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行為科學(xué)研究法范文第1篇

關(guān)鍵詞：靈活性；思維品質(zhì)；科學(xué)實驗；研究

文章編號：1008-0546（2017）05-0087-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.028

思維品質(zhì)是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現(xiàn)，實質(zhì)是人的思維的個性特征[1]。具體表現(xiàn)在敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五方面。林崇德教授通過二十多年的實踐研究得出，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是發(fā)展其智能的突破口。靈活性作為思維品質(zhì)的重要組成部分，其特點(diǎn)具有廣度和富有順應(yīng)性，是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。教學(xué)實踐表明，思維靈活的人，不僅智力方向靈活，而且分析、解決問題全面透徹。

一、正逆思維結(jié)合，促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)

心理學(xué)研究表明，每一個思維過程都有一個與之相反的思維過程，在這個互逆過程中，存在著正、逆思維的聯(lián)結(jié)[2]。在實驗教學(xué)中，若把正逆雙向思維結(jié)合起來，將積極有效促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的建構(gòu)。

例如，中和反應(yīng)是指酸與堿發(fā)生反應(yīng)生成鹽和水。若教師在組織學(xué)生完成實驗的同時，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維：生成鹽和水的反應(yīng)是中和反應(yīng)嗎？通過小組合作、交流，引導(dǎo)學(xué)生舉出諸如NaOH與CO2反應(yīng)生成Na2CO3和水，就不是中和反應(yīng)，其原因是中和反應(yīng)不僅生成物要求是鹽和水，而且反應(yīng)物必須是酸與堿。通過正逆思維相結(jié)合，學(xué)生較明確建構(gòu)了中和反應(yīng)的概念。又如電解水與H2在O2中燃燒實驗，通過正逆思維結(jié)合，有助于正確概念的建構(gòu)。

通過正逆思維相結(jié)合，既可以幫助我們建立正確的科學(xué)概念，深化對概念理解，又可完善思維順序，優(yōu)化思維過程，發(fā)展學(xué)生靈活性的思維品質(zhì)。

二、不同角度思考，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維

思維的靈活性表現(xiàn)在人們發(fā)散思維活躍，能從不同角度、不同側(cè)重點(diǎn)開展分析和研究，善于超越一般模式，e極地進(jìn)行各種猜想與聯(lián)系[3]。在實驗教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生立足不同角度思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

例如，筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中要求每個小組結(jié)合圖1，進(jìn)行儀器組裝。然后開展討論，該裝置有哪些作用？討論結(jié)果如下：

（1）收集氣體，若用排空氣法收集，則收集密度比空氣大氣體如O2，應(yīng)從a端進(jìn)入，收集密度比空氣小的氣體如H2則應(yīng)從b端進(jìn)入。若將集氣瓶裝滿水，又可收集什么氣體？該氣體從哪端進(jìn)入？在學(xué)生討論基礎(chǔ)上，教師可補(bǔ)充該問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思考。

（2）洗氣裝置，若干燥O2，則在集氣瓶中裝濃硫酸，氣體從a端進(jìn)入。

（3）除雜裝置，若要除去CO中混有少量的CO2，則集氣瓶中應(yīng)裝NaOH溶液，氣體從a端進(jìn)入。

（4）測量比較產(chǎn)生氣體速度，如在探究不同的催化劑對H2O2反應(yīng)速度的影響時，通過該裝置裝滿水，從b端通入氣體，以從a端排入到量筒的水體積來表示產(chǎn)生O2的多少。

心理學(xué)研究表明，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，是尋求變異、獨(dú)辟蹊徑的一種開放式思維方式[4]。在實驗教學(xué)中對同一個裝置開展多角度、不同層次的探索，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散能力，也有助于學(xué)生靈活性思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、概括遷移規(guī)律，提高問題解決速度

遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。在學(xué)習(xí)新知之前，學(xué)生已具有一定的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而實驗教學(xué)往往是在學(xué)生已獲得的技能和問題解決方法的基礎(chǔ)上遷移開展的，也就是將新的、需解決的問題納入到學(xué)生自己已具備的問題解決的圖式之中。

例如，如圖2所示，請同學(xué)們推測發(fā)生的現(xiàn)象并分析其原因。圖2由于錐形瓶內(nèi)CO2和NaOH反應(yīng)，導(dǎo)致氣體量減少，氣壓變小，小氣球變大。在實際學(xué)習(xí)過程中許多學(xué)生感覺難以理解，究其原因，這與學(xué)生遷移能力不強(qiáng)有關(guān)。其實在學(xué)習(xí)測空氣中O2含量時，已運(yùn)用了類似原理。如圖3，瓶內(nèi)O2含量減少，氣壓變小，水就壓入瓶內(nèi)。得出規(guī)律：一定容積的容器內(nèi)，氣體量變少，氣壓減小。若把此概括出的規(guī)律，遷移運(yùn)用到上述實驗題的解決，則可提高學(xué)生解決問題的速度。

加涅認(rèn)為：“提高學(xué)生或人們在問題解決中的認(rèn)知策略能力，最重要的問題是提高人們認(rèn)識和掌握學(xué)習(xí)遷移的能力。隨著時展，知識量驟增，實驗教學(xué)的目的不再是在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識和技能，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力，提高問題解決速度，促進(jìn)思維靈活性的發(fā)展。

四、組合分析裝置，培養(yǎng)動手操作能力

在實驗教學(xué)中，思維品質(zhì)的靈活性經(jīng)常表現(xiàn)在對實驗儀器的正確選擇上，能根據(jù)實驗?zāi)康膶x器進(jìn)行正確的組裝，并按一定的程序進(jìn)行正確的調(diào)試和操作。在學(xué)生對實驗的動手操作過程中，經(jīng)常會滋生出許多“為什么”，這是寶貴的教學(xué)資源，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生分析，從而訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性。

例如，在按教材裝置測定空氣中氧氣含量時（見上圖3），發(fā)現(xiàn)測量結(jié)果偏小。筆者組織學(xué)生認(rèn)真分析原因，其中通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，當(dāng)裝置內(nèi)的氧氣低于一定含量時，紅磷就不再與氧氣反應(yīng)，從而導(dǎo)致測量結(jié)果偏小，為此，針對該原因筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了實驗改進(jìn)，如圖4所示，在一容器中放入“暖寶寶“黑色鐵粉末，再在上面放足量的白磷，迅速扣上燒杯，隨后白磷自燃，利用這一裝置可更準(zhǔn)確地測定空氣中O2的體積分?jǐn)?shù)。

通過對實驗誤差的分析，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實驗裝置，既提高了學(xué)生分析問題能力，訓(xùn)練了學(xué)生的動手操作能力，又促進(jìn)了學(xué)生思維靈活性品質(zhì)的發(fā)展。

實驗教學(xué)的目的不僅要幫助學(xué)生去建構(gòu)新的概念，去設(shè)計、改進(jìn)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，運(yùn)用實驗去解決一些實際問題，而且更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生把看似無序的現(xiàn)象觀察變?yōu)橛行虻乃季S活動，使實驗教學(xué)真正成為激發(fā)學(xué)生變式思維、培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的載體，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 林崇德.培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005（9）：21-26

[2] 丁莉.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)及應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（2）：15-16

[3] 熊言林，張勇.創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境 優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)[J].中國教育學(xué)刊，2009（6）：38-41

[4] 王敬義.化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與提高創(chuàng)新意識[J].化學(xué)教育，2003（1）：14-16

行為科學(xué)研究法范文第2篇

一、結(jié)合多媒體踐行趣味教學(xué)法

21世紀(jì)之前，在課堂中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以說是很難想象的。但是到了21世紀(jì)的今天，多媒體已經(jīng)有效融入我們的課堂教學(xué)當(dāng)中，給課堂教學(xué)增添了許多活力。多媒體給學(xué)生帶來的快樂可以說是無法想象的，結(jié)合多媒體可以有效踐行趣味教學(xué)法。

例如，執(zhí)教立定跳遠(yuǎn)的時候，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，我利用多媒體制作了一個《喜羊羊跳遠(yuǎn)》的動畫游戲，學(xué)生點(diǎn)擊鼠標(biāo)，喜羊羊就開始跳遠(yuǎn)。喜羊羊標(biāo)準(zhǔn)的立定跳遠(yuǎn)動作可以給學(xué)生直觀的視覺刺激，讓他們快速、準(zhǔn)確地記憶立定跳遠(yuǎn)動作。這樣的教學(xué)方式比傳統(tǒng)的立定跳遠(yuǎn)技術(shù)動作教學(xué)效果好很多，有效提高了課堂教學(xué)效率。除此之外，在具體的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)動作仍然或多或少的存在問題?；诖朔N情況，我用DV把學(xué)生的技術(shù)動作一一記錄下來，然后用多媒體播放給他們看?？吹阶约旱募夹g(shù)動作通過多媒體呈現(xiàn)出來，再加上師生共同指出這些錯誤動作，學(xué)生有效改正了自己錯誤的技術(shù)動作。這一過程亦充滿了很多歡聲笑語。

結(jié)合多媒體踐行趣味教學(xué)法并不是一件簡單的事情，在具體的踐行過程中，教師需要精心設(shè)計多媒體課件，只有高質(zhì)量的多媒體課件配合，才可能真正有效地在初中體育課堂中有效踐行趣味教學(xué)法。

二、結(jié)合游戲踐行趣味教學(xué)法

游戲一直是初中生的最愛，但遺憾的是：初中體育教師在具體的課堂教學(xué)中卻很少采用游戲的方式。結(jié)合趣味游戲踐行趣味教學(xué)法，可以有效提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。因此，初中體育教師在課堂教學(xué)之前應(yīng)該精心設(shè)計一些趣味游戲，與具體的技術(shù)動作教學(xué)有效結(jié)合起來。

例如，執(zhí)教排球的上手傳球這一技術(shù)動作的時候，單一的練習(xí)會讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，不利于他們課堂參與積極性的提高，對于他們體育學(xué)習(xí)興趣的提高也是非常不利的。基于此種情況，我把學(xué)生組織起來，分為若干個合作學(xué)習(xí)小組。然后提出具體的游戲要求：小組內(nèi)的成員依次用上手傳球的方式把排球傳入籃球的籃筐，時限為5分鐘。時間結(jié)束之后，哪個小組傳入籃筐的球數(shù)最多，哪個小組就獲勝。這一游戲要求布置下去之后，學(xué)生參與的熱情一下子就被點(diǎn)燃起來，各個小組的學(xué)生各顯其能，都想在游戲中獲勝，課堂教學(xué)中充滿了一片難得的快樂情景。

初中體育教學(xué)中的游戲并不是現(xiàn)成的，而是需要我們初中體育教師精心選擇和設(shè)計一些符合課堂教學(xué)實際的教學(xué)內(nèi)容。唯有如此才能真正有效地踐行趣味教學(xué)法，才能真正激發(fā)起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合教具踐行趣味教學(xué)法

教具是課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)工具，對于體育教學(xué)亦是如此。由于教具的引入可以有效激發(fā)初中生的體育學(xué)習(xí)興趣，也是踐行趣味教學(xué)法的重要手段。我在具體的課堂教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合教具踐行趣味教學(xué)法，且取得了一定的教學(xué)成效。

例如，執(zhí)教長跑教學(xué)的時候，為了激發(fā)學(xué)生的長跑學(xué)習(xí)興趣，我向朋友借了十幾個塑料假山道具，然后把這些道具依照一定的距離在400米跑道上平均擺放，要求學(xué)生在長跑的過程中遇到假山必須要進(jìn)行蛇形跑。教學(xué)方式雖然簡單，但是由于假山的介入，卻有效激發(fā)了學(xué)生參與長跑的熱情。這樣的教學(xué)方式是他們以前從來沒有遇到過的，亦給他們帶來了一定的新鮮感。有的學(xué)生在跑動的過程中還玩起了捉迷藏，他們邊跑邊游戲，不知不覺中完成了長跑練習(xí)，快樂而精彩。同時亦讓我增添了結(jié)合道具踐行趣味教學(xué)法的信心。

行為科學(xué)研究法范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程改革；信息能力

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我們就加強(qiáng)信息技術(shù)與其它課程的整合，達(dá)到通過信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合研究，通過改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和互動方式，促進(jìn)學(xué)生在真實情境中解決復(fù)雜問題的發(fā)展和整體素質(zhì)的提升；努力探索基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式和教學(xué)策略。

依據(jù)《課程改革實施綱要》與本課題既定的實驗方案，探索信息技術(shù)教學(xué)的新途徑，堅持理論聯(lián)系實際，在實踐中探索信息技術(shù)與學(xué)科常常有效整合的方法，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育改革的推動作用。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生不僅能夠獲得知識，而且能夠運(yùn)用及擴(kuò)展所獲得的知識，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

一、信息技術(shù)課程不是一門獨(dú)立的學(xué)科

由于存在“學(xué)科本位”的思想以及應(yīng)付會考等原因，部分教師只注重課本知識的教學(xué)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，缺乏與其他課程整合的意識，這也是信息技術(shù)教育的一大誤區(qū)。信息技術(shù)課應(yīng)融會到學(xué)校教育的方方面面，時時考慮到與其他課程的滲透，教師的這種意識甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都會產(chǎn)生很大影響。

作為信息技術(shù)學(xué)校的教育工作者，首先要認(rèn)清對信息技術(shù)教育的誤區(qū)。信息技術(shù)作為一門新興的課程，不少教師在教學(xué)的過程中有意無意地把它與傳統(tǒng)的學(xué)科相提并論，教學(xué)中也沿襲了傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法，甚至把學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)教育等同起來，缺乏與其他學(xué)科整合的意識，這樣就大大降低了信息技術(shù)教育的應(yīng)有價值。

因此，對于信息技術(shù)教師而言，擴(kuò)大知識面，提高各方面素養(yǎng)，不斷接受新知識，深化自己的教育思想和教育觀念，尤為重要。同時，教師應(yīng)加深對信息技術(shù)教育根本目的的認(rèn)識，信息技術(shù)應(yīng)該作為一種素質(zhì)教育，不能僅以技能培訓(xùn)為目標(biāo)。

二、信息技術(shù)課程是培養(yǎng)信息能力和信息素養(yǎng)的學(xué)科

教學(xué)目標(biāo)不只是技術(shù)學(xué)習(xí)，設(shè)立信息技術(shù)這門課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，它的學(xué)習(xí)范疇遠(yuǎn)大于計算機(jī)學(xué)科的內(nèi)涵。在信息技術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生的計算機(jī)及其軟件的操作能力的培養(yǎng)應(yīng)歸于信息的收集、處理，因此在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識、基本原理、基本操作等，更要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和信息素養(yǎng)，即：能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。使他們具備終生學(xué)習(xí)的意識和利用信息技術(shù)處理生活、學(xué)習(xí)問題的能力。要求教師不僅教會學(xué)生使用信息工具，更要教會學(xué)生從信息技術(shù)的角度，正確理解、判斷、評價信息，拓寬學(xué)生的視野和思路，提高他們解決實際問題的能力?？梢赃@樣說，信息技術(shù)課的設(shè)立是為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而不是培養(yǎng)計算機(jī)的操作者。如社會上有些人利用自己掌握的計算機(jī)技術(shù)盜竊網(wǎng)上銀行、制造病毒、成為黑客攻擊網(wǎng)站等，這些現(xiàn)象如果沒有引起信息技術(shù)課教師的充分重視，在教學(xué)中未能有意識地對學(xué)生正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的信息觀念，難免會產(chǎn)生新的計算機(jī)犯罪。

三、信息技術(shù)課程是最能體現(xiàn)新課程理念的學(xué)科

新課程理念下的信息技術(shù)教育充分考慮了中學(xué)生起點(diǎn)水平及個性方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計；提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸和拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展；關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡現(xiàn)象，在達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)” 的前提下，鼓勵因地制宜、特色發(fā)展。新課程理念下，信息技術(shù)教育課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實際問題，讓學(xué)生在信息獲取。加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息倫理，提高學(xué)生總體的信息素養(yǎng)。

四、信息技術(shù)課程是以學(xué)為重心的學(xué)科

行為科學(xué)研究法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】材料研究方法 ； 教學(xué)改革 ； 研究性思維

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0039-01

“材料研究方法”課程是一門具有多學(xué)科交叉性、發(fā)展性和前沿性的課程，同時又具有很強(qiáng)的實踐性，課程包含許多學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識。目前，材料研究方法課程已經(jīng)成為高校材料科學(xué)與工程專業(yè)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)、高分子專業(yè)等的專業(yè)必修課和主干課，可見，材料研究方法課程日益受到重視。

關(guān)于材料研究方法的教學(xué)改革措施各個學(xué)校都在認(rèn)真考慮和研究，根據(jù)自己的具體情況及學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。如何使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握這門課程，并能夠在將來的工作和研究中應(yīng)用自如，是本課程教學(xué)改革的首要問題。先后有不少人提出了關(guān)于材料研究方法課程的教學(xué)改革思路，如采用項目實例進(jìn)行儀器講解的創(chuàng)新課堂教學(xué)與設(shè)計型實驗和虛擬型實驗相結(jié)合的實踐教學(xué)[1]；在教學(xué)內(nèi)容中穿插科研工作（即項目實例）的思路[2]；綜合實驗課程的設(shè)置[3]，等等?？傊安牧涎芯糠椒ā闭n程改革的趨勢是培養(yǎng)具有“創(chuàng)新能力”的人才，而“創(chuàng)新能力”即具有“創(chuàng)新思維”或“研究性思維”。

1.材料研究方法課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，關(guān)于“材料研究方法”課程的教材出版了很多[4-5]，每本都有自己的特色。但縱觀各校的材料研究方法課程及出版的教材，在內(nèi)容、形式和目的上基本一致，均以儀器為主，以講解各種儀器的原理、用途及儀器實驗課程為主要形式，讓學(xué)生更好的掌握和利用材料現(xiàn)代測試技術(shù)。

本人從事材料研究方法課程教學(xué)7年，帶領(lǐng)材料化學(xué)專業(yè)和材料專業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計近10年，以及擔(dān)任公司研發(fā)部負(fù)責(zé)人工作2年、項目合作公司研發(fā)部研究人員輔助培訓(xùn)2年，在這些專門的課程教學(xué)和工作經(jīng)歷中，遇到了很多關(guān)于材料研究方法的問題。具體體現(xiàn)在：①單純的理論授課和單純的實驗課，對學(xué)生的自主能力激發(fā)有限，學(xué)生沒有發(fā)揮的空間；②課程考試或考核完全合格，但在本科畢業(yè)論文設(shè)計中依然不知道如何開展一個課題，如果進(jìn)行材料的設(shè)計、研究和分析；③公司的研發(fā)部門所招人員均為國內(nèi)不同高等院校材料專業(yè)研究生或本科生，本科階段或研究生階段已修過材料研究方法課程，但真正從事材料研究工作的時候缺乏研究性思維，不利于工作的開展。

2.材料研究方法教學(xué)改革的措施

基于以上分析，本論文從理論教學(xué)內(nèi)容、大型儀器上機(jī)實驗、材料研究方法的綜合實驗及分析三個方面研究和改進(jìn)材料研究方法課程教學(xué)，以“培養(yǎng)研究性思維”為目標(biāo)，以“材料分析為中心、儀器為依托、引入材料設(shè)計與分析的研究性課題相結(jié)合的課堂講授、儀器實踐、研究性課題貫穿始終”為教學(xué)模式，構(gòu)建材料研究方法課程的基本框架，通過拓寬理論教學(xué)內(nèi)容、引入材料設(shè)計及分析綜合實驗，提高學(xué)生的材料研究設(shè)計能力，最終實現(xiàn)研究性思維的培養(yǎng)。

（1）課堂教學(xué)內(nèi)容改革

①加深理論基礎(chǔ)教學(xué)

作為一個材料專業(yè)的學(xué)生，首先要對材料進(jìn)行全面的了解。對材料的化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)、性能、形態(tài)的理解不能僅僅浮于表面，各自孤立起來理解，材料的性能是與其結(jié)構(gòu)、成分、形態(tài)等密切聯(lián)系的，這需要扎實的基礎(chǔ)知識，因此在材料研究方法課程教學(xué)中，遇到相關(guān)的理論基礎(chǔ)，及時學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

②以理論為基礎(chǔ)，拓寬應(yīng)用

每種檢測儀器附帶的附件可有幾類，因此檢測信息也有多種。

③以項目為實例，貫穿整個材料研究方法課程

材料研究方法雖說是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是單純的把教學(xué)與實踐分開來，可能更有利于培養(yǎng)檢測人員，而不利于培養(yǎng)具有“研究性思維”的人才。

（2）課程的實踐探索

①理論教學(xué)與實踐教學(xué)完全分開

本次教學(xué)改革中，將理論課程與實踐教學(xué)課程完全分開，即單獨(dú)開設(shè)純粹的理論課程和實驗課程。而且實驗課以專門的實驗教師為主講授，理論授課教師為輔助。

②輔助課題

在理論課程開始前，每個學(xué)生或者每組學(xué)生設(shè)計一個課題，通過自己查閱資料、設(shè)計實驗方案、實驗、樣品檢測、結(jié)果分析等一系列的過程，到課程全部結(jié)束，完成該課題。這樣的課題更有助于加深對材料研究方法的理解，培養(yǎng)“研究性”思維。能夠在更深層次上理解材料研究方法，為以后進(jìn)一步深造或工作打好基礎(chǔ)。

3.材料研究方法課程改革實踐的初步成效

2013年上半年，我們在本?；瘜W(xué)專業(yè)的材料研究方法課程中部分實施了新的教改內(nèi)容。其中將理論課與實習(xí)課完全分開，課程教學(xué)結(jié)束后，由專門的實驗教師進(jìn)行實踐課程教學(xué)。

4.結(jié)論

“材料研究方法”課程對于材料學(xué)科的學(xué)生至關(guān)重要，是一門既需要扎實的基礎(chǔ)理論知識，又有很強(qiáng)的實踐性的學(xué)科，因為，如何提高教學(xué)效果，體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)，尤為重要。本次教學(xué)改革試點(diǎn)取得了初步成效，以后可進(jìn)一步加強(qiáng)和貫徹。但是也存在一些缺陷，比如學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)資源不足，老師的工作量加大。因此為了保障課程教學(xué)改革的進(jìn)行，培養(yǎng)出具有“研究性”思維的人才，學(xué)校需加大教學(xué)資源的投入。

參考文獻(xiàn)

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行為科學(xué)研究法范文第5篇

作者簡介：王俊峰，男，中學(xué)一級教師，浙江省平湖市當(dāng)湖高級中學(xué)，郵編：314200。

高中美術(shù)課程改革為美術(shù)教育的發(fā)展提供了歷史機(jī)遇，同時也提出了艱巨挑戰(zhàn)。自我省2006年啟動高中課程改革以來，筆者根據(jù)“新課標(biāo)”的要求進(jìn)行模塊教學(xué)實踐，在開始的兩年實踐中，遇到了許多實際困難。

一是課時少而分散，學(xué)生缺少直觀體驗，難以取得好的教學(xué)效果。我校美術(shù)課程設(shè)置是高—隔周1節(jié)美術(shù)鑒賞課，高二隔周1節(jié)美術(shù)選修，高中階段累計美術(shù)課時在21個小時左右。在如此短的時間里，既要開展《美術(shù)鑒賞》教學(xué)，又要進(jìn)行選修模塊課程的教學(xué)，效率不佳，藝術(shù)的魅力未得到充分彰顯，對學(xué)生成長起不到應(yīng)有的作用。

二是學(xué)生美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)不足，學(xué)生技能水平差異明顯。由于種種原因，進(jìn)入高中的學(xué)生沒有形成一定的美術(shù)知識架構(gòu)，對視覺語言的了解和運(yùn)用能力不足，基本技能匱乏，更難以運(yùn)用視覺語言進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。在實際教學(xué)中，學(xué)生通過先前的學(xué)習(xí)，早已掌握了自己信賴的文字語言表達(dá)方式。與此同時，由于學(xué)生早已不再滿足于兒童時期的視覺表達(dá)方式，而與其身心成長相適應(yīng)的視覺表達(dá)技能又未得到很好的培養(yǎng)，因而對技法學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，阻礙了高中美術(shù)教學(xué)的有效開展。

如何使學(xué)生在鑒賞課的學(xué)習(xí)中能夠獲得直接的操作體驗？如何使學(xué)生的技法學(xué)習(xí)得到明確的目標(biāo)引領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)主動性、積極性，又在學(xué)習(xí)技法的同時學(xué)會用視覺語言進(jìn)行表達(dá)的方法？如何減少或消除學(xué)生對美術(shù)技法教學(xué)的恐懼心理，使他們掌握運(yùn)用視覺語言進(jìn)行表達(dá)的方法，并獲得成功的快樂？如何克服實際困難，使每名學(xué)生擁有公平的體驗創(chuàng)作快樂與成功的機(jī)會？這些是筆者在高中美術(shù)教學(xué)中無法回避又必須設(shè)法解決的一系列問題。

針對以上問題，筆者于2009年開始了模塊整合式教學(xué)的探索。模塊整合式教學(xué)是以湯姆·安德森的“為生活而藝術(shù)”理論為指導(dǎo)，旨在打破課程設(shè)置中鑒賞與技法學(xué)習(xí)相分離的模塊學(xué)習(xí)狀況，通過聯(lián)系學(xué)生生活的鑒賞活動，發(fā)現(xiàn)主題，整合其他模塊的相關(guān)內(nèi)容，用視覺語言表達(dá)主題、闡釋意義的美術(shù)教學(xué)。它的側(cè)重點(diǎn)，從理解藝術(shù)本身轉(zhuǎn)移到通過藝術(shù)來理解生活上，并引導(dǎo)學(xué)生思考：對于我們自己和我們的世界，藝術(shù)能告訴我們什么？

本文以在2009-2010學(xué)年進(jìn)行的“點(diǎn)亮星空發(fā)現(xiàn)自我”主題創(chuàng)作活動（以下簡稱“點(diǎn)亮星空”主題活動）為例，闡釋模塊整合式教學(xué)在高中美術(shù)課程中的運(yùn)用。

一、在模塊中找節(jié)點(diǎn)，解構(gòu)、重組教學(xué)內(nèi)容

把握內(nèi)容的本質(zhì)，以主題鑒賞為起點(diǎn)，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對教材進(jìn)行解構(gòu)與重組。對教材內(nèi)容按照表現(xiàn)主題、表達(dá)的意義、形式語言、表現(xiàn)手法進(jìn)行解構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)批評的方法尋找新的視角，找到各個部分之間新的聯(lián)系。圍繞學(xué)生在主題鑒賞中生成的視角對解構(gòu)的元素進(jìn)行重組，通過重新組合生成新的主題和意義，并使之成為藝術(shù)創(chuàng)作的來源。

“點(diǎn)亮星空”主題活動意在探討表達(dá)“自我（個性）與團(tuán)體合作”之間的關(guān)系。梵高的《星空》在《美術(shù)鑒賞》模塊第三單元第一課《追尋美術(shù)家的視線》中被用來闡述“情感的投射”的問題。為了表達(dá)“自我（個性）與團(tuán)體合作”這一主題，我將鑒賞《星空》與拼圖、指紋結(jié)合起來。用指紋引領(lǐng)學(xué)生審視自我，發(fā)現(xiàn)自我的“與眾不同”；以拼圖“融合個性”，表達(dá)“集體與合作”的力量。同時，將《繪畫》模塊中有關(guān)繪畫中“形與色彩”的教學(xué)融入主題創(chuàng)作的過程中，實現(xiàn)理解繪畫中“形與色彩”與運(yùn)用“形與色彩”表達(dá)意義的整合。（圖1為“點(diǎn)亮星空”主題教學(xué)結(jié)構(gòu)圖）

二、在教材中找層次，整合教學(xué)目標(biāo)

從教材教學(xué)目標(biāo)走入，以在鑒賞中理解“意義”為基礎(chǔ)目標(biāo)；以用視覺語言闡釋“意義”為行動目標(biāo)；以在學(xué)生心中確立“自信、自尊、自省、群體、合作”為情感目標(biāo)。通過系列目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生獲得深入的情感體驗，實現(xiàn)審美、立美的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)美育的間接功能。三大目標(biāo)的實現(xiàn)融于主題活動始終。（圖2為模塊整合式教學(xué)目標(biāo)階梯實現(xiàn)過程）

關(guān)于“點(diǎn)亮星空”主題活動教學(xué)目標(biāo)整合的具體做法是：

1．知識目標(biāo)：鑒賞《星空》，了解梵高的藝術(shù)成就，理解《星空》中線條語言的運(yùn)用，以及線條中所展現(xiàn)的藝術(shù)家的情感；理解《星空》中對比色的運(yùn)用，以及對比色對畫家情感的表達(dá)所起的作用；觀察自己指紋形的特點(diǎn)，理解色彩的明度對比原理和空間混合原理。

2．技能目標(biāo)：熟練運(yùn)用格子放大法解決造型問題；分析指紋規(guī)律，理解、掌握線描造型法，并能運(yùn)用線描方法將指紋與色彩分布相結(jié)合；學(xué)會運(yùn)用色彩的對比和空間混合原理分解原作品色彩的方法。

3．情感目標(biāo)：通過指紋了解自己的與眾不同，審視自身；通過合作完成指紋拼圖，體會合作的重要，感受集體的力量，審視自身在團(tuán)隊中的地位與作用。

以情感目標(biāo)這一總目標(biāo)為引領(lǐng)，整合知識目標(biāo)、技能目標(biāo)，在三維目標(biāo)的達(dá)成過程中，逐步生成活動主題所宣示的“意義”。

三、在綜合中找載體，關(guān)聯(lián)教學(xué)形態(tài)

綜合，是指美術(shù)鑒賞與批評同其他選修模塊相融合，與學(xué)生的體驗與意義生成相結(jié)合；教學(xué)形態(tài)上，它打破了美術(shù)鑒賞、技法學(xué)習(xí)相互分離的僵局，使鑒賞教學(xué)、技法學(xué)習(xí)、藝術(shù)創(chuàng)作三者有機(jī)融合，形成有機(jī)的模塊整合式教學(xué)體系。

“點(diǎn)亮星空”主題活動的實施包括以下環(huán)節(jié)：

1．準(zhǔn)備材料

教師準(zhǔn)備白云筆、調(diào)色碟、廣告色、印泥、白紙、白卡紙、《星空》印刷圖、尺子、雙面膠、編號卡、塑料桶等。

2．鑒賞《星空》，介紹指紋拼圖的活動方案

教師介紹梵高的藝術(shù)成就，討論梵高作品的藝術(shù)特點(diǎn)。討論《星空》中線條語言的運(yùn)用及線條中展現(xiàn)的藝術(shù)家的情感，討論《星空》中對比色的運(yùn)用，以及對比色對畫家情感的表達(dá)所起的作用。

介紹“點(diǎn)亮星空”主題活動的活動方案（圖3）?；顒拥闹饕问绞亲銎磮D。拼圖游戲是大家都熟悉的，制造商將印好的圖片按一定的形狀切碎，消費(fèi)者購回后細(xì)心地將打亂的圖片碎片耐心拼合后，即會得到獨(dú)具韻味的完整畫面。

將由30厘米×39厘米的《星空》印刷品分割成的1170塊1厘米見方的方形小卡片分給學(xué)生，每人一塊。學(xué)生各自在課堂上將自己的小色卡放大繪制到30厘米×30厘米的白紙板上，重新拼合將其組成12米×9米的巨幅畫。但創(chuàng)意還不夠足，因為復(fù)制的卡片并沒有體現(xiàn)出學(xué)生自己的個性特征，沒有自己的元素。每個人性格不同，相貌也不同，但對于沒有繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生來說，這些個性特征是很難描繪出來的，例如，相貌特征就無法轉(zhuǎn)化到卡片上。不過每個人的指紋各不相同，學(xué)生可以把自己的指紋印下來，截取其中的1平方厘米，用鉛筆將其如實描繪到大紙板上；再將其與得到的《星空》小色卡的色彩紋樣相結(jié)合，運(yùn)用色彩明度對比的手法與色彩空間混合的原理，既保留了畫面的顏色，又將自己獨(dú)一無二的指紋融入畫中，使學(xué)生自己成為作品不可或缺的—部分。

3．指紋采樣

發(fā)白紙，學(xué)生印制自己的指紋?！阋髮W(xué)生印制自己拇指的指紋，若由于特殊原因無法印制，允許學(xué)生換其他手指。在紙張空白處寫上姓名、班級、學(xué)號。

4．指紋放大

指紋采集好后放大復(fù)印。

5．手繪指紋

發(fā)放白卡紙（邊長為30厘米的方形卡紙）、指紋復(fù)印件，學(xué)生用等比例放大法手繪。學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，造型能力不足，所以采用網(wǎng)格放大法繪制指紋。（圖4）

6．作業(yè)任務(wù)一

分發(fā)《星空》印刷品裁好的局部小色卡，要求學(xué)生將色卡顏色分布情況與指紋圖相結(jié)合，完成線描稿。

（注意事項：小色卡【圖5】1厘米見方，易丟。為此，教師把小色卡貼在大紙上編號【圖6】，記錄學(xué)生名字、學(xué)號、班級，便于完成后拼和以及學(xué)生尋找自己的作品。為防止小色卡丟失，登記后，學(xué)生不上課時以班為單位裝袋由教師保管。）

7．作業(yè)任務(wù)二

學(xué)生依據(jù)教師講解的色彩對比與空間混合原理，自主調(diào)色，繪制作品。

四、在全面中找生長，生成教學(xué)意義

這里的全面，指的是拓寬美術(shù)教學(xué)的視野，使美術(shù)教學(xué)不局限于鑒賞與技法的學(xué)習(xí)，而是通過美術(shù)學(xué)習(xí)生成希望表達(dá)的主題，并以此引領(lǐng)藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)會用視覺方法表達(dá)主題。或者說，像藝術(shù)家一樣思考，像藝術(shù)家一樣表達(dá)。這樣，美術(shù)學(xué)習(xí)就與學(xué)生自身緊密聯(lián)系在—起，不再是分散的、相互脫離的知識與技能的學(xué)習(xí)，使美術(shù)教學(xué)真正得到生長，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有機(jī)的教學(xué)體系?！包c(diǎn)亮星空”是從美術(shù)鑒賞中生成的主題，這個主題表達(dá)的具體內(nèi)容就是“自我與集體”。主題的來源都是學(xué)生熟悉的經(jīng)典美術(shù)作品。通過對原作的重新解讀與利用，拓展學(xué)生的審美視野，使學(xué)生在鑒賞的同時，聯(lián)系自身進(jìn)行深度思考，進(jìn)而通過作品的繪制，充分理解原作對藝術(shù)語言的應(yīng)用，最大限度地挖掘作品的審美價值。同時，美術(shù)教學(xué)的意義已經(jīng)不再局限于學(xué)科本身，而是真正成為審視自身與世界的窗口，從而促進(jìn)身心發(fā)展。 主題教學(xué)的評價是模塊整合式教學(xué)意義生成的重要一環(huán)，是學(xué)生檢驗欣賞學(xué)習(xí)成果，享受成就感，重新審視自我意識和群體意識的最后的反思過程。這一環(huán)節(jié)中，我主要采取以下形式：

1．作品展示

此次組織的“主題活動”參與人數(shù)多，易于聚集成“勢”。作品（圖7）由于采用拼圖形式，面積較大，同時運(yùn)用了色彩對比手法對原作進(jìn)行了色彩解構(gòu)，要實現(xiàn)色彩的空間混合必須在較大空間展示，所以，筆者選擇在體育館籃球場地展示作品。通過展覽，使學(xué)生充分體會成功帶來的快樂與幸福。

2．交流創(chuàng)作體會

創(chuàng)作過程的回顧與創(chuàng)作體會的交流采取兩種形式：—是在展覽現(xiàn)場開討論會，面對作品談自己的體會，回顧創(chuàng)作過程，討論的時間為15至20分鐘；二是將自己的體會、夢想、心愿寫在彩紙上，折成紙鶴展示于作品上方，成為作品的—部分，并作為放飛夢想的方式。

3．拍攝照片