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化學(xué)的科學(xué)研究方法范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 化學(xué) 教學(xué)方法 優(yōu)化

所謂“優(yōu)化”的教學(xué)方法,即是指在整體考慮的基礎(chǔ)上,經(jīng)過對數(shù)種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)選、組合而得到的最優(yōu)或較優(yōu)為教學(xué)方法。這種優(yōu)化的觀點,是前蘇聯(lián)現(xiàn)代教育家巴斑斯基在教學(xué)過程最優(yōu)化理論中提出來的。巴斑斯基曾運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論,控制論的基本原理和方法,以整體的觀點、相互聯(lián)系的觀點對教學(xué)過程進(jìn)行分析,認(rèn)為教學(xué)過程存在著聯(lián)系的相互影響,在整個活動中起著決定的作用。他指出,教學(xué)必須按教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù),考慮教師和學(xué)生的具體條件,來制定一個最好的教學(xué)方案,然后靈活機(jī)動地執(zhí)行這個方案,以期在規(guī)定限度的時間內(nèi),取得最大可能的教學(xué)效果,而教學(xué)過程的優(yōu)化中,教學(xué)方法的優(yōu)化是主要的方面。由巴斑斯基的理論可以看出,教學(xué)方法的優(yōu)化,是教學(xué)過程的優(yōu)化――即在有限的教學(xué)時間內(nèi),取得最好的教學(xué)效果的主要手段。我國教育界的先輩們也曾提出過,“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。”這也是我們優(yōu)化教學(xué)方法的理論依據(jù)。那么,怎樣去優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法呢?

一、考慮化學(xué)教學(xué)的特點

優(yōu)化化學(xué)教學(xué)方法,必須突出化學(xué)教學(xué)的特點,尤其要突出化學(xué)實驗教學(xué)特點,突出實驗教學(xué),一方面,是考慮實驗具有鮮明的直觀教學(xué)的效果,是促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)知識和技能的有效手段;另一方面,是考慮實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,動手能力及思維能力的有效途徑。

二、明確化學(xué)教學(xué)的理論思想

關(guān)于化學(xué)教學(xué)的理論思想有兩個函待解決的大問題,一是如何處理知識學(xué)習(xí)與智能培養(yǎng)的關(guān)系問題;二是教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的關(guān)系如何處理的問題。對前者,有的老師認(rèn)識是不清楚的。凱洛夫的教育思想對他們的影響太深,他們依然認(rèn)為雙基掌握了,智能自然而然就發(fā)展了,不需要單獨去培養(yǎng)。因此,教學(xué)中只抓雙基傳授,不講智能發(fā)展。我想有這種思想的老師,應(yīng)從我們培養(yǎng)的學(xué)生存在著高分低能現(xiàn)象的事實中得到啟發(fā),有所醒悟。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究結(jié)果,我們知道,掌握的知識多,不一定智能水平高,只有在知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中刻意培養(yǎng),智能才能得到發(fā)展。反過來,智能的發(fā)展,又會促進(jìn)知識的學(xué)習(xí),只有這兩方面都注意,學(xué)生才能成長為既有知識,又有能力的人才。

對教為主導(dǎo),學(xué)為主體的關(guān)系問題,同樣有一些老師的認(rèn)識是模糊的,這些教師,在教學(xué)時只注意教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,使得滿堂灌、填鴨式現(xiàn)象依然存在,這對教學(xué)目的的全而實現(xiàn)是不利的。辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為,認(rèn)識是人腦對客觀事物能動的反映,如果沒有人的主觀能動性的轉(zhuǎn)化,就無所謂認(rèn)識,更談不上學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用是在于由教師的“自控”來啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“自控”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)會知識和技能,自己去發(fā)展智能――即引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

三、分析各種教學(xué)方法的特點

中學(xué)化學(xué)教師所接觸、了解的教學(xué)方法是豐富紛雜而又各有特色的。教師只有分析明了各種教學(xué)方法的優(yōu)點和弊端,才可擇優(yōu)而取,恰當(dāng)運(yùn)用。教師接觸的教學(xué)方法主要有:

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)法中的講授法

傳統(tǒng)的課堂講授法,完全以教師為中心,以書本為中心,以教室為中心,學(xué)生只是被動地接受知識。很明顯,這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生能力,影響學(xué)生身心的正常發(fā)展,這是我們今天化學(xué)教學(xué)所不足取的。但是,改進(jìn)的課堂講授法,如凱洛夫的課堂講授法,以科學(xué)的認(rèn)識論為指導(dǎo),通過感知、理解、鞏固、掌握四個階段的教學(xué),使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識和技能,這是符合教育的簡約性規(guī)律的。單以這一方面來講,是應(yīng)繼承和發(fā)展的。

2.發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是布魯納教育思想的產(chǎn)物,是一種讓學(xué)生通過自己的實驗和探索,得出結(jié)論,獲得知識的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,學(xué)生在自己探索知識的過程中,能充分發(fā)展智能,培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和獨立地解決問題的能力,這是它具有積極意義的一面。但這種方法不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識,忽視了教師的主導(dǎo)作用,違背了教學(xué)過程的簡約性規(guī)律及教和學(xué)相互依存的規(guī)律,而且使用這種教學(xué)方法必須有較好的實驗設(shè)備,要花費較多的時間,學(xué)生的知識和技能水平必須較高等。這些弊端及限制條件,決定了發(fā)現(xiàn)法在我們的化學(xué)教學(xué)中不可能大面積、經(jīng)常性地使用。

3.問題解決法

這種教學(xué)方法是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)得的知識和材料,通過進(jìn)行實驗、分析、推理、計算等以取得對問題解決的效果的高級形式的學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)方法具有發(fā)現(xiàn)法所具有的所有優(yōu)點,且費時較短,對設(shè)備條件要求不高。但是它同發(fā)現(xiàn)法一樣,不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識,忽視教師的主導(dǎo)用。

4.程序教學(xué)法

程序教學(xué)法是由教材設(shè)計好學(xué)生學(xué)習(xí)為程序(或由計算機(jī)沒計),學(xué)生只按照程序,一小步一小步地去學(xué)習(xí),一個臺階一個臺階地進(jìn)步。這種教學(xué)方法適合于各種水平的學(xué)生自學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)是穩(wěn)扎穩(wěn)打。但使用這種教學(xué)方法時,學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的、機(jī)械的、學(xué)生獨立地創(chuàng)造性思維的能力不易培養(yǎng)和發(fā)展。另外,還弱削了師生之間的思想交流。

5.屬于啟發(fā)式范疇的各種各樣的教學(xué)方法

化學(xué)的科學(xué)研究方法范文第2篇

探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)方法；實踐能力

一、高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

化學(xué)是高中生所學(xué)學(xué)科中比較重要的一門，在高考的成績中占有很大比重。在當(dāng)前的教學(xué)模式中，教師注重學(xué)生的考試成績，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，注重對學(xué)生化學(xué)基本知識和化學(xué)基本理論教學(xué)，平常對一些化學(xué)實驗常常讓學(xué)生自己根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行想象。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生往往提不起對化學(xué)課堂的興趣，學(xué)生只是一味地接受老師傳授的知識，對一些化學(xué)現(xiàn)象并不能通過實踐去思考，這樣的化學(xué)課堂對于部分學(xué)生來說是非常乏味的，自然課堂效率并不高。新課改后對高中化學(xué)課程的要求是：在學(xué)生原有的知識下，使學(xué)生自主發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)學(xué)生的高校自主學(xué)習(xí)能力?？梢?，以往的化學(xué)教學(xué)方法并不能滿足新課改對化學(xué)課程的要求。

二、化學(xué)課程創(chuàng)新的教學(xué)方法

1.教師充足的準(zhǔn)備是打造一個高效化學(xué)課堂的基礎(chǔ)

在新課改后，化學(xué)教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)要求，熟悉新課改后化學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。只有弄清楚了目標(biāo)，才能更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生。在高中學(xué)校中，有部分教師認(rèn)為中學(xué)化學(xué)知識比較簡單，所以在上課前并不怎么備課，這是一種非常錯誤的做法。學(xué)校方面應(yīng)該制訂一些相關(guān)的規(guī)定，使化學(xué)教師在固定的時間去集體備課，在備課中，教師可以交流各自的教學(xué)方法和經(jīng)驗，這樣教師就可以完善自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法更科學(xué)，這樣更容易完成新課改下的化學(xué)教學(xué)任務(wù)?；瘜W(xué)教師在平常生活中，也要不斷開闊自己的視野，使自己保持著一個先進(jìn)的教學(xué)方法，在發(fā)展迅速的化學(xué)教學(xué)中不落伍。

2.幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

高中所學(xué)的化學(xué)知識是非?，嵥榈模诮虒W(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)后，對課本內(nèi)容更容易理解。例如，在《氧化還原反應(yīng)》與《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這兩章的學(xué)習(xí)中，教師可以把這兩章的內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣能更好地幫助學(xué)生理解這兩章的內(nèi)容，使學(xué)生對于氧化還原反應(yīng)和金屬的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)系起來，很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師教學(xué)時不能只停留在化學(xué)課本上，在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如，在關(guān)于氨知識的學(xué)習(xí)中，化學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在實驗室中進(jìn)行這一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過做化學(xué)實驗，能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對這些化學(xué)現(xiàn)象牢記于心，學(xué)生通過觀察實驗中的一些現(xiàn)象，對這些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在化學(xué)實驗中學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，化學(xué)教師在保證安全的前提下，在實驗中學(xué)習(xí)更能提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

綜上所述，為實現(xiàn)新課改后化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，高中化學(xué)教師要在課堂前做好備課，保證自己教學(xué)方法的科學(xué)性和先進(jìn)性；幫助學(xué)生建立化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，在化學(xué)實驗中，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

化學(xué)的科學(xué)研究方法范文第3篇

一、強(qiáng)化理論知識

任何實踐活動是由理論知識支撐的。因此，在初中美術(shù)課堂國畫教學(xué)活動中教師需要強(qiáng)化初中生的理論知識，讓初中生在學(xué)習(xí)理論知識的前提下學(xué)習(xí)繪畫技能，以此提高初中生學(xué)習(xí)中國畫的興趣和效率。

中國畫集聚中國文化內(nèi)涵，其特征之一是自然性。因此，教師在強(qiáng)化學(xué)生理論知識時首先需要強(qiáng)化學(xué)生繪畫的自然性，不為畫而畫，不受具體規(guī)則的束縛。教師需要指導(dǎo)學(xué)生把中國畫當(dāng)作抒發(fā)自己情感的一個載體，用畫表達(dá)自己的心聲，并用畫描繪意境。美術(shù)教師還需要在課堂教學(xué)過程中滲透“詩情畫意”的教學(xué)理念，任何畫作都是詩的具體體現(xiàn)，任何詩都是畫的另一種形式。為了加深學(xué)生的理論知識，教師可以在講授理論知識的過程中與古詩詞教學(xué)相結(jié)合，利用古詩詞營造具體的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過中國畫表達(dá)作者的意境與現(xiàn)實的火花。通過這種方式既可以加深學(xué)生對理論知識的印象，又可以讓初中生在相對愉悅的教學(xué)氛圍中感受中國畫和古詩詞的魅力，從而激發(fā)初中生自主學(xué)習(xí)、自主探究的熱情和動力，促使初中生自主投入到中國畫理論知識的學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)效率。

二、利用多媒體教學(xué)

在傳統(tǒng)美術(shù)課堂國畫教學(xué)過程中，因國畫教學(xué)本身難點的限制，美術(shù)教師只是把國畫教學(xué)當(dāng)作輔助教學(xué)的一種手段，認(rèn)為讓學(xué)生看看畫、聽聽講解就夠了。但實際上，初中生早已有了較為獨立的思想，他們認(rèn)知事物的能力和學(xué)習(xí)的能力正在不斷提高，美術(shù)教師需要抓住初中生這一特點，擺脫傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式的弊端，從初中生的心理出發(fā)，結(jié)合時代的發(fā)展和美術(shù)教學(xué)的要求完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以化抽象為具體，讓初中生直觀感受到中國畫的魅力所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞的熱情。教師可以利用多媒體從網(wǎng)上下載資源，以視頻或者音頻的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀的觀察國畫大師繪畫技巧以及中國畫的具體步驟。國畫作品中不乏色彩絢麗的作品，也不乏技巧高超的作品。教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞中國畫作品時可以借助多媒體展示具體的作品，讓學(xué)生觀看名家是如何運(yùn)用色彩和技巧的。例如，齊白石作的作品――《蝦》，教師利用多媒體作具體展示，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟畫中的蝦的生動具體的形象和齊老高超的繪畫技巧。

美術(shù)教師在利用多媒體教學(xué)過程中需要注意，多媒體只是輔助教學(xué)的工具，并不能完全取代教師的地位和作用，而教師也不能一味地依靠多媒體教學(xué)不發(fā)揮自身的主觀能動性。所以，教師需要適度選擇多媒體，在國畫教學(xué)過程中發(fā)揮自身的示范作用，讓學(xué)生透過自己的講解領(lǐng)悟中國畫的內(nèi)涵。

三、培養(yǎng)探究意識

初中生是學(xué)習(xí)的主體，美術(shù)教師在教學(xué)過程中需要尊重初中生的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見，闡述自己的觀點。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，受舊觀念的影響初中生往往處于被動學(xué)習(xí)的地位，在學(xué)習(xí)上沒有主動權(quán)，不敢表達(dá)自己的想法。因此，在現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)活動中，美術(shù)教師需要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極思考，培養(yǎng)初中生的探究意識。教師在授課時需要指導(dǎo)學(xué)生從自己的角度根據(jù)自己的見解和知識的掌握程度分析美術(shù)作品。以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究意識的教學(xué)要求。當(dāng)然，美術(shù)教師還需要營造一個較為和諧、平等、民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提升學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生敢于表達(dá)自身意見的勇氣。

有的學(xué)生因為自身學(xué)習(xí)能力水平的限制，在理解和分析中國畫作品時會產(chǎn)生紕漏，難免會失誤。美術(shù)教師需要根據(jù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)程度制定教學(xué)方案，因材施教，不能因為這些學(xué)生的失誤而打擊學(xué)生信心，對學(xué)生進(jìn)行否定以及批評。教師需要利用不同層次學(xué)生的觀點和想法，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)初中生探究意識和探究能力。

化學(xué)的科學(xué)研究方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：教材插圖；教學(xué)方法；角色扮演

文章編號：1005-6629（2012）11-0007-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

為強(qiáng)化呈現(xiàn)方式的直觀性，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點和心理發(fā)展規(guī)律，教科書編者較為重視圖片的選用。例如，粵教版九年級《化學(xué)》就編入上百幅直觀、生動的插圖，調(diào)動了學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識。研究表明，引導(dǎo)學(xué)生自主分析圖像，可以提高自主學(xué)習(xí)能力、圖像閱讀能力和信息提取能力。但在日常教學(xué)中，教師往往沒有合理或充分地應(yīng)用教科書插圖展開教學(xué)，降低甚至忽略其教育價值。鑒于上述問題，筆者以氯化鈉生成示意圖為例，分析插圖應(yīng)用問題，為廣大教師使用插圖提供參。

1、研究思路與方法

研究材料為粵教版九年級《化學(xué)》中的氯化鈉生成示意圖（見圖1）。此圖以漫畫方式形象地解釋了化合物形成的微觀過程，將宏觀與微觀有效結(jié)合起來。

研究對象為參加某省骨干教師培訓(xùn)初三化學(xué)教師，共計33名，主要采用問卷調(diào)查和訪談研究方法，具體如表1所示。教師按要求闡述，針對氯化鈉生成示意圖，說明個人在日常教學(xué)中所采用的教學(xué)策略和方法。問卷統(tǒng)計完成后，針對各教學(xué)方法中插圖的理解與應(yīng)用情況，訪談各位教師的看法。

2、結(jié)果與討論

2.1 插圖在教學(xué)中的使用情況

教學(xué)方法是師生為了完成—定的教學(xué)任務(wù)，在共同的活動中采用的手段。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》中闡述的“學(xué)校常用教學(xué)方法”分為：講授法、演示法、談話法、討論法、實驗法等。以此為基礎(chǔ)，用文本分析的方式，歸納教師關(guān)于氯化鈉生成示意圖的教學(xué)方法，主要有講授法、討論法和角色扮演法三種，具體的分布情況見圖2。

2.1.1 講授法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。共有33%的教師采用此種方法，其中9%的教師采用直接講授法，24%的教師采用形象比喻講授法進(jìn)行教學(xué)。

直接講授法是指教師直接按知識點講解插圖。形象比喻講授法是指運(yùn)用比喻的方法進(jìn)行講授。有的教師將兩種原子比喻成兩位同學(xué)，將電子比喻成橡皮擦，通過借橡皮使二者成為好朋友；有的教師將其比喻成周瑜打黃蓋，一個愿打一個愿挨；有的教師將其比喻成產(chǎn)品開發(fā)商和產(chǎn)品生產(chǎn)商，進(jìn)行電子產(chǎn)品的交換?；蛘邔⑩c原子和氯原子比喻成兩個身體有輕微殘疾的人，一人長有2根拇指，另外_人沒有拇指，將第一個人的手指移植給第二個人；比喻成甲有7個面包，乙有9個面包，乙給甲1個等等。也就是說，通過物品的交換，兩者分別形成Na+和CI-，從而達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，而形成好朋友或者進(jìn)行均分或者需要的人得到了所需的東西等，就意味著形成了穩(wěn)定的氯化鈉。

這樣的教學(xué)使知識更具系統(tǒng)性和邏輯性，節(jié)約教學(xué)時間，但學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會較少。形象比喻講授法能使抽象的知識形象化、深奧的知識簡單化、枯燥的知識趣味化，能夠增加教學(xué)趣味性，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生記憶深刻。但是，未強(qiáng)調(diào)數(shù)目的比喻對于此知識的解釋不夠完備，而有些強(qiáng)調(diào)數(shù)目的比喻又不夠恰當(dāng)：一個人有2根拇指而另一個人沒有拇指或者一個人有9個物品，另一個人有7個物品并進(jìn)行均分等比喻，容易混淆學(xué)生對鈉原子和氯原子最外電子層結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

2.1.2 討論法

討論法是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，是經(jīng)過學(xué)生自己積極思考、相互合作，以求得問題解決和認(rèn)識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。共有27%的教師采用此種方法。同時，根據(jù)教學(xué)流程還可劃分為教師引導(dǎo)一學(xué)生分析和學(xué)生分析一教師總結(jié)兩種。

9%的教師采用教師引導(dǎo)一學(xué)生分析的方式，即先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，提出相關(guān)問題，然后讓學(xué)生根據(jù)提示分析插圖的含義，討論得出結(jié)論。具體流程為：①教師提出“8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”的相關(guān)問題，要求學(xué)生思索氯原子和鈉原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，鈉離子和氯離子的形成原因和氯化鈉晶體的形成過程；②學(xué)生帶著問題理解插圖，展開討論并口頭表述氯化鈉形成原因和過程；③教師總結(jié)歸納。

18%的教師采用學(xué)生分析一教師總結(jié)的方式，即先由學(xué)生閱讀教材，分析插圖，思考鈉離子、氯離子及氯化鈉的形成過程，然后進(jìn)行討論。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住圖片中微粒從不穩(wěn)定到穩(wěn)定的變化。最后，教師總結(jié)歸納。

兩種流程的討論法都體現(xiàn)出“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的理念，在討論過程中，能夠創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力。但是，被訪談的教師表示，在日常教學(xué)中，很多學(xué)生在討論時并沒有真正參與到活動之中，容易出現(xiàn)形式化的情況，不能充分體現(xiàn)出各個學(xué)生的思維過程。同時，將主動權(quán)交給學(xué)生，對教師的課堂掌控能力和指導(dǎo)能力也有一定的要求。

2.1.3 角色扮演法

角色扮演是心理學(xué)家謝夫特倡導(dǎo)的一種以社會互動理論為指導(dǎo)的教學(xué)方法。概括地說，就是讓學(xué)生先表演問題情境，借此引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價值、人際關(guān)系和解決問題的策略，并且形成處理這些情境的恰當(dāng)方法。

40%的教師采用此種方法。18%的教師讓學(xué)生上臺表演時沒帶道具：一個學(xué)生扮演鈉原子，一個學(xué)生扮演氯原子，按圖進(jìn)行對話，教師總結(jié)；或者一些學(xué)生扮演鈉原子，一些同學(xué)扮演氯原子，通過電子的交換，兩兩變成好朋友。22%的教師讓學(xué)生上臺表演時攜帶道具：不口渴的女生提一瓶水給口渴但沒水喝的男生；扮演鈉原子的A同學(xué)把不喜歡吃的榴蓮給扮演氯原子的、喜歡吃榴蓮的B同學(xué)；安排5人一組，每人1個頭箍，頭箍顏色不同且分別代表鈉離子、氯離子、自由電子、鈉原子和氯原子，學(xué)生上臺表演氯化鈉形成過程；兩個學(xué)生先赤腳，讓手提3只鞋的學(xué)生給手提1只鞋的學(xué)生1只鞋子，以便更好地走路等。

通過角色扮演，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高表達(dá)能力、交流與協(xié)作能力、分析問題和解決問題能力。有道具，更可準(zhǔn)確地描述電子傳遞過程。本次調(diào)查中涉及的道具有水瓶、榴蓮、卡紙、小球、卡通圖片和鞋子六種，可見教師豐富的想象力和創(chuàng)造力。但是，榴蓮是否必要，赤腳是否合適，有待考證。而3只鞋子和1只鞋子之類的編排，和先前比喻一樣，不能準(zhǔn)確表示原子的核外電子排布，忽略了“8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”這一知識點，將生活中均分的思想錯誤用于解釋化合物的形成。

2.2 插圖在教學(xué)中的理解與應(yīng)用情況

2.2.1 插圖在教學(xué)中的理解情況

對10位教師進(jìn)行的訪談結(jié)果顯示，只有1位教師認(rèn)為自己在教學(xué)中充分吸收了此插圖中的關(guān)鍵思想，充分展現(xiàn)出此插圖的教育意義。其他教師均表示：無論他（或她）采取哪種教學(xué)方法，都很少會根據(jù)插圖分析兩個原子的細(xì)微差別，兩個離子的細(xì)微差別和同一元素原子和離子的細(xì)微差別。只是覺得插圖更加形象生動，分析的時候還是從知識的角度人手，對插圖未進(jìn)行分析和深入理解，忽略插圖的教育功能，見圖3?？梢姡瞬鍒D在教學(xué)中的理解程度較低。

2.2.2 插圖在教學(xué)中的應(yīng)用情況

60%的教師認(rèn)為在講授過程中，無論是直接講授法還是形象比喻講授法，都只是教師的口頭講述，很多教師都沒有使用到教科書中的插圖，只是在黑板上繪制鈉原子和氯原子變成離子的結(jié)構(gòu)示意圖，然后進(jìn)行簡單講解：鈉原子失去1個電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)變成鈉離子，氯原子得到1個電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形成氯離子，兩者結(jié)合生成氯化鈉。最后總結(jié)離子概念和氯化鈉生成過程。

70%的教師認(rèn)為討論法與講授法相比，更能發(fā)揮插圖的作用。因為無論教學(xué)流程是教師引導(dǎo)一學(xué)生分析還是學(xué)生分析一教師總結(jié)，在討論之前，學(xué)生都需要認(rèn)真觀察教科書中的插圖，分析插圖所代表的含義。但是，50%的教師認(rèn)為學(xué)生的討論存在形式化的情況：有些學(xué)生并沒有參與討論，而有些學(xué)生并沒有分析插圖，只是在觀看旁邊文字解釋的基礎(chǔ)上展開討論。

幾乎所有教師都認(rèn)為采用角色扮演法更能調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮插圖的最大功用，但仍有30%的教師擔(dān)心角色扮演時間太長而影響教學(xué)進(jìn)度。同時，無論是有道具的角色扮演，還是無道具的角色扮演，教師反映它們同樣存在上述問題：在教學(xué)過程中，很多教師都是在對兩者的原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步分析后，直接進(jìn)行角色扮演，忽略插圖所代表的真正含義。可見，此插圖在教學(xué)中的應(yīng)用情況較差。

3、結(jié)論與建議

3.1 研究結(jié)論

以上統(tǒng)計分析可以看出，教師采用靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行此插圖的教學(xué)，有的通過講授法增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性與邏輯性；有的通過比喻講授法增強(qiáng)教學(xué)的趣味性；有的通過討論法體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的基本理念；還有的通過角色扮演法最大限度地拓展學(xué)生的思維。

但無論采用哪種方法，教師對插圖的理解仍然不夠深入，應(yīng)用程度也相對較低。而在進(jìn)行角色扮演時，多將生活中均分的思想錯誤用于解釋氯化鈉的形成。

3.2 教學(xué)建議

除了氯化鈉插圖外，教科書中還存在大量插圖，形式也多種多樣，有卡通、素描、統(tǒng)計方柱、實物等等。為了幫助教師選取最佳教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以從以下三個方面考慮。

首先，理清插圖分析思路。插圖教學(xué)中出現(xiàn)問題，首要原因可能是對于插圖的分析較為粗糙所導(dǎo)致。插圖蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識和教育價值，需要認(rèn)真剖析其教學(xué)意義?？刹捎谩皬纳系较隆淖蟮接?、由點及面”的分析思路，將各個知識點、教材中的各個部分與圖片綜合起來進(jìn)行分析。分析每個部分代表的含義以及發(fā)生各種變化的原因，幫助學(xué)生真正領(lǐng)會插圖中的關(guān)鍵思想。

化學(xué)的科學(xué)研究方法范文第5篇

[關(guān)鍵詞]項目式教學(xué)；紡織化學(xué)；課程教學(xué)；可行性；影響

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）27-0243-01

紡織化學(xué)是一門工科院校紡織工程類專業(yè)的基礎(chǔ)和必修課程，也是一門在紡織工程學(xué)與化學(xué)相互影響、相互促進(jìn)的前提和條件下形成的新型學(xué)科。紡織化學(xué)在紡織科學(xué)中應(yīng)用化學(xué)學(xué)科的理論知識和基礎(chǔ)原理，所以它需要掌握的內(nèi)容比較復(fù)雜，重點和難點知識比較多，再加上紡織工程類專業(yè)的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識比較薄弱，所以對這門課程的教學(xué)就提出了更高的要求，項目教學(xué)法是現(xiàn)階段紡織化學(xué)課程教學(xué)中最適用的教學(xué)方式，它能有效解決紡織化學(xué)教師在課堂教學(xué)中遇到的實際問題，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用能力，為其將來從事與專業(yè)相關(guān)的崗位工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用項目教學(xué)法進(jìn)行“紡織化學(xué)”課程教學(xué)的可行性

（一）項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下針對一個獨立的項目進(jìn)行信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施和最終的評價等活動，學(xué)生在進(jìn)行這個項目的過程中，需要對項目內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和基本要求有一個全面的掌握和理解，教師角色轉(zhuǎn)為督促和引導(dǎo)，學(xué)生在這個過程中需要全部或者部分進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的組織和安排，并圍繞項目中遇到的難題進(jìn)行集中思考和自主解決，最大程度地激發(fā)學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的主動性和積極性，總之，項目教學(xué)法就是一種典型的以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)手段。

（二）紡織化學(xué)課程應(yīng)用項目教學(xué)法的原因

1.課程的自身需求

“紡織化學(xué)”課程內(nèi)容的組織方式是根據(jù)有機(jī)物的分類進(jìn)行章節(jié)劃分，具體來說就是按照有機(jī)物的命名―結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―應(yīng)用這一固定流程來分節(jié)介紹。這種內(nèi)容組織方式使各章節(jié)中的知識點之間聯(lián)系比較緊密，但是和紡織專業(yè)的應(yīng)用之間的相關(guān)性并不強(qiáng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)紡織化學(xué)課程的過程中，由于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣，課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平不能得到有效提高，出現(xiàn)這種問題的根源就是課程知識點的斷層。

由于項目教學(xué)法所設(shè)置的“項目”一般都包括多門課程或者一門課程中多個方面的知識，大大加強(qiáng)了不同教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生為了完成項目，而自主探究化學(xué)學(xué)科與紡織專業(yè)應(yīng)用之間的相通點，從而提高了紡織化學(xué)課程的實際應(yīng)用效果，激發(fā)了學(xué)生對這門課程的興趣，將理論與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握一定的化學(xué)理論知識和應(yīng)用在紡織專業(yè)上的化學(xué)技能。

2.社會的現(xiàn)實需求

現(xiàn)階段的紡織化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容明顯不符合社會實際的技能需要，教學(xué)內(nèi)容的陳舊導(dǎo)致了與紡織專業(yè)相關(guān)的化學(xué)原理知識不能很好地應(yīng)用到實際的紡織生產(chǎn)中，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式并不能為社會培養(yǎng)符合其真正需求的技能型人才，很多學(xué)生由于紡織化學(xué)的“不實用”，參與這種課程的主動性和積極性也不高。

項目教學(xué)法由于其自身具備較高的實踐性和操作性，所以能通過在任務(wù)的布置中聯(lián)系實際生活和當(dāng)今社會發(fā)展的需要，確定更具時代性的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生通過目標(biāo)完成的過程不僅學(xué)到了一定的化學(xué)理論知識，還掌握了與專業(yè)相關(guān)的技能，大大提高了學(xué)生參與紡織化學(xué)課程學(xué)習(xí)的熱情，將被動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)為主動接受技能，提高了紡織專業(yè)學(xué)生對社會的適用性。

二、“紡織化學(xué)”課程中應(yīng)用項目教學(xué)法的實例及影響

（一）學(xué)習(xí)紡織中涉及的化學(xué)物質(zhì)名稱

學(xué)習(xí)紡織中涉及的化學(xué)物質(zhì)名稱的項目需要學(xué)生記憶一些與專業(yè)相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)，是一種以記憶性內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)和教學(xué)項目，鑒于紡織專業(yè)學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)比較薄弱的情況，項目的主要目標(biāo)是熟識有機(jī)化學(xué)，比如原先合成纖維中滌綸的合成項目，主要包括氫鍵、共價鍵、分子間力和分子極性等內(nèi)容，將所有與合成纖維中的滌綸有關(guān)的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，集中學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的針對性，并且能實現(xiàn)與專業(yè)的聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)紡織中涉及的化學(xué)物質(zhì)名稱的過程中使用項目教學(xué)法，不用對化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐個分析，具有比較直觀的內(nèi)容，針對性比較強(qiáng)，實現(xiàn)了與專業(yè)的直接掛鉤，能夠幫助學(xué)生熟悉化學(xué)物質(zhì)與專業(yè)課的聯(lián)系和應(yīng)用過程，促進(jìn)化學(xué)與紡織專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，通過在紡織專業(yè)中進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，打破傳統(tǒng)的在化學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中插入專業(yè)內(nèi)容的生硬教學(xué)模式，改善課堂的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生對紡織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的吸收效果。此外，這種項目教學(xué)法的應(yīng)用需要專業(yè)教師的積極配合，所以在一定程度上也提高了相關(guān)教師的積極性。

（二）掌握紡織中化學(xué)物質(zhì)的合成

學(xué)習(xí)紡織中化學(xué)物質(zhì)的合成與來源的項目教學(xué)主要是讓學(xué)生了解和掌握化學(xué)物質(zhì)在紡織中的實際應(yīng)用技能，包括紡織中所涉及的化學(xué)物質(zhì)的合成原料、反應(yīng)溫度和反應(yīng)催化劑等等，比如將紡織中的各種染料和纖維等為任務(wù)目標(biāo)，了解滌綸的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展以及生產(chǎn)情況和合成滌綸的原料及方法，學(xué)習(xí)滌綸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)在紡織中的具體應(yīng)用。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是在講解各個化學(xué)物質(zhì)時，才順帶對其合成做些講解，不符合化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的實際需求，但是通過掌握紡織中化學(xué)物質(zhì)的合成項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能提高對化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識程度，并以此為基礎(chǔ)對化學(xué)物質(zhì)的合成進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識在專業(yè)中的應(yīng)用情況和實際技能，完成紡織化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的自主實踐能力，為紡織專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）改進(jìn)應(yīng)用于紡織中的化學(xué)工藝

改進(jìn)應(yīng)用于紡織中的化學(xué)工藝的教學(xué)項目要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和化學(xué)物質(zhì)在紡織中的應(yīng)用技能，并且熟悉不同的環(huán)境條件引起的化學(xué)變化對紡織產(chǎn)品的影響，所以是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高項目，比如由于滌綸具有較低的吸濕性，所以教師就給學(xué)生布置了解決滌綸吸濕性的項目任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生通過對滌綸性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的分析，明確影響其吸濕性的因素并制定適合的改善方式，實現(xiàn)提高其吸濕性能的目標(biāo)。

通過對這種項目的學(xué)習(xí)和研究，有效提高了學(xué)生對紡織化學(xué)的認(rèn)知水平和實踐操作能力，激發(fā)了學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的鉆研精神，并在將掌握的化學(xué)知識應(yīng)用到專業(yè)研究的過程中鞏固了化學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生對紡織市場的了解，通過掌握紡織專業(yè)的發(fā)展方向，提高自身的化學(xué)基礎(chǔ)水平及其在紡織專業(yè)方面的適用技能，形成一定的專業(yè)創(chuàng)新能力。

結(jié)語：

在紡織化學(xué)的課程教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法能改變當(dāng)前學(xué)生對這門課程興趣不高、課程內(nèi)容不能真正適用于社會崗位需要的形勢，具有一定的可行性和發(fā)展性，因此，紡織專業(yè)的教師應(yīng)該將項目教學(xué)法廣泛應(yīng)用到紡織化學(xué)的教學(xué)過程中去，不僅能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還能促進(jìn)學(xué)生對紡織化學(xué)理論和技術(shù)的掌握，并且在項目學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自己運(yùn)用化學(xué)知識解決紡織生產(chǎn)問題的能力，提升學(xué)生的實際操作水平，增強(qiáng)其在未來崗位中的適用性。

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