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體育科學(xué)概念范文第1篇

游戲培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛精神；通過助跑與踏跳的練習(xí)使學(xué)生初步掌握助跑與踏跳銜接的技術(shù)。當(dāng)然，如能把目標(biāo)的量化制訂到“100m跑有85％的學(xué)生達(dá)標(biāo)”這樣具體就更好了。

2．動(dòng)作要領(lǐng)與動(dòng)作要點(diǎn)

動(dòng)作要領(lǐng)指身體練習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)。它包括身體練習(xí)的主要環(huán)節(jié)及其動(dòng)作順序。在體育課教案中，對(duì)新教材的技術(shù)的描述用動(dòng)作要領(lǐng)的概念，這種描述是比較細(xì)致的。

與動(dòng)作要領(lǐng)比較接近的概念是動(dòng)作要點(diǎn)（有稱技術(shù)要點(diǎn)）。它是對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的簡潔描述。在體育課的教案中，對(duì)復(fù)習(xí)教材的技術(shù)描述多用動(dòng)作要點(diǎn)的概念，這種描述比較簡單，它常常用技術(shù)口訣

的形式表達(dá)。

3．重點(diǎn)

體育課教案中重點(diǎn)的涵義有兩種。

其一是教材重點(diǎn)。它是指身體練習(xí)的主要部分，即某一個(gè)身體練習(xí)的技術(shù)關(guān)鍵或技術(shù)環(huán)節(jié)的重要連接部。教材的重點(diǎn)是客觀的，它不以學(xué)習(xí)對(duì)象的不同而改變。例如：跳遠(yuǎn)教材的重點(diǎn)就是

助跑與起跳的結(jié)合。

其二是體育課的重點(diǎn)。它是指一節(jié)課的主要任務(wù)或主要教材，一般而言，短短的一節(jié)體育課不可能面面俱到地完成所有教學(xué)任務(wù)。它僅僅是學(xué)期或單元教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分之一。因此，一節(jié)

體育課應(yīng)該有一個(gè)重點(diǎn)。在中小學(xué)的體育教學(xué)中，體育課的重點(diǎn)一般是指新、難、險(xiǎn)的教材及其要達(dá)到的目標(biāo)。

4．難點(diǎn)

教材的難點(diǎn)是指學(xué)生對(duì)某教材在技術(shù)上不易掌握的部分。教材的難點(diǎn)具有主觀性，它不僅與教材有關(guān)，更與教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等有關(guān)。

例如跳遠(yuǎn)教材，從難點(diǎn)的角度出發(fā)，有些人可能是起跳與助跑的結(jié)合（從這一點(diǎn)上看，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是一致的）掌握不好，從而影響了整體技術(shù)的提高；有些人可能是因?yàn)橹芩俣炔缓茫◤倪@

一點(diǎn)上看，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是不一致的），從而影響了整體技術(shù)的提高；也有些人可能是助跑步點(diǎn)不準(zhǔn)確；騰空時(shí)不平衡甚至前傾；落地時(shí)小腿不能前伸等等?？傊?，教材的難點(diǎn)是因人、因時(shí)而異

的。

5、一般性練習(xí)

一般性練習(xí)指為了全面發(fā)展學(xué)生的身體或充分全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的機(jī)體，使之進(jìn)入良好工作狀態(tài)而進(jìn)行的活動(dòng)。一般性練習(xí)多用于一般性準(zhǔn)備活動(dòng)和課課練的教學(xué)活動(dòng)。

6．專門性練習(xí)

專門性練習(xí)指為了學(xué)習(xí)某項(xiàng)基本教材而選用的身體練習(xí)。它包括誘導(dǎo)性練習(xí)、輔練習(xí)。專門性練習(xí)多用于專門性準(zhǔn)備活動(dòng)。誘導(dǎo)性練習(xí)是指為了幫助學(xué)生掌握較難動(dòng)作而采取的技術(shù)結(jié)構(gòu)與所

學(xué)身體練習(xí)相似，技術(shù)又較簡單的練習(xí)。這種練習(xí)多是通過調(diào)整身體練習(xí)的要素，降低所學(xué)身體練習(xí)的難度，從而有利于學(xué)生較快、較順利地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

輔練習(xí)是指為了幫助學(xué)生掌握動(dòng)作而采取的相關(guān)身體素質(zhì)練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行這種練習(xí)多是因?yàn)樗麄儗ｉT的身體素質(zhì)儲(chǔ)備不足，從而影響順利學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)。輔練習(xí)應(yīng)該在學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)以前一

段時(shí)間進(jìn)行，不一定在臨學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)之前進(jìn)行練習(xí)，因?yàn)槿嗽谀撤矫娴纳眢w素質(zhì)的儲(chǔ)備需要一定的時(shí)間。

7．教學(xué)組織

體育科學(xué)概念范文第2篇

（一） 教師必須正確理解體育課程改革中提出的新理念

1. 堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長

通過建立相應(yīng)的技能、認(rèn)知和情感目標(biāo)來促進(jìn)學(xué)生的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的整體健康水平的提高，要真正的關(guān)注學(xué)生的健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣，確?！敖】档谝弧钡闹笇?dǎo)思想落實(shí)到實(shí)處。

2. 激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在體育鍛煉的過程中嘗到了體育的樂趣才能夠自覺、積極、長時(shí)間的進(jìn)行體育鍛煉，所以，興趣是學(xué)生終身體育的前提。

3. 以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位

在發(fā)揮教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)地位的同時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放到中心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

4. 關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益

盡可能充分的考慮到學(xué)生之間的差異，并且根據(jù)這種差異來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)過程中運(yùn)用過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式來保證大多數(shù)的學(xué)生能夠完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每位學(xué)生都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，從而滿足自我發(fā)展的需要。

（二） 使體育課程真正的反應(yīng)體育的本質(zhì)屬性

體育老師必須注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，而不是過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。體育課程的目標(biāo)是增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)或是體育鍛煉的過程中來進(jìn)行的。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生正確的體育意識(shí)

使學(xué)生既能愉快的參加體育鍛煉，從中體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)帶給他們的樂趣，同時(shí)也要體驗(yàn)在體育鍛煉過程中應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)刻苦、頑強(qiáng)品質(zhì)的過程。運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提，是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。廣大體育教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法、手段的安排上都很重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情感體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)興趣，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的情感和鍛煉的效果。但是在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能只是關(guān)注學(xué)生的興趣，不能對(duì)鍛煉價(jià)值很大但是學(xué)生不感興趣的內(nèi)容就不教。例如耐久跑對(duì)運(yùn)動(dòng)鍛煉的價(jià)值是非常大的，但是有些學(xué)生怕苦怕累就不愿意學(xué)，有的教師就不教，甚至提出用打籃球或是踢足球來代替耐久跑的教學(xué)，打籃球或是踢足球確實(shí)也具有發(fā)展學(xué)生耐力的作用，但是耐久跑除了發(fā)展耐力素質(zhì)外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的刻苦、頑強(qiáng)、堅(jiān)持到底的精神具有很好的教育作用，是打籃球和踢足球所做不到的。

（四）處理好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的關(guān)系

教師必須注重以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異、注重因材施教、積極營造生動(dòng)活潑民主和諧的師生關(guān)系，努力做到根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和條件，提出相應(yīng)的目標(biāo)和要求，采用不同的方法、手段和評(píng)價(jià)的方法，使每一個(gè)學(xué)生都能各得其所，學(xué)有所得，從而提高廣大學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性和主動(dòng)性。

二、新課改理念下學(xué)校體育課程管理的基本方面

學(xué)校體育課程管理是指體育教師為了保障體育課堂教學(xué)的秩序和效益，對(duì)體育教學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系、教學(xué)紀(jì)律以及教學(xué)反饋等方面進(jìn)行的設(shè)計(jì)與控制。根據(jù)體育課程的內(nèi)容，體育課程管理可以分為運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的管理、身體鍛煉（體能發(fā)展）教學(xué)的管理、體育學(xué)習(xí)集體的管理和體育行為教育的管理。

（一）運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的管理

基于新課改的理念，在進(jìn)行體育技能傳授的過程中要充分的考慮到學(xué)生的個(gè)體差異與興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理需求等進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)。使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中對(duì)運(yùn)動(dòng)技能產(chǎn)生興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育的意識(shí)。但是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣教學(xué)能放任學(xué)生想怎么樣就怎么樣，那么體育課程就成為了一種活動(dòng)、一種娛樂。所以，這就需要教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)運(yùn)用強(qiáng)制性和自覺性的管理方案來促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中以運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)為載體來對(duì)學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)能力方面產(chǎn)生積極影響。

（二）身體鍛煉（體能發(fā)展）教學(xué)的管理

在新課改后的體育課堂教學(xué)中，不能一味的用乏味無趣的方式來發(fā)展學(xué)生的體能，應(yīng)該在身體鍛煉過程中充滿一定的樂趣，使學(xué)生在鍛煉過程中享受到喜悅與成功，才能更好的突顯學(xué)生的主體地位與為學(xué)生的終身體育服務(wù)。在體育課堂中可以通過安排各種游戲活動(dòng)、身體素質(zhì)練習(xí)和技能練習(xí)等來發(fā)展學(xué)生的體能。使學(xué)生在承受較大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的基礎(chǔ)上，充滿樂趣，真正體驗(yàn)到苦與樂給他們帶來的樂趣。

（三）體育行為教育的管理

加強(qiáng)體育課堂行為教育的管理不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙于學(xué)習(xí)的問題行為，而且有助于激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。所以，體育教師一定要建立體育課堂常規(guī)，規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序；培養(yǎng)課堂良好行為，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)；分析學(xué)生行為問題的原因，加強(qiáng)行為教育；發(fā)揮集體的作用，加強(qiáng)行為教育。

三、結(jié)束語

體育課程的改革方案和理念已經(jīng)被越來越多的人所接受，但是要充分落實(shí)新課改的理念還是需要教師在課堂中切實(shí)的貫徹新課改的理念和思想，進(jìn)行合理的管理才能更好的體現(xiàn)以學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生的健康水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛振明.體育教學(xué)論[M].高等教育出版社.2005.

體育科學(xué)概念范文第3篇

一、設(shè)計(jì)問題情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的過程

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：某個(gè)超市在中秋節(jié)時(shí)搞食品與飲料促銷活動(dòng)，張曉敏買了一瓶自己喜歡喝的碳酸飲料，給媽媽買了愛吃的餅干，給爸爸買了兩瓶白酒。并把超市促銷活動(dòng)的熱鬧場面用手機(jī)拍成視頻播放給其他同學(xué)看，其中有酒瓶上寫著酒精度42%，餅干上寫著含糖量2%，飲料瓶上寫著碳酸30%。針對(duì)這些百分?jǐn)?shù)符號(hào)提出問題：你了解這些符號(hào)表示什么意思？你知道這個(gè)符號(hào)怎么讀？哪些地方需要用到這樣的符號(hào)？雖然在我們的生活中經(jīng)?？吹桨俜?jǐn)?shù)，但畢竟認(rèn)識(shí)還是初步的，沒有弄清它的具體含義。如，什么是百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)表示什么意義？百分?jǐn)?shù)怎樣讀，如何寫？百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有何聯(lián)系與區(qū)別？對(duì)于這些問題，我們不是直接地灌輸給學(xué)生，而是在生活情境中通過具體事物讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)它的含義，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

二、培養(yǎng)動(dòng)手能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂

法國哲學(xué)家盧梭說：“通過個(gè)體自身活動(dòng)獲取的知識(shí)，比從課本中學(xué)來的知識(shí)要深刻得多，而且能使個(gè)體的身體與頭腦得到訓(xùn)練?！弊寣W(xué)生動(dòng)手，可以獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。

例如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積計(jì)算”一課時(shí)，在學(xué)習(xí)新知前要求學(xué)生每人準(zhǔn)備幾張平行四邊形的紙片，教學(xué)中把學(xué)生分組合作，進(jìn)行“剪一箭、拼一拼、移一移”等活動(dòng)，很快就概括出計(jì)算平行四邊形面積公式。求平行四邊形面積過程在學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)中完成了，教師在探究的過程中只是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者角色。而學(xué)生這個(gè)過程中自主獲得知識(shí)，體現(xiàn)了新課改理念中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。動(dòng)手操作就是學(xué)生能把他們的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而使思維的得到進(jìn)一步拓展，加深知識(shí)的理解，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)

數(shù)學(xué)與我們的生活緊密相連，我們要引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去思考，從而解決實(shí)際問題。

例如：學(xué)過了“長方體與正方體的體積”的知識(shí)后，嘗試著去計(jì)算教室空間的大小、測量桌子的體積；學(xué)過了“認(rèn)識(shí)人民幣”后，就指導(dǎo)學(xué)生到超市購物；學(xué)了“圓的面積”后，就讓學(xué)生算一算墻上掛鐘的面積；學(xué)習(xí)“平均數(shù)”，請同學(xué)計(jì)算出本班同學(xué)的平均身高、平均體重，從而了解到課本中的例題與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。通過這些實(shí)際生活中的實(shí)例，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)過程中，通過動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，就讓學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)勾股定理的相關(guān)知識(shí)，以小組為單位在課堂上進(jìn)行交流。這種方式教學(xué)讓學(xué)生的知識(shí)水平有了展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)通過其他同學(xué)的提問又讓知識(shí)得到了鞏固與拓展，從而體現(xiàn)了教育本意的回歸。

四、尊重個(gè)體差異，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步

前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界都是獨(dú)一無二的天地?！笔堑模總€(gè)學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境、思維方式各不相同，每個(gè)學(xué)生在能力、態(tài)度、情感、方法等方面存著一定的差異。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿個(gè)性的活動(dòng)過程。因此，就出現(xiàn)了有的學(xué)生反應(yīng)快，有的學(xué)生反應(yīng)慢；有的學(xué)生記憶力好有的學(xué)生記憶力差；有的邏輯思維能力較差，有的形象思維能力好等各種不同情況。我們應(yīng)該為學(xué)生個(gè)性與特長的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生共同進(jìn)步。面向全體學(xué)生的教育教學(xué)，充分體現(xiàn)教學(xué)的公平性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能有提出問題、探究合作以及交流討論的機(jī)會(huì)。所以，我們還應(yīng)開展分層教學(xué)，面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)讓具有不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)揮自己聰明才智，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)會(huì)常規(guī)性的問題，不讓小學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)這門功課難學(xué)就徹底的放棄，讓他們也同樣獲得成功學(xué)習(xí)帶來的快樂體驗(yàn)。

體育科學(xué)概念范文第4篇

一、初中語文閱讀教學(xué)的常見誤區(qū)

在目前初中語文閱讀教學(xué)中，很多教師都忽略了提問的意義，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，即便是進(jìn)行單一的提問，但是卻華而不實(shí)。部分教師提問過細(xì)、過多、過淺，致使原本應(yīng)該豐富的教學(xué)活動(dòng)變得平淡無味，失去了應(yīng)有的美感。在提問的設(shè)計(jì)上，缺乏科學(xué)性，大多數(shù)教師只關(guān)注提問的結(jié)果，而忽略了其中的過程，只關(guān)注學(xué)生說“對(duì)不對(duì)”，卻很少關(guān)注學(xué)生思維的產(chǎn)生過程。此外，設(shè)計(jì)模式過于靠套、問題籠統(tǒng)、缺乏層次感，面對(duì)著這樣的問題，學(xué)生失去了思維的方向，致使提問教學(xué)無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

二、新課改理念下初中語文的教學(xué)提問策略分析

1.設(shè)計(jì)出創(chuàng)新性的問題

在初中語文課堂的教學(xué)提問上，教師要盡量避免問題過于繁雜、細(xì)碎，而是要關(guān)注語文課堂的整體提問效率，為此，教師應(yīng)該重視問題的設(shè)計(jì)與研究，利用深刻的問題來取代零碎、膚淺的問題，從學(xué)生參與性方面讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析和思考。例如，在《故鄉(xiāng)》這一課的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)結(jié)束后，提出一系列的問題：故鄉(xiāng)發(fā)生了何種變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化呢？提問結(jié)束后，再讓學(xué)生分析楊二嫂與閏土的變化，找出其中的深層次原因，最后引導(dǎo)學(xué)生探究出文章的主題，利用這種有效的提問模式幫助學(xué)生更好的理解和把握文章脈絡(luò)。

2.開發(fā)出多元化的問題

初中語文教師在語文課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生已掌握的課文內(nèi)容和已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行比較溝通，進(jìn)而將問題提出，把學(xué)生的思路以及注意力引入到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的好奇心和積極性，切實(shí)地將問題的指向性加以明確，充分地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性加以調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，初中語文教師還應(yīng)當(dāng)盡可能地利用和開發(fā)語文課程資源，對(duì)問題情境進(jìn)行多途徑以及多渠道的創(chuàng)設(shè)，比如利用學(xué)生試卷、作業(yè)及課堂討論、回答當(dāng)中所出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，或者借助于課外資源來對(duì)問題情境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們能夠?qū)φZ文課堂學(xué)習(xí)提起高度的重視，然后通過教師點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析及理解，這樣能夠從根本上將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮到最大。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)課文的寫作特色和思想感情產(chǎn)生更為深刻的理解，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容由課內(nèi)向課外的延伸，賦予文章更為強(qiáng)烈的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

3.注意提問的層次性要求

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一步到位是不現(xiàn)實(shí)的，同樣在初中語文課堂上進(jìn)行提問時(shí)也要掌握梯度，要從小問題進(jìn)入，層層深入，逐步將學(xué)生的思維打開，這樣可以很好地保護(hù)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣并且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不斷挑戰(zhàn)語文的難度。如，在《變色龍》這篇文章中，老師可以先從比較基礎(chǔ)的問題問起：奧楚蔑洛夫的性格是什么樣的？接著問他善變的特征是什么，然后再問從始至終沒有變的是什么，這樣采取逐漸深入的提問方式不僅可以幫助學(xué)生們理解這篇文章，也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維方式。

此外，老師提問中要注重創(chuàng)新。適當(dāng)改變老師角色，課堂上學(xué)生要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，然后自主探索分析及解決問題，不斷發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘其創(chuàng)造力和想象力，最重要的是要信任學(xué)生，多給予他們鼓勵(lì)和自信心。

4.營造學(xué)習(xí)氛圍、點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)的激情

在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍里，教師可以提高教學(xué)的水平和教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)可以讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去自己獨(dú)立的思考，獨(dú)立的想問題，想問題的答案，開拓學(xué)生的思維，教師也可以有一個(gè)舒適愉悅的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。這樣學(xué)生的自主性高了，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也會(huì)做得更好。在上課的時(shí)候，學(xué)生對(duì)老師的提問也不會(huì)一問三不知，至少能夠談?wù)勛约旱目捶ê陀^點(diǎn)，也不會(huì)引起尷尬的局面。老師提出問題，讓盡可能多得同學(xué)回答，讓同學(xué)共同分享自己的勞動(dòng)成果，學(xué)生的積極性自然而然的被調(diào)動(dòng)起來了。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生即使自主性較差，也會(huì)跟著大多數(shù)同學(xué)一起，完成課前預(yù)習(xí)。

5.注重答案的多元化

在上課時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)只局限于一種答案，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生表達(dá)完自己的思想，說完自己的答案，然后再做評(píng)論或是引導(dǎo)學(xué)生完善自己的答案。就像學(xué)生只回答了“陷人絕境”，老師可以再問一句，后面的一句了這些不也是描寫斑羚的處境嗎？這樣學(xué)生，就很明白自己答案不完全，同時(shí)也知道完整的答案。學(xué)生也會(huì)進(jìn)一步思考，自己為什么沒有回答完全，激發(fā)學(xué)生自己獨(dú)立思考，學(xué)生也更愿意去回答。

體育科學(xué)概念范文第5篇

一、樹立學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

較之傳統(tǒng)教學(xué)，新課改下的語文將視角從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)。高中語文教學(xué)的目的是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，即教學(xué)所服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有樹立了學(xué)生主體意識(shí)，才能從以教師為中心的教學(xué)向以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變，也才能更好地服務(wù)學(xué)生。

1轉(zhuǎn)變觀念，一切以學(xué)生為本

觀念往往制約行動(dòng)。在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，教師的觀念是以考試為中心，以追求成績?yōu)樽罱K目的。而隨著社會(huì)的發(fā)展，這種以應(yīng)試為主的教學(xué)不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，無論是教學(xué)改革還是社會(huì)需求都要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師的觀念要從“一切為了考試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙磺袨榱藢W(xué)生發(fā)展”。在教學(xué)中要落實(shí)這一理念就必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來構(gòu)思教學(xué)，無論是目標(biāo)的制定還是教學(xué)過程的展開，無論是課堂流程的規(guī)劃還是練習(xí)的設(shè)計(jì)，都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。

2多管齊下，提高學(xué)生積極性

在新課改下，要提升語文課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵是要讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)過程中。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先要讓語文課從封閉的“我講你聽”模式走向“互動(dòng)互學(xué)”模式。如在《十八歲和其他》的教學(xué)中，從學(xué)生和父母之間的矛盾話題說起，從課文研讀延伸到人生觀的討論，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與探究，積極性會(huì)更高。

其次，要注重以多樣化的情境來引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。如借助多媒體播放視頻資料，或以辯論形式來導(dǎo)入，或以話題討論、學(xué)生生活案例等來引入，要讓學(xué)生能從生活中去了解語文，從生活認(rèn)知過渡到語文學(xué)習(xí)，從而快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高其自主性。

二、改革課堂教學(xué)模式，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂模式是影響課堂教學(xué)效率的主要因素。在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，“照本宣科”式的講解是通用模式，這種模式雖然有助于教師向多數(shù)人傳遞知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性不強(qiáng)，創(chuàng)新能力、合作能力不能得到較好的培養(yǎng)。新課改下高中語文提倡合作探究式教學(xué)，目的就是要讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)分享和交流，從而豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)。

1鼓勵(lì)學(xué)生探究，增強(qiáng)體驗(yàn)

被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生失去了創(chuàng)新的活力。提倡合作探究的教學(xué)模式，就是要讓學(xué)生在討論交流中獲得更豐富的體驗(yàn)和感悟，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。

如在《一滴眼淚換一滴水》的教學(xué)中為讓學(xué)生更好地感受愛斯梅拉達(dá)的人性美，教學(xué)中教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物對(duì)比的基礎(chǔ)上提出問題：“在伽西莫多受刑和愛斯梅拉達(dá)給伽西莫多喂水的兩個(gè)場面中，圍觀的人群分別有什么樣的表現(xiàn)？作者這樣描寫的目的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生在讀中發(fā)表自己的感悟，在合作中交流自己的體會(huì)，然后再總結(jié)歸納，讓學(xué)生更好地感受作者對(duì)美好人性的歌頌。同時(shí)，合作中，學(xué)生之間的心理距離縮短，交流會(huì)更加主動(dòng)，體會(huì)也會(huì)更加深刻。

2加強(qiáng)教師引導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建

在語文教學(xué)中提倡合作探究學(xué)習(xí)并不是要否認(rèn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，只是要讓教師從講授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在課堂中通過組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生辨析來促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。同時(shí)，在合作探究中，教師的講授也是必不可少的。

如在《拿來主義》的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論時(shí)對(duì)“看見鴉片……‘出售存膏，售完即止’的玄虛”這一句存在疑問，此時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生分析鴉片比喻是什么，然后再指明“送到藥房里去，以供治病之用”是區(qū)別對(duì)待，加以批判吸收。如此，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得了更好的知識(shí)構(gòu)建，有助于其學(xué)習(xí)效率的提升。

三、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

學(xué)生個(gè)體之間的差異決定了語文教學(xué)不能整齊化一地進(jìn)行，而要根據(jù)學(xué)生的差異展開。但在以往的高中語文教學(xué)中，無論是目標(biāo)還是內(nèi)容，無論是練習(xí)還是評(píng)價(jià)都追求高度的統(tǒng)一，結(jié)果基礎(chǔ)差的學(xué)生越來越跟不上，而基礎(chǔ)好的學(xué)生則感覺太輕松，學(xué)習(xí)收獲不大。關(guān)注學(xué)生差異，就是要以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)來構(gòu)建教學(xué)，通過分層教學(xué)來滿足學(xué)生的個(gè)體需要，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展。

1關(guān)注個(gè)體差異，分層教學(xué)

教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生是千差萬別的，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但有的學(xué)生卻基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差，有的學(xué)生寫作能力較強(qiáng)，有的學(xué)生表達(dá)能力較強(qiáng)。因此，教學(xué)也就不能統(tǒng)一對(duì)待。在高中語文教學(xué)中，要真正能關(guān)注學(xué)生的差異，首先要以分層目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如《神的一滴》的教學(xué)中，要讓學(xué)生能在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握寫景手法、體會(huì)作者質(zhì)樸的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟到在人與自然和諧相處中找到靈魂安寧的歸宿。教學(xué)中教師先以文本內(nèi)容理解為基礎(chǔ)目標(biāo)，然后再拓展到寫景手法探究，最后再提升到體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇達(dá)成目標(biāo)。如此，學(xué)生在自己的實(shí)際能力基礎(chǔ)上選擇適應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)性提高，學(xué)習(xí)會(huì)更加積極。而在教學(xué)過程中，教師則要從提問、分組等方面來考慮學(xué)生的實(shí)際，再實(shí)施分層教學(xué)。最后則要從練習(xí)上進(jìn)行分層，讓學(xué)生能主動(dòng)練習(xí)，在練習(xí)中得到提高。

2尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展