如何激發(fā)學生的思維
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如何激發(fā)學生的思維范文第1篇
對于剛?cè)腴T的小學生來說，數(shù)學是個很模糊的概念；或者，數(shù)學在他們看來，只不過是口袋里的零花錢罷了，所以數(shù)學學得再好似乎都不影響正常生活。久而久之，這門功課就被淡忘，因而就學不好了。所以應(yīng)當從培養(yǎng)興趣開始。“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學生的學習興趣。
（一）以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象
要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，利用數(shù)學知識，來提高學生學習的興趣。如量身高，可以幫學生正確理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路可以幫學生理解“千米”的含義；剪幾個對等的三角形拼成長方形和平形四邊形，可以讓學生掌握三角形面積的計算方法。這樣既激發(fā)了學生的興趣，也拓展了學生的思維。
（二）提出問題，引起學生的疑惑，誘發(fā)求知欲
在日常教學中，教師提一些關(guān)鍵性的問題，在師生的相互交流中，教師可做些點撥、歸納，學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，也是激發(fā)學習興趣的一個契點。如《10以內(nèi)的減法》的教學片斷：
在課堂上老師問學生：“樹上停著10只鳥，獵人打下一只，樹上還有幾只？”
“還有9只?！辈糠滞瑢W說。
“還有1只，因為它被嚇暈了，飛不起了”。一個同學這樣說道。
“沒有了?！贝蟛糠滞瑢W說。
然后老師分別抽問不同回答的同學，讓他們說出理由，并加以鼓勵。
（三）要有善于觀察、閱讀的好習慣
要引導學生做數(shù)學的有心人，細心觀察、思考，發(fā)現(xiàn)生活中到處都有數(shù)學。除此之外，還可以從多方面、多種渠道來學習數(shù)學。如：從電視、網(wǎng)絡(luò)、《小學生數(shù)學報》《數(shù)學小靈通》等報紙雜志上學習數(shù)學，不斷擴展知識面，從而激發(fā)學生的學習興趣。
二、如何拓展學生的思維
在小學數(shù)學教學的過程中，在培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力的同時，拓展學生的思維，在教學中也是尤其重要的。要求學生“盡快聯(lián)想，盡多作出假設(shè)和提出多種解決問題方案”。
（一）寓教于樂，培養(yǎng)思維的積極性
在教學中，對于小學生老師要采用寓教于樂的方式方法激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使學生主動、自愿地學習和思考。如：聯(lián)系生活實際，讓學生更好地體會數(shù)學在生活動中的運用。學習了《元角分》后，讓學生在教室里進行模擬購物，在購物過程中學生需要運用元角分進行換算，這樣既鞏固了所學的知識，又提高了學生學習的興趣。因此根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的方法和手段，激發(fā)學生思維的積極性。
（二）誘導樂于求異的心理傾向
對于學生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從另一個角度分析一下！”的求異思考。
（三）鼓勵獨創(chuàng)
在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學生的獨創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進。
（四）多形式的訓練
如何激發(fā)學生的思維范文第2篇
【關(guān)鍵詞】學會思維；拓展思維；設(shè)計啟發(fā)性問題；引導學生思維
培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務(wù)。特別是我們職業(yè)學校培養(yǎng)的學生，要有很強的適應(yīng)能力，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。下面就如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法：
一、復(fù)習指導，學會思維，導出新知識
啟發(fā)學生肯于動腦筋想問題，這僅僅是培養(yǎng)學生思維能力的第一步，更重要的是進一步給學生思考問題的方法。教學中，我抓住知識生長點、連接點，引導學生從無知出發(fā)，把新知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的 問題或是能夠解決的問題，從而尋找出解決新問題的途徑。在此過程中，要注意培養(yǎng)學生學會有條理，有根據(jù)的思考問題。例如在講授固定資產(chǎn)加速折舊法的計算時，先復(fù)習已學知識1、固定資產(chǎn)折舊方法有哪二種？2、直線法有哪二種？3、年限平均法年折舊額=？并把年折舊額=（[固定資產(chǎn)原值-（預(yù)計殘值-預(yù)計清理費用）] ÷預(yù)計使用壽命 =[固定資產(chǎn)原值×（1--預(yù)計凈殘值率）] ÷預(yù)計使用壽命）寫在黑板上以便與今天要學習的新知識進行比較，用提問方式引導學生回答問題，導出今天要學習的新知識加速折舊法有哪二種？——雙倍余額遞減法和年數(shù)總和法。在此過程中，要注意培養(yǎng)學生學會有條理，有根據(jù)的思考問題。提供思維材料、營造思維情境、采用啟發(fā)和促進思維的教學方法。在課堂教學中教師的提問至關(guān)重要，問題的提出與解決過程是發(fā)展學生思維的重要方法和途徑。
二、運用舉例，對比分析，拓展思維
學生的思維不能由教師包辦代替，但是當學生的思維遇到障礙時教師應(yīng)給予必要的啟發(fā)點撥。這種啟發(fā)點撥，或是引導學生對概念的運用，或是以中介性的提示來發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意。
例如：新課 雙倍余額遞減法首先采用講授法把概念的公式列示：
1、含義：每期期初按固定資產(chǎn)賬面凈值和雙倍于直線法的折舊率來計算折舊額的一種方法
2、計算公式：
（1）年折舊率=2÷預(yù)計使用壽命×100%
（2）年折舊額=固定資產(chǎn)賬面凈值×年折舊率
3、舉例：一設(shè)備原價50000元，預(yù)計使用5年，預(yù)計凈殘值率2%，計算五年每期的折舊是多少？
當題目出來后老師不能直接把答案寫出，要讓學生有一個思考過程，當然這題比較難，老師可以先給下面一張空白表格，作一下提示，讓學生自己動手練習，第1、2、3年計算完成后，第4、5年計算學生肯定會遇到障礙因為最后兩年計算方法又改變了：年折舊額=（固定資產(chǎn)賬面凈值-預(yù)計凈殘值）÷2
年份 計提基數(shù) 年折舊率 年折舊額 累計折舊 賬面凈值
1 50000 2/5 20000 20000 30000
2 30000 2/5 12000 32000 18000
3 18000 2/5 7200 39200 10800
4 4900 / 4900 44100 5900
5 4900 / 4900 49000 1000
這同時也說明了老師在備課時要充分，要明確本知識的重點和難點，估計到學生會遇到什么困難。
三、針對知識的生長點、設(shè)計啟發(fā)性問題
教學過程中，教師一點兒也不能代替學生學習，教師的責任不在于簡單地教給學生一個結(jié)論，而在于引導學生通過自己的思維活動掌握獲取知識的過程和方法。
例如 在講授年數(shù)總和法時
1、含義：每期按固定資產(chǎn)應(yīng)計提折舊額乘以一個逐年遞減的分數(shù)來計算折舊額的一種方法
2、公式：（1）年折舊率=年初尚可使用年限÷預(yù)計使用壽命的年數(shù)總和
（2）年折舊額=（固定資產(chǎn)原值-預(yù)計凈殘值）×年折舊率
3、舉例：仍用前例根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學生通過自己的積極思維、主動地找到答案，完成下表：
年份 計提基數(shù) 年折舊率 年折舊額 累計折舊 賬面凈值
1 49000 5/15 16333.33 16333.33 33666.7
2 49000 4/15 13066.67 29400 20600
3 49000 3/15 9800 39200 10800
4 49000 2/15 6533.33 45733.33 4266.67
5 49000 1/15 3266.67 49000 1000
4、完成后讓學生自己比較歸納雙倍余額遞減法和年數(shù)總和法的聯(lián)系與區(qū)別
另設(shè)問直線法和快速折舊法的優(yōu)點烽缺點
直線法：計算簡便，各期（或單位工作量）的折舊額相等，便于運用。但在體現(xiàn)謹慎性原則，考慮配比性方面有不足，同時，對固定資產(chǎn)無形損耗的考慮往往是不到位的。
快速折舊額：從理論上更好地體現(xiàn)謹慎性原則和配比性要求，能均衡各期固定資產(chǎn)的使用成本（折舊+修理費），有效考慮固定資產(chǎn)的無形損耗。但計算比較復(fù)雜，運用要求高。
因此，教師要根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計啟發(fā)性思考題，啟發(fā)學生通過自己的積極思維、主動地找到答案。在教學中教師要精心設(shè)計問題，運用分析、比較的方法，找出異同和聯(lián)系，掌握知識的本質(zhì)。
四、精心設(shè)計問題，引導學生思維
學生的學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，教學過程應(yīng)該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認識規(guī)律向前推進。提出一些富有啟發(fā)性的問題激發(fā)思維的波瀾，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。例如：在學完了年限平均法，雙倍余額遞減法和年數(shù)總和法后，來一個綜合題考查一下學生的綜合思維能力。
綜合舉例： 某項固定資產(chǎn)原值90 000元，預(yù)計使用壽命8年，預(yù)計凈殘值率為4%。要求分別采用年限平均法，雙倍余額遞減法、年數(shù)總和法計算其第二年的折舊額。
（1）年限平均法：第二年折舊額即為年折舊額
年折舊額=[90 000×（1-4%）] ÷8=10 800（元）
（2）雙倍余額遞減法：
第一年折舊額=90 000×（2÷8）×100%=22 500（元）
第二年折舊額= （90 000-22 500）×（2÷8）×100%
=16 875（元）
（3）年數(shù)總和法
第二年折舊額 =90 000 ×（1-4%）×7/36= 16 800（元）
在學生練習過程中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學生對綜合計算分析題是無從入手，因為前面新學知識是用表格形式的，改為列式計算后不會靈活應(yīng)用。
這就要求每個教師在課堂教學中應(yīng)“眼觀六路，耳聽八方”，有較好的注意分配能力。這樣，才能及時地捕獲準確的反饋信息。同時，對于學生所作出的反饋信息，教師還應(yīng)作出及時而準確的評價，強化學生的思維操作，調(diào)動學生課堂思維的積極性。教師循其“序”而導引，可以使學生課堂思維活動富有節(jié)奏感和邏輯性。
如何激發(fā)學生的思維范文第3篇
關(guān)鍵詞：油畫教學；學生；創(chuàng)造性思維
油畫是從西方引進來的，在我國也經(jīng)歷了長時間的發(fā)展。油畫界始終都在強調(diào)其創(chuàng)造性，但在油畫課堂教學中如何體現(xiàn)和發(fā)揮其創(chuàng)造性，教師又應(yīng)該如何優(yōu)化教學來啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及可持續(xù)發(fā)展是優(yōu)化教學亟須解決的重大課題。
一、啟發(fā)和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
1.啟發(fā)學生善于改變已有的邏輯關(guān)系
自然規(guī)律的形成具有自身的因果關(guān)系，因此，人們對事物有一定的思維定式存在。當某一物體出現(xiàn)在人面前時就會引發(fā)常規(guī)、已有的邏輯關(guān)系。如果對這種常規(guī)邏輯關(guān)系被阻止或破壞，就容易產(chǎn)生驚異感與陌生感，其效果具有一定的創(chuàng)新性。在油畫教學中，教師可以開設(shè)邏輯改變的訓練內(nèi)容，并穿插在油畫創(chuàng)作及寫生當中，有效地進行實踐與研究。經(jīng)過類似的課程訓練之后，教師要適當引導學生積極主動地來改變作品中事物正常的邏輯關(guān)系，調(diào)動學生的想象與聯(lián)想，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散意識，獲得良好的教學效果。
2.啟發(fā)學生改變油畫中形象的原有比例關(guān)系
人們頭腦中都會對現(xiàn)實事物有固定的思維模式，有一定的比例關(guān)系，但如果改變這種既定的大小比例關(guān)系就會得到一種形象的特殊關(guān)系。教師可以在油畫教學中適當?shù)卮┎甯淖冃蜗笈c比例的訓練課程，發(fā)散學生的創(chuàng)新思維。對現(xiàn)實事物的正常比例進行放大或縮小的改變嘗試，從而取得特殊效果，進一步突出物體的表現(xiàn)力與含義，并讓學生將課堂上的練習有效地運用在日后油畫的創(chuàng)作中，多多進行油畫實驗與探索，使油畫畫面具有創(chuàng)新的獨特效果。
3.啟發(fā)學生利用輔助工具來改變事物形象
事物所呈現(xiàn)出來的客觀現(xiàn)象通常就是我們?nèi)庋鬯吹降模绻梅糯箸R、顯微鏡、有色鏡等不同效果的工具對物體進行觀察會有不同的發(fā)現(xiàn)，將獲得全新的形象，將新的形象進行油畫創(chuàng)作就會取得特殊的創(chuàng)造效果。因此，教師可以開設(shè)有關(guān)教學輔助工具的探究與實驗內(nèi)容，鼓勵學生親自動手操作，在實踐中去觀察和感受生活，激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，有利于學生今后在油畫創(chuàng)作中獲得驚奇巧妙的藝術(shù)效果，進一步培養(yǎng)學生對藝術(shù)觀念的認識，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，用實際行動創(chuàng)作出獨具特色的油畫作品。
二、鼓勵想象和聯(lián)想，提高學生的創(chuàng)新意識
事物之間是相互聯(lián)系的，聯(lián)想是一種心理過程，是人的想象與記憶間的紐帶，通過聯(lián)想可以有更多不同的新發(fā)現(xiàn)。但想象和聯(lián)想不是記憶與印象的真實再現(xiàn)，而是對真實生活進行一定的提煉、擴展、升華并進行再創(chuàng)造的過程。因此，要讓學生進行聯(lián)想力的訓練，循序漸進，從而打開他們的創(chuàng)新思維，創(chuàng)作出具有豐富想象力的油畫作品。創(chuàng)造性思維是一種思維的發(fā)散，是想象與思想的完美結(jié)合。而作為學生，正是處于形象與思維形成和高度發(fā)展的階段，所以，教師在油畫教學中要主動開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，有效展開聯(lián)想，從而真正提高學生的思維創(chuàng)新能力及油畫學習、創(chuàng)作能力。
三、創(chuàng)設(shè)有利于學生思維全面發(fā)展的環(huán)境
1.做好教學必要設(shè)施的準備
首先，需要有一定的圖書資料，以及當前藝術(shù)發(fā)展的材料。油畫教學還應(yīng)當鼓勵學生對藝術(shù)理論進行學習和探討。在藝術(shù)藏書方面除了要有優(yōu)秀畫冊的藏書量外，還要有效增加藝術(shù)理論與其邊緣性方面的書籍藏書量，強化藝術(shù)與其他學科之間的聯(lián)系，促進油畫教學對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。其次，要創(chuàng)建多媒體教室，有效運用現(xiàn)代科技手段的優(yōu)勢。多媒體教學可以擴大藝術(shù)的信息量，提高信息的傳播速度，讓學生更直觀地接受藝術(shù)教育。由于大多數(shù)學生不會對文字資料產(chǎn)生興趣，但卻很容易接受圖像信息，所以，教師可以利用多媒體教學達到教學的圖文并茂，豐富和活躍課堂氣氛，為學生的思維創(chuàng)新提供良好的環(huán)境。另外，在教學中應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的實驗室來鍛煉學生的動手能力，讓學生可以盡情發(fā)揮自己的想象力，無拘無束地從事油畫作品的創(chuàng)作和實驗，有助于他們創(chuàng)造性思維的開發(fā)，是對學生創(chuàng)新思維的有效誘導。
2.營造輕松和諧的教學氛圍
環(huán)境對大腦創(chuàng)意有著直接的影響。創(chuàng)意是人與環(huán)境之間的互動產(chǎn)物，任何產(chǎn)生創(chuàng)意的刺激都是寶貴的，因此當一個想法被提出來時要有一定的鼓勵和獎勵，而不是打擊，只有鼓勵這種創(chuàng)意行為才能促進創(chuàng)意的原創(chuàng)性。因此，在油畫教學中要提倡學生對油畫創(chuàng)作及學習提出多種多樣的想法，從而造就不同類型的創(chuàng)作人才。
在油畫教學過程中，教師要努力營造寬松、愉快的教學環(huán)境，讓學生沒有任何學習壓力的束縛，快樂地學習和思考，有效地培養(yǎng)和開發(fā)其創(chuàng)造性思維。教師與學生之間要建立起和諧平等的關(guān)系，在課堂學習中可以使學生始終處于活躍的狀態(tài)，充分發(fā)揮自身的主體創(chuàng)造潛力，從而不斷發(fā)展油畫的內(nèi)容、形式、風格、技法等，促進創(chuàng)造力的發(fā)展。此外，油畫的教學環(huán)境要讓學生的思維任意馳騁，從而達到對學生興趣與思維的發(fā)掘和發(fā)展的目的。重視對學生創(chuàng)新潛力的發(fā)掘，不讓學生的思維受到太多條條框框的限制，在精神上有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)作自信心，讓學生能夠自由自在地進行思維的開發(fā)，而不是對他們的思維進行壓制。保證學生的學習質(zhì)量，更要促進他們的思維健康、可持續(xù)地發(fā)展。
總之，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程十分復(fù)雜，而思維發(fā)展的環(huán)境尤為重要，好的環(huán)境可以為學生提供良好的思維發(fā)展空間。作為教師，我們應(yīng)該在優(yōu)化教學過程中加強自身的教學服務(wù)意識。根據(jù)學生的實際情況選用恰當?shù)慕虒W方法進行油畫教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而保證油畫教學的質(zhì)量，促進學生個人的發(fā)展。
參考文獻：
[1]巨云和.打開翱翔的翅膀：油畫創(chuàng)作課教學要滲透通感聯(lián)覺[J].藝術(shù)研究，2008（04）.
[2]陳靜.從油畫教學中看創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].黑河學刊， 2008（06）.
如何激發(fā)學生的思維范文第4篇
【關(guān) 鍵 詞】 激發(fā);誘導;思維創(chuàng)新
中國步入21世紀，各個領(lǐng)域發(fā)生著翻天覆地的變化，“創(chuàng)新”是一個民族發(fā)展到一定階段的必然選擇，教育也不例外。如何培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力？這是擺在我們每一位奮斗在小學數(shù)學教育第一線的各位教師不能回避的問題。下面我就自己在日常教學中的一些感悟和大家分享一下：
一、誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的數(shù)學思維創(chuàng)新
科學家愛因斯坦曾說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。所謂發(fā)現(xiàn)問題，就是學生根據(jù)自己的認識水平和已有的知識經(jīng)驗在教師的引導下通過一系列的數(shù)學活動自己獨立發(fā)現(xiàn)和獲取知識的過程。教師要在關(guān)鍵處誘導學生一下，難點處拉學生一把，為學生提供自主探索、發(fā)現(xiàn)問題的素材，指明探索問題的方向。誘導學生自主探索，鼓勵學生在探究發(fā)現(xiàn)活動中學習，從而把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、求證的過程，學生的能動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，數(shù)學創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。
二、誘導學生討論交流，在互助學習中激發(fā)數(shù)學的思維創(chuàng)新
學生在探索學習過程中，由于原有認知水平不同，對問題的理解深度和思維方式也不同，因此解題的思路和方法也不一樣，只有通過合作交流，才能互相啟發(fā)，共同進步。參與小組討論，傾聽同學發(fā)言，接受別人的數(shù)學思想和方法，加上老師適時的點撥和評價，有利于開闊思路，啟迪思維。如我在教二年上冊《數(shù)一數(shù)》一課時，自制一個練習題：數(shù)“有多少個圓”時，讓學生尋找合適的方法去數(shù)“幾個幾”。學生分組合作學習，踴躍討論，找出如下的數(shù)法：（一共36個桃心）
<E：＼LIHUI＼12月＼12.9＼課堂內(nèi)外?教師版201411排版＼課堂內(nèi)外教師版2014.11＼11-4.jpg>
①2個2個地數(shù)，算式是：2+2+2+……+2=36;
②3個3個地數(shù)，算式是：3+3+3+……+3=36;
③2排2排地數(shù)，算式是：18+18=36;
④橫著看，每排9個，有4排。算式是：9+9+9+9=36;
⑤豎著看，每列4個，有9列。算式是：4+4+4+4+4+4+4+4+4=36。
解決不同數(shù)法的過程，是一個學生主動探索，探索新知的過程，是思維創(chuàng)新的過程，是學生的思維品質(zhì)、探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程。新課程所倡導的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、個性化思維，在合作學習中得到了很好的體現(xiàn)。然后以小組為單位得出小組結(jié)論，在全班廣泛交流討論，得出大家都認可的結(jié)論。在討論的過程中可以使學生的認識水平得到升華，使每個學生都能在不同程度上有所收獲。討論交流、合作學習可以培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
三、問題解答多樣化，培養(yǎng)精神
教學中引導學生積極求異，在概念教學中變換敘述方式，在計算教學中采用多種算法，在應(yīng)用題教學中采用“一題多編”――多角度自編符合圖意的題;“一題多變”――相同屬性的條件、問題、句式變換;“一題多解”――常規(guī)解法、簡便解法、獨特解法;“一題多比”――條件對比、問題對比;“一題多問”――并列性連問、遞進性連問、對比性連問;“一題多改”――對判斷題所供材料改條件或改結(jié)論;“一題多條件”――選擇適當條件解題等。我在教學二年級下冊數(shù)學《解決問題》時，目的是為了讓學生了解總數(shù)和其中一部、以及另一部分之間的關(guān)系，達到合理解決問題的能力。如題：車站原來有小汽車和大貨車共50輛，開走20輛大貨車，又出租給別人15輛小汽車，問現(xiàn)在車站有幾輛車？我上來直接告訴學生：這道題目我相信很多同學能解答，這不算什么，能用不同的方法解答，并能說出自己的理由才算厲害！學生回答：最簡單的方法是：用50-20=30（輛）再用30-15=15（輛），也可以列綜合算式50-20-15=15（輛），我提醒學生，車輛連續(xù)減少幾次？我們還有沒有更好的方法？結(jié)合小組討論，學生很快想到：減少的車輛可以先加起來：20+15=35（輛）再用總數(shù)50-35=15（輛），或50-（20+15）=15（輛），最后我讓學生把想法介紹給大家：先算出減少車輛的總數(shù)，再用原來的車輛減掉減少的總數(shù)，等于現(xiàn)在的數(shù)量。如果列綜合算式應(yīng)該先算括號里的。培養(yǎng)了問題解答多樣化，的精神，也提高了學生的思維創(chuàng)新能力。
四、激發(fā)好奇心是重點，使其產(chǎn)生創(chuàng)新欲望
“好奇”是學生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。因此根據(jù)學生的特點，培養(yǎng)學生對知識的興趣，引出探索的欲望來。如教學“年、月、日”時，用故事導入新課：“小東今年12歲，已經(jīng)過了12個生日，爸爸今年37歲，只過了9個生日，小東問爸爸：‘你過的生日為啥比我還少？’爸爸笑著不回答，小東想了很長時間也沒想出為什么。同學們，你們知道這是為什么嗎？”學生一個個直搖頭，這時抓住時機：“你們想知道其中的奧妙嗎？”從而導入新課。點評：這樣的導課方法，新穎恰當，激發(fā)了學生的好奇心，激起研究問題的濃厚興趣，學生積極主動地參與學習過程。這就喚起了學生創(chuàng)新的意識，便產(chǎn)生了創(chuàng)新的欲望。
五、以感性認識促進思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
數(shù)學教學中，應(yīng)加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對其進行初步邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而此教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習比較吃力。學生學習抽象知識是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認識是理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)抽象思維能力。如我在2013年學校教研示范課上教學角時，先引導觀察實物和模型（紅旗、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等），從實物中抽象出角，再通過實物演示，將兩根細木條一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)得到大小不同的角，同時讓學生用學具動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，為引出平角、周角等概念做了準備。
總之，學生年齡雖小，但教師要有誘導學生思維創(chuàng)新的意識。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”只要教師在數(shù)學教學中多進行創(chuàng)新思維能力的訓練，不僅要讓學生掌握知識和技能，掌握解題方法，更重要的是激發(fā)孩子的好奇心，培養(yǎng)學生靈活多變的解題思維，從而提高教學質(zhì)量，達到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的，讓學生在長期的學習過程中，具有創(chuàng)新思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。這是和《新課程標準》發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)誘導人的思維能力和創(chuàng)新能力方面相一致的共識。
【參考文獻】
[1] 中華人民共和國教育部. 數(shù)學新課程標準（2011版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011.
如何激發(fā)學生的思維范文第5篇
[關(guān)鍵字] 發(fā)散思維 流暢性 變通性 獨特性
在信息時代，創(chuàng)新決定著一個國家和民族的競爭力和綜合實力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才。人才的培養(yǎng)靠教育。所以，在素質(zhì)教育的今天，應(yīng)特別重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的主渠道之一，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。創(chuàng)新思維包括發(fā)散思維、知覺思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個要素，其中，發(fā)散思維主要解決思維的方向性問題。下面筆者就信息技術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維談一點粗淺的看法。
一、為什么要在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
傳統(tǒng)信息技術(shù)教學是一種以知識為本位的教學，強調(diào)知識是第一位的，情感、態(tài)度、智力、能力等方面的價值都是第二位甚至是附屬的。這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學生成為被肢解的人，根本談不上對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)教學模式強調(diào)的是以教師為中心，以教師對學生的知識傳授為重點，把學生當作知識灌輸?shù)膶ο?，而不是把學生看成是一個個鮮活的、具有主觀能動性和創(chuàng)造個性的認知主體。在一定程度上沒有開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，更不要說去培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學還存在著以書本為中心的弊端。教師的教學圍著書本轉(zhuǎn)，書本上寫什么就教什么；迷信書本，迷信權(quán)威。有的教師沒有發(fā)揮主觀能動性，沒有針對學生實際去合理取舍教材內(nèi)容，去有目的、有計劃、有步驟地結(jié)合學科實際設(shè)法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
這種傳統(tǒng)的模式，優(yōu)點是有利于學科知識的系統(tǒng)傳授與對前人知識及經(jīng)驗的把握；弊端是易造成學生對書本、對教師的迷信，不敢有半點懷疑，更不要說提出不同見解。這嚴重扼殺了學生的創(chuàng)新思維。那會有創(chuàng)新的萌芽和創(chuàng)新的成果出現(xiàn)呢。因此，中學信息技術(shù)課堂教學迫切需要改革傳統(tǒng)教學模式，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，尤其是發(fā)散思維。
二、如何在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
（一）從激發(fā)學生的好奇心著手，培養(yǎng)其豐富的想象力
教育心理學研究表明，一個人如果沒有對事物的好奇心，進而迫切去了解其為什么、怎么樣；沒有一種去進一步研究的興趣與持之以恒的決心。那么，要想有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的可能性是很少的。如果中學生沒有對事物的好奇心以及強烈的求知欲，即使教給他們一定的創(chuàng)新方法與創(chuàng)新技術(shù)，也很難有實用價值的創(chuàng)新作品。在平時的課堂教學中，筆者常常教育學生一定要重視信息技術(shù)這門學科，因為，隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)具有廣闊的前景，已進入社會的各個領(lǐng)域及家庭。各行業(yè)、各部門的辦公都少不了電腦。當今社會如不掌握信息技術(shù)這門學科的技術(shù)，在未來的工作和生活中就相當于一個“文盲”；將嚴重影響將來的工作與生活。這深深地觸動了學生的心靈，促使學生對信息技術(shù)產(chǎn)生好奇心與濃厚的興趣，有一種迫切學習的強烈愿望。例如，在教學網(wǎng)頁制作時，筆者先展示了一些漂亮的各有特色的網(wǎng)頁，學生對這些精美的網(wǎng)頁相當感興趣，里面動感的特效，精美的圖片，優(yōu)美的背景音樂引得學生不時發(fā)出贊嘆聲，有了躍躍欲試的沖動與愿望。于是筆者趁機發(fā)問“你們想不想知道這些網(wǎng)頁是怎么做出來的？”“想不想自己學做網(wǎng)頁？”“想不想給自己建一個個人網(wǎng)站？”等等。學生的好奇心與求知欲望被激發(fā)了出來，學習的興趣與積極性被調(diào)動了出來。他們都非常急切的想盡快掌握這一技巧。有了濃厚的興趣以后，講課的效率就會事半功倍。我在講解的時候還會特地征求同學的意見，如何做會更美觀？然后用大量的時間給學生自己設(shè)計、創(chuàng)造。每個學生都有自己的想法，做出來的作品也各有特色。最后我就把比較優(yōu)秀的作品用電子教室傳送到學生電腦上，讓同學之間進行比較，取長補短，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。在這個過程中，既完成了教學任務(wù)，又提高了學生的思維能力，既激發(fā)了的求知欲和好奇心，又培養(yǎng)了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。
（二）緊密結(jié)合學科與學生實際，來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
“發(fā)散思維”是對同一個問題從多種角度著眼，搜尋多種可能性和從多方面探求答案的思維過程。發(fā)散思維又稱擴散思維或求異思維。它具有流暢性、變通性和獨特性三個特征。它是創(chuàng)新思維的重要組成部分。但在信息技術(shù)學科中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維必須結(jié)合學科特點與學生身心實際。
1.鼓勵學生大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學生思維的獨特性
信息技術(shù)是初中生喜歡學習的一門學科，雖然在小學階段已有了一定的接觸，但學生對它的了解還是有限。加之受傳統(tǒng)思維定勢的影響，受師道尊嚴的影響，認為凡是老師講的書本上說都是正確的、都是真理。因此，學生不敢提出不同意見，不敢有自己的想法與創(chuàng)新的做法。不少同學還喜歡把自己的想法、做法和其他同學保持一致，這很易遏殺學生的創(chuàng)造潛能與創(chuàng)造個性。事實上，信息技術(shù)學科無論是理論知識學習上的問題，還是實踐操作出現(xiàn)的問題，都存在多種解決的方法，有的答案也是多樣的。所以，在信息技術(shù)學科教學中，應(yīng)積極培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的勇氣與精神，幫助學生樹立大膽質(zhì)疑的觀點，提高大膽質(zhì)疑的能力。以培養(yǎng)學生思維的獨特性。比如，刪除一個字符可以用Del鍵，也可以用Backspace鍵，還可以用Delete鍵還可以用菜單命令。筆者在上課時一般只詳細講一種方法，另外的一筆帶過，讓學生明白，人家的操作是對的，你的未必就是錯的，要有自己的想法并去尋找更適合的做法。不要人云亦云，老跟在人家后面轉(zhuǎn)。以提高分析問題、解決問題的能力，以培養(yǎng)思維的獨特性。
2.打破學生思路的狹窄性，以培養(yǎng)學生思維的流暢性
學生思路的狹窄性是受其身心特點、學習基礎(chǔ)、思維習慣及教師的思想觀念、教育方法等因數(shù)的影響造成的，也受傳統(tǒng)教育觀、教育模式、教育方式的影響造成的。要改變這種狀況非一朝一日的事。而隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，中學信息技術(shù)課教師必須更新教育理念，以新課標要求教育與引導學生打破思路的狹窄性，敢于展開想象，敢于提出不同的看法與見解，敢于質(zhì)疑書本，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，以不斷拓寬自己的思路，使思維由狹窄逐漸變得流暢、變得寬廣。不斷尋找解決問題的新思路、新方法，養(yǎng)成自己的思維方式，只有這樣才能適應(yīng)以后的變化。因此，當學生在學習新知、上機操作遇到困難或問題，思路無法繼續(xù)時，筆者通常不直接把答案告訴他，而是啟發(fā)誘導他解題的思路與方法，讓學生積極的思考并逐漸學會思考。同時，筆者利用信息技術(shù)中的聲、文、圖、表等多種表現(xiàn)形式及功能，引導學生展開豐富的想象，鼓勵學生設(shè)計出各種有獨特思維的作品，展示其成功的喜悅。使學生的思維更加流暢，進一步提高觀察、分析與解決問題的能力，真正有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。
3.突破學生思維的凝固性，以培養(yǎng)學生思維的變通性
思維的變通性，是指不局限于某一種解題方法或解題思路，能隨機應(yīng)變、觸類旁通。從信息技術(shù)學科的角度講，就是要鼓勵學生敢于突破思維的單一性、凝固性，敢于提出與眾不同的觀點，逐漸形成不一般的超乎尋常的構(gòu)思。例如，在輔導學生進行課外活動時，筆者教學生用fireworks來處理圖片。在教學時，筆者只簡單介紹工具的基本用法，然后就放手讓學生自己嘗試操作。要求學生，在每節(jié)課中都要提一個有代表性問題，并發(fā)揮集體的智慧，打破思維定時，進行發(fā)散思維訓練，自己去解決問題。經(jīng)過一段時間的訓練，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生已能熟練地使用這些工具，并掌握操作要領(lǐng)，有的還摸索出了工具的其他用法。通過這樣的教學，既可調(diào)動學生學習的積極性，又能提高他們的創(chuàng)造力。在上面所舉學生圖片處理的例子中，學生能夠通過自己摸索或與同學交流得到工具的不同用法，從而做出有創(chuàng)意的作品的例子，正是學生思維變通性的表現(xiàn)。
總之，在信息技術(shù)學科教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，除了以上所述，還應(yīng)把對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)和收斂思維的培養(yǎng)有機結(jié)合，因這對培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與提高學生的創(chuàng)新能力很有幫助。作為信息技術(shù)教師應(yīng)牢固樹立創(chuàng)新教育的理念，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，把它作為教學的重中之重來抓，并抓緊抓實，抓出成效，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]王麗萍 高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐與啟示[J] 上海教育科研 2011.2.
