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如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文第1篇

一、多樣化問題方式的設(shè)計與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平，必須立足于全面發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)揮全腦的功能。而加強(qiáng)多樣化的問題方式的設(shè)計與訓(xùn)練，有利于把學(xué)生的單向思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏牧Ⅲw思維活動并促進(jìn)其全面發(fā)展。

練習(xí)的設(shè)計要有層次、有梯度，難易適度。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了按比例分配的知識，完成了一定數(shù)量的基本習(xí)題后，教師出示習(xí)題一：已知一個長方形周長是18厘米，長與寬的比是5：4，求這個長方形的面積？學(xué)生往往將周長和按5：4分配所得的數(shù)值，誤認(rèn)為是長方形長與寬的值。此時教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：按5：4 分配長與寬與長方形的周長有什么關(guān)系？這樣激活學(xué)生的思維點(diǎn)，使學(xué)生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對應(yīng)的數(shù)量為前提的，從而加深學(xué)生對比例分配知識的理解。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于學(xué)生通過動手、動腦、動口，采用觀察比較、分析歸納、假設(shè)演繹等學(xué)習(xí)方式，由抽象到具體，由一般到特殊，歸納總結(jié)出解題方法，促使學(xué)生全面理解、融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

二、加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練

思維是語言的內(nèi)容，而語言是思維的外在表現(xiàn)形式。加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。加強(qiáng)學(xué)生對解題步驟和思路的解說訓(xùn)練，不失為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力一種途徑。如：教師在引導(dǎo)學(xué)生做一般應(yīng)用題時，可先讓學(xué)生審題，指出它已知條件和所求問題，并分析題中的數(shù)量關(guān)系，有理有據(jù)地確定解題思路，然后要求學(xué)生用清晰、準(zhǔn)確的語言把它表達(dá)出來。這樣不僅深化了學(xué)生對解題方法的理解，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、選準(zhǔn)知識點(diǎn)，營造創(chuàng)造性思維的情境

1.教學(xué)中要使學(xué)生既長知識，又長智慧，一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程。如：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)圓的面積計算公式，一般是通過由教具的直觀演示對圓形面積的割補(bǔ)轉(zhuǎn)化，推導(dǎo)出圓面積計算公式。這對于小學(xué)生來說，無疑是一次具有創(chuàng)造性的思維過程。

學(xué)習(xí)圓面積計算方法時，學(xué)生已掌握了長方形面積計算公式，積累了由平行四邊形割補(bǔ)、轉(zhuǎn)化為長方形，三角形轉(zhuǎn)化為長方形或平行四邊形探究出平行四邊形或三角形面積計算公式的經(jīng)驗(yàn)。這時，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)模型，一步一步地展開推理論證，將圓轉(zhuǎn)化、割補(bǔ)為長方形，啟發(fā)運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)和“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想找到解決問題的方法。

2.在學(xué)生提出問題和解決問題的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，提一個問題比解決一個問題更加重要，愿意提出問題本身就意味著對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。數(shù)學(xué)課中善于提出數(shù)學(xué)問題就意味著學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)意識。教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，首先就要發(fā)揮的作用是努力創(chuàng)設(shè)一種情景讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者，而不僅僅是數(shù)學(xué)問題的解決者。數(shù)學(xué)中要以問題為紐帶進(jìn)行教學(xué)。既以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題為始，產(chǎn)生新的問題為終。從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，質(zhì)疑和探索的精神。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，我讓學(xué)生看動物賽車，山羊騎的車輪是正方形的，小貓的車輪是長方形的，小猴的車輪是圓形的。比賽的結(jié)果小猴為什么是第一，這是不是和圓有關(guān)呢？從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，從而產(chǎn)生興趣，想學(xué)，好學(xué)。

四、巧用原例題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的個性化、多元化是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，挖掘教材中蘊(yùn)含的有利于進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈欲望。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識過程可歸納為：

1.創(chuàng)設(shè)情境。教師對現(xiàn)行教材進(jìn)行認(rèn)真分析，整理出那些有利于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維方法和創(chuàng)造思維能力的知識點(diǎn)，并在教學(xué)中營造出一種寬松和諧的、師生密切交往的教學(xué)情境。

2.建立假設(shè)。精心設(shè)計教案，適時引出假設(shè)，確定解決問題的方向。

3.分析、醞釀、綜合。分析材料，醞釀思路，提出新的想法。

如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-269-01

一、創(chuàng)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

許多活生生的教學(xué)事例說明：嚴(yán)厲、呆板的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力。他們只能一味地聽老師的話，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學(xué)肯定不能培養(yǎng)出有主見、有創(chuàng)新意識的學(xué)生。所以，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)千方百計地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主的環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚(yáng)個性，創(chuàng)新的火花才能燃燒起來。要創(chuàng)造寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1、教師扮演的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。“新課標(biāo)”中指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。也就是說，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，而不是管制式的家長。老師在課堂上要親切、溫和，課堂下多與學(xué)生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，才會由怕你變?yōu)榫茨恪勰?，他們才會向你敞開心扉，樂意發(fā)表自己的看法和創(chuàng)意。

2、要充分尊重學(xué)生。老師不但要尊重學(xué)生的人格，而且要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。允許學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)確，允許學(xué)生給老師指出錯誤，允許學(xué)生在某些方面做得比老師好。這民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，就如同雞蛋孵化成小雞，一旦溫度達(dá)到一定的條件，創(chuàng)新的小雞就會破殼而出。

二、寓教于疑的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

亦即在課堂上設(shè)置或?qū)で蠼虒W(xué)沖突，在對比思考中得到能力提升，這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練之必需。教學(xué)沖突會使學(xué)生思維急劇撞擊，聚合輻散，縱橫捭闔，突發(fā)奇想，不斷迸發(fā)創(chuàng)造火花。

創(chuàng)造性思維的教學(xué)沖突表現(xiàn)在：其一，疑有力度。思維從問題開始，有疑才有沖突。古人言讀書“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有力度的沖突標(biāo)志著學(xué)生調(diào)動已有知識進(jìn)行創(chuàng)造性思索，標(biāo)志著學(xué)生質(zhì)疑問難、探索求解的深入。

如在教授《〈吶喊〉自序》一課時，讓學(xué)生圍繞“為什么林賢治說‘魯迅生在二十世紀(jì)而死在二十一世紀(jì)’”、“為什么王朔說魯迅成為文豪不單單靠幾篇雜文和幾部小說”、“魯迅的消沉是否意味著他‘沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡’”等問題進(jìn)行討論。

這些問題顯示出對課文的深入把握，如投石激浪，引起學(xué)生思維在沖突中高速運(yùn)轉(zhuǎn)。

其二，沖突過程的流暢。教學(xué)沖突既要有一定的自由度，又不是散漫無序，教師要善于抓住時機(jī)把沖突引向深入，走向，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

教學(xué)沖突是師生雙向交流和諧共振的一種體現(xiàn)。作用在于：之一，沖突使學(xué)生樂于投入，有參與意識，激發(fā)創(chuàng)造熱情；之二，沖突使學(xué)生創(chuàng)造性地吸收、處理和加工信息，增強(qiáng)思維的深度和力度；之三，沖突能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，在智力上不斷躍進(jìn)。

三、在教與悟之間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

閱讀中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練需要學(xué)生對課文的深刻領(lǐng)悟。學(xué)貴有悟，領(lǐng)悟是思維的最高境界，“沿波討源”“虛心涵泳”伴隨的是創(chuàng)造性思維活動。領(lǐng)悟中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練主要是直覺思維和頓悟思維的訓(xùn)練，當(dāng)然也伴隨形象思維訓(xùn)練。

直覺思維在閱讀中有著重要作用。閱讀的直覺思維不經(jīng)過明顯的推理過程，而是憑已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對語文材料進(jìn)行迅速直接的感知理解和整體上的判斷把握。

如在指導(dǎo)閱讀朱自清散文《綠》時，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者在寫梅雨潭水的綠之前為何要不厭其祥地寫梅雨亭、梅雨瀑？對表現(xiàn)中心景物有何益處？為什么寫梅雨潭水的綠時要采用第二人稱？作者的感情如何？

這樣使學(xué)生在直覺感知的基礎(chǔ)上得以領(lǐng)悟“景為情設(shè)，因情為文”的寫作藝術(shù)。他們就可以進(jìn)而聯(lián)系到《琵琶行》、《燈》，甚至是張潔的《青菜》等名篇自主對比，完成深創(chuàng)造。

引導(dǎo)學(xué)生深悟文章可以靈活地有針對性地加強(qiáng)直覺思維的訓(xùn)練，使思維突破常規(guī)，跳躍式地敏捷感知和理解，對眾多信息重新組合加工，這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一個有效途徑。

四、在教學(xué)中求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

語文創(chuàng)新的思維訓(xùn)練主要有側(cè)向、逆向、多向、求異等。如教授《中國現(xiàn)代詩三首》時，引導(dǎo)學(xué)生奇中設(shè)疑，疑中求因?！盀槭裁淳幹咭獙⑦@三首不同作者的詩歌放在同一課？”“這三首詩的思想內(nèi)容有何不同？”讓學(xué)生自由討論，大膽發(fā)言，各抒新見。結(jié)果有不少同學(xué)提出了自己的真知灼見：①這三首詩都有明顯的愛國傾向，都講究使用豐富的意象，表達(dá)深刻的思想；②《再別康橋》中流露的多是理想與現(xiàn)實(shí)的對立沖突，《死水》中流露的多是對社會黑暗的憤懣和詛咒，而《贊美》中流露的則是強(qiáng)烈的愛國主義感情；③前兩首詩感情的抒發(fā)相對委婉，而第三首詩的感情抒發(fā)則噴薄直出。

總而言之，在語文課堂進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練要以“活、闊、新、樂”為導(dǎo)向，力求避免以下幾點(diǎn)：

l、教師不要“統(tǒng)得過死”，而應(yīng)該給學(xué)生更多的主動權(quán)。語文教學(xué)必須改變以往的教師“一統(tǒng)天下”的局面。教者應(yīng)起“導(dǎo)演”的作用，只為學(xué)生開拓思路、指導(dǎo)方法，任憑學(xué)生去質(zhì)疑、去討論、去爭辯，愈激烈愈好。

如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文第3篇

一、引導(dǎo)學(xué)生求異思維，誘發(fā)創(chuàng)造興趣

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅需要以知識和技能為基礎(chǔ)，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的情感和興趣。創(chuàng)造興趣對創(chuàng)造能力的形式和發(fā)展有啟動、導(dǎo)線功能，我們一定要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)和興趣。

例如：在指導(dǎo)一年級學(xué)生，仿造課文“誰干什么”的句式練習(xí)說一句意思完整的話，建立句的概念時，我根據(jù)擴(kuò)散思維的三個特征：思維的流暢性、思維的變通性、思維的獨(dú)創(chuàng)性，分三步進(jìn)行有序的指導(dǎo)?？偨Y(jié)課文后，我對大家說：“我們剛才學(xué)了課文，指導(dǎo)課文寫的是‘誰干什么’的句子，小朋友能用‘誰干什么’來說一句話嗎？看誰想得快，說得快?！睂W(xué)生受到鼓勵紛紛舉手發(fā)言，我唱歌，我跳舞，我寫字，我跑步……接著，我鼓勵同學(xué)們：“大家說的很好，說的都是一句完整的話，但是，剛才大家都是三個字一句的，都是說自己做的事，能不能多用幾個字說一句話呢？”學(xué)生略作思考，很快舉起小手：姐姐幫助媽媽洗衣服，警察叔叔指揮交通，爸爸在河里游泳，我想讓媽媽帶我去公園玩……在肯定學(xué)生說的好的同時，我又提出了新的要求現(xiàn)在老師要求大家開動腦筋，“說一句別人想不到的話，看誰聰明?！边@一問題，不少孩子的手高高舉起，小魚和小鴨捉迷藏，小猴子在月亮上蕩秋千，小雨點(diǎn)滴答滴答的唱歌。小雪花笑嘻嘻得給小麥蓋被子……學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中既發(fā)展了創(chuàng)造性思維，有培養(yǎng)了積極向上的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、鼓勵學(xué)生想象，啟迪創(chuàng)造性思維

所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程。豐富的想象力是創(chuàng)造的翅膀，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動和掌握知識都是非常重要的。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素?！?/p>

根據(jù)小學(xué)語文圖文并茂的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用插圖，鼓勵學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維。如：教學(xué)【我的戰(zhàn)友】時，我利用插圖，讓學(xué)生觀察一團(tuán)烈火把包住了，他像巨石一般，扒在火堆里一動也不動，然后讓學(xué)生根據(jù)圖中的目光、神情、動作展開想象：當(dāng)時會想些什么呢？同學(xué)們動情的說：“他想，為了戰(zhàn)斗的勝利，說什么也要頂住，就是燒死，也要堅持到底。”“他像，如果動了一下，敵人就會發(fā)現(xiàn)我們，不但周圍同志的性命難保，整個作戰(zhàn)計劃也會落空?！薄@些豐富的想象，是褶摺閃光的高大形象進(jìn)一步在孩子幼小的心田中屹立起來，成為他們難忘的遵守紀(jì)律的楷模。

教學(xué)中，我盡量喚起孩子門頭腦中儲備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們延伸故事情節(jié)補(bǔ)充課文內(nèi)容，創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，從而加速他們從再造思想向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。如【落花生】學(xué)完后，我要求學(xué)生把股市延續(xù)下去：“父親的話深深的印在我的心里，將來，我會怎門做呢？”學(xué)生紛紛展開想象，有的說，他可能做了醫(yī)生，為鄉(xiāng)親們治療各種疾病，有的說，他可能做了一名教師，踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)生文化，有的說，他可能做了一名律師，為善良的人們奔走呼告……學(xué)生在想象過程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維。

三、重視學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力是指創(chuàng)造新的想法、新的事物的能力。從認(rèn)知過程看，它是運(yùn)用已知信息，在新的情境中建立新的組合和系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不僅體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中，而且更突出的落實(shí)在學(xué)生的實(shí)踐活動中，組織學(xué)生才與實(shí)踐活動，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑、積極主動是素質(zhì)教育追求的理想境界。

活動課的特點(diǎn)是以實(shí)踐為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。教師要充分重視語文學(xué)科活動課，是創(chuàng)造教育滲透到整個教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造求新的精神和能力。

如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文第4篇

一、培養(yǎng)學(xué)生積極的求異性

求異思維是指對同一個問題從不同的方面去思考,尋求多種解決問題的思路和方法。在課堂教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想,同一個問題積極尋求不同的思路,解答一道數(shù)學(xué)題,其目的不單是要得到一個正確的答案,而且要多讓學(xué)生開發(fā)思路,尋求和掌握獨(dú)特的解題方法,拓展思路。使之有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。如在教學(xué)《簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時,出了這樣一道題:學(xué)校有故事書480本,是科技書的3/5,科技書有多少本?讀題和畫線段圖后,教師先放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,分析解答。出現(xiàn)的答案有:a、x×3/5=480b、480×3/5 c、 480÷3/5d、 480÷3×5 e、 480×(1÷3/5)

答案出來后不管對與錯,我不先下結(jié)論,而是把它們寫在黑板上,逐一讓學(xué)生對照線段圖把自己的思路講給同學(xué)聽。b由于標(biāo)準(zhǔn)量沒找準(zhǔn),所以是錯的,e充分顯示了學(xué)生思維的獨(dú)特和新穎。這個同學(xué)的解釋是:我先求出1里面有幾個,有幾個就有幾個480本,所以列式為480×(1÷3/5)。這樣就使疑惑的同學(xué)頓時思路開闊了。如果教師只是拘泥于書本中的兩種解題方法,勢必會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識,更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新思維。所以在教學(xué)中要充分暴露和展示思考問題的過程,不拘一格,鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異,發(fā)表獨(dú)特見解,培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

敏銳的、精細(xì)的觀察是發(fā)明創(chuàng)造的基點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察力首先有明確的觀察目的和科學(xué)態(tài)度;其次要培養(yǎng)觀察興趣和好奇心;再次要教給學(xué)生觀察和方法,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的觀察,記錄和分析整理觀察材料的方法。

例如:在教學(xué)《簡單的數(shù)據(jù)整理和簡單統(tǒng)計表》時,要求學(xué)生記錄3分鐘內(nèi)駛過學(xué)校門前的各種車的輛數(shù)。學(xué)生既要給駛過的車輛分類,又要統(tǒng)計下各種車的輛數(shù),雖然任務(wù)比較繁重,但是通過讓學(xué)生分組合作、競爭、討論,引發(fā)學(xué)生觀察的興趣與欲望,在得出合理的數(shù)據(jù)整理方法的同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性

創(chuàng)造離不開想象,創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ)。所謂想象,并不是胡思亂想,而是對過去經(jīng)驗(yàn)和已有記憶表象的加工改造,構(gòu)成新意象或理念的心理過程。因此教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。

我在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)時,出示了一張長方形的紙,告訴學(xué)生這張紙是一個圖形的一部分,原來這個圖形是什么樣的呢?請大家以小組為單位,擺出原來圖形的形狀,然后貼到黑板上。

學(xué)生張開了想象的翅膀,有的學(xué)生不但把準(zhǔn)備的學(xué)具用完了,又現(xiàn)場制作了一些學(xué)具,擺好后貼到了黑板上。

通過這一活動,使學(xué)生認(rèn)識到:同一個長方形可以是不同圖形的一部分,從而體會了分?jǐn)?shù)的抽象性,并且對將來學(xué)習(xí)“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,求這個數(shù)”的應(yīng)用題有一個感性的基礎(chǔ)。

如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文第5篇

一、以審美為核心，鼓勵音樂創(chuàng)造

音樂是人類最古老、最具有普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過有組織的音響實(shí)現(xiàn)和感情的表現(xiàn)與交流必比可少的聽覺藝術(shù)，是人類精神生活的有機(jī)組成部分。音樂教育是以音樂審美為核心、以學(xué)生的興趣愛好為動力、以其愉悅感受和積極參與為出發(fā)點(diǎn)的基本素質(zhì)教育。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提，在音樂教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和靈活多變的教法來激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快和諧的氣氛中參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識亦能得到很好的激發(fā)。

音樂的價值在于，為形式提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧，開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃埽嵘齽?chuàng)造力，所以在音樂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。中小學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)新，應(yīng)該是以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生對音樂的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力為基礎(chǔ)，以歌唱、演奏、舞蹈、欣賞、創(chuàng)作等豐富多彩的音樂實(shí)踐活動為形式，以新的構(gòu)思方式創(chuàng)造性地表達(dá)音樂情感的能力為特征的創(chuàng)造性教學(xué)活動，并以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的潛質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生積極參與探究與創(chuàng)造，對創(chuàng)造活動的評價要重視活動過程，不能只重視結(jié)果而輕視過程。實(shí)際上，學(xué)生參與創(chuàng)造性活動的過程，就是能力得到培養(yǎng)和提高的過程。另外，對于音樂教學(xué)來說，不應(yīng)有一個統(tǒng)一的模式和固定的程序，音樂課堂應(yīng)永遠(yuǎn)是動態(tài)的和變化的。

二、營造環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)一個人的創(chuàng)新能力必須在一定的環(huán)境中進(jìn)行，換句話說是環(huán)境真正創(chuàng)造了創(chuàng)造力?！懊恳粋€音樂老師都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！敝挥性谏詈竦膭?chuàng)新氛圍和有利于創(chuàng)新的環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生活動等要素構(gòu)成的教學(xué)物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的總和。在教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要讓學(xué)生自己動手動口的能力，發(fā)揮自身的能力和特長，以“學(xué)生發(fā)展為本”，實(shí)現(xiàn)耳、眼、腦、手“全頻道”式接收、“多功能”協(xié)調(diào)、“立體式”滲透，來培養(yǎng)他們的觀察能力、獨(dú)立思考能力、語言表達(dá)能力、動手、動口能力、表演能力等多種能力，從而形成創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道，它不僅能有效地實(shí)施審美教育，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

三、轉(zhuǎn)換角色，樹立主體地位

新課程新理念的重要體現(xiàn)是：“以人為本”，“教育應(yīng)關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體，要樹立學(xué)生的主體地位，首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，把原來課堂上以教師“教”為主轉(zhuǎn)換成以學(xué)生“學(xué)”為主，只有充分調(diào)動學(xué)生自覺積極地參與教育過程，才能激活他們的內(nèi)在原動力，最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。比如原來上欣賞課，先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒聽到音樂，就先把學(xué)生限制在一個框框里，限制了學(xué)生的想象力，代替了學(xué)生的親身體驗(yàn)，，使得學(xué)生對音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄了思考與聯(lián)想。現(xiàn)在上欣賞課，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身對音樂的體驗(yàn)，去理解音樂內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生用多種思維方式去探索問題和理解問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《卡門序曲》時，教師在放音樂之前，先不要給學(xué)生講教材上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己講一講他們知道的有關(guān)歌劇《卡門》的內(nèi)容，比一比誰的故事更精彩，然后對評選出的幾個故事分組由學(xué)生為《序曲》配樂，再比一比哪組配得最好。最后教師再完整地講述內(nèi)容，引出教材，并播放《卡門序曲》的音樂，讓學(xué)生比較自己與教師講述的故事、配樂有哪些異同。這樣就使學(xué)生始終以積極多變的思維參與教學(xué)，不僅開發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，還提高了學(xué)生的音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力。

四、音樂教育與創(chuàng)新思維

1.從音樂的本質(zhì)看，音樂是情感的藝術(shù)，音樂教育是審美的教育，通過演唱、演奏或欣賞音樂作品，感受真、善、美的音樂形象，給人的情感領(lǐng)域以無形的巨大的影響。人的創(chuàng)造的動力系統(tǒng)主要由三大要素組成：內(nèi)驅(qū)力、情動力、意志力。情動力在整個系統(tǒng)中起著中間橋梁的重要作用，“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有對真理的追求”。