某一天，孩子們伸出自己的手，主動(dòng)與我們進(jìn)行交流之后，我們就實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)校班級(jí)環(huán)境的融入，他們的安全感得到有效保障，封閉的內(nèi)心世界得到釋放。這是他們?nèi)谌氚嗉?jí)大集體的第一步。

2.家庭的配合

大多敵睦澩嬖諼侍獾暮⒆傭際且蛭家庭教育方式出現(xiàn)問題引發(fā)的。因此，教師發(fā)現(xiàn)孩子的問題之后，需要進(jìn)一步與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，不斷了解孩子在家庭的生活情況，這樣才能全面認(rèn)識(shí)孩子的一些問題。然而，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些教育方式和手段，這也需要家庭的有效配合，因此家庭對(duì)孩子來說十分重要，當(dāng)家庭的生活方式調(diào)整之后，孩子的一些負(fù)面心理問題將得到有效緩解。家長(zhǎng)需要積極配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行正面的有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子教育的合力。同時(shí)，家長(zhǎng)不能心急，需要進(jìn)行循序漸進(jìn)的情感教育方式，不斷主動(dòng)與孩子進(jìn)行交流互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)他們的安全感。

3.針對(duì)性的干預(yù)

教師與孩子的交流可以借助多種形式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)他們之間的有效情感互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最終的教育目標(biāo)。首先，借助節(jié)日進(jìn)行情感教育。節(jié)日是孩子最喜歡過的日子，例如，六一兒童節(jié)。當(dāng)遇到這些節(jié)日的時(shí)候，教師可以對(duì)教室進(jìn)行有效裝飾，烘托節(jié)日氣氛，讓他們?cè)谝黄疬^節(jié)的過程中，不斷實(shí)現(xiàn)相互的融合和交流。教師可以在活動(dòng)中多關(guān)心孩子，使他們感受到教師和其他同學(xué)的關(guān)懷。其次，借助孩子的生日進(jìn)行情感教育。任何一個(gè)孩子都不可能對(duì)自己的生日無動(dòng)于衷，他們需要被人關(guān)心。因此，可以讓他們?cè)趯W(xué)校班級(jí)與其他同學(xué)一起過生日，一起唱生日歌，一起切蛋糕、吃蛋糕。這種互動(dòng)和交流將使得他們成為學(xué)校班級(jí)大家庭中的焦點(diǎn)，可以有效提升他們對(duì)學(xué)校的親切感，增強(qiáng)他們的安全感。最后，借助游戲等形式進(jìn)行情感教育。小學(xué)教育更多借助游戲進(jìn)行。游戲活動(dòng)中，教師需要多關(guān)心學(xué)生的表現(xiàn)，容忍他們的一些失敗和不配合，這樣才能贏得孩子的信任，減少他們對(duì)教師的依賴感。

4.引導(dǎo)關(guān)愛別人

很多小學(xué)生的怪異行為都是因?yàn)榧议L(zhǎng)不正確的教育造成的。他們不知道如何關(guān)愛別人。教師進(jìn)行情感教育的時(shí)候，需要進(jìn)一步拓展他們關(guān)愛別人的意識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)他們有效能力的提升，使他們不斷融入小學(xué)班集體中。例如，假設(shè)媽媽生病的情境，“小學(xué)生應(yīng)該怎樣照顧媽媽”，這樣讓孩子主動(dòng)思考需要做哪些事，才能更好地照顧自己的媽媽。教師在進(jìn)行游戲的過程中需要多關(guān)注小學(xué)生的行為變化，對(duì)他們有針對(duì)性地引導(dǎo)。再如，組織孩子們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子捐書等，這樣引導(dǎo)孩子意識(shí)到這個(gè)社會(huì)上還存在很多弱勢(shì)群體，需要我們關(guān)心。我們需要進(jìn)一步關(guān)心學(xué)生，才能使他們關(guān)愛別人的意識(shí)得到有效提升。教師還可以讓他們?nèi)フ疹櫼恍┲参?，通過他們的照顧，植物在一天一天地長(zhǎng)大。這種成就感將使他們進(jìn)一步意識(shí)到照顧別人的快樂和愉悅。這些方式都可以使小學(xué)生進(jìn)一步關(guān)心別人。

5.大家庭氛圍的營(yíng)造

孩子們?nèi)谌雽W(xué)校班級(jí)這一集體中進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的前提是心理教育。這種心理教育不僅需要教師的主動(dòng)關(guān)心，還需要學(xué)校班級(jí)形成一個(gè)大家庭的氛圍，讓孩子們感受到大家無處不在的溫暖和關(guān)心。例如，在孩子進(jìn)入學(xué)校班級(jí)的第一天，可以張貼標(biāo)語――“歡迎新同學(xué)”等，這些標(biāo)語可以幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到學(xué)校對(duì)自己的包容。另外，在學(xué)生出現(xiàn)一些行為上的差異時(shí)，教師需要多關(guān)心，少旁觀，這樣可以有效提升孩子對(duì)集體的依賴感。讓這些孩子完成一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師首先需要考慮他們完成的能力，這樣才能讓他們實(shí)現(xiàn)自我信心的樹立。當(dāng)他們完成相關(guān)的任務(wù)之后，教師需要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣就進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自信心。

小學(xué)生出現(xiàn)心理問題之后，將直接影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)階段是孩子心理發(fā)育成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，交流孩子的心理情況，優(yōu)化心理教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以平等的心態(tài)對(duì)待孩子的心理問題，構(gòu)建與家庭的心理教育合力，開展有針對(duì)性的心理干預(yù)措施，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍的融合。同時(shí)，小學(xué)生的心理干預(yù)是一個(gè)系統(tǒng)、長(zhǎng)期的工程，教師需要堅(jiān)持從細(xì)節(jié)入手，持續(xù)關(guān)注孩子的心理變化，給予及時(shí)的干預(yù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理干預(yù)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡柱，趙莉.校園暴力的特點(diǎn)、成因及防治對(duì)策研究[J].職業(yè)時(shí)空，2009（6）：18-19.

孩子心理教育方法范文第2篇

在眾多心理教育工作中，青少年的心理教育受到的關(guān)注日益增多，許多學(xué)校也積極參與到心理教育的工作當(dāng)中，配備心理健康教師和相應(yīng)課程，建立心理咨詢的機(jī)制，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活上的困惑，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而受多重因素的影響，當(dāng)前心理教育在農(nóng)村的受重視程度和落實(shí)進(jìn)度都遠(yuǎn)不及其他地區(qū)，這使得農(nóng)村青少年的心理教育問題難以得到解決，從而給農(nóng)村青少年的健康發(fā)展帶來負(fù)面影響。

1.1家長(zhǎng)縱容，青少年不予重視

如今許多家長(zhǎng)采用寵溺、放縱的態(tài)度對(duì)待孩子，在青少年犯錯(cuò)時(shí)不僅沒有及時(shí)指正教導(dǎo)，還加以寬慰，使這些青少年無法認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，在認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，滋生心理問題。此外在一些單親（或父母外出務(wù)工）的家庭中，父母對(duì)青少年缺少關(guān)愛，常出現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子不聞不問，一無所知的現(xiàn)象，由于缺少溝通交流，家長(zhǎng)不能了解青少年的心理健康狀況，變相地縱容了青少年的言行。而青少年本身正處于轉(zhuǎn)向成熟的過渡期，缺少辨別能力和與人交流的興趣，缺乏相應(yīng)的心理健康指導(dǎo)和知識(shí)，因此在遇到心理上的困惑時(shí)往往得不到解決。

1.2農(nóng)村學(xué)校師資力量不足

經(jīng)濟(jì)水平?jīng)Q定了一個(gè)地區(qū)的教育水平，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后于城市，教育水平也不高，主要表現(xiàn)在教育設(shè)施和教師資源的匱乏上。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校受到辦學(xué)條件的限制，并沒有配備專業(yè)的心理教師，也沒有開設(shè)關(guān)于心理教育的課程。部分學(xué)校雖然設(shè)有心理教師，但多為業(yè)余人員，這些人員沒有接受過專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，雖然他們能夠?yàn)閷W(xué)生解決一些簡(jiǎn)單的心理問題，但是因水平有限，在遇到較復(fù)雜的情況時(shí)，無法提出有效的解決方案，幫助學(xué)生保持健康的心態(tài)；同時(shí)，由于不具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，這些教師不能向?qū)W生完整地教授心理知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)心理課程的學(xué)習(xí)。

1.3心理教育課程實(shí)用性不強(qiáng)

這個(gè)問題不僅僅存在于農(nóng)村學(xué)校當(dāng)中，在我國(guó)其他地區(qū)也是普遍存在的一個(gè)問題。受傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育觀念的深刻影響，很多學(xué)校對(duì)這一課程的態(tài)度并無特別之處，而是將其當(dāng)作一門普通的、需要納入考試范圍的課程，這造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)抱著應(yīng)對(duì)考試的目的而進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況。把心理教育當(dāng)作一門考試對(duì)待，無法引起學(xué)生的興趣；達(dá)不到教學(xué)目的，這門課程就失去了設(shè)置的意義。學(xué)生、教師、學(xué)校對(duì)心理教育課程的認(rèn)識(shí)都浮于表面，概念模糊，致使該課程的教學(xué)難以取得預(yù)想中的成果。

1.4農(nóng)村地區(qū)對(duì)心理教育重視程度不足

雖然人們的思想觀念隨著社會(huì)的發(fā)展有了明顯的轉(zhuǎn)變，但在農(nóng)村地區(qū)，受傳統(tǒng)思想禁錮的人比比皆是；他們對(duì)新事物的接受能力較差，思想落后陳舊，加上受教育水平不高，對(duì)心理教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒有意識(shí)到心理教育在人的成長(zhǎng)、發(fā)展過程中的重要地位和作用。農(nóng)村地區(qū)的人們同樣會(huì)遭遇心理問題的困擾，因各種原因產(chǎn)生心理問題的農(nóng)村青少年并不在少數(shù)，但鮮有人正確對(duì)待這些問題并及時(shí)采取相應(yīng)的措施，而是放任其發(fā)展，沒有及時(shí)求助。

1.5農(nóng)村地區(qū)相關(guān)部門工作不到位

人們的思想觀念難以得到轉(zhuǎn)變，這在一定程度上和各地有關(guān)部門的工作不到位有關(guān)系。盡管國(guó)家在不斷加強(qiáng)對(duì)青少年實(shí)施心理教育的力度，但很多地區(qū)的部門只是采取了“形式主義”的做法，只做表面功夫，并沒有開展切實(shí)有效的實(shí)踐和活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開展心理教育活動(dòng)也是空談。心理教育工作得不到當(dāng)?shù)夭块T的重視，在落實(shí)上遇到困難，無法順利實(shí)行，最終導(dǎo)致這項(xiàng)工作沒有取得良好的效果。

2加強(qiáng)農(nóng)村青少年心理教育的必要性

青少年時(shí)期是人生關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變和重要的發(fā)展時(shí)期。心理教育一直是我們關(guān)注并熱烈討論的一個(gè)焦點(diǎn)，但我們對(duì)這個(gè)焦點(diǎn)的付出又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，尤其是在青少年心理教育的方面。青少年的心理發(fā)育尚未成熟，在這一階段容易受到誘惑、誤導(dǎo)，甚至走上歧路；而這一階段也是塑造青少年良好心態(tài)以及正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的絕佳時(shí)期，如果予以青少年正確、積極的指導(dǎo)，能夠促進(jìn)其日后的良好發(fā)展，因此需要人們給予更多的關(guān)愛和幫助。加強(qiáng)青少年心理教育是適應(yīng)了國(guó)家和社會(huì)需求的表現(xiàn)。青少年是國(guó)家的希望，是國(guó)家培養(yǎng)的重要對(duì)象之一，日后定要參與到一系列的建設(shè)工作當(dāng)中，而要培養(yǎng)出性格健全、心理健康的人才，就要在此階段結(jié)合心理教育，給青少年予耐心的引導(dǎo)，使其成長(zhǎng)為國(guó)家需要的人才。農(nóng)村地區(qū)的青少年不比城市地區(qū)的青少年，他們承受的壓力類型較多，也因?yàn)椴痪邆湎鄳?yīng)的條件，缺少心理上的指導(dǎo)，在一定程度上更容易出現(xiàn)心理問題，且愈演愈烈，因此加強(qiáng)農(nóng)村青少年的心理教育十分有必要。

3加強(qiáng)農(nóng)村青少年心理教育的途徑

3.1加強(qiáng)家庭間的溝通和交流

首先，家長(zhǎng)在對(duì)孩子的態(tài)度上要把握合適的度，可以寵愛，但是盡量避免溺愛，溺愛孩子容易使其養(yǎng)成驕縱的性格，以自我為中心，不顧及他人的感受；這既不利于孩子和別人保持良好的人際交往關(guān)系，也不利于其心理的健康發(fā)展。其次，單親家庭或家長(zhǎng)外出務(wù)工家庭的家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，盡可能地與孩子產(chǎn)生直接的、面對(duì)面的接觸，增加同孩子的親密感，在實(shí)在無法會(huì)面的情況下，多采用通話等方式向孩子表達(dá)自己的關(guān)心，借此了解孩子的想法和心理狀況。最后，家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)孩子對(duì)健康心理的認(rèn)識(shí)能力及對(duì)心理問題的重視，在增加自身能力水平的前提下，正確指導(dǎo)孩子解決問題，排解困難；予其更多的關(guān)心，同孩子保持融洽的對(duì)話關(guān)系。

3.2強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)普遍落后，因此國(guó)家在予以農(nóng)村青少年心理教育工作重視的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的投入，進(jìn)行專門的撥款，并保證款項(xiàng)能夠物盡其用，也可呼吁或組織相關(guān)人員到農(nóng)村進(jìn)行支教、指導(dǎo)，幫助農(nóng)村學(xué)校推行心理教育工作。學(xué)校自身也可進(jìn)行款項(xiàng)的申請(qǐng)，或求助于社會(huì)，在擁有足夠資本的條件下，完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，并吸納專業(yè)的心理指導(dǎo)教師，完善學(xué)校的教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和教學(xué)。對(duì)于一些農(nóng)村學(xué)校中非專業(yè)的任課教師，學(xué)?？稍谀芰Ψ秶畠?nèi)為其提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，或提高對(duì)教師的要求，進(jìn)而督促這些教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.3增強(qiáng)課程的實(shí)用性

學(xué)校和教師要正確認(rèn)識(shí)心理教育這門課程，不能將心理教育單純地看做需要考試的內(nèi)容，了解心理教育在青少年成長(zhǎng)過程中的重要地位，并向?qū)W生準(zhǔn)確地描述該課程的內(nèi)容、教學(xué)目的以及作用，促使學(xué)生重視心理教育，對(duì)該課程形成一個(gè)系統(tǒng)且準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師要改善教學(xué)手段，結(jié)合多媒體等教學(xué)設(shè)施的使用教學(xué)，或在學(xué)生間展開實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)與學(xué)生交流，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力，使教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生的日常生活中，從而提高教學(xué)效果。

3.4加大心理教育在農(nóng)村的宣傳力度

要改變農(nóng)村地區(qū)的落后思想觀念，需要展開大量的宣傳工作，宣傳工作可由學(xué)校進(jìn)行，也可以依靠當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)部門來開展。學(xué)校方面可通過家長(zhǎng)會(huì)、出墻報(bào)，或給學(xué)生發(fā)放傳單等方式，向?qū)W生和家長(zhǎng)宣傳心理教育工作；多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，借助家長(zhǎng)的力量，共同完成青少年的心理教育工作。各地的有關(guān)部門要多開展大型的宣傳活動(dòng)，可采用文藝表演、干部下訪等活動(dòng)形式，向廣大村民灌輸關(guān)于心理教育的知識(shí)，以促進(jìn)人們思想上的改變，發(fā)展其接受新事物的能力；社會(huì)對(duì)青少年的心理會(huì)產(chǎn)生影響，這樣做能夠?yàn)榍嗌倌晷睦斫逃ぷ鞯倪M(jìn)行營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，促使其發(fā)展。

3.5各部門要開展實(shí)質(zhì)性的工作

各農(nóng)村地區(qū)的相關(guān)部門應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，開展實(shí)際性的工作，而不是僅僅在口頭上允諾，卻未加實(shí)施，搞形式主義。這些部門的工作開展對(duì)象應(yīng)該更為全面，要包含群眾、青少年和學(xué)校這幾個(gè)方面。除了前文提到的同學(xué)校一起協(xié)作開展形式多樣的宣傳活動(dòng)之外，有關(guān)部門還要舉辦相應(yīng)的具有實(shí)踐價(jià)值的活動(dòng)，活動(dòng)同樣可與學(xué)校聯(lián)合，邀請(qǐng)青少年參與并與之互動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)青少年的心理教育。此外，為當(dāng)?shù)氐男睦斫處熈λ芗暗靥峁┮恍┡嘤?xùn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)心理教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力，提高教學(xué)水平，使其能夠?yàn)閷W(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校心理教育工作的順利進(jìn)行，緩解學(xué)校的壓力。

4結(jié)語

孩子心理教育方法范文第3篇

利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)的可能性

借助網(wǎng)絡(luò),可以整合資源,為學(xué)校、家長(zhǎng)和教師共同育人提供平臺(tái),拉近了家庭與學(xué)校的距離,真正實(shí)現(xiàn)“經(jīng)常協(xié)調(diào)、快速反饋,及時(shí)矯正”,使學(xué)生的心理問題在萌芽狀態(tài)就得以解決,為學(xué)生成長(zhǎng)構(gòu)筑學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的全新的社會(huì)支持系統(tǒng)。

利用網(wǎng)絡(luò)家?；?dòng)平臺(tái)構(gòu)建中學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)支持系統(tǒng),既有其現(xiàn)實(shí)的要求,又有理論上實(shí)現(xiàn)的可能,即通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù),在學(xué)校與家庭間架起有效溝通的橋梁,建立主動(dòng)交往、反饋信息、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的家校同步育人平臺(tái),讓心理教育變得更有針對(duì)性和實(shí)效性,從而構(gòu)建學(xué)生健康成長(zhǎng)過程中強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng),達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。右圖表示這個(gè)支持系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),雙箭頭表示互動(dòng)。

該系統(tǒng)有三方面功能?；?dòng):教師、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行交流。:教師向?qū)W生或家長(zhǎng)傳達(dá)心理教育知識(shí)、理念以及學(xué)生個(gè)性化的心理教育指導(dǎo)等信息。服務(wù):學(xué)生獲取社會(huì)支持,家長(zhǎng)接受家庭心理教育指導(dǎo),教師接受新的資訊。

利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)的具體實(shí)施

深圳市筍崗中學(xué)在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上建立“彩虹家校”、“初一年級(jí)網(wǎng)站”、“13班天空”等家?；?dòng)網(wǎng),將幫助學(xué)生獲得所需的支持資源,作為利用網(wǎng)絡(luò)家?；?dòng)構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)的根本出發(fā)點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際,利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù),將原有單向的社會(huì)支持轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂芯W(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的社會(huì)支持。

1.完善家校平臺(tái)――輔助心理教育

近年來,筍崗中學(xué)不斷完善家校互動(dòng)網(wǎng)的建設(shè)。筍崗中學(xué)建設(shè)的這個(gè)平臺(tái)之上的家?；?dòng)活動(dòng),涉及心理教育的各個(gè)層面。例如,學(xué)生在家庭和學(xué)校兩處的信息采集和分析;探討協(xié)調(diào)心理教育中的學(xué)校角色和家庭角色;探討中學(xué)生的心理自助和伙伴互助作用;發(fā)出心理問題特別預(yù)警;家庭心理教育的范式與事例;進(jìn)行家庭心理教育指導(dǎo)等。

2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)――展開心理培訓(xùn)

利用平臺(tái)通知培訓(xùn)時(shí)間,提供培訓(xùn)材料,包括視頻材料。培訓(xùn)內(nèi)容豐富,如對(duì)中學(xué)生易發(fā)生的心理問題及常用的疏導(dǎo)方法進(jìn)行培訓(xùn);培訓(xùn)學(xué)生溝通的特殊技巧,從容面對(duì)挫折,基本的心理平衡與自我情緒調(diào)整的方法;向家長(zhǎng)介紹學(xué)校心理教育的有關(guān)情況,提高他們對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)… …

3.網(wǎng)絡(luò)咨詢室――提高學(xué)生心理素質(zhì)

設(shè)立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室,內(nèi)設(shè)家長(zhǎng)區(qū)和學(xué)生區(qū)。例如,以學(xué)生心理個(gè)案介入為主線,圍繞解決學(xué)生的成長(zhǎng)困惑以及人際交往障礙等問題開展工作,幫助學(xué)生提升自信心以面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn);學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作及與人相處的技巧等。

4.網(wǎng)絡(luò)親子活動(dòng)――家庭教育“調(diào)和劑”

引導(dǎo)家長(zhǎng)熱心參與孩子的活動(dòng),把孩子當(dāng)作獨(dú)立個(gè)體平等地看待,給予應(yīng)有的尊重和理解,適當(dāng)降低期望值,培養(yǎng)孩子的自信心,關(guān)注孩子的情感需求,給予關(guān)懷和幫助,創(chuàng)造良好的個(gè)性成長(zhǎng)氛圍。

5.學(xué)生成長(zhǎng)記錄――評(píng)估系統(tǒng)成效

學(xué)生定期或不定期用成長(zhǎng)記錄的形式記錄自己學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面,以匿名的方式到家?；?dòng)網(wǎng),以便家長(zhǎng)和教師及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),以及社會(huì)支持系統(tǒng)的構(gòu)建是否完善及其利用的成效。評(píng)估并及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)調(diào)整社會(huì)支持系統(tǒng)的運(yùn)作,以期通過此系統(tǒng)預(yù)防學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題或糾正一般偏差行為。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)構(gòu)建“三贏”的社會(huì)支持系統(tǒng)

1.學(xué)生在系統(tǒng)中的收獲

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)寬松、自由、平等的表達(dá)氛圍,提供了同伴比較以及被接納、認(rèn)同的機(jī)會(huì),減弱了不確定性、困惑和不安全感的同時(shí),也利于他們?cè)谠庥隼Ь硶r(shí),及時(shí)獲得同伴、家長(zhǎng)和教師以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的社會(huì)支持。利用網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)生獲得維護(hù)心理健康的知識(shí)和技能,為順利度過青春期奠定深厚的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.教師在系統(tǒng)中的收獲

網(wǎng)絡(luò)家?；?dòng),便于教師收集有關(guān)學(xué)生受到社會(huì)支持的個(gè)案,利用個(gè)案進(jìn)行理論研究,全面深入地學(xué)習(xí)健康心理學(xué)、教育心理學(xué)及咨詢心理學(xué)等相關(guān)知識(shí),運(yùn)用科學(xué)理論梳理情緒情感,調(diào)適心理狀態(tài);利于學(xué)校心理健康工作者針對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的身心特點(diǎn),落實(shí)心理干預(yù)措施;教師及時(shí)針對(duì)情況實(shí)施個(gè)性化心理輔導(dǎo),并能全程跟蹤變化。正是這種及時(shí)、有效的網(wǎng)絡(luò)頻繁互動(dòng),使教師的工作得到家長(zhǎng)和學(xué)生的理解、認(rèn)可,在為學(xué)生提供心理支持的同時(shí),也有利于教師心理健康的維護(hù)。

孩子心理教育方法范文第4篇

目前部分學(xué)校沒有將心理教育學(xué)科真正納入到教學(xué)管理體系當(dāng)中。部分學(xué)校對(duì)于心理健康教育的課程安排缺乏協(xié)調(diào)性，教學(xué)內(nèi)容上也缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。學(xué)校一般采取生硬的說教方式，直接生搬硬套心理學(xué)理論與概念，使心理教育偏向于知識(shí)傳授，而不是心理輔導(dǎo)。學(xué)校問題、家庭問題、社會(huì)問題都會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理問題。如果忽視了家庭教育與社會(huì)教育的配合，就會(huì)影響學(xué)生心理健康的正常發(fā)展。因此，家庭與社會(huì)應(yīng)緊密配合學(xué)校開展心理健康教育，使學(xué)生在良好的環(huán)境中養(yǎng)成健康的心態(tài)。

二、對(duì)心理教育實(shí)踐工作的思考

（一）以人為本，育心為重

學(xué)校心理教育應(yīng)考慮不同學(xué)生的心理發(fā)展需求與未來就業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)用性。心理健康教育應(yīng)遵循以人為本，育心為重的教學(xué)思想，以服務(wù)學(xué)生為根本任務(wù)，建立心理健康與藝術(shù)培養(yǎng)相結(jié)合的心理健康教育體系。這一體系應(yīng)以課程建設(shè)為先，融入教學(xué)與服務(wù)。同時(shí)，應(yīng)建立心理健康教育的三級(jí)目標(biāo)，包括心理健康發(fā)展、預(yù)防、治療目標(biāo)，并建立多種教育機(jī)制，包括輔導(dǎo)式、互助式、危機(jī)干預(yù)式、外援式和保障式機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，形成一個(gè)立體的教學(xué)體系。

（二）教學(xué)專題化

心理教育課程，應(yīng)以提高學(xué)生心理健康素質(zhì)為根本目標(biāo)。在課程的開展中，應(yīng)有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，采用專題式的心理教育方法。心理健康教育專題內(nèi)容包括：新生心理適應(yīng)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、人際關(guān)系心理教育、情緒管理與壓力管理、危機(jī)干預(yù)與就業(yè)指導(dǎo)等。心理健康教育課程的開展應(yīng)始終圍繞專題，按照不同學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性的提出不同的心理教育方向與側(cè)重點(diǎn)。

（三）多種方式結(jié)合

由于藝術(shù)類學(xué)生具有更豐富的情感，以及較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，在對(duì)其進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用各種寓教于樂的教學(xué)模式，避免采用單調(diào)的純知識(shí)教學(xué)形式。1.講解教學(xué)講解教學(xué)方式是最直接、最普遍的一種教學(xué)方式。通過描述、講解心理健康教育中各種系統(tǒng)的理論與概念，使學(xué)生在初期形成一個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)體系。采用這種方法的課程包括：心理學(xué)理論、職業(yè)生涯發(fā)展理論等理論課程。在課程講解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)有效的結(jié)合案例分析與討論教學(xué)等模式，讓學(xué)生在掌握心理健康理論知識(shí)的基礎(chǔ)上形成健康積極的心理素養(yǎng)。2.案例教學(xué)案例教學(xué)是通過在心理健康教學(xué)中引入各類已發(fā)生或者未來可能會(huì)發(fā)生的心理問題作為課程案例，組織學(xué)生探討、研究與分析。討論結(jié)束后，讓學(xué)生各自提出對(duì)各類問題的解決辦法。這種將案例引入實(shí)際心理教學(xué)的方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性，在很大程度上提高學(xué)生在實(shí)際生活中解決心理問題的能力。3.影音教學(xué)隨著多媒體技術(shù)的引入，心理健康教育在采用傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)牟捎矛F(xiàn)代化的多媒體設(shè)施，提高教學(xué)的最終效果。在心理教育課程中，應(yīng)定期組織學(xué)生觀看各類與心理健康相關(guān)的影視視頻，包括心理健康相關(guān)的電影、心理教育類的專題節(jié)目、自行錄制的相關(guān)教學(xué)錄像等。通過視覺上的沖擊，增強(qiáng)心理健康教育的直觀性，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容。4.互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)教學(xué)是在心理健康教學(xué)中引入涉及各類心理問題方面的話題或現(xiàn)實(shí)生活中的熱門話題，在學(xué)生中展開討論，與學(xué)生充分互動(dòng)。通過各類話題的互動(dòng)探討，讓學(xué)生的不良情緒得到有效釋放，提高學(xué)生解決問題的能力，在學(xué)生之間建立起良好、和諧的人際關(guān)系。5.團(tuán)隊(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)是采用設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的方式，讓學(xué)生通過游戲和拓展活動(dòng)獲得心理健康的教育，例如通過音樂治療放松的方式化解學(xué)生心理上的消極情緒，改善學(xué)生不良的心理狀態(tài)。6.角色扮演由于藝術(shù)類學(xué)生具有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，角色扮演的教學(xué)方式對(duì)其更適用。這種心理教育方法指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定的情境當(dāng)中扮演指定的角色，學(xué)生需要通過表演的方式完成指定的任務(wù)。在角色扮演結(jié)束之后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)各自所扮演的角色以及完成的任務(wù)分享自己的感想與收獲。通過這樣的方式，加深心理健康知識(shí)的教育，啟發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人心理健康問題的認(rèn)識(shí)。7.心理評(píng)價(jià)在心理健康教學(xué)中，引入心理評(píng)價(jià)機(jī)制，可以使學(xué)生客觀地分析自我成長(zhǎng)，正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能及早發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，并進(jìn)行一定的自我調(diào)整。心理測(cè)驗(yàn)是一個(gè)很好的評(píng)價(jià)工具，包括適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)、職業(yè)個(gè)性測(cè)驗(yàn)、興趣測(cè)驗(yàn)、抑郁測(cè)驗(yàn)等。

（四）實(shí)現(xiàn)家庭與社會(huì)教育的配合

在學(xué)校教育當(dāng)中，應(yīng)融入家庭與社會(huì)教育，多種教育互相配合才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。在以學(xué)校心理健康教育為主的基礎(chǔ)下，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)展開家庭心理教育。通過向家長(zhǎng)傳授心理健康基礎(chǔ)知識(shí)的方式，使家長(zhǎng)了解心理健康教育的重要性，能夠有效的與孩子進(jìn)行溝通，幫助孩子直面心理問題，為家庭創(chuàng)造一個(gè)積極、健康的氛圍，進(jìn)而幫助孩子形成健康的心理素質(zhì)。另外，學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生爭(zhēng)取一定的社會(huì)資源，在各方社會(huì)力量的支持下，以多種形式開展與心理健康相關(guān)的教育活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康、和諧的社會(huì)環(huán)境。學(xué)校心理健康教育應(yīng)與社區(qū)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如組織學(xué)生到養(yǎng)老院或孤兒院當(dāng)義工等。

三、結(jié)語

孩子心理教育方法范文第5篇

一、堅(jiān)持心理教育的三個(gè)原則

1.我相信，你能行

相信每一個(gè)孩子都有巨大的學(xué)習(xí)潛能。只要給予孩子們充分信任，他們就會(huì)爆發(fā)出巨大的能量。比如，教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，讓他們用自己所熟悉和擅長(zhǎng)的方式記住生字。實(shí)踐證明，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力是我們所不可估量的。如：“碧”——一王一白端坐石中央，“濺”——大海淺灘中間挖貝殼等等。

2.我相信，全都行

教師要公平、客觀、實(shí)事求是地對(duì)待每一個(gè)孩子。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”新課程也倡導(dǎo)寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，只有在愉悅的課堂氛圍中，我們的孩子才能進(jìn)行創(chuàng)造性的教與學(xué)活動(dòng)。

3.我相信，一定行

在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的見解。

二、關(guān)注心理教育的有效滲透

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，在語文課堂教學(xué)中滲透心理教育，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.鍛煉堅(jiān)定的意志

充分挖掘教育教學(xué)資源進(jìn)行心理教育滲透。例如，講述越王勾踐堅(jiān)持不懈、永不放棄的《臥薪嘗膽》一課，描寫布魯斯王子堅(jiān)強(qiáng)不屈精神的《第八次》一文，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的好教材。

2.培養(yǎng)活躍的思維

在語文課堂教學(xué)中，我們一方面要利用教材中的故事來啟迪學(xué)生，比如《蘋果中的五角星》中的求異思維，《最佳路徑》中的創(chuàng)新思維；另一方面，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語言文字來感悟內(nèi)涵，在體驗(yàn)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

3.陶冶積極的情感

在課堂上，教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物的積極情感因素，在潛移默化中得到內(nèi)化。如《但愿人長(zhǎng)久》中的親情，《老師，您好》中的師生情，《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》中的愛國(guó)情。

三、處理心理教育的辯證關(guān)系

1.教與學(xué)的關(guān)系

學(xué)生是我們課堂的主人，新課程倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過教師的引導(dǎo)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，在思考中產(chǎn)生疑問，在合作中解決疑問，以此循環(huán)，不斷探求新的知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“教我會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”。

2.學(xué)與練的關(guān)系

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是學(xué)到什么，而是通過學(xué)習(xí)得以運(yùn)用，針對(duì)這個(gè)前提基礎(chǔ)，可以采用開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中得到強(qiáng)化和訓(xùn)練，逐漸內(nèi)化為自己的心理道德品質(zhì)。

3.學(xué)與評(píng)的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)：教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、社區(qū)評(píng)。教師要巧妙運(yùn)用這種多元評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生心理道德品質(zhì)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一是體現(xiàn)“三重”：重人，不是重分；重潛能，肯定學(xué)生的今天，展望學(xué)生的明天；重過程，強(qiáng)化學(xué)生心理道德品質(zhì)的形成、發(fā)展過程。

二是體現(xiàn)“三性”：全面性、差異性和策略性。在相信每一個(gè)孩子的前提下綜合考慮孩子的性格差異、家庭背景、年齡特征等客觀因素，重視因人而異、因材施教，采用不同的方法進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

三是實(shí)行評(píng)價(jià)“金三角”。方向：比昨天、定今天、促明天；方式：師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)；方法：知識(shí)、態(tài)度、能力。