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圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

課時(shí)目標(biāo)：

⒈理解圓的周長(zhǎng)和圓周率的含義，初步理解和掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并能正確計(jì)算圓的周長(zhǎng)。

⒉培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、分析判斷及動(dòng)手操作的能力，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

⒊結(jié)合祖沖之的資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育。

重點(diǎn):理解并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的計(jì)算方法

突破方法:讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)的手段,通過(guò)測(cè)量、計(jì)算、觀察發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，理解并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的計(jì)算方法

難點(diǎn):理解圓周率的意義

突破方法：觀察交流實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解圓周率的意義

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)：

1、老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形，誰(shuí)能用紅筆描出它的周長(zhǎng)并寫(xiě)出字母表示其周長(zhǎng)公式。

2、當(dāng)你看到這兩個(gè)周長(zhǎng)公式時(shí)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與長(zhǎng)和寬的和有倍數(shù)關(guān)系

正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)有倍數(shù)關(guān)系

3、那就說(shuō)明我們研究長(zhǎng)方形或正方形的周長(zhǎng)時(shí)，主要考慮兩個(gè)方面：

它與什么有關(guān)？有什么樣的關(guān)系？

今天我們就帶著這樣的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)（板書(shū)課題）

二、新授：

1、師出示一個(gè)圓，請(qǐng)大家看，老師手里有一個(gè)圓，你知道圓的周長(zhǎng)是指的哪部分嗎？

誰(shuí)來(lái)動(dòng)手摸一摸，指一指

那么什么是圓的周長(zhǎng)呢？圓是由什么線圍成的？課件展示什么是圓的周長(zhǎng)。

板書(shū)：圍成圓的曲線的長(zhǎng)是圓的周長(zhǎng)

2、今天老師帶來(lái)一些圓，請(qǐng)你們各個(gè)組來(lái)測(cè)量這些圓的周長(zhǎng)，不管用什么樣的方法，只要能夠得到圓的周長(zhǎng)就可以了，請(qǐng)你們一律用厘米作單位，我們每個(gè)小組桌上都有一張小表格，請(qǐng)你們將測(cè)得的周長(zhǎng)填在第一欄里，請(qǐng)小組分工合作。

師：你們是怎樣測(cè)得圓的周長(zhǎng)呢？哪位同學(xué)到前面來(lái)給大家講一講，同時(shí)演示。

(一) 用卷尺直接繞圓一圈(卷尺與起點(diǎn)重合)

(二) 把圓放在直尺上滾一圈得到圓的周長(zhǎng).(在圓上固定一點(diǎn),在尺子上滾動(dòng))

(三) 拿線繞圓一周,再將線拉直,量出線的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng).

(學(xué)生在演示時(shí),老師主動(dòng)說(shuō)我來(lái)幫你,你也是在小組合作中完成的)

那剛才我們同學(xué)不管是通過(guò)繩子還是把圓放在尺上滾得到圓的周長(zhǎng)，最后都是測(cè)量一條直的線段的長(zhǎng)，但我們開(kāi)始已經(jīng)知道圓的周長(zhǎng)是一條曲線的長(zhǎng)，這就說(shuō)明我們是把曲線化為一條直線段來(lái)測(cè)量，那是不是所有的圓都可以用這個(gè)方法來(lái)測(cè)量它的周長(zhǎng)呢？想一想，為什么？

（生：不行，有的圓特別小，不好滾動(dòng)，有些特別大）

師：如我們轉(zhuǎn)動(dòng)的吊扇、轉(zhuǎn)動(dòng)的摩天輪，它在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)也是形成一個(gè)圓，但這個(gè)圓能通過(guò)剛才的方法來(lái)測(cè)量它的周長(zhǎng)呢？（不能直接測(cè)量）那看來(lái)，我們剛才所有的測(cè)量周長(zhǎng)的方法都有一定的局限性。

看來(lái)，我們也需要像研究長(zhǎng)方形和正方形一樣來(lái)找到一種作為普遍的公式能夠直接計(jì)算周長(zhǎng)，那現(xiàn)在大家想一個(gè)問(wèn)題：圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)（請(qǐng)大家認(rèn)真看屏幕）通過(guò)觀察這三幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（直徑越長(zhǎng)，周長(zhǎng)越長(zhǎng)）

看來(lái)直徑確實(shí)能決定圓的周長(zhǎng)，是這樣嗎？

請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)剛才的測(cè)量，先前已經(jīng)得到圓的周長(zhǎng)，接下來(lái)我們來(lái)測(cè)量圓的直徑，找出圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。

請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)合作，把桌上的表格填好（注意，周長(zhǎng)除以直徑，如果除不盡時(shí)保留兩位小數(shù)。）

（有人測(cè)量、有人計(jì)算、有人填表，分工非常明確）

填完之后，小組內(nèi)同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

哪個(gè)小組最快填完，老師把這一組的結(jié)果填在黑板上。算完之后，請(qǐng)你們仔細(xì)看看，有沒(méi)有算得跟這個(gè)組不一樣的。（生：有）

師：這是什么原因呢？是我們計(jì)算不對(duì)嗎，還是別的原因呢？（誤差）那你們小組討論出的結(jié)論是周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系呢？

（生：每個(gè)圓的周長(zhǎng)都是它直徑的三倍多一些）

是不是所有的圓，它的周長(zhǎng)都是直徑的三倍多呢？

請(qǐng)大家看大屏幕，這是我們?nèi)齻€(gè)直徑不同的圓，讓我們看看它們是不是也有我們同學(xué)剛才所說(shuō)的倍數(shù)關(guān)系呢？

（動(dòng)畫(huà)的形式，演示圓的周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系）

看來(lái)，我們同學(xué)得到的結(jié)論是正確的，確實(shí)每個(gè)圓的周長(zhǎng)都是它直徑的三倍多一些，說(shuō)明圓的周長(zhǎng)與直徑確實(shí)有倍數(shù)關(guān)系，我們把這個(gè)固定不變的倍數(shù)叫做圓周率，用字母“π”表示，（板書(shū)）請(qǐng)大家看屏幕，這里是有關(guān)于圓周率的介紹（出示課件）

看完這段話，你們有什么感想？（古代有無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)家為此付出了很多的心血，為我們古代數(shù)學(xué)家感到自豪，為我們的民族感到驕傲）

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)數(shù)學(xué)書(shū)第63面中間一段文字，看完之后，還有什么新的收獲（還知道關(guān)于圓周率的什么知識(shí)）圓周率是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，在實(shí)際應(yīng)用中一般取它的近似值為3.14。

現(xiàn)在同學(xué)們知道怎樣來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)嗎？有公式嗎？

如果用C表示圓的周長(zhǎng)，就有：

C= πd 或C= 2πr

這兩個(gè)公式都可以用來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)

三、鞏固練習(xí)

1、求下面各圓的周長(zhǎng)：

①直徑為6㎝ ②半徑為5㎝

2、接下來(lái)，咱們?nèi)ド钪锌纯?，能不能利用我們剛才學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題呢？

出示例1：一輛自行車(chē)輪子的半徑大約是33㎝，這輛自行車(chē)輪子轉(zhuǎn)一圈，大約可以走多遠(yuǎn)？（結(jié)果保留整米數(shù)）小明家離學(xué)校1㎞，騎車(chē)從家到學(xué)校，輪子大約轉(zhuǎn)了多少圈？

3、判斷練習(xí)：

（1）只要知道圓的直徑或者半徑就可以求圓的周長(zhǎng)（）

（2）π=3.14（）

（3）大圓的圓周率比小圓的圓周率大（）

（4）圓周率就是圓周長(zhǎng)除以直徑的商（）

（5）圓周長(zhǎng)是半徑的2π倍 （）

四、總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了很多有關(guān)圓的周長(zhǎng)的知識(shí)，那你們說(shuō)說(shuō)都有什么收獲？

生：答

師：同學(xué)們有收獲，就是老師最大的收獲。

板書(shū)： 圓的周長(zhǎng)

圍成圓一周的曲線的長(zhǎng)叫做圓的周長(zhǎng)

周長(zhǎng) 直徑周長(zhǎng)/直徑的比值 圓周率π

（保留兩位小數(shù)）

38 12 3.17C= πd

圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、 設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。正如：我校一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師在教“10以?xún)?nèi)數(shù)的組成”，她的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)是“7的組成”，她的設(shè)計(jì)如下：

師：你們到過(guò)市場(chǎng)買(mǎi)過(guò)菜嗎？

生：有著不同的回答。

師：你們都有愛(ài)吃魚(yú)嗎？（愛(ài)）。

師：很好。因?yàn)轸~(yú)含有豐富的鈣、鐵、蛋白質(zhì)等，對(duì)我們身體有用的物質(zhì)。

師：請(qǐng)同學(xué)們看上黑板，下面老師讓大家來(lái)數(shù)一數(shù)黑板上的魚(yú)（出示7條魚(yú)的教具），誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)黑板上老師掛了多少條魚(yú)？

生：學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答（7條）。

師：你能用算式來(lái)表示你是怎樣數(shù)的嗎？請(qǐng)同桌同學(xué)相互討論寫(xiě)出你們的算式，看誰(shuí)寫(xiě)得最多、最快。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？

生：學(xué)生通過(guò)思考交流，然后各自說(shuō)出自己的算法

生：我把它看成3條魚(yú)加上4 條魚(yú)等于7條魚(yú)，列式為：3+4=7 。

生：我把它看成2條魚(yú)加上5條魚(yú)等于7條魚(yú)，列式為：2+5=7

生：我把它看成1條魚(yú)加上6條魚(yú)等于7條魚(yú)，列式為：1+6=7

……

師：你們說(shuō)的都對(duì)。

師：最后反饋小結(jié) 。

教師做到了：1、 在教學(xué)中既根據(jù)自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，學(xué)生很快就掌握了數(shù)“7”的合成，達(dá)到了預(yù)先教學(xué)的效果。2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。3、在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。4、合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。5、整個(gè)課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。

這樣的教學(xué)，如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)魚(yú)的情景，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂教學(xué)會(huì)更生動(dòng)些。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，促使學(xué)生自主實(shí)踐。

以下是筆者在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：前面我們學(xué)習(xí)過(guò)正方形、三角形、矩形、梯形，這些圖形的周長(zhǎng)是取決于什么？它們的公式各是怎樣的？

師：我們先回顧一下正方形的周長(zhǎng)計(jì)算，正方形的周長(zhǎng)取決于什么？周長(zhǎng)的計(jì)算公式是什么？

生：取決于正方形的邊長(zhǎng)，即：C=4a

師：正方形的周長(zhǎng)和它的邊長(zhǎng)是什么關(guān)系？為什么？

生：周長(zhǎng)總是邊長(zhǎng)的4倍，因?yàn)樗臈l邊長(zhǎng)相等。

師：矩形的周長(zhǎng)又取決于什么？周長(zhǎng)計(jì)算公式是什么？

生：矩形的長(zhǎng)和寬的和：即：C=2（a+b）

師：矩形的周長(zhǎng)和它的長(zhǎng)寬的和的關(guān)系是什么？為什么？

生：周長(zhǎng)總是等于寬與長(zhǎng)的和的2倍；因?yàn)榫匦蝺蓷l對(duì)應(yīng)邊相等。

師：今天我們一起來(lái)研究圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，圓的周長(zhǎng)取決于什么呢？為什么？

生：（通過(guò)思考后，發(fā)現(xiàn)圓的直徑不同，圓的大小也不同）圓的周長(zhǎng)取決于的直徑，直徑不同周長(zhǎng)也不同。

師：圓的周長(zhǎng)與直徑之間又有什么樣的關(guān)系呢？有沒(méi)有象正方形、矩形那存在著一個(gè)固定的倍數(shù)關(guān)系呢？如果有我們就能夠根據(jù)這個(gè)倍數(shù)關(guān)系來(lái)推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，對(duì)不對(duì)？（通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、操作、學(xué)生自我質(zhì)疑、最后發(fā)現(xiàn)公式）

在這個(gè)教學(xué)筆者做到了：1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊，在課堂中學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)后歸納出圓周長(zhǎng)和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系為3倍多一點(diǎn)。筆者趁機(jī)引入π，順利地完成圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式的教學(xué)。2、筆者重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3、在傳授知識(shí)的同時(shí)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。4、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以情引趣，激活思維。

教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問(wèn)題同樣引起學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補(bǔ)充知識(shí)的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：我校四年級(jí)教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的加法時(shí)”的設(shè)計(jì)。

師：出示蘋(píng)果的教具問(wèn)學(xué)生你們都有吃過(guò)蘋(píng)果嗎？

生：吃過(guò)。

師：如果你媽媽買(mǎi)回的蘋(píng)果只有一個(gè)，而你又要把蘋(píng)果分給你的爸爸和你的媽媽?zhuān)銜?huì)怎樣分呢？

生：思考后匯報(bào)，有的平均分三等份，有的分成四等份。

師：提出分成四等份的情況，如果你爸吃了一份，吃了幾分之？（四分之一），如果你媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應(yīng)該吃了幾分之幾？

師：出示條件：有一個(gè)蘋(píng)果，小明吃了這個(gè)蘋(píng)果的2/4，爸爸吃了這個(gè)蘋(píng)果的1/4，

師：看了這些條件你可以提出什么問(wèn)題？

生：小明比爸爸多吃了幾分之幾？

生：爸爸比小明少吃了幾分之幾？

生：小明與爸爸一共吃了幾分之幾？

生：剩下幾分之幾還沒(méi)有吃？

……

師：你們提的問(wèn)題都很好。

然后按照學(xué)生所提的問(wèn)題一一解決。讓學(xué)生從這些問(wèn)題中通過(guò)觀察、分析、比較、綜合得到分?jǐn)?shù)的加法規(guī)律是：“同分母分?jǐn)?shù)的加、減法分母不變，只把分子相加減?！?/p>

圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)生態(tài)；圓的周長(zhǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）14-0027-02

新課程改革之后，以生為本的理念已逐漸成為主流，生本教學(xué)觀逐漸流行開(kāi)來(lái)。但是，隨著學(xué)生的課堂展示、交流活動(dòng)越來(lái)越多，原本井然有序的課堂教學(xué)卻漸行漸遠(yuǎn)，似乎新課程改革之后，課堂教學(xué)變得混亂起來(lái)。對(duì)此，教師應(yīng)堅(jiān)持以生態(tài)的視角來(lái)審視課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，將一切有利于學(xué)生全面發(fā)展的討論和質(zhì)疑都看作是合理的、必要的。在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生出現(xiàn)了無(wú)序的、混亂的狀態(tài)，也應(yīng)將其視為有序狀態(tài)，使學(xué)生在質(zhì)疑和答疑的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，在討論和評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，在不斷地取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。

從授課實(shí)際來(lái)看，六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)可以劃分為五個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，即課前準(zhǔn)備（包括教學(xué)目標(biāo)的確定和已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)）、新課導(dǎo)入、新授課教學(xué)、練習(xí)反饋和課堂小結(jié)。因此，筆者就按這五個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“圓的周長(zhǎng)”的新授課為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)加以解讀和分析。

一、課前準(zhǔn)備

1.確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)泰勒的目標(biāo)模式，確定正確的教學(xué)目標(biāo)是順利開(kāi)展教學(xué)的前提。因此，教學(xué)之前，教師應(yīng)根據(jù)教科書(shū)、課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”前，教師先查閱相關(guān)內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程做初步的規(guī)劃。上課時(shí)，將該課的標(biāo)題“圓的周長(zhǎng)”寫(xiě)在黑板上。同時(shí)，打開(kāi)電子白板，播放課件的第一頁(yè)，出示“課前小研究”這一標(biāo)題。

教師在講授新內(nèi)容之前，提前發(fā)給學(xué)生一張標(biāo)題為“課前小研究”的練習(xí)紙，要求學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并在開(kāi)始新課教學(xué)之前，與同學(xué)共同交流“課前小研究”的完成情況，共同完成圓的周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)。這樣，新授課的主要內(nèi)容就成了圓的周長(zhǎng)公式的運(yùn)用。

顯然，“課前小研究”能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在用鐵絲圍圓、測(cè)圓的周長(zhǎng)、計(jì)算圓周率、查閱祖沖之的相關(guān)資料的過(guò)程當(dāng)中完成了自主探究和學(xué)習(xí)。正是在這些自主活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)、圓周率的認(rèn)識(shí)更加牢固，其效果遠(yuǎn)勝于教師花費(fèi)大量教學(xué)時(shí)間進(jìn)行的講解。這看似混亂無(wú)序的課前準(zhǔn)備因?yàn)椤罢n前小研究”而變得精彩紛呈，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及質(zhì)疑分析、合作探究能力都得到了充分的發(fā)展。

從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，課堂就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教科書(shū)、教學(xué)環(huán)境都是這一系統(tǒng)的必要組成部分，都或多或少地影響著整個(gè)系統(tǒng)。要使課堂生態(tài)充滿(mǎn)生機(jī)和活力，就必須使每個(gè)環(huán)節(jié)和要素獲得自由生長(zhǎng)的空間，不能死板、僵化、教條，否則將會(huì)阻礙其他部分的生長(zhǎng)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須充分考慮各個(gè)要素的影響，特別要重視學(xué)生的作用，給予他們足夠的話語(yǔ)權(quán)。

2.復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是具有內(nèi)在聯(lián)系的，新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要以舊知識(shí)作為基礎(chǔ)。只有同時(shí)遵循遷移規(guī)律和遺忘規(guī)律，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，才能形成長(zhǎng)時(shí)記憶，減少遺忘。

如，在正式上課之前，教師提出：“同學(xué)們，我們上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了‘圓的認(rèn)識(shí)’，不知道你們還記不記得學(xué)過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)，現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試?！睂W(xué)生拿出課前小研究，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)，而后開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試。聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后，同桌交換批改。

該復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)仍屬于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)程序，雖然利用“課前小研究”完成了對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，但并沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。學(xué)生的自主性集中體現(xiàn)于“課前小研究”完成之后的聽(tīng)寫(xiě)當(dāng)中，全班54名學(xué)生只有3名學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這表明自主預(yù)習(xí)具有一定的成效。但是，這樣的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下完成的，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)去思考需要掌握哪些內(nèi)容，出現(xiàn)了學(xué)生自的缺失。

從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)知識(shí)是前后關(guān)聯(lián)的，已學(xué)知識(shí)是未學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是完成知識(shí)遷移的前提。想要構(gòu)建和諧平衡的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，使復(fù)習(xí)過(guò)程更符合學(xué)生的需要，就應(yīng)該增加學(xué)生的參與度，讓所有學(xué)生都擁有話語(yǔ)權(quán)。

二、新課導(dǎo)入

導(dǎo)入是新授課的開(kāi)始。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，教師通常會(huì)采用不同的導(dǎo)入方式。

如，教師在導(dǎo)入時(shí)，可先給出“圓的周長(zhǎng)”的概念，然后發(fā)問(wèn)：“想要畫(huà)出一個(gè)更大的圓該怎么做？圓的周長(zhǎng)受哪些因素影響？”有些學(xué)生開(kāi)始大喊：“與圓的直徑有關(guān)?！边€有些學(xué)生大喊：“與圓的半徑有關(guān)?！闭n堂秩序稍顯混亂。此時(shí)，教師多半會(huì)整頓班級(jí)紀(jì)律，直到鴉雀無(wú)聲才重新講課。

從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，課堂教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的主動(dòng)參與，局部的矛盾非但不影響整個(gè)系統(tǒng)的平衡，還會(huì)成為推動(dòng)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的動(dòng)力。在課堂之上，學(xué)生的大喊并非刻意擾亂課堂秩序，這種表面上的“混亂”恰恰體現(xiàn)了導(dǎo)入的成功，體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的欲望，彰顯了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。但是對(duì)于這樣小小的混亂，我們的教師仍習(xí)慣于課堂紀(jì)律整頓，認(rèn)為學(xué)生在故意擾亂課堂，殊不知，這樣做并不符合教學(xué)生態(tài)理論，整齊劃一的課堂不能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自。

三、新授課教學(xué)

新授課教學(xué)是課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。如在“圓的周長(zhǎng)”新授課環(huán)節(jié)，教師主要安排了三項(xiàng)活櫻閡皇嵌鑰偽P14中的插圖和討論題進(jìn)行分組討論；二是分小組用滾動(dòng)法探究圓的直徑與周長(zhǎng)的關(guān)系；三是匯報(bào)探究活動(dòng)的測(cè)量結(jié)果并引出圓周率。在討論和探究過(guò)程中，學(xué)生都能積極地參與其中，積極地與其他成員進(jìn)行交流互動(dòng)；在匯報(bào)環(huán)節(jié)，各小組代表都能積極走上講臺(tái)，代表本組向全體同學(xué)匯報(bào)探究成果，聽(tīng)匯報(bào)的學(xué)生則適時(shí)提出自己的疑問(wèn)和建議，并充當(dāng)小評(píng)委給每個(gè)小組的匯報(bào)打分，評(píng)出得分最高的小組。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)直徑、半徑和周長(zhǎng)之間的定量關(guān)系有了清晰的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生交流討論和探究的過(guò)程中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)教科書(shū)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際的圖形進(jìn)行探究。譬如在討論教科書(shū)的插圖和討論題時(shí)，可提出問(wèn)題“如何求圓的周長(zhǎng)”以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的實(shí)例來(lái)理解“化曲為直”的方法，然后讓學(xué)生分別用滾動(dòng)一周和用繩子繞一周的方法來(lái)測(cè)直徑分別為2M、3M、4M、5M的圓紙片的周長(zhǎng)，并將測(cè)量數(shù)據(jù)匯總到同一表格當(dāng)中，進(jìn)入探究圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系。

從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，這是一堂充滿(mǎn)生機(jī)的數(shù)學(xué)課。在新授內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在與同學(xué)、老師的互動(dòng)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了全面的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更加深刻，記憶更加牢固。在課前小研究當(dāng)中，學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地預(yù)習(xí)了將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，通過(guò)自己動(dòng)手、與同學(xué)討論，對(duì)圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系有了更加深入的了解，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在小組討論和探究的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合教科書(shū)和動(dòng)手實(shí)踐，完成了預(yù)習(xí)成果的檢驗(yàn)，提高了自身的歸納、組織和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們的自信心和表現(xiàn)力，這是常規(guī)教學(xué)難以達(dá)到效果。從整堂課來(lái)看，教師并沒(méi)有主導(dǎo)和掌控所有的教學(xué)活動(dòng)，而是將課堂交給了學(xué)生，讓他們放開(kāi)手腳去做、去想，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予必要的指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。這些都是營(yíng)造生態(tài)課堂需要教師完成的，與新課程標(biāo)準(zhǔn)完全吻合。因此，學(xué)生熱烈的討論、不拘一格的發(fā)言不僅不是混亂的表現(xiàn)，反而是課堂充滿(mǎn)生機(jī)的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿(mǎn)好奇，并在主動(dòng)質(zhì)疑、積極探究、不斷總結(jié)當(dāng)中掌握所學(xué)的知識(shí)，這樣的課堂充滿(mǎn)了生命力。

四、練習(xí)反饋

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，完成新授內(nèi)容的教W后通常都會(huì)安排練習(xí)反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做相關(guān)的習(xí)題，根據(jù)學(xué)生題目的完成情況來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“圓的周長(zhǎng)”一課當(dāng)中，也有相應(yīng)的環(huán)節(jié)，主要活動(dòng)內(nèi)容有三項(xiàng)：一是請(qǐng)學(xué)生復(fù)述圓的周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)；二是讓學(xué)生完成三道基礎(chǔ)的圓的周長(zhǎng)的計(jì)算題；三是編寫(xiě)與圓周長(zhǎng)相關(guān)的題目給同桌做。

從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)可謂推陳出新。通常的課堂練習(xí)都是單純的教師出題學(xué)生答，而安排學(xué)生出題給同桌做，可使每個(gè)學(xué)生所做的題目大不相同。但這并不混亂，這樣的練習(xí)反而因?yàn)閷W(xué)生的想象、擴(kuò)充和完善更加有效。

五、課堂小結(jié)

在小結(jié)環(huán)節(jié)，教師并沒(méi)有自行總結(jié)、梳理所講內(nèi)容，而是以小組匯報(bào)的形式來(lái)完成，即每個(gè)小組派一名代表在班內(nèi)做課堂小結(jié)，其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，給代表所做的總結(jié)打分、補(bǔ)充。在學(xué)生交流、討論、探究和匯報(bào)的過(guò)程中，教師一直在做點(diǎn)評(píng)，小結(jié)時(shí)，學(xué)生也以“評(píng)委”的身份來(lái)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。也就是說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都在不知不覺(jué)中一次又一次地完成了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固。這樣的小結(jié)，雖然教師話少，但少得恰到好處。

以上僅僅是筆者對(duì)一節(jié)新授課進(jìn)行的剖析，存在一定的片面性和局限性。顯然教學(xué)生態(tài)理論提供了認(rèn)識(shí)和分析課堂教學(xué)的全新視角，教師只有從全局的、系統(tǒng)的角度出發(fā)，才能做出更為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 丁阿娜. 基于生命化教育觀的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)構(gòu)思[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013， 29（21）：154-155.

[2] 楊冬梅. 課堂教學(xué)生態(tài)觀闡釋[J]. 黑龍江高教研究， 2006（4）：164-165.

圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：關(guān)注，學(xué)生，主體，課堂，教學(xué)

 

課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗(yàn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)關(guān)注，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”1讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅關(guān)注，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型需要教師把數(shù)學(xué)教學(xué)更多地視為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程畢業(yè)論文格式。因此教師應(yīng)該從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。

一、關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是為使教學(xué)更加有效，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的設(shè)計(jì)，它是最終目的是要有助于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。所以要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光來(lái)閱讀教材。以學(xué)生已有的知識(shí)為起點(diǎn)，這是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。如：人教版九年級(jí)上24.4.《弧長(zhǎng)和扇形面積》是介紹圓的弧長(zhǎng)和扇形面積的計(jì)算公式及應(yīng)用問(wèn)題的，因此我作了如下設(shè)計(jì)：

（老師口問(wèn)，學(xué)生口答）請(qǐng)同學(xué)們回答下列問(wèn)題．

1．半徑為R的圓的周長(zhǎng)是多少？圓的面積是多少？

2．什么是??？什么叫弧長(zhǎng)？

（小黑板）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圓的周長(zhǎng)C=2R獨(dú)立完成下題：設(shè)圓的半徑為R，則：

1．圓的周長(zhǎng)可以看作______度的圓心角所對(duì)的?。?/p>

2．半圓（180°的圓心角所對(duì)）的弧長(zhǎng)是_______．

3． 90°、60°、1°n°的圓心角所對(duì)的弧長(zhǎng)分別是_______．

老師點(diǎn)評(píng)）根據(jù)同學(xué)們的解題過(guò)程，我們可得到：

n°的圓心角所對(duì)的弧長(zhǎng)為

扇形的定義：由組成圓心角的兩條半徑和圓心角所對(duì)的弧圍成的圖形是扇形。

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合圓心面積S=R2的公式關(guān)注，獨(dú)立完成下題：

1．該圖的面積可以看作是_______度的圓心角所對(duì)的扇形的面積．

2．設(shè)圓的半徑為R，半圓（180°的圓心角所對(duì)的扇形）的面積S扇形=_______．

3．設(shè)圓的半徑為R，90°、60°、1°n°的圓心角所對(duì)的扇形面積S扇形=_______．

老師檢察學(xué)生練習(xí)情況并點(diǎn)評(píng)。

因此：在半徑為R的圓中，圓心角n°的扇形

教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從中讓他們了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，同時(shí)反復(fù)練習(xí)，知識(shí)也就自然記住了。

教學(xué)設(shè)計(jì)者首先要關(guān)注、了解教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生。了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講，從而抓住教學(xué)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主思考

數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味關(guān)注，神秘難懂的印象，成因之一就是脫離實(shí)際。”教學(xué)中應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)摘要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，極力將教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見(jiàn)、摸得著的物化的實(shí)踐活動(dòng)畢業(yè)論文格式。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以引領(lǐng)學(xué)生置身其中，撥動(dòng)心弦，激發(fā)欲望。例如，在教學(xué)《實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程》中的一個(gè)問(wèn)題：

某商場(chǎng)將進(jìn)價(jià)40元一個(gè)的某種商品按50元一個(gè)售出時(shí)，能賣(mài)出500個(gè).商場(chǎng)想采用提高售價(jià)的方法來(lái)增加利潤(rùn)。已知這種商品每個(gè)漲價(jià)1元，銷(xiāo)量減少10個(gè)，（1）為賺得利潤(rùn)2750元，售價(jià)應(yīng)該定為多少？（2）能否賺得利潤(rùn)10000元？如果能，請(qǐng)求出售價(jià)應(yīng)該定為多少？如果不能關(guān)注，說(shuō)明理由。

在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙是：弄不清楚商品上漲單價(jià)與商品銷(xiāo)售數(shù)量之間的關(guān)系，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了以下的表格，讓學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)，完成后小組交流品評(píng)：

 

售價(jià)

（

漲價(jià)

（

進(jìn)價(jià)

（

銷(xiāo)售減少

個(gè)數(shù)（個(gè)）

實(shí)際銷(xiāo)售

數(shù)量（個(gè)）

利潤(rùn)

（

總利潤(rùn)

（元）

50

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

51

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

52

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

53

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

…

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

x(x )

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

一、多媒體切入要恰當(dāng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助手段首先要明確用多媒體來(lái)干什么、解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的什么問(wèn)題、哪些地方該用、哪些地方不該用、何時(shí)要用。教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。

例如，在教學(xué)圓的面積的計(jì)算公式時(shí)，可先讓學(xué)生動(dòng)手把一個(gè)圓平均分成幾份，拼成另一種圖形，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手剪拼發(fā)現(xiàn)，可以拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，為了進(jìn)一步證實(shí)不論大小的圓，都能剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并且分的份數(shù)越多，拼出的圖形越接近長(zhǎng)方形，這就需要把圓分成更多的份數(shù)。如果繼續(xù)讓學(xué)生剪拼費(fèi)時(shí)多、效率低，這時(shí)就用微機(jī)分別演示，把一個(gè)圓平均分成16份、32份、64份……的分拼過(guò)程。鮮艷的色彩、精彩的動(dòng)畫(huà)、線段的閃爍，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生充分地感知了任何一個(gè)圓都能分拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，清楚地看出，拼出的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，寬是圓的半徑，長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬，圓的面積＝圓周長(zhǎng)的一半×半徑。微機(jī)適時(shí)的演示，為學(xué)生提供了可視的知識(shí)形成過(guò)程，使學(xué)生順利地推導(dǎo)出了圓面積的計(jì)算公式。

在教學(xué)中用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不能不加選擇一概而論。將一些簡(jiǎn)單易行的內(nèi)容都用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，用多媒體來(lái)主宰教學(xué)內(nèi)容，多媒體它作為電教媒體，只是一種輔助教學(xué)手段，是一種形式，只有教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的中心，內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。因此應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定要不要使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，用在什么地方，要達(dá)到什么目的，由內(nèi)容確定形式，只有選準(zhǔn)了切入口，才能很好地為教學(xué)服務(wù)。

二、多媒體選用要適量

實(shí)踐表明，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，有明顯的優(yōu)勢(shì)，它能將靜止的圖形動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)明化，抽象的知識(shí)形象化，知識(shí)發(fā)生的過(guò)程可視化。然而凡事皆有度，教學(xué)內(nèi)容過(guò)份依賴(lài)多媒體，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的接受知識(shí)狀態(tài)，失去了主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，有的新授數(shù)學(xué)課，從復(fù)習(xí)、新授、鞏固、練習(xí)、教學(xué)全過(guò)程都是用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，黑板上除了標(biāo)題，只字未書(shū)，空空如也，全課學(xué)生只有觀賞的份，沒(méi)有參與實(shí)踐、主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，看完后，對(duì)新知識(shí)的印象也不深。用多媒體進(jìn)行輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，只有在關(guān)鍵處、難點(diǎn)處進(jìn)行運(yùn)用，并做到適可而止，才會(huì)收到令人滿(mǎn)意的效果。

三、多媒體使用要高效

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體有它不可代替的作用，但不一定都會(huì)帶來(lái)教學(xué)高效率，因?yàn)閷?duì)教學(xué)質(zhì)量變化起主導(dǎo)作用的是教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體手段的時(shí)機(jī)和方法，而不是媒體本身。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能用媒體主宰教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇電教媒體。這就要求教師要深鉆教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選準(zhǔn)媒體采用什么形式，以及最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，等等。

例如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生推導(dǎo)圓周長(zhǎng)公式，幫助學(xué)生找出圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系時(shí)，用微機(jī)出示了三個(gè)大小不同的三個(gè)圓，分別標(biāo)出各圓的直徑，并將各圓的周長(zhǎng)，由封閉曲線伸直變成三條線段，再用各自的直徑，去量各個(gè)周長(zhǎng)?？旖荨Ⅴr明、直觀、有趣的動(dòng)畫(huà)，充分展現(xiàn)了周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，使學(xué)生親自感知了圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些，為推出圓周長(zhǎng)計(jì)算公式，推出圓周率，完成從表象到抽象的思維過(guò)程，達(dá)到明了、省時(shí)、高效的效果，起到了其他教學(xué)媒體都不可替代的作用。