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體育科學(xué)研究課題范文第1篇

Abstract: Human movement science is a young branch discipline in the river of science development. It explores life's mysteries from all the levels of body movement and their relationships. It covers body's movement regulation in motion condition. From the development course and characteristics the effect of advanced scientific instruments and techniques are very important. It gets more quickly development as interactive permeation and comprehensive research of modern science. The popularity of national fitness and the improvement of China's sports level make human movement science continuously innovation in new area, which producing many scientific research with high level.

關(guān)鍵詞： 運動人體科學(xué)；研究特征；進展

Key words: human movement science；research characteristics；progress

中圖分類號：G804.21文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0267-02

1 運動人體科學(xué)概述

1.1 運動人體科學(xué)概念 運動人體科學(xué)是研究體育運動與人的機體的相互關(guān)系及其規(guī)律的學(xué)科群。包括運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動生物力學(xué)、運動生物化學(xué)、保健康復(fù)及運動醫(yī)學(xué)等學(xué)科。它是經(jīng)過有關(guān)專家醞釀，討論后于1997年在原學(xué)科專業(yè)目錄基礎(chǔ)上概括拓寬而形成的專業(yè)。

1.2 運動人體科學(xué)的研究對象 運動人體科學(xué)以人體為研究對象，研究人體在運動過程中機能活動的變化特點、規(guī)律和與外界環(huán)境的關(guān)系，有助于增進健康、提高人體機能能力的一門科學(xué)。人體是一個復(fù)雜的動態(tài)的整體，從宏觀看是由細胞、組織、器官、系統(tǒng)組成；從微觀看細胞又是由細胞器、生物大分子、分子、原子等組成。因此，我們研究運動人體科學(xué)時，要運用整體的、系統(tǒng)的、時空的觀點去理解人體運動，這樣才能更好地揭示其實質(zhì)與規(guī)律。[1]

1.3 運動人體科學(xué)的作用 運動人體科學(xué)知識和技能在全民健身和競技體育中有十分重要的作用。運動人體科學(xué)的理論和方法可為促進人體健康、增強體質(zhì)、防治疾病及運動康復(fù)等提供必要的生物學(xué)基礎(chǔ)知識及實踐技能，也可對運動員選材、動作技術(shù)分析、機能評定與訓(xùn)練監(jiān)控、延緩運動性疲勞及促進恢復(fù)、合理營養(yǎng)等提供必需的科學(xué)依據(jù)和技術(shù)支持。

2 運動人體科學(xué)的研究特征

2.1 以系統(tǒng)整體觀點綜合宏觀與微觀研究 運動人體科學(xué)的研究與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)?；仡欉\動人體科學(xué)的早期研究，受當時科學(xué)水平的限制，集中在耐力運動的生理機制、運動與環(huán)境生理反應(yīng)、運動與營養(yǎng)、衰老和高海拔氣候的應(yīng)激性等宏觀研究。隨著近代醫(yī)學(xué)理論、生物技術(shù)和儀器設(shè)備的發(fā)展，運動人體科學(xué)的研究進入了微觀研究時代。肌肉活檢、電鏡觀察、微電極生理和超微量分析等技術(shù)的誕生，逐步把現(xiàn)代運動人體科學(xué)研究的視野帶進以分子為基礎(chǔ)的微觀世界。

20世紀分子生物學(xué)的建立，開辟了現(xiàn)代運動人體科學(xué)從本質(zhì)上認識運動機體規(guī)律的全新局面。21世紀運動人體科學(xué)研究中若干重大學(xué)術(shù)前沿問題的研究，如功能基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、受體、細胞凋亡、離子通道等基礎(chǔ)研究和基因選材、基因治療、低氧訓(xùn)練、營養(yǎng)調(diào)控、疲勞消除等應(yīng)用性研究也不斷深入到細胞、亞細胞與分子水平的宏觀與微觀結(jié)合研究。

2.2 從多層次、全方位開展跨學(xué)科研究 運動人體科學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，隨著基礎(chǔ)研究在科學(xué)前沿全方位拓展，以及在微觀和宏觀層面的深入發(fā)展，許多運動人體科學(xué)研究課題的范圍、規(guī)模和復(fù)雜性遠遠超出本學(xué)科的能力，必須依賴于不同學(xué)科之間的交叉與融合，從其他學(xué)科汲取營養(yǎng)才能在前沿領(lǐng)域醞釀新的突破。

運動人體科學(xué)借助體育學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、計算機科學(xué)與人文社會科學(xué)等生命科學(xué)和非生命科學(xué)之間的有機交叉，促進整個運動人體科學(xué)領(lǐng)域從分子水平到整體水平的全方位跨學(xué)科研究，活體內(nèi)分子識別的實時、動態(tài)分析，在運動狀態(tài)下研究生物大分子間相互作用定量、動態(tài)規(guī)律等。運動人體科學(xué)與其他學(xué)科之間進行高度的交叉、協(xié)作、融合與協(xié)同將推動運動人體科學(xué)自身的發(fā)展。

2.3 依托基礎(chǔ)性研究突出應(yīng)用特點 早期運動人體科學(xué)研究領(lǐng)域主要以運動代謝與心肺功能等應(yīng)用研究為主。順應(yīng)現(xiàn)代分子微觀水平科技發(fā)展，運動人體科學(xué)在分子、細胞和生物體等多個層次上全面揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì)。在細胞和分子水平上探討運動對機體功能活動影響的基本問題，注重從整體水平研究運動對人體生理功能活動影響的基本問題，注重從整體水平研究運動人體生理功能影響及其調(diào)控機制，例如信號傳導(dǎo)途徑、神經(jīng)―內(nèi)分泌―免疫網(wǎng)絡(luò)理論、細胞凋亡等基礎(chǔ)研究的理論成果對運動實踐中的應(yīng)用研究具有指導(dǎo)和啟發(fā)作用。

2.4 研究基礎(chǔ)與應(yīng)用研究交融并舉 當今，運動人體科學(xué)的基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究交融并舉的互動關(guān)系十分密切。運動人體科學(xué)在高住低訓(xùn)、中藥結(jié)合運動免疫、抗疲勞研究中有關(guān)中醫(yī)藥的作用及機理、運動訓(xùn)練的效果監(jiān)控等基礎(chǔ)研究進行的如火如荼。另外，在傳統(tǒng)中醫(yī)藥對運動員的體液免疫功能調(diào)理、針刺鎮(zhèn)痛與運動疲勞損傷機制、激光運動醫(yī)學(xué)研究、運動技術(shù)的生物力學(xué)診斷、體育鍛煉健身防病治病機理的研究等領(lǐng)域，也逐步形成了若干具有重要科學(xué)意義和應(yīng)用前景的研究領(lǐng)域，通過基礎(chǔ)和應(yīng)用研究的融合貫通充分發(fā)揮基礎(chǔ)研究的應(yīng)用價值。

2.5 研究手段借助先進儀器設(shè)備和技術(shù) 運動人體科學(xué)研究水平的突飛猛進得益于20世紀后期先進實驗技術(shù)和儀器設(shè)備的普及應(yīng)用。20世紀分子生物學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展中多個重大的里程碑，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、DNA的重組和轉(zhuǎn)化、聚合酶鏈反應(yīng)技術(shù)的突破以及納米科技、生物芯片等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，也奠定了運動人體科學(xué)實驗技術(shù)的基礎(chǔ)。

體育科學(xué)研究課題范文第2篇

一、課題研究的背景及意義：

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

課堂提問是老問題，從有教學(xué)開始，我們就開始用嘴，無論是最古老的教學(xué)模式，還是最現(xiàn)代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調(diào)，國內(nèi)外就這一問題已取得相當?shù)某煽?，但，老調(diào)新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問題，從一個新的角度來研究教師嘴上的這一問，以一線教師的實踐研究，從我們的高度來解決我們實際工作中的問題。

（二）課題研究的意義：

1、學(xué)校工作的需要

朝陽七校新教師多，教師教學(xué)能力正在不斷地進步當中，與學(xué)生一樣，在教育教學(xué)工作的頭幾年，往往是教師教學(xué)能力，教學(xué)水平進步最快的幾年，我們需要抓住這一時機，在教師個人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面，為教師提供一個良好的環(huán)境，讓我們的新教師更快更好地進步起來。同時，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學(xué)方法的不斷進步，也在不停地考驗著教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)功底，因此，我們需要在教師培訓(xùn)方面再做些工作。新教師的課堂教學(xué)如何才能更快速的成長起來，我們的教師如何進步得更快，我們很需要一個切實可行的平臺，恰逢十一五課題立項期間，結(jié)合我校科研興校，科研興教的工作，為教師發(fā)展搭建一個舞臺，讓教師的課堂精彩起來，也就會讓學(xué)生的生命精彩起來，同樣的，學(xué)校才有可能精彩起來。

對于教師的課堂教學(xué)來說，因素有很多，而其中重要的，應(yīng)該是教師的語言，無論是任何輔助工作，都是在教師語言的基本上進行的，而教師語言中，最重中之重的，應(yīng)該是這一“問”，引入教學(xué)內(nèi)容需要問，激發(fā)學(xué)生思考需要問，引發(fā)學(xué)生情感需要問，喚起學(xué)生共鳴也需要問，甚至在教學(xué)評價中也會用到問，有時是提問，有時是設(shè)問，有時是追問，等等等等，因此，從問入手，是打開優(yōu)質(zhì)課大門的一把金鑰匙，是教師成長的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。

2、教師個人發(fā)展的需要

從理論角度：著名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。現(xiàn)代認知理論認為：課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答".問的藝術(shù)越高,對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學(xué)的整個過程,還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問的藝術(shù).

從教學(xué)實踐角度：許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學(xué)生的思維特點，有的時候?qū)W生回答不清楚，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)和事實依據(jù)

現(xiàn)代認知理論認為：課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答".問的藝術(shù)越高,對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學(xué)的整個過程,還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問的藝術(shù).

許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學(xué)生的思維特點，有的時候?qū)W生回答不清楚，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

三、課題的研究內(nèi)容

從廣義上講，是研究教師課堂中的“問”怎樣更精彩，更有效。

從一個一線操作者的角度具體來說，包括以下內(nèi)容：1、積累課堂教學(xué)中的精彩一問，在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。2、分析課堂教學(xué)中的精彩一問：為什么這樣的問題學(xué)生愛答，為什么這樣的問題在實施教學(xué)的過程中更有效，它究竟精彩在什么地方。3、反思課堂教學(xué)中的精彩一問：這個問題達到了什么效果，可以怎樣改進能更精彩更有效。4、創(chuàng)造課堂教學(xué)中的精彩一問：如果要激發(fā)學(xué)生興趣，我應(yīng)該怎么問，如果有引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考我該怎樣問等等。5、精彩一問的分類研究：如何提問，如何追問，如何反問等。6、精彩一問的輔助研究：配合精彩一問教師在語氣、表情、體態(tài)等方面應(yīng)起到什么樣的輔助效果。四、課題的研究方法

1、積累法：積累在聽課、講課、研究課的過程中發(fā)現(xiàn)的精彩一問，讓教師們首先能夠分辨精彩一問，激發(fā)教師研究精彩一問的熱情和信心。2、個案分析法：反復(fù)推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個問題的來龍去脈，研究為什么這樣問好？能不能更好？

3、文獻資料法：查找閱讀相關(guān)文獻，并把研究者的積累編輯成冊，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。

4、行動研究法：將積累和研究中的精彩一問應(yīng)用到課堂，反思所應(yīng)用的問題和方法，并創(chuàng)造屬于自己的精彩一問。

5、比較研究法：將同一時期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動力和信心。

五、課題的研究步驟

（一）準備階段（xx.9-xx.12）

建立方案，準備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項物質(zhì)準備。

（二）課題實施階段（xx年.3-2010.6）

1、實施課題研究：

（1）課題組成員每人每周積累一個精彩的問題，要求有問題背影（提出過程）及入選原因（你為什么覺得這個問題好）

（2）每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結(jié)。

（3）每月將課題組成員積累的問題及研究過程中的成果裝訂成冊，制成校刊，課題組成員人手一份，在第二個月對第一個月的精彩一問進行應(yīng)用反思，并將反思內(nèi)容以札記的形式書寫于?？P記處。

（4）每學(xué)期將課題研究的階段性成果進行小結(jié)，并形成自己的成果或論文。

（5）結(jié)合教學(xué)工作進行課題課展評工作。

2、做好反思總結(jié)工作，對課題研究過程中的問題進行不斷地調(diào)整。

（三）成果形成階段（2010.9-2010.12）

1、將所積累的“精彩一問”進行篩選，分科分內(nèi)容整理，集結(jié)成冊，編著《精彩一問》

2、總結(jié)研究成果，形成課題研究報告。

六、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、研究能力和組成結(jié)構(gòu)

這是一支年輕的隊伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗相對較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對教育教學(xué)水平的提高有著強烈渴望的隊伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進行學(xué)習(xí)，更新自己的觀念，在理論與實踐層面上進行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣經(jīng)驗豐富的教學(xué)能手，這支隊伍的科研能力會越來越強。

七、完成課題的保障條件

1、本課題參加人員想要提升教育教學(xué)能力的愿望強烈，隊伍年輕，同時校領(lǐng)導(dǎo)骨干教師的加入，保證了課題研究的科學(xué)性，提高了課題研究的質(zhì)量。

2、本課題研究資料文獻部分學(xué)校大力保障，積累部分獲取難度不大，且教師積極性高。

3、所需實驗儀器設(shè)備能夠保障，錄像刻錄等設(shè)備齊全，技術(shù)有力。

4、雖然學(xué)校經(jīng)濟并不富裕，但能做到首先滿足科研需要。

體育科學(xué)研究課題范文第3篇

“友情式”分組的特點是學(xué)生之間心理相容、志趣相投。因為這種分組方式更容易激發(fā)學(xué)生之間坦誠相待地說出“心里話”。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，因教師組織形式的失當而導(dǎo)致學(xué)生評價失控的現(xiàn)象屢見不鮮。如隨機分組因操作簡便使用率較高，教師倘若缺少必要的指導(dǎo)，學(xué)生互評往往演變成運動能力較強的學(xué)生總在不停地訓(xùn)斥運動能力較弱的學(xué)生的場面。這種現(xiàn)象在分組競賽之后尤顯突出。這樣的學(xué)生互評如果教師不加以有效地干預(yù)，發(fā)展下去勢必會造成兩極分化。當然，嚴格地說，“友情式”分組只是更適合于對話式互評的教學(xué)實施，并非不可變通調(diào)適。具體而論，以這種分組方式組織互評通常容易顯露學(xué)生之間相互吹捧、言過其實的弊端。因此，對話式互評時的分組方式要求體育教師依據(jù)教材的特點與班級具體學(xué)情等方面而定。

二、體育課堂心理氛圍

體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學(xué)過程中的所形成的一種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，它包括師生的心境、態(tài)度、情緒波動、師生間的相互關(guān)系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對抗的三種類型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對的穩(wěn)定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。由此可見，學(xué)生意義對話式互評既需要“友情式”分組的“心理小環(huán)境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。

三、身體自尊

身體自尊是學(xué)生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學(xué)中由于不正當?shù)脑u價傷害了學(xué)生的身體自尊，那么學(xué)生就很難具有對體育學(xué)習(xí)的積極性和好感。學(xué)生正確評價的態(tài)度與能力的有效形成也是新時期考量體育教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技藝的基本要求之一。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一種“學(xué)習(xí)卡片”的評價手段，從而有效規(guī)避了互傷身體自尊的教學(xué)評價現(xiàn)象?！皩W(xué)習(xí)卡片”的評價手段是指在小學(xué)中高年級階段，要求學(xué)生在體育課后針對同伴在課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、拼搏精神、任務(wù)完成以及優(yōu)缺點等方面進行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評價。實踐表明，學(xué)生經(jīng)過長期的評價訓(xùn)練，正確的評價態(tài)度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評價也逐步趨于規(guī)范和精彩。

四、評價標準的多樣性

體育科學(xué)研究課題范文第4篇

關(guān)鍵詞：體育科學(xué)；價值觀；體育本質(zhì)

中圖分類號：G80

文獻標識碼：A

文章編號：1006－7116(2010)02－0008－04

盡管人們對目前的“體育科學(xué)”中是否存在科學(xué)成分還存有質(zhì)疑，但有一點是可以肯定的，那就是自體育學(xué)成為一門獨立學(xué)科之日起，體育學(xué)在不斷分化綜合，體育學(xué)科群在不斷壯大，體育理論在不斷完善，體育的社會功能和實踐效益在不斷顯現(xiàn)，這些足以表明“體育科學(xué)”在不斷“科學(xué)”化，在不斷接近“科學(xué)”。體育科學(xué)屬性是什么?體育科學(xué)研究的價值觀對體育科學(xué)的研究有什么導(dǎo)向作用?

1、體育科學(xué)的現(xiàn)狀

狹義的“科學(xué)”是指運用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識體系。19世紀中后期社會科學(xué)及其主要學(xué)科(政治學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等)的出現(xiàn)，以及20世紀興起的交叉科學(xué)，則使科學(xué)的外延大大增加，科學(xué)成為包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、哲學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)、交叉科學(xué)等所有科學(xué)部類的知識體系和相應(yīng)的認識活動、社會活動、社會事業(yè)、社會建制、社會職業(yè)等，成為一個廣義的概念。體育之所以與科學(xué)關(guān)聯(lián)，其根本原因是關(guān)于體育現(xiàn)象的研究過程具有現(xiàn)代科學(xué)屬性。首先，體育是一種關(guān)系文化、歷史、政治、經(jīng)濟、教育、管理的社會現(xiàn)象，社會科學(xué)的研究過程賦予了體育科學(xué)的社會科學(xué)屬性；其次，體育也是一種關(guān)系生理、心理、疾病、健康的生命現(xiàn)象，生命科學(xué)的研究過程賦予了體育科學(xué)的自然科學(xué)屬性?？傊?，當任何一種科學(xué)理論以體育現(xiàn)象為闡釋對象，任何一種科學(xué)方法以體育現(xiàn)象為研究對象，任何一種科學(xué)技術(shù)以體育現(xiàn)象為服務(wù)對象時，體育科學(xué)即被賦予了科學(xué)屬性。體育科學(xué)在理論基礎(chǔ)和研究方法上對各母科學(xué)的先天性依賴，確立了體育科學(xué)在各個研究方向的科學(xué)屬性。

然而，體育科學(xué)的各個研究方向脫胎于相互獨立、自成體系或關(guān)聯(lián)較弱的母科學(xué)。就當前體育學(xué)科的分化水平而言，支撐體育科學(xué)殿堂的母科學(xué)有：社會科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)等，體育科學(xué)往往只是在母科學(xué)的知識體系中取其一份子作為自身的立論基礎(chǔ)，并通過現(xiàn)代科學(xué)的研究手法進行下一步探索，于是才形成了枝枝蔓蔓的體育學(xué)科群，是“本質(zhì)”還很不明確的共同研究對象，才把這些母科學(xué)的零散知識點串聯(lián)在一起。運動人體科學(xué)是研究體育運動與人類機體相互關(guān)系及其規(guī)律的學(xué)科群，主要相關(guān)學(xué)科有解剖學(xué)、生理學(xué)、生物力學(xué)、生物化學(xué)、保健康復(fù)及醫(yī)學(xué)等學(xué)科。體育人文社會學(xué)是研究體育與人、體育與社會互相關(guān)系基本規(guī)律的學(xué)科群，主要相關(guān)學(xué)科有哲學(xué)、史學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等。民族傳統(tǒng)體育學(xué)是認識和研究民族傳統(tǒng)體育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門綜合性學(xué)科，運用體育學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、民族學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論方法來探討和解釋民族傳統(tǒng)體育各領(lǐng)域的矛盾問題。體育教育訓(xùn)練學(xué)是研究體育教育和運動訓(xùn)練基本理論與方法體系的學(xué)科，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論和運動人體科學(xué)理論為基礎(chǔ)，研究體育教育與運動訓(xùn)練的規(guī)律，為球類、田徑、體操等諸多體育運動項目的教學(xué)、訓(xùn)練、科研與管理提供科學(xué)指導(dǎo)?？纯催@個交叉含糊的釋義，就知道它在研究內(nèi)容、方法上與上述的3個二級學(xué)科難分彼此。

要匯集如此龐雜的知識點，為體育科學(xué)建立相對獨立、互相補足的知識體系(包括范疇、定理、定律等)和研究規(guī)范(包括研究范式、方法、技術(shù)等)，幾乎是不可能的。當然，體育科學(xué)也創(chuàng)造了幾個原始概念和理論，如運動生理學(xué)的氧債、無氧閾、第2次呼吸、極點等，運動訓(xùn)練學(xué)的項群訓(xùn)練理論、翼項系數(shù)理論、一元訓(xùn)練理論、二元訓(xùn)練理論、技術(shù)健身論等。但總體來說，概念、原理之間的關(guān)聯(lián)度不足以形成強勁的橫向黏合力或嵌合力，從母科學(xué)移花接木、偷梁換柱的手法在體育科學(xué)中比比皆是。體育心理學(xué)、體育社會學(xué)、體育經(jīng)濟學(xué)、運動生物化學(xué)與分子生物學(xué)幾乎沒有自己的原理和概念。好不容易創(chuàng)立的概念與原理時常遭遇質(zhì)疑一萎縮一凋亡的厄運。如今，氧債沒人再提了，在分子生物學(xué)的沖擊下無氧閾(乳酸閾)面臨分子水平的諸多尷尬和質(zhì)疑，生存地位岌岌可危。訓(xùn)練理論更是相互攻伐、群雄逐鹿，鹿死誰手，還未可知?無奈之下，只有把金牌作為檢驗真理的唯一標準。不管從研究內(nèi)容還是研究方法來看，體育科學(xué)都較為混沌，各母科學(xué)均可在此舞槍弄棒。因此，體育科學(xué)的科學(xué)屬性受到無盡的質(zhì)疑也難免。

2、從科學(xué)與價值看體育科學(xué)

理想主義科學(xué)觀認為：“科學(xué)是一種收集和解釋關(guān)于自然事實的理性、無偏見的客觀工具，科學(xué)應(yīng)該為人們提供一種關(guān)于自然屬性的明晰而嚴密的說明書，從而讓人們可以通過該說明書控制自然”。對于科學(xué)的價值，理想主義科學(xué)觀始終堅持“價值中立說”，強調(diào)“為科學(xué)而科學(xué)”、“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”。科學(xué)“價值中立說”中最具有代表性的而且在科學(xué)界影響甚廣的是邏輯實證主義。既然體育現(xiàn)象是一種既存的自然事實，依照理想主義科學(xué)觀，那體育科學(xué)的研究方法、目的和思路也就基本明確了：體育科學(xué)的研究方法是邏輯實證法；研究目的是為人類體育現(xiàn)象提供明晰而嚴密的說明書，并通過該說明書控制體育現(xiàn)象；研究思路是客觀地收集體育數(shù)據(jù)，無偏見地解釋體育現(xiàn)象。毫無疑問，這正是體育科學(xué)的理想。面對體育科學(xué)多維的研究方向，龐雜甚至相互矛盾的知識積累，體育科學(xué)的理想似乎只能是空想。

理想主義科學(xué)觀完全排斥科學(xué)的價值取向。依據(jù)邏輯實證主義的理解，科學(xué)和價值是完全對立起來的兩極：科學(xué)是關(guān)于事實的，價值是關(guān)于目的的；科學(xué)是客觀的，價值是主觀的；科學(xué)是追求真理的，價值是追求功利的；科學(xué)是理性的，價值是非理性的；科學(xué)是可以進行邏輯分析的，價值是無法進行邏輯分析的。然而，科學(xué)與價值能做到絕對互斥嗎?科學(xué)哲學(xué)中的歷史主義學(xué)派代表如庫恩、勞丹和拉卡托斯等沖破“科學(xué)價值中立”的邏輯主義束縛，把價值引入科學(xué)的殿堂。庫恩的“范式”和科學(xué)共同體的概念包含了價值?？茖W(xué)范式不但被證據(jù)和推理所支持――常常被實質(zhì)性證據(jù)和充足的理由所支撐，而且還可能被形形的個人偏好、假定、猜想、合理性觀念、審美觀、個人憎惡、政治顧慮，以及任何可以想到的人類品性所左右。范式是科學(xué)共同體共有的信念，這種信念的一個重要方面就是科學(xué)家的價值觀。

價值與價值觀是兩個概念。物質(zhì)世界中的事物(包括一切物體、動作、事件或現(xiàn)象，包括精神世界中的一切思維，以及這些思維的有形或無形的產(chǎn)品)，因為生命的需求而產(chǎn)生的，能滿足生命的存在、延續(xù)(即新陳代謝)或發(fā)展進化等等其中某一種需求的屬性，即稱為“價值”。因此，科學(xué)的價值體現(xiàn)于滿足人類的某

種需求。從這一意義出發(fā)，任何科學(xué)都是有價值的，體育科學(xué)的價值在于滿足人們對體育現(xiàn)象的認識需求以及對體育現(xiàn)象的有效利用和控制。價值觀是社會成員用來評價行為、事物以及從各種可能的目標中選擇自己合意目標的準則。價值觀通過人們的行為取向及對事物的評價、態(tài)度反映出來，是驅(qū)使人們行為的內(nèi)部動力。所以，人們對科學(xué)的價值觀帶有絕對的主觀性，這種主觀性在科學(xué)的知識體系尚未建立時可能就已存在。其中，科學(xué)家的價值觀深刻影響科學(xué)知識體系的建立。著名的科學(xué)哲學(xué)家瓦托夫斯基認為，人類的根本利益反映在作為人類活動的科學(xué)實踐本身之中，諸如真理、一致性和證實這些科學(xué)規(guī)范本身就是深刻的人類職責的高度凝煉的反映。不幸的是，體育科學(xué)是個“大雜燴”科學(xué)，業(yè)內(nèi)的學(xué)者并無集中統(tǒng)一的科學(xué)信念?；诓煌缚茖W(xué)的價值觀對體育科學(xué)知識體系的建立有著復(fù)雜多向的導(dǎo)向作用，這使得體育科學(xué)的知識體系總有一種分崩離析、支離破碎之感。

3、不同科學(xué)觀的價值標準對體育科學(xué)研究

的導(dǎo)向

3.1　求真求理

求真即追求真理，是指不斷地認識事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律。求理即追求邏輯實證，強調(diào)概念、判斷、推理等思維形式，把握事物的規(guī)律必須以事實為根據(jù)，以邏輯為工具，進行推理，用概率論來修正結(jié)論。邏輯實證主義是不折不扣的理性主義，強調(diào)通過對語言的邏輯分析以消滅形而上學(xué)，強調(diào)一切綜合命題都以經(jīng)驗或?qū)嶒灋榛A(chǔ)，提出可證實性或可檢驗性和可確認性原則。求理是理想主義科學(xué)觀的過程性要求。只有研究過程符合邏輯實證主義，所得的結(jié)論才是真理(事物的本質(zhì)和規(guī)律)。

按照理想主義科學(xué)觀的目的性要求，體育科學(xué)的目的必須且只能是追尋體育的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，而無須質(zhì)疑體育本質(zhì)的唯一性和發(fā)展規(guī)律的存在性。體育學(xué)者必須無條件堅信，體育的本質(zhì)是唯一的，體育的發(fā)展規(guī)律是客觀存在的。因為哲學(xué)反復(fù)強調(diào)，世界上的事物、現(xiàn)象千差萬別，它們都有各自的互不相同的規(guī)律，而且規(guī)律是可以被認識的；否認規(guī)律的存在即是唯心主義。按照理想主義科學(xué)觀的過程性要求，體育科學(xué)研究必須首先收集體育現(xiàn)象的事實、數(shù)據(jù)，再進行邏輯推理、概率統(tǒng)計，最后得出的結(jié)論才是可靠的。體育的科學(xué)屬性正是在研究過程中得以確立的，并非是因為堅信體育本質(zhì)的唯一性和發(fā)展規(guī)律的存在性。

理性思考一下，求真求理是拋開科學(xué)價值取向的一種絕對、理想的價值觀――價值中立，這一價值觀(科學(xué)信念)在科學(xué)誕生初期起到了積極的導(dǎo)向作用，關(guān)于物質(zhì)世界的本原性問題和規(guī)律性問題都在這一科學(xué)信念的指導(dǎo)下實現(xiàn)了劃時代的突破。自然科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)如能量守恒與轉(zhuǎn)化定律、生物進化論、細胞學(xué)說、元素周期律無不印證著求真求理價值觀的生命力。不可否認，體育學(xué)者在體育現(xiàn)象的自然屙陛方面取得的許多成就都依賴母科學(xué)“求真求理”價值觀的導(dǎo)向作用。但在體育與其母科學(xué)的交叉領(lǐng)域中，體育現(xiàn)象的復(fù)雜程度也并非自然屬性可以概括，求真求理的導(dǎo)向作用值得深刻反思。

3.2　求實求效

求實求效是實用主義科學(xué)觀的價值標準。理想主義與實用主義是哲學(xué)的兩大對立派別。理想主義者追求真理，實用主義者追求實效。實用主義者忠于事實，但不反對神學(xué)，承認達爾文，又承認宗教，如果神學(xué)的某些觀念證明對具體的生活確有價值，就承認它是真實的。實踐是檢驗真理的唯一標準，不管白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓……這些改革開放的話語，反映了我國思想界的實用主義哲學(xué)傾向。

這一哲學(xué)傾向亦體現(xiàn)于體育科學(xué)研究的價值取向。體育科學(xué)研究躲不開求實求效的價值判別標準。體育的功能是立體、全方位的，甚至是互斥的。對競技體育范疇的科學(xué)研究而言，金牌就是硬道理。對群眾體育范疇的科學(xué)研究而言，健康、減肥、防治疾病、愉悅身心就是硬道理。然而，有理未必有效，有效無須有理，真理和實效有時的確不合拍。因為真理是普遍、共陛的，而實效往往是特殊、個性的。但體育科學(xué)研究有一個非常不妙的傾向：以實效辨別真理、驗證真理、推廣真理。檢索運動與糖尿病的有關(guān)研究論文，論證的思路不外乎是：選擇研究對象、實施運動方案、測試若干指標、進行統(tǒng)計分析、驗證運動如何有利于改善糖尿病。實際上，數(shù)據(jù)的變化繁雜，有的升高、有的降低、有的不變，分子水平的研究結(jié)果更是矛盾重重。當某一指標(如血糖、血脂、胰島素等)達到“改善糖尿病”的價值標準時，該指標的變化及其一大堆作用機制便成為真理的組成部分。當達不到“改善糖尿病”的價值標準時，研究者習(xí)慣于從運動時間、運動強度、運動方式、運動頻率等“運動”因素中找原因，其目的還是為某一指標的真理地位找借口。更有甚者，篡改數(shù)據(jù)服從價值取向，這已經(jīng)突破科學(xué)的道德底線了。在這類基礎(chǔ)研究中，研究者應(yīng)保持理想主義科學(xué)觀的價值中立，而不應(yīng)該把某一指標的變化賦予求實求效的價值取向。反之，在應(yīng)用性研究或?qū)嵺`中，研究者可以保持求實求效的實用主義科學(xué)觀，但不應(yīng)草率地把個性化經(jīng)驗上升為一般性真理。馬俊仁是“?！绷艘话?，但他沒有大肆，沒有出版一部“馬氏訓(xùn)練理論”；孫海平的訓(xùn)練秘笈恐怕也只能訓(xùn)練出劉翔。敬告坐在書齋里探索體育真理的學(xué)者們，不要簡單拿手中的真理去妄斷金牌，也不要輕信金牌就一定是真理。無數(shù)事實證明，在以金牌為價值標準時，體育科學(xué)沒有永恒的真理。體育科學(xué)研究不能不考慮研究背景，實效與研究背景有關(guān)，而真理卻是相對靜止的。體育科學(xué)研究的價值觀――求真求理與求實求效存在不可調(diào)和的矛盾，這是體育科學(xué)難成知識體系的原因之一。

3.3　求美求同

體育科學(xué)研究課題范文第5篇

項目序號

附件3

平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究規(guī)劃課題

《課題論證》活頁

課題名稱：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?；盍﹂喿x實踐研究

1．本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及研究意義。2．研究的主要內(nèi)容、基本思路和方法、重點難點、主要觀點和創(chuàng)新之處。3．課題負責人與所申請項目相關(guān)的前期研究成果，主要參考文獻（兩類限填20項）。限4000字以內(nèi)。

一、課題提出的背景及意義

1.通過調(diào)查研究，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)過程中的對話具有復(fù)雜的多重性和多向度特征。因此，小學(xué)語文教師需要重視學(xué)生與作者和編者的直接對話，組織好課堂集體思維過程。閱讀教學(xué)的動態(tài)過程由一系列閱讀教學(xué)方法有機地組織起來，因而，小學(xué)語文教師要善于根據(jù)不同的閱讀目標和內(nèi)容，學(xué)生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當?shù)拈喿x教學(xué)方法。學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣，學(xué)生的讀書興趣得到了很大的提高，課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)；同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強，學(xué)生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的得到進一步提升。

但在這一建設(shè)進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，需要建構(gòu)一個有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的活力閱讀教學(xué)模式,使所有學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足，以保持持久的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生自覺走到教學(xué)活動的最前沿,積極主動、生動活潑地參與學(xué)習(xí)活動，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。在這樣的背景下，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際，我們確立了研究課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?；盍﹂喿x實踐研究》。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書時間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學(xué)生無書可讀，也沒有時間讀書。小學(xué)生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣；部分教師也認為讓學(xué)生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試，強迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

2.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問題

（1）難讀。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買書少，閱讀量相對不足，學(xué)生的閱讀面較窄。

（2）厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。不少學(xué)生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

三、課題研究的目標

1.培養(yǎng)學(xué)生的快樂、活力閱讀能力,激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的興趣,培養(yǎng)求知欲,提高素質(zhì)品味。

2.要創(chuàng)造性的開展活力閱讀活動。要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗，及時滿足他們的表現(xiàn)沖動，因勢利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”

3.讓學(xué)生在語文實踐活動中感受活力閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發(fā)展，全面提升語文素質(zhì)。

4.充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”，激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動機”，實現(xiàn)活力閱讀教學(xué)的“雙贏”

四、課題研究的內(nèi)容

1.讓學(xué)生真正成為快樂有活力閱讀的主人。

2.注重培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀興趣的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究并作科學(xué)的指導(dǎo)。

2.學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用。

4.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，運用所學(xué)的閱讀方法進行課內(nèi)外閱讀，提高閱讀和寫作的能力等。

五、課題研究的方法

1.本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究,形成提高小學(xué)生活力閱讀能力的系統(tǒng)理論,開展實踐與研究,并在不斷研究的過程中提高小學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

2.調(diào)查法。通過問卷調(diào)查,對于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進行分析研究,從而有針對性地開展研究活動。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)切實可行的提高小學(xué)生活力閱讀能力的方法與經(jīng)驗。

4.文獻資料法。查閱相關(guān)資料,參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果,進行綜合分析,尋求理論與實踐創(chuàng)新。

5.實驗法。設(shè)立實驗班,實施研究方案,在實驗中完善理論,最終形成系統(tǒng)理論。

第一階段（2019年4月——2019年5月）立項，申報審批表。為全面提高小學(xué)低段學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展個性，我校以對學(xué)生創(chuàng)新性閱讀能力的引導(dǎo)培養(yǎng)為突破口。

第二階段（2019年6月——2019年7月準備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料，制定研究計劃等。本課題組既熟悉學(xué)校教學(xué)管理工作，又直接參與課堂教學(xué)實際，本課題組組織了討論會、交流會、課例展示等方式，針對一線掌握的資料和及時發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，使理論研究與實踐研究緊密贊賞地結(jié)合，并研究制定了課題的實施計劃，并具體作了分工。

第三階段（2019年8月——2020年3月）實施階段：實驗、探索

（1）課題組的每個成員都根據(jù)實施方案，收集實踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例中的閃光點，并結(jié)合語文教學(xué)實際，邊行動，邊研究，邊創(chuàng)新。

（2）設(shè)計教研活動，結(jié)合語文教學(xué)學(xué)實際進行實踐探索。課題組的每個成員根據(jù)自己班級的學(xué)生情況的研究，平時鼓勵學(xué)生在閱讀中，做積累：好的詞語、句子摘抄，根據(jù)學(xué)生摘抄內(nèi)容進行批閱等一些切實可行的辦法來提升理論成果。

（3）以課堂為實驗的基地，推廣研究成果。把總結(jié)出的培養(yǎng)的驗，可行的模式、思路、方法運用到實踐中，來推廣研究成果，驗證理論成果和實踐操作的合理性，再進行反思，再研究，再探討，再升華，這樣循環(huán)研究，將教學(xué)與科研就有機地結(jié)合了起來，從而也就提高了研究的效率，閱讀的效率。

第四階段（2020年3月——2020年4月）總結(jié)階段：完善

升華

（1）整理研究所積累的資料，對研究中的經(jīng)驗總結(jié)進行篩選，優(yōu)化整合，寫出實驗報告。

（2）總結(jié)試驗的研究成果，撰寫研究論文、研究報告、教學(xué)案例、結(jié)題報告等。

（3）總結(jié)研究實驗的不足之處，提出建設(shè)性意見為后期工作做準備。

六、條件和保障措施

學(xué)校占地面積7299平方米，建筑面積1200平方米。圖書室藏書4962冊，生均25冊。建有信息技術(shù)教育相配套的各類功能室，并配有圖書閱覽室、每個班級教室內(nèi)都有圖書角?，F(xiàn)有教職工13人，其中專任教師12人，學(xué)歷合格率100%，校長崗位培訓(xùn)合格率100%，一級教師5人，二級教師7人。教研團隊經(jīng)驗豐富，并且，學(xué)校特申請了2000元專項經(jīng)費，用于課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?；盍﹂喿x實踐研究》的研究與實踐。保證一年時間內(nèi)，保質(zhì)保量的完成所有研究任務(wù)，并運用于日常教育教學(xué)工作，縮小城鄉(xiāng)差距，力爭教育公平，切實提高農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，讓農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，在不一樣的條件下，一樣的陽光快樂的成長。

說明：1.活頁上方2個代碼框申請人不填。

2.活頁文字表述中不得直接或間接透露個人相關(guān)背景材料，否則取消參評資格。