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高等教育培訓范文第1篇

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 許巧仙，常曉茗.市殘疾人專職委員現(xiàn)狀調(diào)查J.南京人口管理干部學院學報，2010，（3）.61-62

 國家開放大學殘疾人教育學院探索人才培養(yǎng)之路.

 許巧仙，朱久兵. 高職院校殘疾人專職委員人才培養(yǎng)方案的研究J.社會工作(學術(shù)版)，2011，（3）.19-21

高等教育培訓范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高等教育獨立院校 “雙證”培訓 意義 步驟

引言

高等教育獨立院校開展“雙證”培訓有特定的意義，不僅打破了院?！爸乩碚摚p實踐”的傳統(tǒng)教學觀念，而且有利于全面評價獨立院校學生對知識掌握的應(yīng)用情況，有利于提高學生自主學習的積極性，更有利于職業(yè)教育的發(fā)展。

一、高等教育獨立院校開展“雙證”培訓的意義

國家職業(yè)資格證書是廣大畢業(yè)生具備某種職業(yè)所需要的專門知識和技能的證明，它既反映了畢業(yè)生在某種職業(yè)的理論知識和操作技能的水平，又是用人單位招聘、錄用人的主要依據(jù)。同時，國家職業(yè)資格證書已經(jīng)成為現(xiàn)代社會規(guī)范專業(yè)人才的標準，以后也將成為規(guī)范和評價教育與教學是否適應(yīng)經(jīng)濟、社會及市場發(fā)展的重要尺度。另外，“雙證”培訓并非人們認為的簡單的學歷教育加上國家資格證書，它包含專業(yè)設(shè)置、教學計劃、課程設(shè)置、教材研發(fā)、實訓基地的改革等各方面的內(nèi)容，在高等教育獨立院校中是牽一發(fā)而動全身的工程，具有深遠的意義。

高等教育獨立院校開展“雙證”培訓是實現(xiàn)院校畢業(yè)生與就業(yè)對接的一項重要舉措。無論從學生的角度、從企業(yè)的角度，還是從獨立院校長效發(fā)展的角度來看，均是一件雙贏的事情。在這個知識經(jīng)濟的時代，高智能、高技能、知識型的復(fù)合型崗位越來越多，必然對人才的知識結(jié)構(gòu)需求更高，文憑已不再是就業(yè)的唯一依據(jù)，只有具有大學文憑和一種以上國家職業(yè)資格證書的高級復(fù)合型技術(shù)人才，才能受到社會的青睞。因而，獨立院校開展“雙證”培訓的重要作用愈來愈凸顯。

二、高等教育獨立院校開展“雙證”培訓的思考

（一）開展“雙證”培訓推動專業(yè)教育

在當今知識經(jīng)濟的時代，許多職業(yè)崗位群的專業(yè)知識含金量越來越多，由于行業(yè)轉(zhuǎn)換，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，使得獨立院校需要不斷為社會輸送具有跨職業(yè)能力、跨崗位能力，同時會生存、會工作、會做人的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。獨立院校實施“雙證”培訓，不僅可以使學生在掌握專業(yè)理論知識的同時，獲得畢業(yè)證書，而且可以使學生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，更加強調(diào)學生在專業(yè)崗位上的實踐掌握能力。

獨立院校在開展“雙證”培訓過程中，學校必須配合職業(yè)資格證書的選擇及考試，改變傳統(tǒng)的教學體系，在專業(yè)教學中不斷加強理論、設(shè)計、實驗、技訓四個層次的教學。

（二）開展“雙證”培訓促進育人教育

獨立院校在開展“雙證”培訓的過程中不僅要教會學生做事，更要教會學生做人，把教會學生做人和做事緊密聯(lián)系起來?！白鋈恕苯逃暮诵脑谟诮虝W生如何處理自己和他人、集體及客戶的關(guān)系，如何學會溝通、共處。

目前，社會就業(yè)壓力逐漸增大，使得獨立院校的育人任務(wù)更加艱巨。所以，在開展“雙證”培訓的過程中，要不斷對學生的就業(yè)意識進行教育，并著重對學生的思想意識進行教育，重點培養(yǎng)學生互相幫助、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）開展“雙證”培訓加深社會認可

獨立院校開展“雙證”培訓，能體現(xiàn)出獨立學院的教育特色，避免與普通專、本科學校的重復(fù)的教學培養(yǎng)模式。獨立院校主要是面向地方經(jīng)濟需求，培養(yǎng)一線技術(shù)應(yīng)用型人才，畢業(yè)生可以在競爭中體現(xiàn)出技術(shù)應(yīng)用性人才的優(yōu)勢。

換而言之，畢業(yè)生的就業(yè)目的性明確，適應(yīng)第一線工作的需要，自然就會增多就業(yè)機會，從而增加社會的認同程度。

三、高等教育獨立院校開展“雙證”培訓步驟的思考

（一）構(gòu)建“雙證”教學體系

首先，獨立院校要將職業(yè)資格證書的培訓內(nèi)容貫穿到日常專業(yè)教學中，讓職業(yè)資格培訓與學歷教育有機融合。

同時，開展“雙證”培訓專業(yè)的職業(yè)資格認證工作，也應(yīng)當集中體現(xiàn)在日常教學中，主要是要體現(xiàn)在課程設(shè)置、教材、教學大綱和教學計劃中。這樣就使得在校學生在完成學歷教育的同時，還完成了相應(yīng)的職業(yè)技能資格的培訓。

在構(gòu)建“雙證”教學體系過程中，應(yīng)體現(xiàn)出以下特點。

1.教學內(nèi)容與國家職業(yè)標準的融通性

國家已頒布的職業(yè)標準是相關(guān)專業(yè)教學內(nèi)容的基本構(gòu)成部分，必須讓“雙證”教學內(nèi)容和國家職業(yè)標準更好地融通。

同時，對國家還未頒發(fā)職業(yè)標準的職業(yè)，獨立院校與用人單位要一起攜手進行職業(yè)分析，然后確定其職業(yè)的具體理論知識、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求等，一起確定符合該職業(yè)崗位的教學內(nèi)容，并為國家后續(xù)制定職業(yè)標準提供理論與實踐依據(jù)。

2.教學設(shè)計與實際工作的對應(yīng)性

獨立院校教學設(shè)計要以職業(yè)崗位的現(xiàn)實狀況與發(fā)展態(tài)勢為基礎(chǔ)。同時還要明確各崗位所需要的知識點及技能點，滿足職業(yè)崗位需要。

3.教學組織與企業(yè)生產(chǎn)一線流程的一致性

獨立院校的“雙證”教學組織管理必須吸納學生在實際工作中的職業(yè)氛圍，這是因為獨立院校開展“雙證”培訓的目的，是為企業(yè)輸送生產(chǎn)一線所需要的人才。所以，“雙證”培訓過程中的實訓設(shè)備要與企業(yè)生產(chǎn)一線一致，使“雙證”教學組織管理與實踐生產(chǎn)組織管理同步。

4.教學方法及手段的真實性

獨立院校的“雙證”培訓要符合職業(yè)崗位需要，這就需要“雙證”教學方法及手段要貼近職業(yè)崗位，具有高度真實性，以實現(xiàn)學生畢業(yè)零距離上崗、培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才的目標。

（二）抓好“雙證”培訓試點工作

獨立院校的“雙證”培訓應(yīng)從重點專業(yè)、強勢專業(yè)抓起。因為，重點專業(yè)、強勢專業(yè)不只是獨立院校的“造血”專業(yè)，決定著院校的生存和發(fā)展。還在于教學資源配置及與社會實踐接軌條件上，都比較成熟，易于開展試驗。

所以，只有優(yōu)先支持重點專業(yè)、強勢專業(yè)的課程設(shè)置、教材研發(fā)，才能讓其真正成為重點，且具有強勢，這樣才能走得更長久，才能更好地推動“雙證”培訓進程。

（三）實行“雙證”培訓的考核

獨立院校在“雙證”教學體系中，必須積極引入社會的評價，尤其是在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)中，要著重引入企業(yè)對畢業(yè)生能力的評價機制，進而完善獨立院?！半p證”教學評價機制。

由于職業(yè)教育部門與職業(yè)資格證書管理部門因行政隸屬關(guān)系的不同，導致“雙證”培訓的考核方式也不同，因此，考核方式要分情況來具體解決。

首先，與國家職業(yè)標準完全不能對應(yīng)的專業(yè)，“雙證”培訓的內(nèi)容就完全不能包容職業(yè)標準的課程。此時，獨立院校應(yīng)當協(xié)同行業(yè)協(xié)會共同制定相應(yīng)的職業(yè)標準，然后仿照國家職業(yè)資格證書鑒定的程序進行院校內(nèi)部的職業(yè)資格證書的鑒定，發(fā)放獨立院校與行業(yè)協(xié)會共同認定的職業(yè)資格證書。

其次，與國家職業(yè)標準部分相對應(yīng)的專業(yè)，“雙證”培訓的內(nèi)容就可部分包容職業(yè)標準的課程。之后，院校再通過補修來完成其不包容部分職業(yè)標準的課程。此時，“雙證”培訓的考核方式除了可以利用前一方法外，還可對職業(yè)標準以外的教學內(nèi)容采用口頭與書面總結(jié)、專題報告、模擬測試及實物制作等方式來進行考核。

最后，與國家職業(yè)標準基本相對應(yīng)的專業(yè)，“雙證”培訓的內(nèi)容可以完全包容職業(yè)標準的課程。此時，“雙證”培訓考核可以采用課程認證方式，經(jīng)省級職業(yè)技能鑒定機構(gòu)審核批準，納入學分管理，不再單獨實施職業(yè)技能鑒定。但是，如果省級職業(yè)技能鑒定機構(gòu)審批不了，就需要向省級職業(yè)技能鑒定機構(gòu)申報職業(yè)技能鑒定，不再單獨實施學歷考試，用鑒定成績來認定學分。

結(jié)語

高等教育獨立院校開展“雙證”培訓，就必須準確把握其定位，先從培養(yǎng)模式入手，充分了解經(jīng)濟建設(shè)對人才培養(yǎng)的要求，然后制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)對策，努力提高學生的綜合素質(zhì)，為學生實現(xiàn)就業(yè)提供更加有力的條件，也為獨立院校長期、健康地發(fā)展打下更堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］周玉豐，敬代和.推行“雙證書”制度提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.包頭職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，（04）.

高等教育培訓范文第3篇

關(guān)鍵詞：人工智能；高職；技能培訓

一、人工智能概述

人工智能（Anificail Intelligence）是指利用計算機軟件技術(shù)與自動化處理的技術(shù)，讓計算機能夠模擬與擴展某些人類特定智能的學科，最近幾年來發(fā)展非常迅猛，在智能接口，數(shù)據(jù)挖掘，主體系統(tǒng)等方面取得了豐碩的成果。智能接口技術(shù)是研究如何實現(xiàn)人類與機器的便利溝通，現(xiàn)在已經(jīng)實現(xiàn)了文字，語音，自然語言理解等方面實用化的功能。數(shù)據(jù)挖掘則是如何從大量不完備的數(shù)據(jù)中自動生成可應(yīng)用的知識的技術(shù)，在大數(shù)據(jù)時代里將會有非常廣泛的應(yīng)用；主體系統(tǒng)則是指的讓計算機具備愿望，能力，選擇等心智狀態(tài)的實體，實現(xiàn)計算機的自主性。從當前的應(yīng)用發(fā)展趨勢來看，在未來的5～10年內(nèi)，人工智能將會應(yīng)用在教育，醫(yī)療，管理，生產(chǎn)等絕大多數(shù)的社會領(lǐng)域中，將推動社會的全面發(fā)展與進步。在本文中，作者將以高職技能教育為切面，分析人工智能在該領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用的前景，并提出建立一套基于人工智能的高等職業(yè)技術(shù)輔助教學系統(tǒng)的思路，方便進行人工智能應(yīng)用的相關(guān)人士研究與借鑒。

二、人工智能在高職教育教學領(lǐng)域的典型應(yīng)用及其不足

將人工智能應(yīng)用到教育方面是很久以來的教育現(xiàn)代化的熱點，從最近幾年來的人工智能在教育方面的應(yīng)用來看，主要有三種應(yīng)用的層面：一是智能計算機輔助教學（ICAI），它是將人工智能的技術(shù)引入至CAI系統(tǒng)中來，實現(xiàn)更加智能化的教學支持，減輕教師的工作量。二是智能，即讓某些特定的課程與教學的內(nèi)容，由人工智能來取代教師進行授課，即時答疑，提高教學的效率；三是智能數(shù)據(jù)庫，對于課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學資源數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用人工智能的方法進行數(shù)據(jù)分析，提高數(shù)據(jù)庫的訪問速度與交互功能，便于快速搜索與整理數(shù)據(jù)。但是對于高等職業(yè)技能教學來說，上述的三大應(yīng)用領(lǐng)域還有些不夠契合，主要體現(xiàn)在如下的方面：

（1）對于學習者的活動流程的監(jiān)控與記錄能力不夠。傳統(tǒng)的CAI系統(tǒng)，側(cè)重于對理論思維知識的輔助教學，而對于學習者的身體活動的記錄能力不佳，這樣無法即時準確地保存技能學習過程中與身體活動相關(guān)的數(shù)據(jù)。眾所周知，技能的教學是與學習者身體的活動相關(guān)聯(lián)的，行動數(shù)據(jù)的獲取量不足就會導致無法對學習者的技能及其效果進行評估與糾偏。

（2）與使用者的交互功能不佳。傳統(tǒng)的人工智能交互是文本與圖像，雖然簡單直觀但形式單一，還無法通過生動的語音和動作與使用者進行交互。這樣在教學輔助方面的效果不盡如人意。

（3）智能水平有待于提升?，F(xiàn)代的人工智能輔助系統(tǒng)，雖然已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學數(shù)據(jù)的排序、統(tǒng)計、匯總等簡單的操作，但是離真正智能化的工作還有一定的差距。系統(tǒng)無法根據(jù)學生操作的具體情況做出個性化的情況統(tǒng)計分析，提出個性化的建議。在即時交互方面也還有很大的提升空間。

三、高職技能輔助教學系統(tǒng)的設(shè)計思路

針對上述教學人工智能應(yīng)用的不足，結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)學校的教學情況，特地提出一套人工智能輔助系統(tǒng)的設(shè)計思路：

（1）使用高級的智能接口技術(shù)實現(xiàn)行動數(shù)據(jù)的采集。

智能接口是為建立和諧的人機交互環(huán)境，使得人與機器之間的交流像人與人之間的交流一樣自然和方便。學習者在進行練習的過程中，無法像傳統(tǒng)的人機交互方式一樣將數(shù)據(jù)錄入至計算機中，而是需要智能系統(tǒng)通過攝像頭，運動傳感器等等高級的智能接口技術(shù)來感知學習者的活動，對活動進行分析與統(tǒng)計，并轉(zhuǎn)化為大數(shù)據(jù)存放至海量數(shù)據(jù)庫中。至于具體采用哪種智能接口技術(shù)，需要根據(jù)具體的學習內(nèi)容而定。

（2）應(yīng)用專家系統(tǒng)對于學習者在技能操作中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進行分析。專家系統(tǒng)是目前人工智能領(lǐng)域最有實效的一個領(lǐng)域，它是利用人工智能的技術(shù)讓計算機能夠?qū)崿F(xiàn)特定領(lǐng)域內(nèi)的大量知識與經(jīng)驗的系統(tǒng)。利用它來對技能學習過程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進行分析和挖掘，從中提煉出具有個性化的知識體系，發(fā)現(xiàn)學生與老師都沒有發(fā)覺到的某些特殊的學習狀態(tài)，能夠為進一步的學習反饋做好充分的準備。這樣可以使得學習的針對性更強，效率更高。

（3）使用智能檢索與生成技術(shù)對于分析結(jié)果進行輸出與展示。通過使用人工智能的檢索系統(tǒng)，可以快速地對分析的結(jié)果進行展示，可以利用網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境，用生動形象的方式將結(jié)果展現(xiàn)在學習者或教師面前，方便掌握學習的過程。

四、輔助教學系統(tǒng)的應(yīng)用展望

通過應(yīng)用了上述的基于人工智能的輔助教學系統(tǒng)，將對于高職院校的教學產(chǎn)生非常強大與積極的影響。首先，該系統(tǒng)可以將教師從重復(fù)機械的日常教學環(huán)境中解放出來，不再通過傳統(tǒng)的測驗，考試，交流等方式獲知學生的學習狀態(tài)，由系統(tǒng)監(jiān)控學習者在技能培訓過程中的一舉一動，自動進行學習效果的定性與定量的分析，積極地反饋給教師，從而使得教學更具備了明確的方向。其次，該系統(tǒng)也會增加技能教學的趣味性，將培訓的活動轉(zhuǎn)化為類似于電子競技的效果，學生在學習的過程中隨時可以觀察到自己的學習狀態(tài)，以及與其他同學的差異，更能夠培養(yǎng)自學的能力。第三，該系統(tǒng)可以與現(xiàn)有的高職院校校園網(wǎng)實現(xiàn)無縫的對接，將全院校的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一的智能加工與挖掘，可以更加方便高職院校的管理工作，也可以方便地擴展成為完備的高校智能管理系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]邱月，人工智能技術(shù)在計算機輔助教學中的應(yīng)用[J].福建電腦，2007（08）.

高等教育培訓范文第4篇

為認真貫徹落實市政府辦公廳《關(guān)于進一步加強扶助貧困殘疾人工作的實施意見》（青政辦發(fā)〔**〕23號），切實維護殘疾人受教育權(quán)利，根據(jù)《殘疾人教育條例》，結(jié)合我市救助貧困殘疾學生和獎勵殘疾大學生工作的實際情況，制定本辦法：

一、救助和獎勵的范圍和對象

（一）救助和獎勵的范圍

1、接受義務(wù)教育、普通中等教育和職業(yè)中等教育、普通高等教育的貧困殘疾學生和貧困殘疾人家庭子女；

2、殘聯(lián)系統(tǒng)興辦的殘疾人教育培訓機構(gòu)中接受教育的殘疾學生；

3、社會培訓機構(gòu)舉辦的短期培訓班中參加培訓的殘疾學生。

（二）救助和獎勵的對象及條件

接受救助的對象必須同時符合以下條件：

1、本地生源；

2、持有《中華人民共和國殘疾人證》；

3、持有民政部門制發(fā)的城市最低生活保障金領(lǐng)取證和農(nóng)村最低生活保障優(yōu)惠證。

4、殘聯(lián)系統(tǒng)興辦的教育培訓機構(gòu)中接受教育的享受低保及家庭人均收入在當?shù)氐捅藴噬细≈?0%范圍內(nèi)的殘疾學生。

獎勵的對象必須符合以下條件：

1、本地生源；

2、持有《中華人民共和國殘疾人證》；

3、通過國家統(tǒng)一考試，升入國家認可的全日制普通高等院校，接受正規(guī)國民教育的殘疾學生；

4、參加高等教育自學考試，在文件執(zhí)行之日后獲得畢業(yè)證書的殘疾學生。

二、救助和獎勵的標準

（一）救助標準

1、對接受義務(wù)教育的七區(qū)貧困殘疾學生每年救助300元，五市貧困殘疾學生每年救助200元；

2、對接受普通中等教育和職業(yè)中等教育的七區(qū)貧困殘疾學生每年救助500元，五市貧困殘疾學生每年救助300元；

3、對接受普通高等教育的貧困殘疾學生每年救助**元；

4、對符合救助條件的貧困殘疾家庭子女按照以上教育層次的救助標準減半救助；

5、在殘聯(lián)系統(tǒng)興辦的殘疾人教育培訓機構(gòu)中接受學歷教育的殘疾學生，持有《城市最低生活保障金領(lǐng)取證》和《農(nóng)村最低生活保障證優(yōu)惠證》的本地殘疾學生免收學費、住宿費，補助80%的生活費；對家庭人均收入高出當?shù)刈畹蜕畋Ｕ蠘藴噬细≈?0%的本地殘疾學生，憑村委會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道及區(qū)（市）殘聯(lián)證明，給予減免90%的學費、住宿費。

（二）獎勵標準

1、升入普通高等院校?？频臍埣矊W生一次性獎勵**元；

2、升入普通高等院校本科的殘疾學生一次性獎勵3000元；

3、升入普通高等院校碩士研究生及以上的殘疾學生一次性獎勵5000元；

4、獲得高等教育自學考試?？飘厴I(yè)證書的殘疾學生一次性獎勵**元；

5、獲得高等教育自學考試本科畢業(yè)證書的殘疾學生一次性獎勵3000元；

三、救助和獎勵的審批程序

（一）個人申請

貧困殘疾學生和殘疾大學生申請救助或獎勵，須由本人在每學年開學前持本人身份證或戶籍證明、殘疾人證、學生證、高教自學考試畢業(yè)證書、城市居民最低生活保障金領(lǐng)取證或農(nóng)村最低生活保障證及低收入證明等相關(guān)材料，到戶口所在區(qū)（市）殘聯(lián)（在市殘疾人教育培訓機構(gòu)中接受學歷教育的殘疾學生在本學校）填寫《**市救助貧困殘疾學生及獎勵殘疾大學生申請表》。

（二）資格審查

各區(qū)（市）殘聯(lián)及市殘疾人教育培訓機構(gòu)對救助貧困殘疾學生和獎勵殘疾大學生申請進行受理登記，對相關(guān)材料進行審查。

四、救助和獎勵的資金來源渠道

救助貧困殘疾學生和獎勵殘疾大學生的資金從殘疾人就業(yè)保障金中支出，五市及城陽區(qū)、嶗山區(qū)、黃島區(qū)由本區(qū)、市殘疾人就業(yè)保障金負擔，市內(nèi)四區(qū)按照市與區(qū)4：6的比例分別負擔。

對在市殘聯(lián)系統(tǒng)興辦的殘疾人教育培訓機構(gòu)中接受學歷教育的殘疾學生補助的學費、生活費等由市級殘疾人就業(yè)保障金負擔。

五、救助和獎勵資金的撥付和發(fā)放程序

五市三區(qū)殘聯(lián)于每年10月10日前將審查通過的有關(guān)材料報同級財政部門審核，同級財政部門審核后將救助、獎勵資金撥付到鎮(zhèn)、街道辦事處。

市內(nèi)四區(qū)殘聯(lián)于每年10月10日前將同級財政部門審核后的有關(guān)材料報市殘聯(lián)；市殘疾人教育培訓機構(gòu)按照上述規(guī)定時間將在本機構(gòu)接受學歷教育的殘疾學生的救助、獎勵材料直接報市殘聯(lián)。市殘聯(lián)對報送材料審核并簽署意見后報市財政局。市財政局將市級負擔的四區(qū)救助、獎勵資金撥付至市內(nèi)四區(qū)財政局，由區(qū)財政局連同本級財政負擔的救助、獎勵金撥付至街道辦事處。將市級負擔的在市殘疾人教育培訓機構(gòu)接受學歷教育的殘疾學生的救助、獎勵資金撥付市殘聯(lián)，由市殘聯(lián)撥付至市殘疾人教育培訓機構(gòu)。

（三）資金發(fā)放

鎮(zhèn)、街道辦事處殘聯(lián)將救助、獎勵資金統(tǒng)一發(fā)放至救助、獎勵對象。

六、其他

高等教育培訓范文第5篇

當前高職教育新教師培養(yǎng)存在的主要問題

（一）培養(yǎng)目標不明確

高職教育作為高等教育的一種類型，對師資素質(zhì)和能力有著特殊的要求。然而，我國目前還沒有將高職教育師資資格作為一種單獨的類型，更沒有具體明確的高職教育師資任職資格標準，仍沿用《教師資格條例》關(guān)于高等學校教師資格的規(guī)定，把高職教育師資等同于普通高校師資培養(yǎng)，造成高職教育新教師培養(yǎng)（崗前培訓）目標不清。這種狀況與高職教育的發(fā)展要求很不適應(yīng)，直接影響著高職新教師培養(yǎng)模式建構(gòu)及其專業(yè)化發(fā)展，對高職教育可持續(xù)發(fā)展十分不利。

（二）培訓內(nèi)容和方式與高職教育要求脫節(jié)

我國現(xiàn)行高職教育師資崗前培訓，依然是按照普通高校教師培訓的內(nèi)容與方式進行，與高職教育要求脫節(jié)。如黑龍江省高校教師培訓中心在《關(guān)于做好2007年高校教師崗前培訓工和的通知》中規(guī)定的高校（含高職――筆者加注）教師崗前集中培訓的內(nèi)容為：高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規(guī)、高等學校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識、高等學校教師教育教學能力等；校本培訓內(nèi)容包括校史校情校規(guī)專題、教學實踐專題、教育與教學評價專題及科研方法專題等。培訓形式為：專題講座、典型報告、教學觀摩、課堂教學實踐或講評等形式；再如江蘇省教育廳在《關(guān)于進一步做好高校教師崗前培訓工作的通知》（蘇教辦師[2007]31號）規(guī)定的高校新教師崗前培訓的課程和方式，與上述黑龍江省的要求基本相同。從兩省教師崗前培訓的內(nèi)容與方式看，既沒有職業(yè)教育理論與教學技能方面的內(nèi)容，也沒有企業(yè)實際工作實踐過程體驗等要求，培訓內(nèi)容缺乏高職特色，培訓方式缺乏職業(yè)特點，這與高職教育師資培養(yǎng)需要相距甚遠。

（三）培訓時間短、過程不規(guī)范

從培訓時間上看，高校新教師崗前集中培訓大多為半個月左右（總學時120學時左右）。這樣短的時間，對于那些非師范類（教育類）院校的畢業(yè)生來說，不算職業(yè)教育類課程和企業(yè)實際工作崗位實踐，單就高等教育學，高等教育心理學、高等教育法規(guī)、高等學校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識、高等學校教師教育教學能力等內(nèi)容的學習來講，能達到什么程度是可想而知的。

從培訓過程來看，新教師崗前培訓突出的特點是“短平快”。集中培訓的時間短暫，除了“暴風驟雨”式的知識灌輸，就是“紙上談兵”式的實戰(zhàn)訓練。急功近利，難以保證高職新教師培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）培訓課程與教材建設(shè)滯后

近年來，與高職教育快速發(fā)展的形式相比，新教師培訓課程與教材建設(shè)明顯滯后。

一是對高職教育新教師培訓課程建設(shè)認識不足。各高職院校和相關(guān)研究人員比較重視高職教育專業(yè)課程與教材的開發(fā)建設(shè)，但對新教師培訓課程與教材的開發(fā)建設(shè)關(guān)注不夠。

二是對高職教育新教師培訓課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)與科學設(shè)計，目前仍基本停留在1997年原國家教委頒發(fā)的《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》層面。

三是現(xiàn)行高職教育新教師培養(yǎng)體制制約著課程與教材的開發(fā)建設(shè)。作為高職院校師資源頭的本科高校，除少數(shù)師范院校外，其他并不開設(shè)職業(yè)教育理論或教育理論課程，沒有相關(guān)課程與教材的開發(fā)建設(shè)責任。而作為負責高校新教師崗前培訓的各省高校師資培訓中心，它是一個服務(wù)與咨詢機構(gòu)，也沒有開發(fā)建設(shè)師資培訓課程與教材責任和能力。這就造成了高職教育新教師培訓課程與教材建設(shè)的責任缺失，影響了新教師培訓課程與教材的開發(fā)建設(shè)。

另外，由于我國高職教育起步較晚，對高職教育理論的研究與探索不夠深入，也是導致高職新教師培養(yǎng)課程開發(fā)建設(shè)進展緩慢的因素之一。

解決上述問題的主要對策

（一）加強政策引導

教育行政部門應(yīng)提高對新教師培養(yǎng)重要性的認識，不斷完善與高等職業(yè)教育社會地位相稱，與高等職業(yè)教育改革等一系列相關(guān)的法規(guī)和政策，以規(guī)范和引導高職教育新教師培養(yǎng)及其專業(yè)化發(fā)展。

1.應(yīng)制定符合我國實際的高職教育師資任職資格標準。解決目前高職教育師資任職無標可依的問題，克服高職新教師培養(yǎng)培訓的盲目性和隨意性，是高職教育師資隊伍建設(shè)的迫切要求。高職教育師資任職資格標準，既要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)與人文修養(yǎng)的要求，也要包括教育背景和專業(yè)知識與技能要求，還要包括職業(yè)教育理論、職業(yè)實踐能力和企業(yè)實際工作經(jīng)歷的要求等。

2.應(yīng)獨立設(shè)置高職教育教師資格。與高職教育作為高等教育的一種類型相對應(yīng)，把高職教育教師資格作為高等學校教師資格中的一種類型，明確資格標準，實行單獨考試制度，頒發(fā)專門的高等職業(yè)教育師資資格證書，以建構(gòu)符合我國職業(yè)教育發(fā)展需要的初等、中等和高等職業(yè)教育師資資格證書，以建構(gòu)符合我國職業(yè)教育發(fā)展需要的初等、中等和高等職業(yè)教育教師資格的完整序列和認證體系。

3.應(yīng)完善與我國高職教育發(fā)展相適應(yīng)的、符合教師專業(yè)化發(fā)展要求的新教師培養(yǎng)和繼續(xù)教育培訓等相關(guān)政策措施。明確規(guī)定高職教師準入制度和繼續(xù)教育培訓制度。如取得高職教師資格需參加多長時間、什么內(nèi)容、何種方式的業(yè)務(wù)理論與教學能力培訓，進行多長時間的企業(yè)崗位實踐，以及達到什么標準、通過何種形式的考核等；要如何持續(xù)參加怎樣的繼續(xù)教育培訓，以及這樣的培訓與教師的職稱晉升、工資待遇等之間的關(guān)聯(lián)等。將其以法規(guī)、制度的形式予以確定，有助于保障并促進教師培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高和專業(yè)化發(fā)展。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)體制

進一步改進和完善與高職教育發(fā)展要求相匹配的師資培養(yǎng)培訓體制，構(gòu)建我國高等職業(yè)教育教師教育與培訓框架。

1.要設(shè)置高職教育新教師培養(yǎng)教育的專門機構(gòu)。在高等教育快速發(fā)展的新形勢下，借鑒一些發(fā)達國家的成功做法，設(shè)立專門的高職教育新教師培養(yǎng)教育機構(gòu)，是建設(shè)高等教育強國的必然要求?？稍谝恍嵙^強的大學設(shè)立專門培養(yǎng)職教師資的職業(yè)性專業(yè)，由其負責對將進入高職院校任教的人員進行專門的系統(tǒng)教育與培訓，并為在職教師提供多樣性、規(guī)范化的各類專項培訓等，承擔起高職教育師資培養(yǎng)模式構(gòu)建、培訓課程與教材開發(fā)建設(shè)、實訓條件建設(shè)等責任，使其成為高職教育師資培養(yǎng)的主陣地，這樣有助于從源頭上把住高職教育師資質(zhì)量關(guān)。

2.要改變現(xiàn)行高職教育新教師培養(yǎng)和選聘模式。變先選聘后培訓，為先培訓后選聘。即由專門的新教師培養(yǎng)教育機構(gòu)在大學本科高校畢業(yè)生中擇優(yōu)招收有意從事高職教育教學工作的人員，對其進行為期一年左右專門的系統(tǒng)化教育培訓（可享受師范生免費教育待遇），經(jīng)理論與實踐考核合格后，取得高職師資培訓合格證書――“準高職教師”資格。用人單位需從這些“準高職教師”中選聘教師。這樣的高職新教師培養(yǎng)教育與準入制度的設(shè)計，可克服目前師資培養(yǎng)與選聘各行其是的種種弊端，為高職教育提供持續(xù)可靠的師資保障。

3.要規(guī)范培訓內(nèi)容和培訓過程。針對不同類型人員的實際，實行分類培養(yǎng)。如在培訓內(nèi)容和時間安排上，對沒有（或半年以下）企業(yè)實際工作經(jīng)歷的非師范畢業(yè)生，可先進行為期半年左右的高等教育理論、職業(yè)教育理論和教育教學實踐能力、職業(yè)教育課程設(shè)計與開發(fā)能力等方面的教育培訓，再根據(jù)學員專業(yè)分別進行為期半年左右的企業(yè)實際工作相關(guān)崗位的實習實踐等；對具有半年以上企業(yè)相關(guān)崗位實際工作經(jīng)驗的人員，可側(cè)重在高等教育理論、職業(yè)教育理論和教育教學實踐能力、職業(yè)教育課程設(shè)計與開發(fā)能力等方面進行培訓；對師范類院校畢業(yè)生，則可側(cè)重在職業(yè)教育理論和教育教學實踐能力、職業(yè)教育課程設(shè)計與開發(fā)能力等方面進行培訓。后兩類培訓的時間可適當縮短，但各培訓項目的考核不能少，標準不能降。培訓過程與方式應(yīng)突出職業(yè)教育特點，既要重視職業(yè)教育理論教學，又要注重教育教學實踐能力和實踐教學能力培養(yǎng)，盡可能地強化學員對高職教育課程和教學模式的體驗與感受，增加其企業(yè)實際崗位工作的經(jīng)驗。要不斷完善各類新教師培訓項目體系，優(yōu)化教學與訓練過程，以此保障和提高培訓質(zhì)量。

（三）加強培訓課程與教材的開發(fā)建設(shè)

課程建設(shè)問題，直接關(guān)系到高職教育新教師培養(yǎng)的質(zhì)量。要明確教育行政部門、新教師培養(yǎng)教育機構(gòu)、相關(guān)院校等在高職新教師培訓課程與教材建設(shè)上的責任，并形成責權(quán)利相一致的運行機制；要結(jié)合高職教育創(chuàng)新發(fā)展的實踐，進行深入的理論探索與研究，完善高職教育理論體系，用理論創(chuàng)新成果指導高職教育新教師培養(yǎng)實踐，并提供必要的課程支持；除高校教師崗前培訓的“老四門”課程外，要集中力量，加大力度，加快職業(yè)教育學、職業(yè)心理學、職業(yè)教學論等課程的開發(fā)建設(shè)步伐；新教師培訓課程與教材建設(shè)，要以滿足高職教育要求為宗旨，以工作過程為導向，本著科學性、先進性、職業(yè)性、實踐性和開放性的原則，系統(tǒng)與類型人員的培養(yǎng)教育需要。

參考文獻：

[1]吳全全.關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2007（9）.