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動(dòng)物科學(xué)的課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)；營(yíng)養(yǎng)學(xué)

一、對(duì)分課堂的基本理念與推進(jìn)程序

對(duì)分課堂是教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式。它的基本理念是教師與學(xué)生對(duì)分課堂，將傳統(tǒng)的師生時(shí)間分割為師生與生生時(shí)間，讓學(xué)生將部分被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此推進(jìn)上課效率。它的主要推進(jìn)程序?yàn)椋?.老師精講。在以往教學(xué)計(jì)劃的一半時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解，并完成引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系；2.學(xué)生內(nèi)化吸收。學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)構(gòu)建的知識(shí)體系進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。主要推進(jìn)程序?yàn)椤傲痢薄翱肌薄皫汀比?xiàng)工作，“亮”也稱作“亮閃閃”，主要是向小組同學(xué)展示自己收獲的知識(shí)點(diǎn)；“考”也稱作“考考你”，是把知識(shí)點(diǎn)用問(wèn)題的形式表述出來(lái)，進(jìn)而考察同學(xué)；“幫”也稱作“幫幫我”，主要是把不懂或想要了解的內(nèi)容，在討論時(shí)求助于同學(xué)；3.課堂討論。在學(xué)生課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們要以小組的形式分享自己“亮”“考”的成果，在回答他人考的同時(shí)幫助他人解釋、解決“幫”中的問(wèn)題。成功的對(duì)分課堂效果將會(huì)減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，最重要的是提高教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式選取的樣本

本次教學(xué)改革的研究對(duì)象我們選取了廣東醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院2016級(jí)生物技術(shù)專業(yè)（3）班和（4）班兩個(gè)班作為對(duì)分課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班。（3）班學(xué)生30人，（4）班31人，共61人，每周安排2次課，每次兩個(gè)課時(shí)?！秾?shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》課程共9個(gè)章節(jié)，在第4章實(shí)驗(yàn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)中我們引入了對(duì)分課堂的教學(xué)模式。嚴(yán)格按照對(duì)分課堂教學(xué)模式三部曲：1.教師講授；2.學(xué)生消化吸收；3.組織小組討論三部分進(jìn)行授課。教學(xué)完成后通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)合考卷分析，對(duì)此次的PAD課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、對(duì)分課堂教學(xué)模式選取的具體操作

（一）教師的課時(shí)安排

在第7周星期五教師進(jìn)行課堂精講。根據(jù)對(duì)分課堂的基本理念和主要推進(jìn)程序，由作者講述實(shí)驗(yàn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)重難點(diǎn)。講授的主要內(nèi)容是：一般飼料中的六大營(yíng)養(yǎng)素、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)需要的特點(diǎn)和飼料營(yíng)養(yǎng)素對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)框架。在講授過(guò)程中我們不進(jìn)行互動(dòng)與討論，講授完成后進(jìn)行任務(wù)的布置并結(jié)束課程。

（二）學(xué)生內(nèi)化吸收

我們嘗試的“隔堂對(duì)分”模式[3]，在第7周星期五課后至第8周星期二課前為學(xué)生內(nèi)化吸收的時(shí)間。由于是第一次嘗試使用對(duì)分課堂，我們簡(jiǎn)化了張教授操作程序，不在對(duì)分課堂系統(tǒng)中完成作業(yè)，而是自建小組微信群進(jìn)行“亮”“考”“幫”環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)生課堂討論

在第8周星期二學(xué)生進(jìn)行課堂精講。在討論環(huán)節(jié)闡述自己完成的任務(wù)，學(xué)習(xí)的資料及遇到的問(wèn)題等。討論階段包括4個(gè)環(huán)節(jié)，即小組討論、教師抽查、自由提問(wèn)、教師總結(jié)。

四、對(duì)分課堂實(shí)施效果分析

經(jīng)過(guò)這次課程的實(shí)踐，作者對(duì)生物技術(shù)專業(yè)（3）和（4）班全體同學(xué)做了問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)抽取10名同學(xué)做了質(zhì)性訪談。從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)來(lái)了解PAD教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)章節(jié)中運(yùn)用的效果。

（一）教師個(gè)人感官體會(huì)

從個(gè)人角度出發(fā)，作者覺(jué)得對(duì)分課堂對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)先苦后甜的提升。因?yàn)榻處煂?shí)際上課時(shí)間縮短了一半，表面上看減輕了教師的工作量，而實(shí)際上作為一種新創(chuàng)模式，對(duì)教師提出了更高的要求。從以前的泛泛而講，講授難點(diǎn)從課堂轉(zhuǎn)移到了課后。所謂的“精講”，需要教師更認(rèn)真的查閱資料，更精煉的濃縮語(yǔ)言和更精辟的進(jìn)行講解。而真正的難點(diǎn)還在于引導(dǎo)學(xué)生建立新知識(shí)構(gòu)架，我們需要非常認(rèn)真的思考如何讓學(xué)生建立一個(gè)新的、全面的并與專業(yè)高度匹配的框架。這個(gè)框架還需要是開(kāi)放性的，才不至于禁錮學(xué)生的思想，才能讓他們學(xué)有所用。但是這個(gè)辛苦在討論環(huán)節(jié)得到了實(shí)際效果。在討論環(huán)節(jié)中，教師得以真正的減負(fù)。從以往滿堂急躁的唾沫橫飛到現(xiàn)在課堂最后二十分鐘文雅的進(jìn)行授業(yè)解惑，不僅是工作量減少了，心態(tài)也美好起來(lái)。同時(shí)，在課堂上我們能從學(xué)生的侃侃而談和苦思不解中挖掘出真正適合他們的“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”和“興趣點(diǎn)”，這些將是我們下一年度精講最切實(shí)際的資料來(lái)源。如果老師能夠利用好這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)我們以后的精講會(huì)有一個(gè)大提升，長(zhǎng)久下去將會(huì)形成質(zhì)的改變。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

知識(shí)與技能的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能[4]。其中，基礎(chǔ)知識(shí)主要包括飼料中的六大營(yíng)養(yǎng)素、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)需要的特點(diǎn)與飼料營(yíng)養(yǎng)素對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響?；炯寄苁侨绾翁暨x合格的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼料和不同的實(shí)驗(yàn)要求相關(guān)飼料配方的設(shè)計(jì)。根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的內(nèi)涵，結(jié)合營(yíng)養(yǎng)學(xué)的課程目標(biāo)，我們從以下幾個(gè)方面做了量化統(tǒng)計(jì)。絕大多數(shù)同學(xué)在營(yíng)養(yǎng)學(xué)的對(duì)分課堂中能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能。期末考試試卷分析與這一結(jié)論也非常吻合。在質(zhì)性訪談中，超過(guò)一半的學(xué)生都覺(jué)得課后的內(nèi)化吸收非常必要，這一過(guò)程比簡(jiǎn)單課后有趣且有效。他們?cè)诓殚嗁Y料的過(guò)程中，也收獲了很多課堂上沒(méi)有的知識(shí)，開(kāi)闊了自己的知識(shí)領(lǐng)域，為以后進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)小組間的交流，也促進(jìn)了同學(xué)間的聯(lián)動(dòng)與友誼。無(wú)論是量化統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，還是期末考試的試卷分析，抑或是質(zhì)性訪談的結(jié)論，都說(shuō)明在這次營(yíng)養(yǎng)學(xué)課堂上運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式能高質(zhì)量地完成知識(shí)與技能的目標(biāo)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)與過(guò)程的掌握

過(guò)程與方法的目標(biāo)是指學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的一些方法，如合作學(xué)習(xí)的方法、自主學(xué)習(xí)的方法、探究學(xué)習(xí)的方法[4]。根據(jù)對(duì)分課堂教學(xué)模式的理念，結(jié)合營(yíng)養(yǎng)學(xué)的課程目標(biāo)和課程性質(zhì)，我們從以下幾個(gè)方面做了量化統(tǒng)計(jì)。。從前文對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式理念的分析來(lái)看，對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生形成具體的學(xué)習(xí)方法。量化統(tǒng)計(jì)與對(duì)分課堂教學(xué)模式的理念形成了呼應(yīng)。學(xué)生們?cè)趯?duì)分課堂教學(xué)中，改變了以往被動(dòng)接受的方式，主動(dòng)尋找自己需要或者感興趣的知識(shí)點(diǎn)。這在課下內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)、課上小組討論環(huán)節(jié)體現(xiàn)的尤為明顯。在質(zhì)性訪談中，一些學(xué)生表示“亮”“考”“幫”三項(xiàng)工作特別讓人興奮。學(xué)生為了使自己“亮閃閃”，查閱、分析與總結(jié)資料，最后形成具有個(gè)性的展示材料。在無(wú)形之中就會(huì)掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。為了“考”住別人，想盡各種方法提出了非常有前瞻性的問(wèn)題，能令教師眼前一亮。再也不是老師說(shuō)什么就是什么，而是我覺(jué)得是什么，我怎么證明我的觀念?？傊?，通過(guò)量化統(tǒng)計(jì)和質(zhì)性訪談的分析，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生完成過(guò)程與方法的目標(biāo)。

（四）學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成情況

在這一維度的目標(biāo)中，情感主要是個(gè)體對(duì)他人和社會(huì)的積極情感。態(tài)度則是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一[4]。根據(jù)對(duì)分課堂教學(xué)模式的理念，結(jié)合營(yíng)養(yǎng)學(xué)的課程目標(biāo)，我們從以下幾個(gè)方面做了量化統(tǒng)計(jì)。對(duì)分課堂教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生形成積極情感態(tài)度上具有重要的作用，如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的價(jià)值、科研工作等問(wèn)題。質(zhì)性訪談的結(jié)果與量化統(tǒng)計(jì)的結(jié)果在一定程度上是十分相似的。在訪談中，許多同學(xué)表示，要完成“考”和“幫”的工作，就需要特別關(guān)注實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與科研方面的基礎(chǔ)知識(shí)和前沿資料，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)形成理性的情感和態(tài)度。有的同學(xué)說(shuō)，在小組討論時(shí)，我們實(shí)驗(yàn)動(dòng)物對(duì)科研工作的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

動(dòng)物科學(xué)的課程范文第2篇

關(guān)鍵詞 整合教學(xué)法；動(dòng)物普通病學(xué)；教學(xué)；整合情境

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）24-0289-01

Application of Integrative Pedagogy in Teaching of Animal General Diseases

SUN Zi-long NIU Rui-yan BAI Xi-yun

（College of Animal Science and Veterinay Medicine，Shanxi Agricultural University，Taigu Shanxi 030801）

Abstract Animal General Diseases is one of the courses which combines the theory with its application together during its teaching practice.Regarding to the present teaching of this course，it is suggested to prompt the students learning abilities by creating the learning atmosphere through the method of situation integration during the process of both teaching and examination.

Key words integrative pedagogy；animal general diseases；teaching；situation integration

動(dòng)物普通病學(xué)是從臨床實(shí)踐角度研究動(dòng)物器官系統(tǒng)疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律、診斷和防治措施的一門(mén)臨床應(yīng)用性學(xué)科[1]，主要講授和實(shí)踐獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)外科學(xué)、獸醫(yī)外科手術(shù)學(xué)和獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)。為了更好地指導(dǎo)教學(xué)，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院[1]和江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院[2]的教師在PBL教學(xué)模式和理實(shí)一體化方面進(jìn)行了有益的嘗試與探索。本文以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，對(duì)動(dòng)物普通病學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和整合教學(xué)法在其中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以作交流。

1 動(dòng)物普通病學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

動(dòng)物普通病學(xué)集理論性與應(yīng)用性為一體，是動(dòng)植物檢疫專業(yè)學(xué)生了解動(dòng)物臨床常見(jiàn)內(nèi)科、外科、產(chǎn)科相關(guān)疾病概念、發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)制、臨床癥狀、病理變化、治療、預(yù)防的課程。由于是一門(mén)臨床課程，因而要學(xué)好該課程必須具備一定的動(dòng)物解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)與病理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要以獸醫(yī)臨床診斷學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)專業(yè)課程為基礎(chǔ)。最終使學(xué)生具備在臨床實(shí)踐中對(duì)疾病進(jìn)行診治的實(shí)際技能，為將來(lái)開(kāi)展畜牧獸醫(yī)工作奠定基礎(chǔ)。

但是，由于該課程涉及內(nèi)容較多，涵蓋了獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、外科手術(shù)學(xué)、產(chǎn)科學(xué)等諸多課程，由張乃生、李毓義主編的《動(dòng)物普通病學(xué)》（第2版）列述了各種動(dòng)物的普通病近750個(gè)，然而教學(xué)學(xué)時(shí)有限，如筆者所在學(xué)校動(dòng)植物檢疫專業(yè)的動(dòng)物普通病學(xué)共48學(xué)時(shí)（理論講授36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時(shí)），時(shí)間短、任務(wù)重，給教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)于動(dòng)植物檢疫專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)的重心著眼于動(dòng)物和動(dòng)物產(chǎn)品檢疫和檢驗(yàn)、衛(wèi)生監(jiān)督、產(chǎn)品質(zhì)量控制、評(píng)價(jià)、監(jiān)控管理、動(dòng)物疫病防控和染疫動(dòng)物處理等方面。如何能既全面又重點(diǎn)地講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，既區(qū)別于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的授課模式又借鑒其行之有效的教學(xué)方法，需要教師依據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)動(dòng)物普通病學(xué)課程本身的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)出一套適合動(dòng)植物檢疫專業(yè)本科生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

2 整合教學(xué)法概述

20世紀(jì)80年代初，德克特勒（De Ketele）在比利時(shí)首次提出了“最終整合目標(biāo)”（Object Terminal Integration，OTI）這個(gè)概念，這成為整合教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代末至90年代初，比利時(shí)、瑞士、法國(guó)等歐洲國(guó)家首先在大學(xué)教育、業(yè)培訓(xùn)中引入學(xué)業(yè)整合原則，創(chuàng)設(shè)整合活動(dòng)或者專門(mén)的整合課程成為教學(xué)大綱的組成部分和評(píng)估機(jī)制。20世紀(jì)90年代開(kāi)始，德克特勒和羅日葉（Roegiers）創(chuàng)建的整合教學(xué)法除了在歐洲贏得青睞，同時(shí)在聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的支持下，將整合教學(xué)法應(yīng)用于非洲和中南美洲的中小學(xué)教育中[3]。

整合教學(xué)法是一種基于能力的教學(xué)法。這種“能力”指的是為了解決某一問(wèn)題情境（情境族），以內(nèi)化的方式調(diào)動(dòng)一套被整合了的資源的可能性。情境（Situation）是指針對(duì)某一既定任務(wù)而需要聯(lián)結(jié)起來(lái)的一整套背景化的信息，而情境族是多個(gè)既彼此相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的復(fù)雜情境。整合教學(xué)法的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理各種復(fù)雜情境問(wèn)題的能力。只有在復(fù)雜情境中反復(fù)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能，才能將其牢固掌握，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成能力[4]。

整合教學(xué)法的核心就是構(gòu)建整合活動(dòng)。整合出現(xiàn)于如何使用某些知識(shí)和技能，如何在某一情境中結(jié)合其他資源調(diào)動(dòng)這些知識(shí)和技能的時(shí)候。這些資源可以按照不同的方法來(lái)獲取，如現(xiàn)在教學(xué)體系中經(jīng)常使用的傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（lecture based learning，LBL）、案例式教學(xué)法（CBL）、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法（problem based learning，PBL）、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法（team based learning，TBL）等，稱之為局部性學(xué)習(xí)。接著，進(jìn)入“整合時(shí)期”或“整合模塊”，這個(gè)時(shí)期不再引入新的知識(shí)和技能，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)整合情境，調(diào)動(dòng)局部性學(xué)習(xí)資源以及學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的資源，來(lái)學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)整合情境。之后，安排新的局部性學(xué)習(xí)，獲取新的知識(shí)和技能，然后再進(jìn)入新的整合模塊以提升能力，循環(huán)這一過(guò)程直至學(xué)期結(jié)束。

3 整合教學(xué)法在動(dòng)物普通病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

如前所述，動(dòng)物普通病學(xué)的課程內(nèi)容繁多，有限的課時(shí)數(shù)需要教師采取多種教學(xué)方法才能達(dá)到預(yù)期的效果。遵循的一個(gè)原則就是“有點(diǎn)有面，靈活應(yīng)用”。首先讓學(xué)生對(duì)普通動(dòng)物病學(xué)有一個(gè)直觀的印象，哪些疾病是多發(fā)病、常見(jiàn)病，哪些疾病之間需要鑒別診斷，哪些疾病需要快速治療等；然后再依據(jù)課時(shí)對(duì)具體疾病做詳略不同的講解，或者幾個(gè)相近的疾病作橫向聯(lián)系，或案例或問(wèn)題導(dǎo)入，或分小組討論學(xué)習(xí)等。“有點(diǎn)有面”是知識(shí)積累的過(guò)程，但課程本身的特點(diǎn)在于臨床實(shí)踐，如何把知識(shí)和技能“靈活應(yīng)用”才是教學(xué)過(guò)程中難度最大的地方。

機(jī)體是一個(gè)完整、復(fù)雜、相互聯(lián)系的系統(tǒng)，疾病之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，系統(tǒng)內(nèi)部、不同系統(tǒng)之間相互滲透交織著。如果在授課過(guò)程中缺乏“整合時(shí)期”，那學(xué)到的知識(shí)就是支離破碎的，無(wú)法具備處理復(fù)雜情境問(wèn)題的能力。因此，在分系統(tǒng)、分部位的疾病完成后，會(huì)安排進(jìn)行一次整合情境模擬。如消化系統(tǒng)疾病前胃遲緩、瘤胃積食、瘤胃臌氣、創(chuàng)傷性網(wǎng)胃腹膜炎、瓣胃阻塞之間存在區(qū)別和聯(lián)系，臨床上往往是混合發(fā)病，需要綜合考慮病史、臨床癥狀、病程及預(yù)后等，才能給出合理的治療方案，期間還涉及獸醫(yī)臨床診斷學(xué)、藥理學(xué)、治療學(xué)的課程內(nèi)容。不同系統(tǒng)之間，如很多疾病在發(fā)生發(fā)展過(guò)程中往往會(huì)導(dǎo)致呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)和血液及造血器官系統(tǒng)的異常，如何區(qū)分原發(fā)病和繼發(fā)病是處理復(fù)雜情境的關(guān)鍵。再如妊娠期疾病，從獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、外科手術(shù)學(xué)、產(chǎn)科學(xué)不同角度分析，涉及了皺胃變位、酮病、生產(chǎn)癱瘓、蹄病、流產(chǎn)、難產(chǎn)、胎衣不下、子宮內(nèi)膜炎、炎等多種疾病，如何將其有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，需要多個(gè)整合情境，從而讓學(xué)生反復(fù)多次應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)和技能，做到“靈活應(yīng)用”。

整合教學(xué)法的應(yīng)用不僅僅局限在教學(xué)過(guò)程中，課程考核時(shí)可以通過(guò)設(shè)立整合情境，不同層次地回答給予不同的分?jǐn)?shù)或者等級(jí)，讓學(xué)生的“能力”再次得以提升。獸醫(yī)教育的最終整合目標(biāo)是讓學(xué)生成為真正的獸醫(yī)，與實(shí)際脫節(jié)的大學(xué)教育最終會(huì)導(dǎo)致整個(gè)行業(yè)的滑坡。課程考核是教育過(guò)程中重要的一環(huán)，情境考核可以促使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中牢固樹(shù)立學(xué)以致用的思想，不糾纏于某一個(gè)疾病，“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，而是建立系的、整體的思維習(xí)慣。因此，在授課之初就會(huì)告訴學(xué)生，動(dòng)物普通病學(xué)的課程考核會(huì)有整合情境的設(shè)立，以便使整合教學(xué)法會(huì)在整個(gè)學(xué)期發(fā)揮其最大的作用。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 李榮權(quán)，趙立香.PBL教學(xué)模式在動(dòng)物普通病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2010（23）：172-173.

[2] 邢玉娟，陳玉庫(kù)，劉運(yùn)鎮(zhèn)，等.動(dòng)物普通病課程理實(shí)一體化教學(xué)的探索與體會(huì)[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014，42（25）：8827-8829.

動(dòng)物科學(xué)的課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；新課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-245-01

新課程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的語(yǔ)文課堂真正活起來(lái)呢？我們共同予探討。

一、讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽(tīng)”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過(guò)程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫(xiě)出。語(yǔ)文課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

二、營(yíng)造寬松的語(yǔ)文課堂氣氛

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學(xué)開(kāi)道。夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”所以教師首先要愛(ài)生，這種愛(ài)是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛(ài)，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

語(yǔ)文這門(mén)需要老師和學(xué)生一起最大限度地發(fā)揮自己想象力的學(xué)科，不應(yīng)太受教參的束縛。錢(qián)理群教授說(shuō)：“中學(xué)語(yǔ)文允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解。”因此，應(yīng)讓學(xué)生保持自己獨(dú)立思考的空間去分析、去想象，進(jìn)行再創(chuàng)造。對(duì)學(xué)生各種獨(dú)特的理解要從積極的方面給予充分的肯定，并從中尋找合理的因素。如對(duì)楊朔《荔枝蜜》的解讀，教科書(shū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中指出：學(xué)習(xí)《荔枝蜜》要培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。有的學(xué)生就不同意《荔枝蜜》中的熱愛(ài)勞動(dòng)人民的說(shuō)法，認(rèn)為作者文末寫(xiě)到“農(nóng)民立在水田里辛勤地分秧插秧。他們正用勞力建設(shè)自己的生活，實(shí)際也是在釀蜜――為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜?！彼季S轉(zhuǎn)接不自然，為什么偏偏在這時(shí)候看到了農(nóng)民呢？顯然有斧鑿的痕跡，作者是為了升華而升華。蜜蜂的勤勞足以感人，再寫(xiě)農(nóng)民顯得畫(huà)蛇添足。教師應(yīng)肯定學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)其對(duì)事物的異向的深刻的思維能力。

四、寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

寫(xiě)《一件有意義的事兒》無(wú)非是撿錢(qián)包、送盲人過(guò)馬路、汽車(chē)上讓座，《老師，我對(duì)你說(shuō)》一定就是老師帶病上課、冒雨家訪，《我最快樂(lè)的時(shí)候》無(wú)非就是考試名次提前了或做出了一道難題……造成這一原因除了學(xué)生生活單調(diào)、閱讀面窄的原因外，還有一個(gè)根本的癥結(jié)，就是老師要求太死，如寫(xiě)《老師，我對(duì)你說(shuō)》，學(xué)生寫(xiě)了老師對(duì)他的誤解，對(duì)同學(xué)的不公平，對(duì)知識(shí)的講解不清，老師便對(duì)學(xué)生說(shuō)“不能寫(xiě)陰暗面，不能寫(xiě)老師不好，中考會(huì)得不到高分?！崩蠋熯@樣要求“不僅是帶來(lái)寫(xiě)作問(wèn)題，而且會(huì)帶來(lái)精神上的問(wèn)題，也就是回影響到一個(gè)人的生活態(tài)度。對(duì)人的培養(yǎng)和對(duì)寫(xiě)作的訓(xùn)練是統(tǒng)一的，培養(yǎng)一個(gè)人怎樣寫(xiě)作，在另一個(gè)意義上就是培養(yǎng)一個(gè)人怎樣做人?！保ㄥX(qián)理群語(yǔ)）因此，老師應(yīng)走出這一誤區(qū)，多方面的啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生把目光由學(xué)校家庭移到社會(huì)，使學(xué)生作文內(nèi)容豐富多彩，真正展示他們的生活。

五、讓語(yǔ)文課堂成為張揚(yáng)個(gè)性的天地

動(dòng)物科學(xué)的課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生成性教學(xué) 感悟

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中除了利用準(zhǔn)備好的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)外，還要重視利用教學(xué)過(guò)程中所閃現(xiàn)出的生成性資源。我們把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的種種現(xiàn)象稱為“生成”。

一、課前預(yù)設(shè)要全面了解學(xué)生 理智地認(rèn)識(shí)生成

我們教育對(duì)象的年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的復(fù)雜多樣，決定了教學(xué)行為的生成性。因此，全面地了解學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)生的解決問(wèn)題的策略，是科學(xué)預(yù)設(shè)的前提。學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)學(xué)生會(huì)對(duì)教材哪些內(nèi)容更感興趣課堂上學(xué)生在遇到困難時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)什么情況等等這就是預(yù)測(cè)教師須去全面了解的。才能在設(shè)計(jì)上多下功夫才能更好地解決課堂生成的問(wèn)題。例如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)讓學(xué)生選取身邊的材料自己做角。我預(yù)測(cè)學(xué)生做角的方法是多樣的畫(huà)、折、圍、剪、拼、 找……都可能出現(xiàn)。如果僅用身邊的學(xué)習(xí)工具展開(kāi)活動(dòng)無(wú)疑限制了學(xué)生的想象力。于是我設(shè)計(jì)了為學(xué)生提供了細(xì)繩、直尺、長(zhǎng)方形紙、剪刀、三角尺、釘子板、不規(guī)則的紙等材料。學(xué)生在操作過(guò)程中的表現(xiàn)精彩紛呈令教師耳目一新。

二、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)為生成騰出空間

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因而我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，要求教師樹(shù)立強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考大膽探索主動(dòng)地通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動(dòng)，在研學(xué)中獲取知識(shí)形成自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。 課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在課堂中遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象教師應(yīng)給學(xué)生騰出空間探討學(xué)生的有意義的內(nèi)容讓教學(xué)有效延伸。例如教學(xué)一年級(jí)《找規(guī)律》這一課時(shí)最初設(shè)想只是研究圖形形狀、顏色等排列組合的規(guī)律讓學(xué)生自己找生活中的規(guī)律時(shí)只準(zhǔn)備用3分鐘的時(shí)間讓學(xué)生舉例最后用8分鐘讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺有規(guī)律的圖形。學(xué)生的表現(xiàn)卻讓我刮目相看，他們不但舉了有關(guān)圖形的顏色形狀排列組合規(guī)律還舉例白天晚上春夏秋冬等自然規(guī)律、衣服樂(lè)曲等生活中的規(guī)律。我及時(shí)調(diào)整了我的預(yù)設(shè)用3分鐘的時(shí)間小組合作然后上臺(tái)展示。學(xué)生熱情高漲有的設(shè)計(jì)有規(guī)律的圖形有的用水彩筆設(shè)計(jì)有規(guī)律圖案的衣服有的表演有規(guī)律節(jié)奏的樂(lè)曲……教學(xué)實(shí)踐證明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的。因此我們要樹(shù)立“學(xué)生資源”意識(shí)努力提升自身的教學(xué)能力，追求一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)生成的理想教學(xué)。

三、靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，巧妙地運(yùn)用生成

新課程對(duì)互動(dòng)的關(guān)注，對(duì)過(guò)程的強(qiáng)調(diào)，對(duì)探究的重視，都使課堂教學(xué)越來(lái)越處在一種變化、動(dòng)態(tài)的過(guò)程中。學(xué)生參與的積極性提高了，互動(dòng)的范圍就會(huì)越大，課堂也就隨之變得活靈活現(xiàn)。在這種情況下，如果教師還是按兵不動(dòng)，仍然是用備課時(shí)的教案設(shè)計(jì)來(lái)框定課堂上的行為的話，那么，即使在單位時(shí)間內(nèi)完成了學(xué)科知識(shí)的傳遞，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更不要說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中能夠真正實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、知識(shí)與態(tài)度的升華了。既然我們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的重要與必要，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)過(guò)程自身的重要價(jià)值，那么，也就相應(yīng)地需要在預(yù)設(shè)與生成、設(shè)計(jì)與實(shí)施之間鋪設(shè)起橋梁。在課堂教學(xué)過(guò)程中，善于把生成性內(nèi)容看作新的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，形成新的教學(xué)方案。同時(shí)動(dòng)態(tài)生成，對(duì)教師的素質(zhì)與技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考驗(yàn)教師教學(xué)智慧的方面之一。

如教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師課前的預(yù)設(shè)是這樣的：一、認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣；二、知道1元=10角，1角=10分；三、掌握簡(jiǎn)單的換算；四、在游戲中鞏固元、角、分的換算。當(dāng)教師實(shí)施第一個(gè)環(huán)節(jié)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，按原來(lái)的預(yù)設(shè)教學(xué)學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，教師靈機(jī)一動(dòng)：人民幣學(xué)生天天見(jiàn)，有時(shí)也會(huì)使用，只要稍加點(diǎn)撥，教學(xué)任務(wù)就能如期完成，何不因勢(shì)利導(dǎo)讓他們直接進(jìn)入換錢(qián)的游戲環(huán)節(jié)，在游戲中進(jìn)一步理解“元、角、分”的概念，掌握簡(jiǎn)單的換算。于是教師放棄了原先的預(yù)設(shè)，讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行換錢(qián)的游戲，同學(xué)們情緒高漲，場(chǎng)面十分熱鬧。教師借此機(jī)會(huì)，使元、角、分的簡(jiǎn)單換算自然生成。

四、巧妙運(yùn)用生成提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成。反之如果不重視生成那么預(yù)設(shè)必然是僵化的缺乏生命力的。預(yù)設(shè)越充分、學(xué)生成就越有效、越自然這堂課就越有效。所以追尋“預(yù)設(shè)”與“生成”的和諧平衡這才是新課程背景之下教學(xué)的理想，也是理想的教學(xué)才是課堂教學(xué)理念在嬗變中對(duì)傳統(tǒng)的超越。巧妙運(yùn)用生成，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)拓學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生思維，提高解題能力與分析問(wèn)題能力，才能真正意義上的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

總之，在課堂教學(xué)中生成性無(wú)處不在，我們應(yīng)該抓住課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，并加以開(kāi)發(fā)和利用，使之成為教學(xué)資源。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，珍惜和用好學(xué)生為教學(xué)提供的真正的、有價(jià)值的資源，使教學(xué)活動(dòng)真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。教師在利用資源的過(guò)程中要增強(qiáng)教育理念，提升教學(xué)藝術(shù)，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)，使我們的課堂成為理想的課堂。

參考文獻(xiàn)：

動(dòng)物科學(xué)的課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】實(shí)際操作 動(dòng)物繁殖 教學(xué) 重要性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0246-01

動(dòng)物繁殖學(xué)是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，動(dòng)物繁殖學(xué)主要講授的是動(dòng)物的繁殖技術(shù)、繁殖理論等，它是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，例如人工授精技術(shù)、胚胎移植技術(shù)等，在實(shí)際的生活中具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。在動(dòng)物繁殖學(xué)的教學(xué)過(guò)程中單純的進(jìn)行理論的教學(xué)起不到很好的教育效果，或者使學(xué)生只會(huì)紙上談兵。所以。在動(dòng)物繁殖學(xué)的教育過(guò)程中不能只進(jìn)行理論的教學(xué)，實(shí)際操作能力的培養(yǎng)也非常的重要。

一、動(dòng)物繁殖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)現(xiàn)在的動(dòng)物繁殖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，首先，由于受到學(xué)校資源和實(shí)驗(yàn)條件的限制，目前動(dòng)物繁殖教學(xué)的手段比較單一，完全是靠純理論的教學(xué)或者是借助一些掛圖來(lái)進(jìn)行動(dòng)物結(jié)構(gòu)的介紹，內(nèi)容非常的抽象，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)非常的枯燥、無(wú)聊，對(duì)講解的內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)具體的概念。知識(shí)理解起來(lái)都非常的困難，更別提對(duì)知識(shí)的應(yīng)用了。其次，在動(dòng)物繁殖學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方面也非常的不合理，通常都是教師將實(shí)驗(yàn)所用的東西整理好，將實(shí)驗(yàn)的步驟安排好，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)來(lái)做就可以了[1]，學(xué)生感覺(jué)非常的簡(jiǎn)單。但是，由于在實(shí)驗(yàn)的的過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，所有并沒(méi)有達(dá)到?jīng)]有動(dòng)手能力的培養(yǎng)目的，更不用提學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新了，沒(méi)有辦法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、實(shí)際操作對(duì)動(dòng)物繁殖學(xué)課程教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在動(dòng)物繁殖學(xué)的課程教學(xué)過(guò)程中“實(shí)際操作”可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃诱f(shuō)，“知之者不如好之者。好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)生最大的教師，在教學(xué)的過(guò)程中，要取得好的教育下效果就要抓住學(xué)生的注意力。在教學(xué)的過(guò)程中，單純的理論教學(xué)很容易使學(xué)生感到枯燥、無(wú)聊，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師在內(nèi)容講解的過(guò)程中，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)際操作，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以將課本上的內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將抽象的內(nèi)容具體化。在動(dòng)物繁殖的過(guò)程中，一般實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)間都會(huì)比較長(zhǎng)，另一方面又受到學(xué)校資源條件的限制，真正的實(shí)現(xiàn)實(shí)際操作也不太容易，例如人工受精的講解，就需要用到許多的東西，它的過(guò)程也要花費(fèi)許多的實(shí)踐。但是，隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用[2]，多媒體在教育的中已經(jīng)取得了廣泛的應(yīng)用，教師在講課的過(guò)程中，可以將實(shí)踐操作的過(guò)程做成視頻或者是圖片，在講解的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)多媒體了解到具體的才操作步驟，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

現(xiàn)在的教育要求改變學(xué)生死記硬背的情況，提倡學(xué)生的參與性和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)際的操作，學(xué)生既進(jìn)行了腦力的思考，又進(jìn)行了動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在實(shí)際操作的過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)都處于運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程，都在對(duì)信息進(jìn)行搜集，在學(xué)生實(shí)際操作的過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以使學(xué)生的思維不斷地運(yùn)轉(zhuǎn)，很容易產(chǎn)生一些新的想法。學(xué)生在實(shí)際的操作中，也可以清楚地了解到操作的要點(diǎn)。思維只有在不斷的思考過(guò)程中才能夠得到鍛煉，在動(dòng)物繁殖學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際操作的過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，手腦并用才能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深一步的理解。在動(dòng)物繁殖學(xué)概念講解的時(shí)候，通過(guò)實(shí)際操作的演示，給學(xué)生提供了從抽象到形成具體形象的過(guò)程，然后通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生可以對(duì)概念有一個(gè)本質(zhì)的了解。還有一些實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的要點(diǎn)，不經(jīng)過(guò)實(shí)際的操作演示，就不會(huì)形成深刻的印象，只有經(jīng)過(guò)具體的操作，才能了解到那些操作要點(diǎn)的重要性。例如，豬的人工授精過(guò)程包括了的檢查、運(yùn)輸、操作技巧等過(guò)程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都會(huì)影響授精的質(zhì)量[3]。在實(shí)際操作的過(guò)程中，學(xué)生很容易就可以體會(huì)到課堂講解內(nèi)容。所以說(shuō)，實(shí)際操作是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)再次理解的過(guò)程，可以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

（四）加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦?阿?蘇霍姆林斯基研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成一件學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，付出的力氣越大，那么在任務(wù)完成時(shí)，他的心情就更加的激動(dòng)，更容易有成就感，對(duì)于知識(shí)的理解也就更加的深刻。現(xiàn)在的教育，教師在教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)將教材的內(nèi)容難度盡可能的降低，讓學(xué)生感覺(jué)知識(shí)的獲得非常的容易，對(duì)教師的依賴感增強(qiáng)，不善于獨(dú)立思考。教師在教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，讓學(xué)生自己去探索林面的內(nèi)容。動(dòng)物繁殖學(xué)中的實(shí)際操作非常的復(fù)雜，需要考慮到各種環(huán)境以及條件問(wèn)題，學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程越是困難，當(dāng)最后完成操作的時(shí)候，那種成就感就越強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶就更加的深刻[4]。教師將教學(xué)過(guò)程中的困難，留給學(xué)生自己動(dòng)手去克服，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的情感體驗(yàn)。

三、實(shí)際操作能力培養(yǎng)策略

（一）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)取得了廣泛的應(yīng)用。教師在講課的過(guò)程中可以利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)，學(xué)生可以對(duì)動(dòng)物繁殖有一個(gè)直觀地了解。教師在講課的過(guò)程中，可以先讓同學(xué)們看一下繁殖技術(shù)操作的具體過(guò)程，了解一下國(guó)內(nèi)外的動(dòng)物繁殖技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)繁殖技術(shù)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，然后再帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的考察和操作，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。利用多媒體技術(shù)還可以彌補(bǔ)教學(xué)資源的短缺，教師可以從網(wǎng)上搜集一些動(dòng)物繁殖的有關(guān)圖片，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的模型，使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象化。

（二）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革

學(xué)校在進(jìn)行試驗(yàn)的時(shí)候，由于實(shí)驗(yàn)的時(shí)間比較長(zhǎng)，可以安排學(xué)生分成幾組做不同的實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)完成后幾個(gè)小組在進(jìn)行輪換，這樣可以提高時(shí)間利用率。一般學(xué)校的實(shí)驗(yàn)都是在學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)以后才開(kāi)始的，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于純粹的模仿實(shí)驗(yàn)已經(jīng)不感興趣了[5]，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中根本不能夠全身心投入，敷衍的成分比較多，根本達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更不用說(shuō)了。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)實(shí)際操作能力，學(xué)校可以讓學(xué)生參與相關(guān)實(shí)驗(yàn)的研究中，讓學(xué)生選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，與教師一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，提高動(dòng)手能力。

總結(jié)

隨著教育的改革，我國(guó)現(xiàn)代的教育越來(lái)越傾向于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)不再單純地進(jìn)行理論知識(shí)的傳輸，更多的是注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)際操作能力。實(shí)際操作能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)校的動(dòng)物繁殖學(xué)課程教學(xué)和學(xué)生自身的發(fā)展都具有重要的意義，是目前動(dòng)物繁殖學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是動(dòng)物繁殖教學(xué)發(fā)展的主要方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李運(yùn)生，章孝榮，曹鴻國(guó)，等.動(dòng)物繁殖學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程改革初探[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2013，（09）：167-169.

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