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專(zhuān)題化教學(xué)范文第1篇

（一）“基本原理概論”專(zhuān)題式教學(xué)有利于體現(xiàn)的整體性

基本原理概論是由哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義這三部分內(nèi)容構(gòu)成的，這三部分是緊密聯(lián)系，不可分割的，它們共同構(gòu)成了這個(gè)整體，體系是一個(gè)完整的科學(xué)體系，理論體系也是一個(gè)完整的體系，它給人們提供完整的世界觀和方法論，在正確世界觀導(dǎo)向下的科學(xué)的社會(huì)主義，以及政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律。馬克思基本原理專(zhuān)題式教學(xué)通過(guò)分析這門(mén)學(xué)科中不同內(nèi)容的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括、高度濃縮和深化，并通過(guò)若干個(gè)專(zhuān)題，將所要教授的知識(shí)融會(huì)貫通，在較短時(shí)間內(nèi)將所要講的內(nèi)容講授清楚，這一凝練過(guò)程恰恰有利于保障基本原理概論的整體性。

（二）“基本原理概論”專(zhuān)題教學(xué)有利于學(xué)生把握住基本原理概論的重點(diǎn)

專(zhuān)題教學(xué)的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生去把握基本的理論，將理論與實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生分析、解決實(shí)際中所遇到的問(wèn)題。而專(zhuān)題教學(xué)就是針對(duì)一些現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常需要分析、解決的問(wèn)題而進(jìn)行的專(zhuān)題性研究和教學(xué)活動(dòng)，因而教師是有重點(diǎn)的選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的講解?；驹砀耪摰膶?zhuān)題講座就是從“專(zhuān)、精、深、活、新、實(shí)”這幾個(gè)方面出發(fā)的?！皩?zhuān)”是指教師在選定題目的基礎(chǔ)上，圍繞選定的專(zhuān)題展開(kāi)講解，既要把專(zhuān)題講通、講深，也要抓住最主要的進(jìn)行講解，讓學(xué)生把握住專(zhuān)題中的重點(diǎn)?！熬笔侵附處熢趯?zhuān)題選擇上要有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)，將專(zhuān)題放在基本原理概論的重點(diǎn)部分和現(xiàn)實(shí)中最需要進(jìn)行講解的方面。 使教師的講課內(nèi)容更聚焦，更貼近生活。 “深”是指教師專(zhuān)題講課的內(nèi)容程度、理論層次相對(duì)于教材要深一些，前衛(wèi)一些，傳輸給學(xué)生更新的信息?！盎睢敝附處熞`活選題，根據(jù)教材結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際進(jìn)行選題，在講課方式上可以更加靈活，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。

二、“基本原理概論”專(zhuān)題化教學(xué)的必要性

（一）是提高基本原理概論教學(xué)實(shí)效性的需要

首先，從社會(huì)環(huán)境的變化來(lái)看，在國(guó)外，主要的發(fā)達(dá)國(guó)家都是資本主義國(guó)家，且發(fā)展速度很快，而社會(huì)主義國(guó)家力量小，且主要都是發(fā)展中國(guó)家。這使得不少人對(duì)馬克思的理論產(chǎn)生了懷疑。在國(guó)內(nèi)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生把精力主要投向了和經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)有關(guān)的課程，而像馬克思基本原理這類(lèi)與經(jīng)濟(jì)相關(guān)程度不高的課程則較少受到關(guān)注。其次，當(dāng)前基本原理概論的教學(xué)方法大體上還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“以課堂為中心，在課堂上以教師為中心，教師跟著教學(xué)計(jì)劃走，圍繞教材轉(zhuǎn)，課堂上一言堂，滿堂灌，學(xué)生被鎖定在課堂上”。1同時(shí)在教學(xué)中缺少實(shí)踐教學(xué)，以理論教學(xué)為主，教學(xué)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思基本原理失去了主體性、自主性、參與性和能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的熱情極度不高。

（二）是完善基本原理概論講授內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量的需要

首先，目前高校教師所使用的教材大都是全國(guó)統(tǒng)編的教材，教材中主要是理論性的內(nèi)容，和生活相聚較遠(yuǎn)，理論總是很枯燥，因而很難激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生深入去學(xué)習(xí)、理解馬克思基本原理。其次，許多馬克思基本原理授課教師都面臨著課時(shí)少，任務(wù)重的難題。大部分學(xué)校都只給老師54個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)教基本原理概論，有的學(xué)校甚至縮短到32個(gè)學(xué)時(shí)，但基本原理概論包括哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義三部分內(nèi)容，涉及的要點(diǎn)很多，教師很難在這么短的時(shí)間內(nèi)將基本原理概論的知識(shí)講完或者做更深入的分析，更談不上與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)。再次是教師水平參差不齊，一些從事其他課程授課的教師在課程改革之后轉(zhuǎn)來(lái)教基本原理概論，他們對(duì)基本原理概論理解還不夠深入，影響了教學(xué)的質(zhì)量。最后，在教學(xué)方法上，大多老師采用的是理論傳授法，單純的向?qū)W生傳授理論知識(shí)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行分析，很少和實(shí)際案例聯(lián)系在一起，這就影響了學(xué)生接受知識(shí)的程度，學(xué)生對(duì)這些理論難以有很深的印象。在這樣的情況下，很有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法的進(jìn)行改革，通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)的方式來(lái)整合內(nèi)容、對(duì)重要的若干問(wèn)題的進(jìn)行專(zhuān)題化的講解，加大學(xué)生對(duì)基本原理概論的理解，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、“基本原理概論”教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題化改革思路

（一）教學(xué)中必須注重基本原理概論內(nèi)容的基礎(chǔ)性、整體性、系統(tǒng)性，即注重理論內(nèi)在的聯(lián)系，同時(shí)專(zhuān)題教學(xué)也要有重點(diǎn)的教學(xué)

一方面，基本理論是一個(gè)概念多、理論復(fù)雜、內(nèi)容廣博的學(xué)科，也是一個(gè)系統(tǒng)的理論，基本學(xué)科也是一個(gè)完整的學(xué)科，因而在馬克思基本原理專(zhuān)題教學(xué)在內(nèi)容上要從概念入手、從概念到概念、把握概念之間的聯(lián)系、再?gòu)母拍畹襟w系，將傳授的知識(shí)串成一個(gè)系統(tǒng)性的整體，提高學(xué)生對(duì)馬克思基本原理的科學(xué)性、系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。另一方面，專(zhuān)題教學(xué)是針對(duì)馬克思基本原理中的重要內(nèi)容和實(shí)際中很重要的需要講解的內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)。因而在專(zhuān)題選題是要有側(cè)重點(diǎn)的選題，在教學(xué)內(nèi)容中有側(cè)重點(diǎn)的講授。

（二）教學(xué)中要注重經(jīng)典文本的引用，明確講授內(nèi)容與經(jīng)典文本之間的聯(lián)系

由于是專(zhuān)題教學(xué)，其所講內(nèi)容具有側(cè)重點(diǎn)，不是面面俱到，有些知識(shí)是沒(méi)有講到的，在專(zhuān)題講課中靈活的貫穿經(jīng)典文本，可以提高教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多知識(shí)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生自主去了解這些金典文本，加深學(xué)生對(duì)基本原理概論的理解、認(rèn)識(shí)。也可以彌補(bǔ)教材編排中的不足。

（三）在教學(xué)內(nèi)容上，堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際，始終做到 “三個(gè)結(jié)合”

一是結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，有針對(duì)性的教學(xué)。馬克思基本原理教授的主要客體是大學(xué)生，為了讓他們更好的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用這些原理，就要充分了解他們的思想、經(jīng)歷和關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題以及心中存在的疑惑題。根據(jù)他們的思想和需求，有針對(duì)性的教學(xué)。幫助他們理解是理；全面了解大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。二是結(jié)合社會(huì)科學(xué)的最新理論成就進(jìn)行教學(xué)。用最新科學(xué)成就豐富理論教學(xué)的內(nèi)容，讓空洞、抽象的理論知識(shí)變得更加生動(dòng)，增強(qiáng)課程的說(shuō)服力。三是結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，組織教學(xué)內(nèi)容，提高馬克思基本原理的趣味性，同時(shí)也增強(qiáng)了共理論課教學(xué)的可信度。?

四、“基本原理 概論”實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)題化改革思路

（一）以“點(diǎn)”帶“面”，突出“重點(diǎn)”

由于基本原理概論教學(xué)中存在“課時(shí)少、任務(wù)重”的矛盾，要解決這個(gè)矛盾，在專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐改革中，就應(yīng)該摒棄以知識(shí)傳授為主的授課方式，有重點(diǎn)的講課。根據(jù)學(xué)生的需求，重點(diǎn)幫助學(xué)生解決世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面存在的問(wèn)題。通過(guò)將馬克思基本原理主要的內(nèi)容專(zhuān)題化，以專(zhuān)題的“點(diǎn)”帶出馬克思基本原理的知識(shí)涵蓋面。突出“重點(diǎn)”，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)將讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，對(duì)馬克思基本原理的理解更深入，完成教學(xué)任務(wù)。

（二）改革專(zhuān)題教學(xué)的手段和方法。

基本原理概論這門(mén)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以理論知識(shí)的傳授為主，很少考慮到實(shí)踐的重要性。但這門(mén)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)實(shí)踐有很大的指導(dǎo)作用。所以要高度重視專(zhuān)題實(shí)踐性教學(xué)，這樣才能做到理論聯(lián)系實(shí)際和與時(shí)俱進(jìn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過(guò)采用各種方法提高專(zhuān)題實(shí)踐教學(xué)的力度也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的熱情。

1．在改革專(zhuān)題教學(xué)手段上，要采用多種教學(xué)方式。除了課堂講授外，可以采用新媒體技術(shù)作為專(zhuān)題式教學(xué)的輔助教學(xué)手段。如教師可以通過(guò)QQ、MEN、博客、微博、手機(jī)、微信等信息傳播渠道傳播與基本理論相關(guān)的新聞、書(shū)籍等。同時(shí)也可以通過(guò)這些渠道及時(shí)了解學(xué)生的思想變化情況，同時(shí)有針對(duì)性的解決他們?cè)趦r(jià)值觀、世界觀或者基本原理概論教學(xué)中存在的疑惑和問(wèn)題。這樣教師就打破了傳統(tǒng)的“一筆、一本、一嘴”的面對(duì)面的授課模式，可以隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)。采用新媒體教學(xué)既增強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)基本原理概論的熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。?

2．在改革專(zhuān)題教學(xué)方法上，要 “堅(jiān)持一個(gè)中心”。所謂“堅(jiān)持一個(gè)中心”是指以改進(jìn)課堂教學(xué)為中心。課堂教學(xué)是獲得理論知識(shí)最重要方式。因而為了提高學(xué)生獲得理論知識(shí)的效率，在馬克主義基本原理教學(xué)上要大力改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，在以課堂教學(xué)為中心的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)模式，注意教師與學(xué)生的互動(dòng)，如讓學(xué)生或老師提出疑問(wèn)，然后針對(duì)疑問(wèn)一起進(jìn)行探討，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）在實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

要想在基本原理概論的專(zhuān)題教學(xué)中保持學(xué)生的主體性，可以從以下四個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)：一是進(jìn)行課堂誘思；教師先傳授專(zhuān)題的理論知識(shí)，將理論知識(shí)講通透后，然后提出問(wèn)題，或者由學(xué)生提出疑問(wèn)。二是社會(huì)實(shí)踐；在問(wèn)題提出的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生直接去社會(huì)中去尋找問(wèn)題的答案，在實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的直觀感受會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題和問(wèn)題的答案。三是討論交流；學(xué)生就參加社會(huì)實(shí)踐后得出的結(jié)論進(jìn)行討論，力求達(dá)到共識(shí)，得出最佳的答案。同時(shí)在討論的過(guò)程中，也能優(yōu)化學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。然后針對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行討論，找出答案。四是專(zhuān)題研究；將大家的觀察研究結(jié)果進(jìn)行理論性的升華，回到專(zhuān)題理論上來(lái)，同時(shí)也可以根據(jù)新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題答案對(duì)原有的專(zhuān)題理論進(jìn)行創(chuàng)新和補(bǔ)充。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分發(fā)揮了他們作為知識(shí)尋求者的主體地位。使專(zhuān)題教學(xué)更加貼切他們的需求，也充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生掌握到了更深的知識(shí)，也幫助學(xué)生更好的理解了專(zhuān)題的內(nèi)容，甚至也發(fā)揮了他們的創(chuàng)新精神。

“基本原理概論”專(zhuān)題化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的“基本原理概論”教學(xué)方式的優(yōu)化，它的產(chǎn)生與發(fā)展是現(xiàn)實(shí)的需求，也對(duì)理論教學(xué)產(chǎn)生了重大的作用，所以我們應(yīng)該充分利用同時(shí)也要理清專(zhuān)題式教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)改革的思路，從而使“基本原理概論”專(zhuān)題化教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫習(xí)勇.論影響“兩課”教學(xué)實(shí)效的原因與對(duì)策［J］.商洛師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005，（6）：96.

[2]陳錫喜.直面思想政治理論課程建設(shè)的結(jié)構(gòu)性矛盾［J］.思想理論教育，2005，（6）：24.

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專(zhuān)題化教學(xué)范文第2篇

一、教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題化選擇的原則

教學(xué)內(nèi)容的選擇是任何一門(mén)經(jīng)濟(jì)類(lèi)公選課程設(shè)計(jì)最重要的一個(gè)方面，需要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的不同，綜合考慮“三求”，即學(xué)科要求、學(xué)生訴求和社會(huì)需求，為此需要兼顧三個(gè)基本原則。

1、三個(gè)基本原則

一是基礎(chǔ)性原則（學(xué)科要求），關(guān)注本學(xué)科的知識(shí)體系和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，將這些內(nèi)容傳授給學(xué)生，也就是“學(xué)科體系有什么就教什么”。目的是將已有的知識(shí)結(jié)晶高效傳授給學(xué)生，這是教育存在之根本原因，也就是傳統(tǒng)教育所采取的主要原則。

二是針對(duì)性原則（學(xué)生訴求），即要考慮學(xué)生的訴求，采用拉動(dòng)型教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)去安排教學(xué)內(nèi)容，也就是“學(xué)生要什么就教什么”。這種重點(diǎn)考慮學(xué)生需求的“點(diǎn)菜式”教學(xué)安排，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三是實(shí)效性原則（社會(huì)需求），即考慮到社會(huì)的需求，當(dāng)前社會(huì)要求學(xué)生具備哪些知識(shí)和能力，教學(xué)中要重點(diǎn)傳授這些內(nèi)容。即使由于課程自身特點(diǎn)導(dǎo)致涉及的實(shí)效性內(nèi)容不多，但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，也要盡量考慮教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。

上述三原則可以根據(jù)課程性質(zhì)的不同來(lái)確定優(yōu)先級(jí)的順序。專(zhuān)業(yè)課必須考慮到基礎(chǔ)性原則，教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意搭建本學(xué)科的理論框架。公共選修課則更應(yīng)該關(guān)注針對(duì)性和實(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容的選取要能激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、《世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題解析》內(nèi)容選擇的具體原則

實(shí)際上，世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的教材。當(dāng)然也可以從國(guó)內(nèi)眾多的《世界經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材中選定一本，略加變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行授課，但這可能導(dǎo)致授課內(nèi)容被迫注重基礎(chǔ)性原則，而忽略了公選課要注重的后兩個(gè)原則。另外如果過(guò)于注重后兩個(gè)原則，雖然教學(xué)效果好，但是對(duì)于缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的理工科學(xué)生來(lái)講，只是能搞懂所討論的專(zhuān)題，不能形成自己分析問(wèn)題的能力，教學(xué)也只是達(dá)到了“授魚(yú)”而非“授漁”。因此如何專(zhuān)題化類(lèi)似《世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題解析》公選課的內(nèi)容是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

基于基礎(chǔ)性原則?！妒澜缃?jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題解析》的核心內(nèi)容是分析當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題背后隱藏的世界經(jīng)濟(jì)一般運(yùn)行規(guī)律，主要體現(xiàn)為什么是世界經(jīng)濟(jì)、中國(guó)和世界經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行主體及其運(yùn)行的一般機(jī)制、世界經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)增長(zhǎng)和世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展等。

基于針對(duì)性原則?！妒澜缃?jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題解析》公選課的內(nèi)容選擇上要考慮學(xué)生的需求情況。學(xué)生學(xué)習(xí)需求可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課間隨談來(lái)獲得。問(wèn)卷調(diào)查在第一堂概論課課后進(jìn)行，概論課講述世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和基本框架，在課后對(duì)全體選修學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并回收分析，了解學(xué)生選修本課的目的、感興趣的議題、需要解決的問(wèn)題等。

基于實(shí)效性原則，《世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題解析》內(nèi)容選擇上，要反映當(dāng)前社會(huì)需求和熱點(diǎn)，主要體現(xiàn)為所講授的內(nèi)容要有助于學(xué)生解釋和解決當(dāng)前的一些社會(huì)現(xiàn)象和熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)題化設(shè)計(jì)

河南科技大學(xué)公選課《世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題解析》共計(jì)30個(gè)學(xué)時(shí)，10次課，除去各1次相關(guān)世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)視頻學(xué)習(xí)和隨堂考試，共計(jì)安排8次專(zhuān)題。遵循基礎(chǔ)性原則，把握世界經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分為8個(gè)專(zhuān)題。

專(zhuān)題一是世界經(jīng)濟(jì)導(dǎo)論，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，從最基本的經(jīng)濟(jì)測(cè)度指標(biāo)GDP談起，循序漸進(jìn)導(dǎo)入經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是什么、何為中國(guó)經(jīng)濟(jì)和世界經(jīng)濟(jì)等。專(zhuān)題二是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式探析，從分析中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的利弊開(kāi)始，進(jìn)而考察其他國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，最后一般性總結(jié)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式。專(zhuān)題三是世界經(jīng)濟(jì)中的貿(mào)易問(wèn)題，回顧歷史上國(guó)際貿(mào)易戰(zhàn)，并結(jié)合實(shí)際談我國(guó)對(duì)外貿(mào)易遇到的傾銷(xiāo)反傾銷(xiāo)問(wèn)題，進(jìn)而分析貿(mào)易戰(zhàn)背后的主導(dǎo)因素和變動(dòng)趨勢(shì)。專(zhuān)題四是世界經(jīng)濟(jì)的匯率問(wèn)題，結(jié)合中國(guó)當(dāng)前人民幣匯率的先升后降這一現(xiàn)象，分析什么是匯率、匯率與貿(mào)易關(guān)系、匯率變動(dòng)決定因素等。專(zhuān)題五是世界經(jīng)濟(jì)中的能源問(wèn)題，考察歷史上歷次能源危機(jī)引發(fā)的世界經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，總結(jié)能源價(jià)格波動(dòng)影響世界經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的傳導(dǎo)機(jī)制，如何采取措施減少不利影響。專(zhuān)題六是世界經(jīng)濟(jì)的周期波動(dòng)問(wèn)題，結(jié)合2008年世界經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，探析區(qū)域經(jīng)濟(jì)波動(dòng)是如何傳導(dǎo)擴(kuò)散，最終導(dǎo)致世界經(jīng)濟(jì)波動(dòng)形成的，進(jìn)而總結(jié)世界經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)的特點(diǎn)和變動(dòng)趨勢(shì)。專(zhuān)題七是世界經(jīng)濟(jì)一體化問(wèn)題，以當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題TPP為分析對(duì)象，考察世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和決定影響，以及中國(guó)如何加快融入世界一體化進(jìn)程。專(zhuān)題八是世界經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)治理問(wèn)題，結(jié)合2008年金融危機(jī)，分析世界經(jīng)濟(jì)失衡、出現(xiàn)波動(dòng)，已遠(yuǎn)非一國(guó)之力能治理，需要世界各國(guó)協(xié)調(diào)一致的采取措施來(lái)共同應(yīng)對(duì)。

三、專(zhuān)題化教學(xué)過(guò)程

1、專(zhuān)題內(nèi)容的調(diào)整

教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)題化設(shè)計(jì)的最大優(yōu)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了一種在保持學(xué)科體系完整性下的靈活性。在保持基礎(chǔ)性原則不變的情況下，老師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生需要和現(xiàn)實(shí)情況來(lái)調(diào)整各個(gè)專(zhuān)題化的教學(xué)內(nèi)容。如筆者上學(xué)期在講到專(zhuān)題二世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式時(shí)，結(jié)合中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議，討論中國(guó)經(jīng)濟(jì)一直高速增長(zhǎng)，為啥遇到發(fā)展瓶頸，為什么要改變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，世界其他國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展怎么樣？為什么世界最大的經(jīng)濟(jì)體美國(guó)會(huì)出現(xiàn)金融危機(jī)，其經(jīng)濟(jì)到底出現(xiàn)了什么問(wèn)題等。在講授區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展時(shí)，結(jié)合參與金磚國(guó)家峰會(huì)，分析了中國(guó)為啥看重金磚國(guó)家。同時(shí)結(jié)合最近媒體關(guān)注的TPP，分析其對(duì)中國(guó)的影響，并從國(guó)際關(guān)系學(xué)的角度分析為啥美國(guó)意欲主導(dǎo)TPP等等。

2、專(zhuān)題化教學(xué)內(nèi)容的靈活導(dǎo)入

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，因此，專(zhuān)題化教學(xué)內(nèi)容要注重靈活的導(dǎo)入方式：

一是可以采用故事誘導(dǎo)法，以一個(gè)醒目的疑問(wèn)式話題引入，形象描述出一種問(wèn)題情境，從而誘發(fā)學(xué)生思考。如在講解專(zhuān)題七（世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展），可以假設(shè)世界上只有一個(gè)國(guó)家，貿(mào)易沒(méi)有任何阻礙，經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)怎么樣？在進(jìn)一步假設(shè)，世界上只有兩個(gè)國(guó)家，完全自由貿(mào)易和完全封閉對(duì)世界總產(chǎn)出和各國(guó)經(jīng)濟(jì)會(huì)有怎樣影響等，讓學(xué)生感受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的利與弊等。

二是采用時(shí)事誘導(dǎo)法。時(shí)事應(yīng)該是當(dāng)前各方熱議或關(guān)系到學(xué)生切身利益的問(wèn)題，學(xué)生們有深入了解的興趣。如講授專(zhuān)題四時(shí)，可以聯(lián)系2013年人民幣匯率一路升值，追問(wèn)匯率為啥升高，對(duì)就業(yè)有和中國(guó)經(jīng)濟(jì)有啥影響；而到2014年后人民匯率連續(xù)貶值，這背后的推動(dòng)因素是啥等。

總之，課程內(nèi)容專(zhuān)題化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于專(zhuān)題的合理確定和每個(gè)專(zhuān)題的問(wèn)題導(dǎo)向性。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要能夠保持一定程度的學(xué)科體系的完整性，又能根據(jù)學(xué)生需求和社會(huì)需求靈活組織內(nèi)容，真正兼顧基礎(chǔ)性、針對(duì)性和實(shí)效性三原則。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)都能使他掌握解釋一類(lèi)現(xiàn)象或者處理一類(lèi)問(wèn)題的概念和方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

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專(zhuān)題化教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞 專(zhuān)題化 熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.09.051

Exploration and Practice of Thematic Teaching Mode in the

"Thermodynamics and Statistical Physics" Course

JIANG Zhouting， JIAO Zhiwei， XU Peng

（Physics Department， College of Science， China Jiliang University， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract Thematic teaching refers to the teaching content broken down into appropriate physical topics， in the form of themes to organize the teaching content to expand student knowledge of the teaching mode. This article describes the implementation of thematic teaching in the "Thermodynamics and Statistical Physics" course guide students through the form of group discussions， so that students learn to master the different topics related to teaching knowledge， thereby enhancing the effectiveness of teaching.

Key words thematic; Thermodynamics and Statistical Physics; teaching practice

1 “熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理”課程的特點(diǎn)

“熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理”課程是物理學(xué)或者應(yīng)用物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干必修課程。它主要研究大量粒子組成的熱力學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及熱運(yùn)動(dòng)對(duì)物質(zhì)宏觀性質(zhì)影響。該門(mén)課程的研究方法和研究結(jié)果已廣泛地應(yīng)用在化學(xué)、生物、氣象、生態(tài)等其他各門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科之中。①

“熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理”作為理論物理中四大經(jīng)典力學(xué)課程之一，和其它理論物理課相似，具有嚴(yán)密的邏輯推理和完備的物理思想。本課程主要是讓學(xué)生在完成普通物理學(xué)、熱學(xué)、原子物理學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用高等數(shù)學(xué)對(duì)物質(zhì)熱運(yùn)動(dòng)規(guī)律有較系統(tǒng)和深入的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，牢固掌握熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)的基本原理、基本理論框架和知識(shí)要點(diǎn)，以及運(yùn)用熱力學(xué)和統(tǒng)計(jì)物理基本思想和知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能和方法。

在我們的前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)教師感到困難，特別是統(tǒng)計(jì)物理學(xué)部分，老師講得抽象，學(xué)生聽(tīng)得含糊。本課程為物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接觸到的第一門(mén)理論物理課程，與普通物理課程相比，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)采用一套全新的理論研究方法――統(tǒng)計(jì)方法來(lái)研究科學(xué)問(wèn)題，這需要學(xué)生具有概率論的數(shù)學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)的同時(shí)，還要求學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)物理的基本概念和圖像有明確的認(rèn)知。而這種物理思維的鍛煉在以往的普通物理課程中并沒(méi)有直接嘗試過(guò)，讓學(xué)生一下子很難適應(yīng)，明顯感到學(xué)習(xí)阻力。此外，由于熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理課程中還需要通過(guò)復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)給出物理規(guī)律和結(jié)論，這占用了大部分的課堂時(shí)間，但是實(shí)際教學(xué)效果往往欠佳。比如通過(guò)統(tǒng)計(jì)理論給出理想氣體的物態(tài)方程時(shí)，結(jié)論很簡(jiǎn)單，但是推導(dǎo)過(guò)程卻比較復(fù)雜，學(xué)生上課很容易走神。這種注入式教學(xué)，教師講學(xué)生聽(tīng)，缺少師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課程熱力學(xué)部分只是大堆的偏導(dǎo)數(shù)，統(tǒng)計(jì)物理部分就是各種分布，要理解透徹很難。

目前，隨著高校招生規(guī)模大幅增加，生源質(zhì)量有所下滑，入校學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，很多學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)物理就缺乏興趣且基礎(chǔ)薄弱，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致厭學(xué)，甚至恐懼。目前眾多院校在大力開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，大幅縮減專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)，“熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)”課程也不例外，從最初的68個(gè)課時(shí)減少到目前48個(gè)課時(shí)，若仍遵循原有的教學(xué)模式，把大量的教學(xué)內(nèi)容講透是很難達(dá)到的。因此，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題化實(shí)踐性學(xué)習(xí)是非常必要的，它一方面能在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解;另一方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、有效溝通能力等方面也起到積極的作用。②

2 專(zhuān)題化教學(xué)模式的實(shí)踐

專(zhuān)題化教學(xué)是指把教學(xué)內(nèi)容分解成適當(dāng)?shù)奈锢韺?zhuān)題，以專(zhuān)題的形式來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，從而拓展學(xué)生知識(shí)面的教學(xué)模式。選擇好特定的物理專(zhuān)題，通過(guò)教師講授――學(xué)生分組討論――教師總結(jié)評(píng)價(jià)的形式，讓學(xué)生掌握特定的物理知識(shí)、研究問(wèn)題的科學(xué)方法以及了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)技術(shù)的最新進(jìn)展。在“熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理”課程中實(shí)施專(zhuān)題化的教育模式，不僅使學(xué)生由點(diǎn)及面系統(tǒng)地掌握知識(shí)，而且對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，大大提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并激發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐。具體實(shí)施過(guò)程包括：

2.1 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

“熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理”課程由“熱力學(xué)”和“統(tǒng)計(jì)物理學(xué)”兩部分組成，前者是研究熱現(xiàn)象和物質(zhì)性質(zhì)的宏觀唯象理論，后者是熱現(xiàn)象的微觀本質(zhì)理論，兩者研究手段不同，但又是相互聯(lián)系的統(tǒng)一的理論體系。在專(zhuān)題化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們可以把“熱力學(xué)”與普通物理課程“力學(xué)與熱學(xué)”中的熱學(xué)部分進(jìn)行整合，③比如溫度、熱平衡、功、內(nèi)能、熱量、熱力學(xué)第一定律和第二定律在兩門(mén)課程中都出現(xiàn)，就無(wú)需重復(fù)講解，杜絕繁冗，充實(shí)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。本課程的教學(xué)內(nèi)容和普通物理課程相比，存在大量抽象的理論和模型，如果采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，很容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.2 教學(xué)專(zhuān)題的設(shè)計(jì)

“熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理”課程由“熱力學(xué)”和“統(tǒng)計(jì)物理學(xué)”兩部分組成，前者是研究熱現(xiàn)象和物質(zhì)性質(zhì)的宏觀唯象理論，后者是熱現(xiàn)象的微觀本質(zhì)理論，兩者研究手段不同，但又是相互聯(lián)系的統(tǒng)一的理論體系?！盁崃W(xué)與統(tǒng)計(jì)物理”這門(mén)課程就其本身而言，具有較強(qiáng)的專(zhuān)題性，例如熵、激光致冷、玻色―愛(ài)因斯坦凝聚、固體的熱容量、原子激光等都可以作為適當(dāng)?shù)膶?zhuān)題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。選擇好專(zhuān)題內(nèi)容后，以此內(nèi)容為核心，并附加一些與本專(zhuān)題相關(guān)的輔導(dǎo)資料，突出專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的同時(shí)，也增大了信息量。譬如，選擇相平衡理論作為專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，可將液滴的形成過(guò)程作為研究性材料，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)復(fù)相平衡理論在液滴形成過(guò)程中的應(yīng)用，對(duì)相平衡的概念有更全面、深入地認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

學(xué)生對(duì)專(zhuān)題的研究過(guò)程，是整理經(jīng)驗(yàn)材料，提出科學(xué)假說(shuō)，構(gòu)造理論系統(tǒng)，進(jìn)行推理證明的過(guò)程，比較和分類(lèi)，歸納和演繹，分析和綜合，證明和反駁，以及類(lèi)比、公理化等邏輯方法的運(yùn)用，對(duì)提高他們的理論應(yīng)用和創(chuàng)新能力都有非常大的幫助。其次，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用理性思維能力，或簡(jiǎn)化復(fù)雜因素，純化主要因素，用理想化的客體或?qū)嶒?yàn)進(jìn)行研究，或根據(jù)已知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)原理，對(duì)探究的科學(xué)問(wèn)題提出一種假設(shè)或?qū)碚撃Ｐ瓦M(jìn)行簡(jiǎn)化。這些科學(xué)研究方法教育在熱力學(xué)和統(tǒng)計(jì)物理中的滲透，與知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起。

另外，在我們的日常生活中，特別是廚房的角角落落，用到非常多的熱物理學(xué)知識(shí)。譬如灶具的進(jìn)化，炊具的外觀設(shè)計(jì)，保溫瓶灌開(kāi)水的小竅門(mén)，冰箱的制冷過(guò)程，電飯煲的工作原理，熱鍋上的水珠為什么能像水銀珠滾在玻璃上等等。對(duì)這些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象和科學(xué)問(wèn)題的解釋完全可以讓學(xué)生自己結(jié)合課程內(nèi)容完成。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，使他們把已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程內(nèi)容在生活實(shí)際中得到擴(kuò)展和深化。也讓同學(xué)們?cè)谡莆栈A(chǔ)熱力學(xué)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的訓(xùn)練和熏陶。

2.3 實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)教學(xué)模塊（均勻物質(zhì)的熱力學(xué)性質(zhì)、相平衡、近獨(dú)立粒子統(tǒng)計(jì)分布、系綜理論等），每個(gè)模塊設(shè)立3～4個(gè)專(zhuān)題。在設(shè)置教學(xué)專(zhuān)題時(shí)，盡量使每個(gè)專(zhuān)題有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。教師講授環(huán)節(jié)，理論教學(xué)需要突出重點(diǎn)，對(duì)每個(gè)專(zhuān)題的基本概念、基本理論和重要的公式進(jìn)行重點(diǎn)闡述和必要的推導(dǎo)，讓學(xué)生能夠清晰明了地掌握理論體系的精髓。選擇相關(guān)的題材新穎、結(jié)論開(kāi)放的內(nèi)容作為專(zhuān)題拓展部分，采取學(xué)生分組討論的形式，最后要求每個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，以合作研究的方式，交一份總結(jié)報(bào)告或者成果演示。小組的組建可以是自愿的，也可以由老師在學(xué)期初就把教學(xué)班級(jí)分解成若干個(gè)小組，每組4～5名學(xué)生，并由一名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師對(duì)這些報(bào)告和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給整個(gè)小組一個(gè)總分。小組長(zhǎng)可以根據(jù)成員的表現(xiàn)，在討論和撰寫(xiě)報(bào)告中的所起的作用和貢獻(xiàn)大小，對(duì)這個(gè)分值進(jìn)行二次分配。通過(guò)這些教學(xué)實(shí)踐，一方面幫助同學(xué)們深化理解教學(xué)專(zhuān)題的內(nèi)容，另一方面，拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論，也有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助、友愛(ài)的道德品質(zhì)，成為善于合作，心理健康，團(tuán)結(jié)友善的班組一份子。

2.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用。④在以往的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試”，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末考試占總評(píng)成績(jī)的70%。這種評(píng)價(jià)方法缺少實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)更多地采用臨考突擊，死記硬背考點(diǎn)來(lái)獲取高分。這對(duì)平時(shí)注重知識(shí)的理解和積累，但由于臨場(chǎng)發(fā)揮不佳的學(xué)生是有失公平，長(zhǎng)期以往，傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。⑤本次專(zhuān)題化教改實(shí)踐中，老師加大平時(shí)成績(jī)的比重，根據(jù)學(xué)生對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容的理解和完成情況，以及創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)團(tuán)隊(duì)整體給予總體評(píng)價(jià)，小組長(zhǎng)還可以根據(jù)組員在討論中表現(xiàn)的積極性、活躍度、配合度等方面的表現(xiàn)，對(duì)總成績(jī)的分值進(jìn)行二次分配。期末考試則主要考查學(xué)生對(duì)熱學(xué)和統(tǒng)計(jì)理論的宏觀掌握水平。在考題的設(shè)計(jì)上，更注重學(xué)生解決問(wèn)題的方案和思路，考察其對(duì)具體現(xiàn)象的分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改革，不但能有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理”課程的掌握程度，還能有效激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高其實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3 專(zhuān)題化教學(xué)模式的成效

實(shí)踐表明，通過(guò)專(zhuān)題化教學(xué)實(shí)踐，本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了拓展和延伸，學(xué)生能更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，為了提高課堂效率，學(xué)生必須養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，為了提升自己在團(tuán)隊(duì)中的作用，樂(lè)于討論和探究問(wèn)題的學(xué)生增多了，探究問(wèn)題的方式也呈現(xiàn)多樣化，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。在專(zhuān)題化教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的頻繁溝通，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)起到積極的促進(jìn)作用。

“熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理”課程已在應(yīng)用物理專(zhuān)業(yè)2013級(jí)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題化實(shí)踐。從學(xué)生網(wǎng)上生評(píng)教的情況看，實(shí)施了專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐的班級(jí)，平均打分是97.07 分，比按常規(guī)教學(xué)模式講授這門(mén)課程的班級(jí)打分要高2 分。并且2013級(jí)應(yīng)用物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍反映“熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理”授課形式新穎，對(duì)自己的幫助很大。比如，有同學(xué)評(píng)論到“對(duì)熵增原理這個(gè)專(zhuān)題的探索過(guò)程，剛開(kāi)始一頭霧水，不知道從哪下手，但通過(guò)與同學(xué)老師的交流，通過(guò)在圖書(shū)館及網(wǎng)上找到的資料的學(xué)習(xí)，當(dāng)我們一起寫(xiě)完綜述報(bào)告，我不僅拓寬了自己的知識(shí)面，而且逐漸學(xué)會(huì)了自學(xué)和探究的方法，這種能力對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種財(cái)富”。

今后，“熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理”課程準(zhǔn)備進(jìn)一步在如下幾個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)踐和探索。一是繼續(xù)凝練專(zhuān)題的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的能力水平選擇相符合的專(zhuān)題，并跟蹤最新的相關(guān)成果，開(kāi)拓教師和學(xué)生的視野。二是繼續(xù)規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生完成的研究報(bào)告進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)做好教學(xué)反饋。三是繼續(xù)完善考核體系，使其能更加客觀、全面、真實(shí)地反映學(xué)生的知識(shí)和能力;四是繼續(xù)提高教學(xué)組織和管理，為專(zhuān)題化教學(xué)實(shí)踐和深入的教學(xué)改革創(chuàng)造更好的條件。

注釋

① 汪志誠(chéng).熱力學(xué)?統(tǒng)計(jì)物理[M].北京：高等教育出版社，2013.

② 伊厚會(huì)，姚延立.“熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理”課程教學(xué)改革和實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013.8：105.

③ 謝國(guó)秋，劉仁臣，程和平.熱學(xué)和熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理課程整合探索與實(shí)踐[J].高等理科教育，2010（3），91：29.

專(zhuān)題化教學(xué)范文第4篇

新課程理念下的中考化學(xué)命題是實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)的核心方向標(biāo)，筆者以近兩年部分化學(xué)中考試題為例，歸類(lèi)分析如下。

1 “圍繞某一具體知識(shí)，進(jìn)行多維發(fā)散”的專(zhuān)題化試題

由點(diǎn)連線、由線成面是中考命題的策略。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”的課程目標(biāo)，根據(jù)“某一具體知識(shí)”的不同分類(lèi)，這類(lèi)試題的設(shè)計(jì)構(gòu)想通常采用如下兩種形式：

（1）以某一化學(xué)概念或原理（如中和反應(yīng)、燃燒、溶液等）為試題核心，從掌握概念（或原理）所必備的子核心內(nèi)容出發(fā)，來(lái)進(jìn)行多維命題。

（2）以某一具體物質(zhì)（如水、氫氧化鈉、二氧化碳等）為試題核心，從物質(zhì)的性質(zhì)、變化、組成、結(jié)構(gòu)、用途等子核心角度出發(fā)，來(lái)進(jìn)行發(fā)散命題。

如2007年南通市中考卷中的第28題就是以上述構(gòu)想（1）來(lái)進(jìn)行命題的。

［題目］物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，常伴隨有明顯的現(xiàn)象，但有些化學(xué)反應(yīng)卻觀察不到明顯的現(xiàn)象。某興趣小組同學(xué)為證明NaOH溶液與稀鹽酸發(fā)生了中和反應(yīng)，從不同角度設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

方案一：先用pH試紙測(cè)定NaOH溶液的pH，再滴加鹽酸，并不斷振蕩溶液，同時(shí)測(cè)定混合溶液的pH，如果測(cè)得的pH逐漸變小且小于7，則證明NaOH溶液與稀鹽酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

(1)用pH試紙測(cè)定溶液的pH時(shí)， 正確的操作是___________________________。

(2)簡(jiǎn)述強(qiáng)調(diào)“測(cè)得的pH小于7”的理由：___________________________。

方案二：先在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞溶液，溶液顯紅色，然后再滴加鹽酸，可觀察到紅色逐漸消失，則證明NaOH溶液與稀鹽酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

該組同學(xué)在向NaOH溶液中滴加酚酞溶液時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)意外現(xiàn)象：氫氧化鈉溶液中滴入酚酞溶液，溶液變成了紅色，過(guò)了一會(huì)兒紅色就消失了。該小組對(duì)這種意外現(xiàn)象的原因作了如下猜想：

①可能是酚酞溶液與空氣中的氧氣反應(yīng)，使紅色消失；

②可能是氫氧化鈉溶液與空氣中的二氧化碳反應(yīng)，使紅色消失。

(1)為驗(yàn)證猜想①，該組同學(xué)做了如下實(shí)驗(yàn)：將配制的氫氧化鈉溶液加熱，并在液面上方滴一些植物油，然后在冷卻后的溶液中滴入酚酞溶液。實(shí)驗(yàn)中“加熱”和“滴入植物油”目的是__________________。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明酚酞溶液紅色消失與空氣中的氧氣無(wú)關(guān)。

(2)為驗(yàn)證猜想②，該組同學(xué)做了如下實(shí)驗(yàn)：取了一定量的Na2CO3溶液，在其中滴入酚酞溶液，發(fā)現(xiàn)溶液也呈現(xiàn)紅色，由此可得出以下兩點(diǎn)結(jié)論：

結(jié)論1：說(shuō)明Na2CO3溶液呈__________________性；

結(jié)論2：說(shuō)明酚酞溶液紅色消失與空氣中的二氧化碳無(wú)關(guān)。

(3)該小組同學(xué)通過(guò)查閱資料得知：當(dāng)氫氧化鈉溶液濃度很大時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)上述意外現(xiàn)象。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明該方案中取用的NaOH溶液濃度過(guò)大：①實(shí)驗(yàn)方法_________，_________。②觀察到的現(xiàn)象_________。

方案三：化學(xué)反應(yīng)中通常伴隨有能量的變化，可借助反應(yīng)前后的溫度變化來(lái)判斷反應(yīng)的發(fā)生。如果NaOH溶液與稀鹽酸混合前后溫度有變化，則證明發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

該組同學(xué)將不同濃度的鹽酸和NaOH溶液各10 mL混合，用溫度計(jì)測(cè)定室溫下混合前后溫度的變化，并記錄了每次混合前后溫度的升高值t（如下表）。

(1)表中x=__________________。

(2)某同學(xué)在沒(méi)使用溫度計(jì)的情況下，通過(guò)右圖所示裝置完成了實(shí)驗(yàn)。則該同學(xué)根據(jù)__________________判斷NaOH溶液與稀鹽酸發(fā)生了中和反應(yīng)。

試題分析：

本題考查了學(xué)生對(duì)中和反應(yīng)這一重點(diǎn)知識(shí)的理解和運(yùn)用。解題時(shí)，考生一定要掌握pH的測(cè)定的原理和方法，要懂得探究性實(shí)驗(yàn)中如何采用控制變量法來(lái)研究，還要根據(jù)題目提供的表格數(shù)據(jù)，在表中利用比例關(guān)系填寫(xiě)出溶液的溫度變化，然后抓住中和反應(yīng)是放熱反應(yīng)，引起密閉系統(tǒng)內(nèi)壓強(qiáng)增大，來(lái)解釋U形管中左邊液面下降，從而判斷中和反應(yīng)的發(fā)生。

2“展現(xiàn)真實(shí)生活情景，分析解決問(wèn)題”的專(zhuān)題化試題

關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)是中考試題命題的基石。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的提升，這類(lèi)試題的命題構(gòu)想通常是以重大新聞、全球問(wèn)題、熱點(diǎn)事件、前沿技術(shù)等情境信息材料為載體，挖掘信息中涉及到的、并符合考試說(shuō)明的知識(shí)要點(diǎn)，以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為目的來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。旨在讓考生積極主動(dòng)尋求“景”中蘊(yùn)涵的基礎(chǔ)知識(shí)、答題目標(biāo)、內(nèi)容的取向和問(wèn)題解決的任務(wù)和線索，借助于真實(shí)的“景”，動(dòng)之以“情”，產(chǎn)生情感的體驗(yàn)、做答的動(dòng)力。

如2007年廈門(mén)市中考卷中的第24題，就屬于該類(lèi)試題。

［題目］閱讀材料，回答問(wèn)題：

材料1．臭氧是淡藍(lán)色氣體，大氣中的臭氧層能有效阻擋紫外線，保護(hù)地球的生存環(huán)境，但目前南極出現(xiàn)了臭氧層空洞，并有繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢(shì)。

材料2．復(fù)印機(jī)在工作時(shí)，會(huì)因高壓放電產(chǎn)生一定濃度的臭氧。長(zhǎng)期吸入大量臭氧會(huì)引起口干舌燥，咳嗽等不適癥狀，還可能誘發(fā)中毒性肺氣腫。

材料3．臭氧發(fā)生器是在高壓電極的作用下將空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為臭氧(化學(xué)式為O3)的裝置。利用臭氧的強(qiáng)氧化性，可將其應(yīng)用于游泳池、生活用水、污水的殺菌和消毒。

(1)請(qǐng)總結(jié)臭氧的有關(guān)知識(shí)：①物理性

質(zhì)：_________； ②化學(xué)性質(zhì)：_________；③用途：_________；

(2)請(qǐng)從分子構(gòu)成的角度，指出氧氣和臭氧的不同點(diǎn)：_________；

(3)寫(xiě)出材料3中氧氣轉(zhuǎn)化為臭氧的化學(xué)方程式：_________；

(4)磷在臭氧中燃燒與在氧氣中燃燒相似，請(qǐng)寫(xiě)出磷在臭氧中燃燒的化學(xué)方程式：_________；

(5)從上述材料中可見(jiàn)臭氧對(duì)人類(lèi)有利有弊。請(qǐng)?jiān)倥e出一種物質(zhì)，并說(shuō)出其利弊：_________；

(6)請(qǐng)?zhí)岢鲆粋€(gè)縮小臭氧層空洞的設(shè)想： ____________________________________。

試題分析：

本題是一道信息情境題，主要考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。解題時(shí)，考生要學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，根據(jù)平時(shí)寫(xiě)化學(xué)方程式的經(jīng)驗(yàn)，確定反應(yīng)物和生成物；根據(jù)題給信息，準(zhǔn)確填寫(xiě)臭氧的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途；善于聯(lián)想到化學(xué)中的其它物質(zhì)，分析出其利與弊，如二氧化碳的功與過(guò)等。

3“構(gòu)建知識(shí)獲取過(guò)程，開(kāi)展科學(xué)探究”的專(zhuān)題化試題

凸現(xiàn)科學(xué)探究，聯(lián)系生產(chǎn)生活是中考試題命題的導(dǎo)向?？茖W(xué)探究不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。仔細(xì)研讀新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)“科學(xué)探究”不僅僅是一種教學(xué)方式，它已作為一項(xiàng)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容被置于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的首位。這類(lèi)試題的設(shè)計(jì)構(gòu)想通常基于以下兩種方式：

（1）以學(xué)生未知的新事物或新知識(shí)為探究目標(biāo)，模擬科學(xué)家開(kāi)展探究的方法，從“提出猜想”到“得出結(jié)論”，并滲透化學(xué)學(xué)科的特色――實(shí)驗(yàn)手段，以達(dá)到認(rèn)知結(jié)果。該種構(gòu)想注重的是考生從“猜想”到“結(jié)論”整個(gè)科學(xué)探究形成的過(guò)程。

（2）以學(xué)生較為熟悉的原有知識(shí)為探究目標(biāo)，在已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，通過(guò)改變獲得結(jié)論的原有的實(shí)驗(yàn)手段和探究方法，提出新的實(shí)驗(yàn)探究方法或探究過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)新的方法和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。該種構(gòu)想注重的是考生對(duì)新的科學(xué)探究方法或過(guò)程的評(píng)價(jià)。

如2006年常州中考卷中的第27題，就是以上述構(gòu)想（2）來(lái)進(jìn)行命題的。

［題目］燃燒是一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)。認(rèn)識(shí)燃燒，科學(xué)地利用和控制燃燒，使燃燒為人類(lèi)服務(wù)是十分重要的。

（1）物質(zhì)燃燒一般需要同時(shí)滿足三個(gè)條件，物質(zhì)具有可燃性是燃燒的首要條件，下列物質(zhì)中具有可燃性的是_________（填物質(zhì)的編號(hào)）：①石灰石②氮?dú)猗坭F絲④紅磷⑤面粉⑥二氧化碳。發(fā)生燃燒的另外兩個(gè)條件分別是___________________________;__________________。

（2）下面是驗(yàn)證燃燒條件的實(shí)驗(yàn)裝置圖。

①簡(jiǎn)要敘述檢驗(yàn)該裝置氣密性的方法：__________________。

②已知木炭是一種可燃物。請(qǐng)驗(yàn)證：木炭發(fā)生燃燒的另外兩個(gè)條件中，缺少任何一個(gè)條件都不能燃燒（兩個(gè)條件須分別驗(yàn)證），只有同時(shí)具備這兩個(gè)條件才能燃燒。

在完成氣密性檢查后填裝藥品，并已設(shè)法在整個(gè)裝置中充滿了氮?dú)?。若要求?shí)驗(yàn)過(guò)程中不得拆、裝儀器，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)后續(xù)的實(shí)驗(yàn)步驟，并按要求填表。

在后續(xù)實(shí)驗(yàn)步驟中，有一步驟為“蓋滅酒精燈，待儀器恢復(fù)到常溫”。請(qǐng)把這一步驟用“題示”兩個(gè)字填入下表相應(yīng)步驟的“操作”欄中，且不必填該步驟的“預(yù)計(jì)現(xiàn)象及得出的結(jié)論”欄。

（3）①有人建議在裝置X處作下圖Ⅰ所示的改動(dòng)，以便可隨時(shí)切斷氣流。這樣的做法可能引起的不良后果是__________________。

②又有人建議在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，在Y管末端處增添一個(gè)燃著的酒精燈（下圖Ⅱ），大家討論后覺(jué)得很有必要，請(qǐng)用化學(xué)方程式說(shuō)明理由（不需要文字說(shuō)明）：___________________________。

③裝置B在“蓋滅酒精燈，待儀器恢復(fù)到常溫”這一步中的作用是___________________________。

試題分析：分析第四大題中的27題，表格如下

突出學(xué)科特色是中考試題設(shè)計(jì)的方向。本題是一道學(xué)科特色較強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新探究題，具有很好的區(qū)分度。解題時(shí)，考生首先要明確常見(jiàn)物質(zhì)燃燒的條件，然后分析題目提供的實(shí)驗(yàn)裝置，抓住單個(gè)裝置的氣密性檢查原理，來(lái)檢查整套實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性是否良好；本題的亮點(diǎn)之一是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證木炭燃燒的兩個(gè)條件：必須要有氧氣、溫度必須達(dá)到木炭的著火點(diǎn)?？忌\(yùn)用類(lèi)比的思想，確定在整個(gè)裝置預(yù)先充滿氮?dú)獾那闆r下，要達(dá)到題目提出的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑧?yīng)該是先驗(yàn)證“缺少氧氣不能燃燒”、“溫度達(dá)不到著火點(diǎn)不能燃燒”、“兩個(gè)條件都滿足才能燃燒”三者中哪一者？考慮到氮?dú)獾拇嬖谥饕菫榱朔奖泸?yàn)證：缺少氧氣物質(zhì)不能燃燒。最后確定驗(yàn)證的順序是先驗(yàn)證“缺少氧氣不能燃燒”，再驗(yàn)證“溫度達(dá)不到著火點(diǎn)不能燃燒”，最后驗(yàn)證“兩個(gè)條件都滿足才能燃燒”。需要指出的是由于第一次實(shí)驗(yàn)中用酒精燈加熱了玻璃管，要驗(yàn)證“溫度達(dá)不到著火點(diǎn)不能燃燒”，必須蓋滅酒精燈，待儀器恢復(fù)到常溫后才能通入氧氣進(jìn)行。本題的亮點(diǎn)之二是試題設(shè)計(jì)的問(wèn)題（3）中三個(gè)小題，都是為樹(shù)立學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)而設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了命題者具有很高的學(xué)科水平和良好的社會(huì)意識(shí)。

4“構(gòu)建物質(zhì)之間鏈接，區(qū)別推理事物”的專(zhuān)題化試題

堅(jiān)持繼承創(chuàng)新、綜合評(píng)價(jià)是中考命題的源泉。歷年來(lái)，化學(xué)推斷題作為一種傳統(tǒng)的題型，是普遍認(rèn)同的極具開(kāi)發(fā)潛力的題型，它對(duì)考查學(xué)生創(chuàng)新綜合能力、邏輯思維能力具有不可低估的作用。窺視近兩年的中考題，正賦予它新的生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷推陳出新。此類(lèi)試題設(shè)計(jì)的構(gòu)想已不再局限于常見(jiàn)物質(zhì)的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化（如“碳三角”、“酸三角”、“石灰三角”等），而是加大無(wú)機(jī)物與有機(jī)物之間的橫向聯(lián)系，提高物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)的分離提純的綜合程度，增強(qiáng)物質(zhì)的反應(yīng)類(lèi)型、分類(lèi)與性質(zhì)的有機(jī)整合，因而近兩年推斷題“亮點(diǎn)”迭出，精彩紛呈，體現(xiàn)了一定的開(kāi)放性和綜合性。

如2007年蘇州市中考卷中的第24題，就屬于該類(lèi)題型。

［題目］A是綠色粉末，G是藍(lán)色溶液，X為常見(jiàn)的稀酸，B、C、D、E、F、H和Y是初中化學(xué)常見(jiàn)的物質(zhì)。它們之間轉(zhuǎn)化關(guān)系如下圖所示，反應(yīng)①、②、③、④和⑤是初中化學(xué)常見(jiàn)的反應(yīng)。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題。

（1）寫(xiě)出化學(xué)式：D_________，E_________，X_________。

（2）寫(xiě)出化學(xué)方程式：

反應(yīng)②______________________________________________________；

反應(yīng)④______________________________________________________。

試題分析：

專(zhuān)題化教學(xué)范文第5篇

“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心”這是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主旋律[1]，也是當(dāng)前全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育最迫切的要求，尤其是作為實(shí)施素質(zhì)教育主陣地的課堂教學(xué)，更應(yīng)該堅(jiān)守“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心”的思想，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)勇于提問(wèn)、勇于探索、與相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

一度以來(lái)，單調(diào)、枯燥、壓抑、機(jī)械、重復(fù)幾乎成了高三課堂的代名詞，而以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)課，一旦進(jìn)入高三階段也同樣失去了它應(yīng)有的本色，完全被講題、練題所淹沒(méi)。我省今年新的高考方案注重以測(cè)試學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和綜合能力為主導(dǎo)，重點(diǎn)考查學(xué)生的信息獲取與加工、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、從化學(xué)視角分析解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維等能力。新的高考方案給我們的教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，因此我們?cè)诮虒W(xué)上應(yīng)把握復(fù)習(xí)方向充分剖析考綱，及時(shí)更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為 ，探索有效課堂[3]。課堂教學(xué)作為師生人生中的一段重要經(jīng)歷，沒(méi)有理由不讓它變得豐富多彩，充滿激情，煥發(fā)活力。阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球”讓我們分別給課堂若干個(gè)支點(diǎn)，它可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和動(dòng)力，即使是高三的課堂，我們依然可以化煩躁為激情、化苦悶為活力。

二、問(wèn)題解決方案

1．探究有效課堂，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為

案例一：《定量實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)》

廣州市高三畢業(yè)班“一模、二?！睖y(cè)試反饋：學(xué)生在解答實(shí)驗(yàn)題存在畏難情緒，主要體現(xiàn)以下幾種情況：（1）完全放棄，空白 （2）見(jiàn)題就緊張，心理沒(méi)底，少量的作幾問(wèn)、但部分錯(cuò)誤 （3）涉及基本理論問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)找不到思維方向。（4）不注意細(xì)節(jié)，答題時(shí)拿不到高分。高考理綜卷化學(xué)部分滿分100分，實(shí)驗(yàn)部分64分，可見(jiàn)分值比重之大，同時(shí)也充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的重要性。以下以兩堂平行《定量實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)》課來(lái)講述我的策略。

片段一：

例1：（07江蘇理綜）實(shí)驗(yàn)室常利用甲醛法測(cè)定(NH4)2SO4樣品中氮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，其反應(yīng)原理為：4NH4＋＋6HCHO＝3H＋＋6H2O＋(CH2)6N4H＋[滴定時(shí)，1mol (CH2)6N4H＋與1mol H＋相當(dāng)]，然后用NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定反應(yīng)生成的酸。某興趣小組用甲醛法進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：

步驟I：稱(chēng)取樣品1.500g。

步驟Ⅱ：將樣品溶解后，完全轉(zhuǎn)移到250mL容量瓶中，定容，充分搖勻。

步驟Ⅲ：移取25.00mL樣品溶液于250mL錐形瓶中，加入10mL20％的中性甲醛溶液，搖勻、靜置5min后，加入1～2滴酚酞試液，用NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定至終點(diǎn)。按上述操作方法再重復(fù)2次。

④滴定達(dá)到終點(diǎn)時(shí)，酚酞指示劑由色變成色。

例2：（09浙江理綜）

（4）為了分析殘留物中鐵元素的含量，先將殘留物預(yù)處理，使鐵元素還原成Fe2,再用KMnO4標(biāo)準(zhǔn)溶液在酸性條件下進(jìn)行氧化還原滴定，反應(yīng)的離子方程式是：5Fe2＋＋MnO4－＋8H＋ 5Fe3＋＋Mn2＋＋4H2O

①滴定前是否要滴加指示劑？_______（填“是”或“否”），請(qǐng)說(shuō)明理由________。

師：前階段我們復(fù)習(xí)了酸堿中和滴定，請(qǐng)問(wèn)例題1中指示劑的顏色有何化？

生1（1班）：（迅速地）酚酞指示劑由無(wú)色變紅色。

師：掌握不錯(cuò)，拿穩(wěn)基礎(chǔ)分，那么請(qǐng)問(wèn)例2中滴定前是否要加指示劑。

生2：（遲疑）不知道。

生3：是，理由……………不清楚……..

生4：否，理由……………不清楚……..

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分組討論到底需不需要指示劑？

生：（討論激烈），還是不太清楚。

師：從氧化還原的角度出發(fā)，KMnO4溶液為紫紅色，作為標(biāo)準(zhǔn)溶液進(jìn)行滴定時(shí)，達(dá)到滴定終點(diǎn)溶液由淺綠色變?yōu)樽霞t色，事實(shí)上我們就可以用KMnO4溶液的顏色變化來(lái)判斷滴定終點(diǎn)，而不需要其他的指示劑。

生：（機(jī)械點(diǎn)頭、表情漠然）

本堂課自我感覺(jué)課堂效率不高，學(xué)生吸收度較低。針對(duì)以上情況，對(duì)于同樣的內(nèi)容在另外一個(gè)班我做了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，發(fā)現(xiàn)收到了意想不到的效果。

片段二：

課前準(zhǔn)備:

試管一支、KMnO4溶液、FeCl2溶液、滴管2支

師：今天我們先做試驗(yàn)后分析試題。

生（5班）：好！好?。崃夜恼?，情緒高漲）

師：請(qǐng)一位同學(xué)描敘KMnO4溶液、FeCl2溶液的顏色。

生：紫紅色、淺綠色。

師：回答非常正確，下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)做實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)觀察試驗(yàn)現(xiàn)象。

生1：取一支試管，加入約2-3ml的FeCl2溶液，再向其中逐滴加入KMnO4溶液。

生2：試管內(nèi)顏色變?yōu)樽霞t色。

師：非常好，那么接下來(lái)我們一起來(lái)分析例題2。

生：（高興、自信）老師，會(huì)做了。

師：請(qǐng)一位同學(xué)幫我們分析例題2。

生3：否，因?yàn)镵MnO4溶液為紫紅色，不需要加指示劑，滴定終點(diǎn)溶液變?yōu)樽霞t色且半分鐘內(nèi)不褪色。

師：回答非常正確，相信大家定量實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)更深層次的理解。

2、促進(jìn)探究學(xué)習(xí)、給學(xué)生自主探索的空間

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)接受的過(guò)程，更是再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的過(guò)程。從傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)觀念中我們吸取教訓(xùn)，應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的探究時(shí)空。教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該給學(xué)生留下一個(gè)思維的空間，一個(gè)可以展示自己的空間。學(xué)生在這個(gè)廣闊的空間交流情感，碰撞出創(chuàng)造的火花。面臨新的高考方案，在實(shí)驗(yàn)條件容許的情況下，應(yīng)該放手給學(xué)生自己探索、自主研究。

案例二：《實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及步驟》

片段三

課前準(zhǔn)備：試管、鑷子、單孔橡膠塞、導(dǎo)氣管、

例3：某學(xué)生擬定通過(guò)測(cè)定粗鋅（雜質(zhì)與稀硫酸不反應(yīng)）與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生的氣體體積來(lái)測(cè)定粗鋅的的純度。

試劑及儀器：粗鋅、稀硫酸、試管、鑷子、單孔橡膠塞、導(dǎo)氣管、托盤(pán)天平、量筒、水槽、鐵架臺(tái)

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)在檢查裝置氣密性后，如何將試劑加入試管并使反應(yīng)開(kāi)始？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并描敘實(shí)驗(yàn)步驟：___________________。

師：請(qǐng)根據(jù)我提供試管、鑷子、單孔橡膠塞、導(dǎo)氣管這幾樣簡(jiǎn)單的儀器、試劑（可由其他物品代替）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以四人一組，分組討論設(shè)計(jì)。

（小組討論，合作交流）

（班級(jí)里馬上氣氛熱烈，高三復(fù)習(xí)課同樣可以很活躍）

師： 請(qǐng)一位同學(xué)講述本組的設(shè)計(jì)

生1：取試管一支，加入少量稀硫酸，用鑷子夾起一小塊粗鋅，塞上連接了導(dǎo)氣管的單孔橡膠塞。

師： 請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)模擬操作該實(shí)驗(yàn)。

生2：取試管一支，加入少量礦泉水（代替稀硫酸），用鑷子夾起一小節(jié)粉筆（代替粗鋅）放入試管內(nèi)，塞上連接了導(dǎo)氣管的單孔橡膠塞。

師：（激動(dòng)地）這位同學(xué)的設(shè)計(jì)非常好，就地取材既形象又生動(dòng)，請(qǐng)問(wèn)

我們收集到的氣體會(huì)不會(huì)損失很大呢？如何注意細(xì)節(jié)問(wèn)題？

生：（激烈討論）

師：（將該實(shí)驗(yàn)再重新模擬演示一遍，適當(dāng)校正細(xì)節(jié)問(wèn)題），取試管一支，加入少量礦泉水（代替稀硫酸）稍微傾斜，用鑷子夾起一小節(jié)粉筆（代替粗鋅）小心放在試管口，塞上連接了導(dǎo)氣管的單孔橡膠塞，緩緩將試管豎起來(lái)。我們?cè)跁?shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)一定要注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，減少不必要的失分。相信通過(guò)剛剛的模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)于此類(lèi)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)步驟的考題，我們可以迎刃而解了。

（全班學(xué)生都能認(rèn)真的答題）