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法學(xué)專業(yè)問題范文第1篇

 

提高教學(xué)質(zhì)量特別是實踐教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)用型專業(yè)努力的基本目標。法學(xué)屬于實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，所以其教學(xué)應(yīng)該重點突出實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。目前，我國大部分地方高校都開設(shè)了法學(xué)專業(yè)。但是，由于內(nèi)外因素的影響，地方高校法學(xué)專業(yè)普遍存在學(xué)生法律思維弱化、實務(wù)操作能力欠缺等突出問題，優(yōu)化實踐教學(xué)機制是提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力的根本路徑。

 

一、加強地方高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的意義分析

 

(一)發(fā)揮地方高校培養(yǎng)優(yōu)勢的需要

 

地方高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)所在區(qū)域發(fā)展需要和自身培養(yǎng)能力等因素，找到適合自己的人才培養(yǎng)模式和目標定位，而不能盲目跟從重點大學(xué)。加強地方高校法學(xué)專業(yè)人才實踐教學(xué)，強化實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心地位，是有效彰顯地方高校培養(yǎng)比較優(yōu)勢，提升法律人才培養(yǎng)規(guī)格，主動適應(yīng)社會對法律人才多遠需求的必然之路。充分利用地方高校在法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)勢，整合實踐教學(xué)資源，是發(fā)揮地方高校培養(yǎng)優(yōu)勢的必然選擇。

 

(二)提高地方高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的需要

 

法學(xué)實踐教學(xué)既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業(yè)知識和理論體系，又有利于形塑法學(xué)專業(yè)思維、強化法律職業(yè)倫理修養(yǎng)，更有利于訓(xùn)練法律專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，因而是提高法學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)的有效方式?！?〕優(yōu)化地方高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)機制，必將增強學(xué)生的社會適應(yīng)力和法律職業(yè)能力，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，從而推進地方高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

 

(三)推進地方高校法律人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型的需要

 

當前，地方高校法學(xué)教育普遍沿承傳統(tǒng)學(xué)院式教學(xué)模式，對學(xué)生的法律實務(wù)能力重視不夠，使學(xué)生畢業(yè)后既難以與大牌法學(xué)院畢業(yè)生在專業(yè)理論、學(xué)術(shù)能力上相競爭，又需要經(jīng)過較長時間的實踐磨練才能適應(yīng)基層法律工作。立足地面向廣泛而多元的基層社會，順應(yīng)社會現(xiàn)實需求，優(yōu)化實踐教學(xué)保障體系，強化法律實踐能力培養(yǎng)，增強直接服務(wù)基層的能力，這樣才能凝練自己特色，實現(xiàn)法律人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型，更好服務(wù)于基層社會建設(shè)。

 

(四)推進地方法治社會建設(shè)的需要

 

地方法治是國家法治建設(shè)、長治久安所必不可少的組成部分，也是和諧社會建設(shè)的內(nèi)在要求。法學(xué)實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的核心內(nèi)容，而基層應(yīng)用型法律人才的基本品質(zhì)就是具有較強的法律實踐技能?！?〕提高法學(xué)專業(yè)人才實踐教學(xué)強度與質(zhì)量是地方高校應(yīng)用型卓越法律人才培養(yǎng)的基本要求。建立健全地方高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，可以推動地方高校法學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和提高整體層次，促進基層社會應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方社會法治與發(fā)展提供充足的人才保障和智力支持。

 

二、地方高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在問題的分析

 

(一)實踐教學(xué)方案不合理

 

目前，許多地方高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與實踐教學(xué)定位存在不明確、不切實際等問題，無法以此引領(lǐng)實踐教學(xué)保障機制的建設(shè)。其次，大部分高校法學(xué)專業(yè)人才教學(xué)培養(yǎng)方案中對實踐教學(xué)時間安排明顯不合理，導(dǎo)致大多數(shù)情況下實踐教學(xué)流于形式，教學(xué)效果不佳。下面以法學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)為例：首先，畢業(yè)實習(xí)安排的時間短，大多為3-4個月。其次，實習(xí)一般限于閱卷、裝卷、幫實習(xí)老師干些遞送材料等雜活，實習(xí)內(nèi)容過于單調(diào)，學(xué)生缺乏實習(xí)興趣，覺得通過實習(xí)學(xué)不到東西?！?〕畢業(yè)實習(xí)是法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是綜合培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)能力的關(guān)鍵所在。從畢業(yè)實習(xí)存在的問題可以充分發(fā)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)方案及培養(yǎng)機制的不合理性。

 

(二)實踐教學(xué)安排與教學(xué)方法不科學(xué)

 

目前，許多地方高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)形式之間缺乏連貫性，在實踐教學(xué)培養(yǎng)目標定位、教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐課程設(shè)置、實踐教學(xué)平臺建設(shè)缺乏整體設(shè)計，導(dǎo)致實踐教學(xué)缺乏整體性、連貫性和系統(tǒng)性。其次，部分地方高校沒有按照法學(xué)實踐教學(xué)和學(xué)生實踐能力發(fā)展規(guī)律來安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并在實施過程中存在隨意調(diào)整安排等問題。其次，地方高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)方法也不科學(xué)，大多數(shù)采取類似于理論教學(xué)的講授法，案例教學(xué)法，輕視學(xué)生實踐操作能力的實戰(zhàn)化，輕視全部學(xué)生的參與，導(dǎo)致部分實踐教學(xué)淪為精英教學(xué)，難以起到普遍提高實踐教學(xué)效果的作用。

 

(三)實踐教學(xué)評價與監(jiān)控機制不健全

 

目前，大部分地方高校較為重視高校法學(xué)專業(yè)實踐作用與實施，但輕視實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價。雖然地方高校大都建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但普遍存在目標定位模糊、零散碎片化、制度建設(shè)滯后、監(jiān)控效果不佳、效果評價機制缺乏、激勵約束機制不健全等問題。

 

(四)實踐師資隊伍不適應(yīng)

 

從整體來看，地方高校大部分法學(xué)專業(yè)教師是從學(xué)校走向?qū)W校，缺乏必要的社會與法律實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)能力不強。而法律實務(wù)部門的指導(dǎo)老師大部分缺乏必要的高校教育教學(xué)理論，也缺乏擔(dān)任實踐教學(xué)方法培訓(xùn)。而且，實務(wù)部門的指導(dǎo)教師本身實務(wù)案件多，更是缺乏提供學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動力?？梢?，大部分地方高校的實踐教學(xué)教師存在不適應(yīng)越來越重要的法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展需要。

 

三、優(yōu)化地方高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)機制的對策

 

(一)完善法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

 

基于地方高校法律人才培養(yǎng)優(yōu)勢與地方法治建設(shè)的時代背景，地方高校將法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于面向地方的應(yīng)用型卓越法律人才極為科學(xué)。其次，在地方高校法學(xué)人才培養(yǎng)方案中完善實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置。一是在理論教學(xué)中加強理論與實踐的融合，適當增加課程理論教學(xué)中的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課程教學(xué)提高學(xué)生的實務(wù)能力訓(xùn)練路徑。二是適當壓縮理論課程教學(xué)課時，增加法律實務(wù)，法律談判技能等實踐教學(xué)課程和教學(xué)時間。三是加強實踐教學(xué)力度，在必修課之外建立理論與實踐選修課模塊。

 

(二)構(gòu)建法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量標準

 

應(yīng)用型卓越法律人才的實踐能力主要包括協(xié)商、談判能力、辯論技巧和方法、法律文書制作能力，制定規(guī)則能力，證據(jù)運用能力等。每種能力的培養(yǎng)有不同的知識、技能和實踐方式及教學(xué)質(zhì)量評價標準等。地方高校應(yīng)科學(xué)界定法律人才實踐能力的構(gòu)成和培養(yǎng)標準，針對性地對每種實踐能力設(shè)置實踐教學(xué)方案、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)質(zhì)量評價標準，這樣才能真正提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

 

(三)保障實踐教學(xué)安排系統(tǒng)性

 

地方高校應(yīng)依據(jù)地方應(yīng)用型卓越法學(xué)專業(yè)人才能力需求，在實踐能力培養(yǎng)標準指導(dǎo)下，強化實踐教學(xué)課程設(shè)置規(guī)范化。將實踐教學(xué)課程分為見識性實踐教學(xué)、專項實踐和綜合性實踐教學(xué)，并按照以循序漸進的原則優(yōu)化實踐教學(xué)的聯(lián)系和互動關(guān)系，并嚴格按照管理制度與程序開設(shè)實踐教學(xué)課程，以保障實踐教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性。

 

(五)改進實踐教學(xué)方法

 

地方高校應(yīng)依據(jù)法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)類型、培養(yǎng)質(zhì)量標準與學(xué)生實踐能力狀況，綜合運用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、研究性教學(xué)、參與式教學(xué)、診所教學(xué)等多種實踐教學(xué)方法，并教學(xué)經(jīng)費、教師晉升支持等方面不斷健全激勵機制，以促進校師重視實踐教學(xué)，從教學(xué)責(zé)任和完善制度等層面加強實踐教學(xué)約束機制建設(shè)。

 

(四)優(yōu)化“雙師型”師資隊伍建設(shè)

 

地方高校應(yīng)通過多種途徑加強現(xiàn)有教師隊伍的實踐教學(xué)能力培養(yǎng)與提高。一是可通過支持專任教師到法律實務(wù)掛職鍛煉、參與辦案、考取法律資格證書、從事法律實務(wù)兼職等方式，提高其法律實務(wù)能力與實踐教學(xué)水平。二是可通過聘請具有豐富經(jīng)驗的法律實踐部門專家擔(dān)任兼職理論教師，并通過加強其教學(xué)理論培訓(xùn)等形式提高其法學(xué)實踐教學(xué)理論素養(yǎng)。其次，可建立法學(xué)專業(yè)學(xué)生校內(nèi)與校外教師協(xié)作指導(dǎo)機制，由其共同制定實踐課程體系、教學(xué)計劃和畢業(yè)論文選題等，以實現(xiàn)理論與實踐的有機融合，克服理論與實踐的隔離問題。

 

(六)健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制。

 

地方高校應(yīng)在系統(tǒng)分析法學(xué)專業(yè)人才實踐技能培養(yǎng)要求和質(zhì)量標準基礎(chǔ)上，建立評價指標體系，以此對不同年級的法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力進行評價與改進指導(dǎo)。并以實踐教學(xué)質(zhì)量的評價與激勵約束機制為重點，抓住社會調(diào)查、庭審觀摩、模擬審批、法律援助、實習(xí)實訓(xùn)、法律診所、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控點，健全決策與指揮、評價與診斷、信息反饋、激勵約束及保障等運行系統(tǒng)等，協(xié)同推進實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)。

 

(七)加強實踐教學(xué)建設(shè)

 

實踐教學(xué)基地是法學(xué)院校與實務(wù)部門雙方聯(lián)系的紐帶和橋梁，充分發(fā)展實踐基地對于實踐教學(xué)方法運用和實踐教學(xué)效果起到提高的作用，是實踐教學(xué)改革的基本路徑。地方高校首先應(yīng)加強基層實踐教學(xué)基地功能建設(shè)，健全基層實踐教學(xué)基地在實踐操作技能示范、訓(xùn)練與實戰(zhàn)的教學(xué)功能，充分發(fā)揮其檢驗學(xué)生實務(wù)能力和提高學(xué)生綜合實踐質(zhì)量方面的作用。法學(xué)專業(yè)應(yīng)建立健全管理體制，以方便兩者的緊密聯(lián)系和實踐教學(xué)的檢查監(jiān)督。再次，強化實踐基地教學(xué)的激勵約束機制建設(shè)，建立健全基地實踐教學(xué)管理制度，保障基地實踐教學(xué)健康與有序推進。

法學(xué)專業(yè)問題范文第2篇

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法學(xué)專業(yè)問題范文第3篇

［論文摘要］運動人體科學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展已初見規(guī)模，為了克服體育院校辦此專業(yè)的缺陷，凸顯醫(yī)學(xué)院校的特色，以滿足社會需求，文章從培養(yǎng)方案和社會需求的關(guān)系出發(fā)，以將學(xué)生培養(yǎng)成為具有“能用體育的方法去解決人的健康新問題”的復(fù)合型人才為目標，提出了醫(yī)學(xué)院校運動人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向。

運動人體科學(xué)是一門多學(xué)科交叉的邊緣性學(xué)科，是利用生物學(xué)和醫(yī)學(xué)知識探究體育運動對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和代謝等方面相互關(guān)系及其規(guī)律的學(xué)科。它既涵蓋體育科學(xué)中的運動生理、運動生化、運動保健和康復(fù)、運動生物力學(xué)等課程，也包含生物科學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科中的一些基本理論知識。1998年教育部將運動人體科學(xué)設(shè)置為本科專業(yè)，屬于教育學(xué)的體育學(xué)類。2004年普通醫(yī)學(xué)院校開始招收運動人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生。但因該專業(yè)招收的對象是“普通理科生”并且授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，再加上該專業(yè)是一個新專業(yè)，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗，大部分醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)上，基本上套用體育專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的相關(guān)課程，難以體現(xiàn)“以運動的方式和方法去解決人的健康新問題”為特色的課程體系，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)和社會需求上產(chǎn)生了偏差。為了更好地促進運動人體科

學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，筆者就醫(yī)學(xué)院校運動人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向談以下幾點心得。

一、醫(yī)學(xué)院校運動人體科學(xué)專業(yè)的目前狀況

1.培養(yǎng)方案。運動人體科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展順應(yīng)了我國社會發(fā)展和科技進步的需要。到2007年止，全國擁有該專業(yè)的本科院校達27所，其中，已招生的醫(yī)學(xué)院校就有5所。各院校的總體培養(yǎng)目標和1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中所提出的培養(yǎng)目標基本一致，即“培養(yǎng)具備運動人體科學(xué)理論和實驗探究能力，能在中等以上學(xué)校、體育科研機構(gòu)、運動練習(xí)基地和保健康復(fù)等部門，從事運動人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競技運動和康復(fù)指導(dǎo)的高級專門人才。修業(yè)四年，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”。

2.課程設(shè)置。因該專業(yè)緣起于體育院校，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置方面，招收的是普通理科生，并且他們的體育技能素質(zhì)又較差，再加上大部分體育院校缺乏臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作支撐，導(dǎo)致在課程設(shè)置中基礎(chǔ)課程偏多，而醫(yī)學(xué)知識過于簡單，非凡是“在神經(jīng)系統(tǒng)、骨關(guān)節(jié)、心血管、慢性疼痛等疾病的康復(fù)方法和手段，以及心理學(xué)方法在康復(fù)治療中的應(yīng)用等方面的內(nèi)容”就更少。在實踐教學(xué)過程中，大多數(shù)院校在醫(yī)院實習(xí)的時間偏少，不能很好地適應(yīng)運動康復(fù)的要求。

3.教材建設(shè)。教材是規(guī)范課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前我國運動人體科學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)嚴重滯后，大多是使用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和體育教育專業(yè)中的相關(guān)教材，在教學(xué)內(nèi)容上難免造成不連貫性，影響教學(xué)質(zhì)量。教材和培養(yǎng)目標不相匹配，就很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。

4.畢業(yè)生的就業(yè)情況。因所學(xué)課程大多為體育方面的知識，而大多數(shù)學(xué)生的愿望又是想成為康復(fù)治療師，再加上目前社會上對運動人體科學(xué)專業(yè)的了解和熟悉不足，導(dǎo)致該專業(yè)的畢業(yè)生“能在中等以上學(xué)校、體育科研機構(gòu)、運動練習(xí)基地和保健康復(fù)等部門，從事運動人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競技運動和康復(fù)指導(dǎo)”就受到了一定的限制，就業(yè)前景不盡如人意。

總之，隨著康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的發(fā)展，若運動人體科學(xué)專業(yè)不拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，不改變招生對象以及學(xué)位授予方式，不對該專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進行改革，則在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展道路將舉步維艱。

二、醫(yī)學(xué)院校運動人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景

中國已逐漸步入老齡化社會，由此而帶來的老年人身體鍛煉和病后康復(fù)等新問題，越來越引起人們的重視。為此，學(xué)校必須制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，為培養(yǎng)社會所需的既懂醫(yī)、又懂鍛煉的復(fù)合型運動人體科學(xué)專業(yè)人才而努力。

1.培養(yǎng)目標應(yīng)和市場需求相統(tǒng)一。在現(xiàn)代生活方式疾病已成為全球公共健康核心新問題的背景下，體育運動在這類疾病防治上的重要功能已初顯端倪，作為主要培養(yǎng)專門從事“體療”人才的運動人體科學(xué)專業(yè)已成為社會緊缺專業(yè)。為此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)其獨特的資源優(yōu)勢，靈活把握培養(yǎng)目標，既不能將運動人體科學(xué)專業(yè)混同于體育教育學(xué)專業(yè)，也不能將它類同于康復(fù)治療學(xué)專業(yè)。應(yīng)根據(jù)市場需求，認真探索體育和醫(yī)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出“如何運用體育的方法解決人的健康新問題”這一主線，制訂培養(yǎng)方案，建立合理的課程體系，以滿足社會市場需求。醫(yī)學(xué)院校運動人體科學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)重點應(yīng)是摘要：把握體育、生物學(xué)的基本理論、各項基本的體育練習(xí)方法以及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論，學(xué)會運用運動處方解決人類健康新問題，即在把握醫(yī)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，采用適宜的運動量和運動形式來促進人體組織結(jié)構(gòu)和生理機能的一系列積極變化，提高患者免疫能力。

2.凸顯醫(yī)學(xué)院校特色。運動人體科學(xué)專業(yè)始建于體育院校，“落戶”于醫(yī)學(xué)院校，為了和體育院校互補，凸顯醫(yī)學(xué)院校運動康復(fù)的特色，將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需求的“復(fù)合型”人才，成為較好地從事保健康復(fù)工作的“體療師”，應(yīng)按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力的要求，采取前期公共教學(xué)模塊和后期專業(yè)分流的方式，合理設(shè)置教學(xué)課程。具體來說摘要：第一，要將招生對象由“普通理科生”調(diào)整為“體育生”，學(xué)制四年，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。第二，在大一和大二期間，采取公共教學(xué)模塊，讓學(xué)生把握體育學(xué)及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能。主干課程除大學(xué)公共課外，應(yīng)有系統(tǒng)解剖學(xué)、功能解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動生物化學(xué)、運動生物力學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、中醫(yī)骨傷學(xué)、運動營養(yǎng)學(xué)、運動心理學(xué)、體育保健學(xué)、運動創(chuàng)傷學(xué)、運動處方原理等課程。第三，在大三開始進行專業(yè)分流。一為“體育保健和康復(fù)”分流方向，主要是將學(xué)生培養(yǎng)成從事保健康復(fù)工作的“體療師”，主干課程為醫(yī)用物理、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、康復(fù)評定等，授予其理學(xué)學(xué)士學(xué)位；二為“休閑體育”分流方向，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有休閑體育發(fā)展所需的學(xué)術(shù)探究、技術(shù)指導(dǎo)以及教育、組織管理和策劃的能力，主干課程為教育學(xué)、休閑體育概論、休閑體育社會學(xué)、休閑體育管理學(xué)以及體育技能實踐系列課，授予其理學(xué)學(xué)士學(xué)位；三為“體育教育”分流方向，主要是將學(xué)生培養(yǎng)成懂得康復(fù)保健知識的中小學(xué)體育教師，主干課程和師范院校的類同，授予其教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3.合理布置畢業(yè)實習(xí)。實習(xí)是學(xué)生即將工作前的一個培訓(xùn)階段，為學(xué)生向職場轉(zhuǎn)變做預(yù)備，非常重要。專業(yè)分流為“體育保健和康復(fù)”方向的學(xué)生，主要布置在醫(yī)院康復(fù)科進行實習(xí)，時間一般為6～8個月左右；專業(yè)分流為“休閑體育”方向的學(xué)生，主要布置在健身俱樂部或中學(xué)進行實習(xí)，時間一般為2個月左右；專業(yè)分流為“體育教育”方向的學(xué)生，主要布置在中小學(xué)進行實習(xí)，時間一般為2個月左右。所有分流方向的學(xué)生在第8學(xué)期返校后，針對實踐中出現(xiàn)的知識和技能空白，有所側(cè)重地進行補課。

三、對我國運動人體科學(xué)專業(yè)發(fā)展的建議

為更好地促進、規(guī)范運動人體科學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，進一步深化運動人體科學(xué)專業(yè)的改革，培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才，應(yīng)組織專家編寫運動人體科學(xué)專業(yè)的主干課程教材。

把握人才市場需求，及時調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方向及人才培養(yǎng)目標，在招生對象方面，應(yīng)將普通理科生改為體育生，以拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道。因普通理科生體育技能稍差，對體育運動的喜好不濃。

同時，要瞄準人才市場需求，加大宣傳力度，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)性，使運動人體科學(xué)專業(yè)建設(shè)走上良性循環(huán)的軌道。

［參考文獻］

［1］教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］.北京摘要：高等教育出版社，2007.

法學(xué)專業(yè)問題范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;中小學(xué)教師;專業(yè)發(fā)展;困境;破解途徑

“師”這個名詞，自春秋時期已有了幾千年的歷史。但教師成為一種專業(yè)的活動卻經(jīng)歷了一個分化發(fā)展直至專業(yè)化的歷史過程。[1]專業(yè)活動是指在人類社會生產(chǎn)生活實踐中，某一人群從事并遵循具體的作業(yè)規(guī)范而進行的實踐。[2]譬如醫(yī)生、律師的工作，教師的教育教學(xué)也同樣是一種有著自己職業(yè)特點的專業(yè)活動，這種活動應(yīng)建立在完備的專業(yè)保障機制之上，從事著不可替代的專業(yè)化活動，從而獲得社會認可，實現(xiàn)其社會價值。然而由于農(nóng)村教師的工作條件相對來說比較艱苦，薪資待遇比較低等各方面條件的限制，使得農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展陷入困境。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師作為社會職業(yè)人，其發(fā)展過程是一個不斷充實、更新知識的過程，這種過程具體的說來就是，教師需要經(jīng)歷從具有專業(yè)知識的個人成長為初任教師，再發(fā)展為有經(jīng)驗的教師，最后成為實踐教育者的實際過程。[3]教師既然從事的是專業(yè)性活動，就要培養(yǎng)教師有把教育當成自己終生事業(yè)的意識，以此激發(fā)教師的主觀能動性，積極的為自己的事業(yè)設(shè)定目標，并努力的去開創(chuàng)更大的發(fā)展空間，進一步提高自己的專業(yè)水平。

教師專業(yè)發(fā)展是指以教師各方面專業(yè)性素養(yǎng)的提高為目標，以提升教師教育知識水平、道德情感、教學(xué)技能等素質(zhì)為內(nèi)容的動態(tài)發(fā)展過程。在這個發(fā)展過程中，教師不僅需要通過不斷的學(xué)習(xí)與自我完善來加強自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升自己的專業(yè)水平，豐富自己的教學(xué)技能，從而達到一個專業(yè)的高度，使自身的主體性得到發(fā)揮，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所面臨的困境

1、資金投入力度不夠

中國對教育的投入力度不足，投資的比例也不均衡，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，由于缺乏資金支持，各級各類教育自然面臨很多問題，特別體現(xiàn)在農(nóng)村教育中。一些學(xué)校的歷史債務(wù)問題直接影響到學(xué)校的硬件設(shè)施，使得教師專業(yè)發(fā)展所要求的條件受到限制。而從工資水平上來講，給農(nóng)村教師帶來的則是生活負擔(dān)沉重、教學(xué)負載超重、住房條件差，甚至包括心理上的負擔(dān)，比如自卑，這都是農(nóng)村教師的普遍反映。無論是從外在環(huán)境，還是內(nèi)在需求，農(nóng)村教師的職業(yè)角色實現(xiàn)的前提都不充分，自然會阻礙教師的專業(yè)性發(fā)展。在這一現(xiàn)實問題的面前，資金分配針對性地傾向農(nóng)村教師教育顯得尤為迫切。

2、缺乏一定的法律保障，政府體制不完善

現(xiàn)行的教育法律制度，雖然賦予了教師一定的權(quán)利，但是對于教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利卻沒有作詳盡的闡述，只對教師的權(quán)利與義務(wù)作了籠統(tǒng)的說明，缺乏實際的可操作性。除此之外，現(xiàn)行的教育法律與當前的行政法規(guī)、改革政策在某些方面還有一些不相適應(yīng)的部分，這使得教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利保障成了空談，陷入了一種尷尬的境地。尤其是在比較偏遠的農(nóng)村地區(qū)，由于當?shù)卣粔蛑匾?，政策和制度等外在條件也不健全，存在決定意識，因此在這種環(huán)境下，教師的法律意識比較薄弱，對自身權(quán)利的維護也并不十分積極，導(dǎo)致了教師專業(yè)發(fā)展面臨著一定的困難。只有當有一定力度的政策和法律為自身的權(quán)利作保障的時候，教師專業(yè)發(fā)展的主體者才能排除擔(dān)憂，更好地去履行自己義務(wù)，從而優(yōu)化這個主體的專業(yè)發(fā)展。

3、農(nóng)村教師自主發(fā)展的意識淡薄

教師個體實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的先決條件是具備正確的教育理念。由于受傳統(tǒng)農(nóng)村小農(nóng)經(jīng)濟思想的影響，農(nóng)村教師的教育理念還是沒能夠與時俱進，很多老師僅僅把教師向?qū)W生傳授知識看作是單純的應(yīng)試灌輸，對自己本身的職業(yè)也認識不清，沒有深刻意識到自己的使命和責(zé)任，只是把教師當作一種行當，一種養(yǎng)家糊口的手段，并不認為自己在這個職業(yè)發(fā)展過程中有什么專業(yè)價值，這種意識自然而然的導(dǎo)致了他們也不會注重和關(guān)心教師專業(yè)發(fā)展的問題。同時，由于長期從事教學(xué)工作，教師們在以往的教學(xué)經(jīng)驗中已經(jīng)形成了一種成套的教學(xué)模式，他們不必花費大量的精力去鉆研教學(xué)中的問題，這種慣勢也會帶來教師的教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)不同年齡階段的學(xué)生這一問題，而且長期教學(xué)方式的不更新，也會導(dǎo)致教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，同時，教師也容易因為這種固化的教育觀念而喪失自主發(fā)展意識。

4、農(nóng)村教師自主發(fā)展能力不強

教師的自主發(fā)展能力包括了教師的對教學(xué)信息的搜集處理能力、授課的能力以及對各個學(xué)科進行分析整合的能力等等。在我國農(nóng)村地區(qū)，尤其是比較偏遠的地方，教師的學(xué)歷達標率相對于城市地區(qū)還比較低，主要是因為農(nóng)村地區(qū)很難吸引到高學(xué)歷人才。而從年齡結(jié)構(gòu)上來看，農(nóng)村教師隊伍中年輕人的比例偏少，而年齡比較大的教師則占大多數(shù)，在這部分教師隊伍中，教師的受教育水平普遍偏低，而且有些沒有受過正規(guī)師范教育，與此同時帶來的另外一個問題則是，年齡大的教師對于新課程改革的理念接受較為困難，不利于現(xiàn)代的時代潮流，難以適應(yīng)新課程改革的潮流，更難以實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。要提高農(nóng)村教師的自主發(fā)展能力，首先要關(guān)注農(nóng)村教師的職業(yè)素養(yǎng)問題，在提高其學(xué)歷層次的基礎(chǔ)上又要注重借鑒老教師的教學(xué)經(jīng)驗，在完善課程結(jié)構(gòu)的同時充實教師的專業(yè)知識水平，在農(nóng)村教育這個大環(huán)境的基礎(chǔ)上結(jié)合時展對教育理念進行創(chuàng)新，將其應(yīng)用到教學(xué)的具體實踐中。[4]

5、教師的管理體制太過僵化

農(nóng)村中小學(xué)管理的今天，一般集中在教師的規(guī)范管理，追求統(tǒng)一的教學(xué)而優(yōu)于個人發(fā)揮。在這種管理的情況下，追求教育教學(xué)的教師職業(yè)價值觀，往往是由學(xué)校約束規(guī)則及規(guī)例，而教師專業(yè)的追求，并不能根據(jù)自身的特點來進行。此外，由于定量的科學(xué)的教學(xué)評價，農(nóng)村教師的工作往往用數(shù)字來衡量，以應(yīng)試為中心的評價標準無疑增加了農(nóng)村教師的心理壓力和工作壓力。由于長期固化的管理方式，教師的培訓(xùn)也往往流于形式，在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者沒有把教師當作需要學(xué)習(xí)的主體，沒有從真正意義上幫助教師，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、走出農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展困境的途徑

1、加大資金投入力度

教育經(jīng)費是否充足是決定各級各類教育開展的質(zhì)量高低的最基本條件。教師專業(yè)化發(fā)展是需要以硬件設(shè)備作為支持的，因此教育資金的投入是否充足就成了首要條件。[5]作為教育行政機構(gòu)要嚴格執(zhí)行國家的教育資助政策，建立財政資金，籌集教育資金，并輔以各種其他渠道，加大對農(nóng)村教育的資金投入，調(diào)整城鄉(xiāng)教育投資的比例，提高農(nóng)村教育投資的份額，確保農(nóng)村教育資金有著穩(wěn)定的來源。只有資金投入充足，才能提升教育教學(xué)硬件設(shè)備和軟件保障，才能通過提高教師運用信息化的手段來提升自身的教學(xué)水平，由此促進農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、加強教育法律制度建設(shè)

加強教育法律制度建設(shè)是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。首先，要完善關(guān)于教師權(quán)利保障的法律法規(guī)政策，使之規(guī)范化、系統(tǒng)化、可操作化，尤其是對關(guān)于教師專業(yè)自己發(fā)展的權(quán)力要有更加詳盡的闡述和規(guī)定，與整個教師法律體系相適應(yīng)，讓教師專業(yè)發(fā)展有法可依。對于國家來講，要注意提高教師的工資水平，使其付出與回報成正比，同時要完善教師專業(yè)實習(xí)制度以及教師資格認證制度等涉及教師專業(yè)發(fā)展要求的制度，使之真正成為一個專門的職業(yè)體系，我國目前積極實行的教師教育認可和審查制度實質(zhì)上也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要措施。[6]對于學(xué)校來說，要加強學(xué)校的規(guī)章制度建設(shè)，制定合理的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新學(xué)校管理體制，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度上的保障。

3、培養(yǎng)教師專業(yè)自主發(fā)展意識

教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該一種積極主動的過程，這種積極主動是發(fā)展主體自身的一種追求進步的狀態(tài)，如果發(fā)展是一種被迫的、有壓力的，那這個發(fā)展過程則是一種不健康的，這種狀態(tài)也會影響并限制教師的專業(yè)發(fā)展。因此，為了更好地實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，形成正確的教育觀念、培養(yǎng)自我發(fā)展的意識顯得尤為重要。教師的自我教育，是一種長期的獨特的教育觀。在教學(xué)過程中，教師的教育觀念和自我意識會影響教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，有著一個科學(xué)的教學(xué)觀念和積極的教學(xué)態(tài)度，會加深教師對自己的認識，從而帶動自身的專業(yè)發(fā)展。因此，教師的自我意識應(yīng)得到足夠的重視。首先，讓教師充分認識到自己職業(yè)責(zé)任的專業(yè)性和復(fù)雜性。其次，培養(yǎng)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。今天，面對著日新月異的時代，祖國的花朵們充滿著奇思妙想的思維，為了順應(yīng)這種潮流，使得自己的教學(xué)更加貼近學(xué)生，最有效的方法是要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識儲備。

4、建立農(nóng)村中小學(xué)與地方師范院校的聯(lián)合體，增強自主專業(yè)發(fā)展能力

在我國，地方師范院校只負責(zé)培養(yǎng)中小學(xué)老師，擔(dān)負教師的培養(yǎng)工作，而對于這些師范生畢業(yè)之后的工作情況，往往不知情。雖然師范院校是中小學(xué)教師的培養(yǎng)基地，但實際兩者之間聯(lián)系并不緊密，甚至互不往來。[7]這種職前職后相脫節(jié)的情況自然會影響教師的專業(yè)發(fā)展。因此，今后應(yīng)該建立一個紐帶和平臺，比如教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校一般來說就是在原有學(xué)校的基礎(chǔ)上建立起來的，其本質(zhì)是一所大學(xué)的教育學(xué)院與幾所中小學(xué)聯(lián)合建立起來的合作體，是為了使中小學(xué)教師專業(yè)技能得到不斷發(fā)展，使不同水平的教師通過去教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校進修和自我培養(yǎng)來提高自己。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)可以說是為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展打開了一扇新的大門，為他們的教育專業(yè)知識和技能的成長帶來了新的途徑，這無疑將成為農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的一條很不錯的途徑。這樣的一種聯(lián)合體，就可以使理論優(yōu)勢與實踐優(yōu)勢互為補充，有利于雙向發(fā)展，共同提高。

5、提升教師學(xué)習(xí)與教學(xué)的自主性

提升教師學(xué)習(xí)自主性與提高教師教學(xué)自主性是相輔相成的兩個方面，互為各自的前提。想要發(fā)揮教師教學(xué)自主性，必須提升教師學(xué)習(xí)的自主性。教師教學(xué)的自主性也激發(fā)教師學(xué)習(xí)自主性的一個條件。教師的“教育理論”是在自身的理論知識投入到實踐中，結(jié)合具體的現(xiàn)實問題不斷反復(fù)揣摩的，是一種教育實踐知識。[8]所以，在實際的教學(xué)活動中，教育主管部門不要用既定的教學(xué)模式、教學(xué)標準去強加給我們的老師，要尊重教師在自身的教學(xué)實踐中總結(jié)的知識和選擇的教學(xué)方式，要充分關(guān)注教師的教學(xué)實踐自主性，讓每個老師都能在自己創(chuàng)造的教學(xué)情境中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。提升教學(xué)自主是對教師的教學(xué)價值、尊嚴和內(nèi)在潛能的充分重視，是“以人為本”的體現(xiàn)。[9]雖然教師擁有豐富的實踐經(jīng)驗，但是社會是不斷發(fā)展的，教師也要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)是永無止境的，只有老師擁有完備的知識，才能給學(xué)生以指導(dǎo)，所以促進教師的專業(yè)發(fā)展要提高教師學(xué)習(xí)和教學(xué)的自主性。

【注 釋】

[1] 李?S? 舒爾曼（著 ，王幼真，劉捷（編譯.理論、實踐與.教育的專業(yè)化[J].比較教育研究，1999.3.37.

[2] Division of Field Service，National Education Association.The yardstick of Profession[M].Washington DC：NEA.1948.8.

[3] 朱旭東，李瓊.教師教育標準體系研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.20-42.18.

[4] 霍禮強.農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境及策略[J].當代教育理論與實踐，2011.6.17-19.

[5] 陳為全.我國農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的制約因素及實現(xiàn)途徑[J].繼續(xù)教育研究，2006.6.51-52.

[6] 韓淑萍.我國教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究述評[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009.5.76-79.

[7] 黃友珍.我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境及其對策[J].教育探索，2009.1.80-81.

法學(xué)專業(yè)問題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 學(xué)科專業(yè) 發(fā)展戰(zhàn)略 資源整合 效能優(yōu)先

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0004-01

要迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，就要認清學(xué)前教育的發(fā)展形勢，明確社會及幼兒園對學(xué)前教育師范生的素質(zhì)要求，搞好內(nèi)部改革，盡快提高學(xué)前教育學(xué)科及專業(yè)的水平，以保證在激烈的競爭中立于不敗之地。為此，謹提出以下學(xué)前教育學(xué)科及專業(yè)發(fā)展的建議：

一、發(fā)展原則建議

1.方向性原則

堅持國家的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》的要求，著重培養(yǎng)綜合素質(zhì)水平高，師范專業(yè)能力強，有一定專業(yè)特長的“復(fù)合型”幼兒教師。以便畢業(yè)生將來能夠培養(yǎng)出“體、智、德、美”全面發(fā)展的、有個性的、可持續(xù)發(fā)展的新世紀健康幼兒。

2.整體性原則

學(xué)科和專業(yè)建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。發(fā)展學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)，需要全面分析，統(tǒng)籌兼顧。充分發(fā)掘，強力整合現(xiàn)有的學(xué)前教育學(xué)科資源，充分發(fā)揮全園的整體力量。

3.人本性原則

學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的核心要素是專業(yè)教師。從人性化的管理，到生活條件的改善，再到教學(xué)科研條件的完善等，多方面的工作需要繼續(xù)努力。讓專業(yè)教師能夠消除后顧之憂，輕裝上陣，在和諧、便利、信息化的環(huán)境中去工作，有力推動學(xué)前教育學(xué)科及專業(yè)的發(fā)展。

4.科學(xué)性原則

學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展是有規(guī)律的。最基本的規(guī)律有二：第一，學(xué)科及專業(yè)的發(fā)展必須與社會的現(xiàn)實和需要相適應(yīng)。避免想當然地開設(shè)專業(yè)，或確定專業(yè)方向，否則，將得不償失；第二，學(xué)科及專業(yè)的發(fā)展必須與教育對象相適應(yīng)。需要考慮學(xué)生的天分、現(xiàn)實基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿Α⑴d趣及理想等。否則，會事倍功半，造成教育的失敗，影響學(xué)科專業(yè)聲譽，也使無形資產(chǎn)遭受損失，嚴重的會導(dǎo)致學(xué)科及專業(yè)發(fā)展失去可持續(xù)性。

二、定位與體制建議

1.發(fā)展定位

學(xué)科專業(yè)要發(fā)展好首先要找準自己的位子，恰當確立自己的發(fā)展定位。

專業(yè)定位。第一，專業(yè)層次，從以學(xué)前教育?？茷橹?，逐步向以學(xué)前教育本科為主轉(zhuǎn)變。并積極為開辦學(xué)前教育碩士點做準備。第二，專業(yè)方向，以學(xué)前教師教育為主，兼顧早教、育嬰、家政、藝術(shù)等方向。培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)全面扎實，同時又有一定特長的幼兒教師，增加畢業(yè)生的職業(yè)競爭力。

2.體制機制建議

（1）確立和落實幼兒園的主導(dǎo)地位

幼兒園的教育資源屬于幼兒園所有。為了整合優(yōu)勢資源，提高專業(yè)發(fā)展效能，幼兒園有能力也有責(zé)任充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，統(tǒng)籌兼顧，充分發(fā)掘，整合利用現(xiàn)有的優(yōu)勢資源，快速提升學(xué)前教育學(xué)科水平。

（2）應(yīng)充分發(fā)揮辦學(xué)系的主體作用

辦學(xué)需要依靠辦學(xué)實體。教育系是學(xué)前教育學(xué)科及專業(yè)的辦學(xué)實體，應(yīng)對學(xué)科和專業(yè)建設(shè)全面負責(zé)。在幼兒園的主導(dǎo)作用下，協(xié)調(diào)與其他部門單位及教師的關(guān)系，充分利用各種優(yōu)勢教育資源，積極開展學(xué)前教育學(xué)科及專業(yè)建設(shè)。

三、學(xué)科及專業(yè)建設(shè)建議

1.師資隊伍

師資隊伍建設(shè)是學(xué)科及專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和前提。師資隊伍建設(shè)需要較長的周期。如果能強力整合現(xiàn)有的師資力量，便可大大加快學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)步伐，迅速提高學(xué)前教育學(xué)科及專業(yè)的水平和競爭力。師資隊伍建設(shè)應(yīng)當力戒“系本主義”?！跋当局髁x”是一種狹隘的認識，缺乏全局觀念，與強調(diào)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)性的科學(xué)發(fā)展觀相背離，會造成分散資源，各自為戰(zhàn)，重復(fù)建設(shè)，低層運轉(zhuǎn)的不良后果?！跋当局髁x”將會導(dǎo)致園內(nèi)學(xué)前教育學(xué)科的教師資源將無法很好整合，又好又快地發(fā)展學(xué)前教育學(xué)科將會無望。

2.課程教學(xué)

教學(xué)工作是學(xué)前師范教育的中心工作，課程是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。提高課程與教學(xué)水平，首先要進一步完善培養(yǎng)方案。在師資完備的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)前教育實踐，繼續(xù)完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案；第二，在教學(xué)和科研中不斷完善課程教學(xué)大綱。相關(guān)的系和教師通力合作，研制好學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的教學(xué)大綱，并按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱開展教學(xué)活動；第三，出臺政策積極支持和鼓勵教師開發(fā)和使用自編優(yōu)秀教材；第四，切實重視教學(xué)工作，加大教學(xué)工作在評職、評優(yōu)中的比重，鼓勵教師投身于教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教研科研

教研科研在提高教師專業(yè)化水平和課程教學(xué)水平方面起基礎(chǔ)性作用。首先，相關(guān)部門應(yīng)當出臺相關(guān)政策，規(guī)范外系兼課教師參加專業(yè)教研活動的責(zé)任和義務(wù)，保證教研活動正常而有效地開展；第二，科研立項、資金支持應(yīng)適當向?qū)W前教育學(xué)科及專業(yè)傾斜；第三，充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)人員在相關(guān)科研項目研究活動中的作用，提高科研的水平和實效性；第四，學(xué)前普通高等教育學(xué)科研究與學(xué)前師訓(xùn)、干訓(xùn)資源開發(fā)研究并重。要高度重視學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)在學(xué)前師訓(xùn)、干訓(xùn)水平提高方面的基礎(chǔ)性作用。

4.實習(xí)實訓(xùn)

學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)的一個重要方面就是實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)前教育專業(yè)也是一個實踐性很強的專業(yè)。目前學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)基礎(chǔ)還較為薄弱，切實加強實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)刻不容緩。要迅速提高學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)水平，首先應(yīng)當充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，全面整合園內(nèi)與學(xué)前教育學(xué)科相關(guān)的實習(xí)實訓(xùn)資源，充分發(fā)掘和利用現(xiàn)有資源；第二，加強學(xué)前教育學(xué)科及專業(yè)與即將建設(shè)的附屬幼兒園的聯(lián)系，充分發(fā)揮幼兒園的實訓(xùn)實驗基地作用，達到互利共贏的目的；第三，適當提高見習(xí)、實習(xí)經(jīng)費數(shù)額。以便更好地爭取實習(xí)基地單位的協(xié)同配合，進一步提高見習(xí)、實習(xí)質(zhì)量。加強與學(xué)前教育實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)高素質(zhì)的，受用人單位歡迎的學(xué)前教育工作者。

四、結(jié)束語

總之，學(xué)前教育專業(yè)是一個應(yīng)用性、實踐性很強的專業(yè)，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)必須與幼兒園教育實踐緊密結(jié)合才有可能培養(yǎng)出社會需要的具有較強的綜合素質(zhì)的人才。學(xué)前教育對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康都具有重要意義，俗話說：“三歲看大，七歲看老”，由此可見學(xué)前教育在人的一生所接受的教育中的重要性，因此也對培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求。辦好學(xué)前教育專業(yè)需要從辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教育教學(xué)、教學(xué)管理等方面進行一系列的改革，才能更好地培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)幼教師資。

參考文獻：