前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇化學教師專業(yè)知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

化學教師專業(yè)知識范文第1篇

【關鍵詞】教師專業(yè)化 化學教育 課程設置

“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”給我國教師教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，課程問題一直是我國教師教育改革的熱點。如何根據(jù)時展及教師專業(yè)化發(fā)展的要求，構建面向21世紀的教師教育課程體系，培養(yǎng)具有較高綜合素質水平的師資隊伍，是當前教師教育改革的當務之急。

袁貴仁認為：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。[1]從教師專業(yè)化角度看，教師職業(yè)具有教育和學科專業(yè)性雙重特性，教師既應成為學科教學專家，又應成為教育專家。因此，化學教育也具有教育和學科專業(yè)性雙重特性――既是化學學科專業(yè)教育，又是教育學科專業(yè)教育。縱觀世界各國教師教育，盡管各國的文化傳統(tǒng)、社會背景各不相同，但教師教育課程主要包括通識教育課程、學科專業(yè)課程、教育學科課程。

目前化學（教育）專業(yè)課程存在的問題

當前化學（教育）專業(yè)課程存在的問題主要有：1.學科及專業(yè)基礎課程內容過于“學術化”。長期以來，受“重學術、輕專業(yè)”傳統(tǒng)思想的影響，化學（教育）專業(yè)課教學從教學目標、教學內容、教學方法及評價方式都是以高等化學專業(yè)知識傳授和訓練為中心，而與中學化學教學的需要和特點聯(lián)系專業(yè)課程的開設卻很少，從而影響了從教者職前技能、從教能力和教研能力的培養(yǎng)和提高。2.化學專業(yè)教育課程占比重過低。目前化學（教育）專業(yè)課程設置中，教育專修課程在教學計劃中所占比重只有7%，這一比重大大低于當今西方國家教師教育專業(yè)教育課程占課程20%-30%的水平。[2]同時，作為提高學生教育教學能力的重要實踐環(huán)節(jié)――教育實習也從過去的12周縮減為現(xiàn)在的8周。這與教師專業(yè)化理論對職前教育的要求差距很大，這樣很難培養(yǎng)出合格教師應具備的教育理論知識和實踐工作能力。3.通識教育課程綜合性不強。目前對化學教育專業(yè)所開設的通識教育課程整體來看綜合性不夠，缺乏學科之間的綜合，即自然科學、人文科學之間的綜合，學生學到的知識都是單科化的，他們很難掌握不同領域知識之間的內在聯(lián)系，無法綜合處理不同學科的信息和概念，背離了開設通識教育的真諦。4.面向基礎教育的課程設置不夠完善。目前化學（教育）專業(yè)的課程體系中研究基礎教育的教育理論、課程內容、實踐課的課程所占比例較少，不適應基礎教育改革的要求，所設置的課程跟不上基礎教育的變化。

化學（教育）專業(yè)課程改革構想

教師的素質結構體現(xiàn)了教師專業(yè)化程度，教師教育的課程結構是決定教師素質的主要因素。而化學（教育）專業(yè)課程的設置又是化學教師專業(yè)化的落腳點和決定化學教師專業(yè)水平高低的核心因素，根據(jù)教師專業(yè)化理論，化學（教育）專業(yè)課程設置應作如下改革創(chuàng)新。

1.設置綜合性的通識課程

通識教育的目的是培養(yǎng)塑造學生正確的人生觀、世界觀、人文精神、健全人格與教師氣質，以及認識事物、觀察解決問題的能力，增強學生處理社會關系和與人交流、協(xié)作的能力。因此，我們建議對化學（教育）專業(yè)開設政治理論（包括哲學）、外語、高等數(shù)學、普通物理、體育、計算機理論及應用等通識課程的基礎上，再增加一些人文科學基礎課程，如人類學、倫理學、人口生態(tài)學、大學語文、藝術教育等課程，同時開設與化學相關學科的綜合課程。提高通識課程在總課程中占的比例，優(yōu)化課程內容，突出課程內容的綜合性，使學生從宏觀整體上把握人文知識和自然科學知識。

2.設置適合教師教育特色的化學專業(yè)課程體系

化學專業(yè)課程既是為培養(yǎng)化學專門人才而設置，又是化學教師教育的核心內容，體現(xiàn)學科的 “學術性”。然而，我國教師教育特色化學學科專業(yè)課程設置過于重視學術性，而削弱了專業(yè)性。目前化學（教育）專業(yè)學生欠缺的并不是化學專業(yè)基礎知識，而是化學與社會、能源、材料、生活等方面的相關知識，及化學專業(yè)與中學化學教育密切聯(lián)系的相關知識。因此，從教師教育化學專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，應在大一和大二開設專業(yè)基礎課，大三開設環(huán)境化學、材料化學、生命化學、化學與能源、化學與社會等課程，并加強學科內、學科間的相互滲透。選修課應增設學科前沿性知識、與基礎教育課程相關的知識，使學生認識到學科在當前基礎教育新課改中的變化及要求，并有效將化學學科教學從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面進行；實驗課程的設置上應建立一套全新的實驗教學體系，以提高學生的綜合實驗能力，使學生形成并發(fā)展綜合的、現(xiàn)代的實驗研究與實驗設計能力；在實驗教學方法和教學模式上應突出綜合性、開放性及學生自主性，并加強討論式和探究式教學模式。這樣對提高化學（教育）專業(yè)學生的綜合素質能力，適應21世紀基礎教育改革的需要提供必要的保障。

3.豐富化學教育系列課程

化學教育的課程設置是為學生未來從事教育教學工作提供一定的理論基礎和方法指導。因此，化學教育系列課程應該在心理學、教育學的基礎理論及相關學科課程基礎上，開設化學教學論、中學化學教材分析與教學設計、化學史、化學教學藝術、化學教育測量與評價、化學與社會、計算機輔助化學教學等課程。同時，化學教育課程應注意聯(lián)系中學化學教育教學實際，使學生在未來的工作中能將所學的知識運用到日常教育教學工作中去。

4.化學教育實踐課程多樣化

教育實踐課程是教師教育專業(yè)最突出的體現(xiàn)，是提高學生教學技能的重要途徑和核心環(huán)節(jié)，是教師教育專業(yè)教學計劃中不可缺少的教學過程?！敖逃龑嵺`不只是傳統(tǒng)意義的一個教學環(huán)節(jié)，而是一個教學過程，而且，與其他理論課的一門一門結業(yè)不同，它是教師教育專業(yè)學生在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進行的最為完善的教學過程，是包括教學技能訓練、教育見習、教材教法研究、模擬教學和教學實踐等內容在內，并由此形成的大教育實習觀指導下建立起來的全程教育實習模式，其最大特征就是全程。”[3]因此，在設置新的課程體系時，除了增加教育實踐課程比例外，還應積極探索和豐富教育實踐課程的內容和形式，使實踐貫穿整個課程的不同階段。首先，將教育實踐與課程相結合，如開設與其他課程相結合的隨課程教育的實踐課程，比如縮減《化學教學論》中的理論課程，開設與之配套的教育實踐課程。設置一些與基礎教育密切聯(lián)系的教育實踐課程，如班級管理案例研討、中學生學習特點調查、班級管理現(xiàn)狀與問題調查分析。通過這些教育實踐活動，有利于學生對問題的深入探討研究，不僅提高學生分析問題、解決問題的能力，而且有利于豐富學生的感性認識，為其今后從事基礎教育工作打下堅實的基礎。其次，開展形式多樣的教學實踐活動，組織各類競賽如教案比賽、說課比賽、化學教學課件比賽、演講比賽等，并將化學教學技能訓練與微格教學相結合，做到邊學邊練；讓學生利用假期進行社會調查，學習撰寫調查報告，以提高其教育科研能力。最后，學校應加強與實習基地的溝通與聯(lián)系，創(chuàng)造機會以提高實習學生授課次數(shù)，增強學生從教的適應能力和創(chuàng)新能力，使其能較快地融入“角色”，勝任現(xiàn)代化的基礎教育的化學教學，讓實習中學感到接受實習生不再成為他們的負擔，相反還對他們化學教學改革、教研工作起到了促進作用。這樣既緩解目前實習基地建設難的問題，又促進了化學教育實習的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]袁貴仁.加強和改革教師教育，大力提高我國教師專業(yè)化水平[J].人民教育，2001， （9）：12-21.

[2]李國慶，張正峰.論高等師范院校的師范性.教育研究[J].2002，（3）：66-69.

化學教師專業(yè)知識范文第2篇

摘 要：隨著我國現(xiàn)代化建設的不斷發(fā)展，社會對于學前教育工作人員提出了越來越高的要求。學前教育專業(yè)教師既要具備過硬的學科知識，還要具備教育科研能力。本文對學前教育專業(yè)教師的專業(yè)化特質進行了詳細的闡述與分析，希望可以起到參考作用。

關鍵詞：專業(yè)化；學前教育；特質

學前教育專業(yè)教師需要對當前我國教育領域的發(fā)展趨勢進行深入研究與分析，綜合運用各種手段提升教育工作水平。對于中職學前教育專業(yè)教師來說，則需要對中職學生的心理特點與學習需求進行不斷總結，對中職教育長期普遍存在的問題進行深入探究，找出中職教育工作的普遍規(guī)律，用以指導中職教育的工作實踐。

一、學前教育的教學特質

學前教育專業(yè)教師教學能力的提升需要建立在一定的基礎之上。教育教學能力主要指的是教師以自身的優(yōu)良素質為基礎，在執(zhí)行教學任務的過程中達成的預期教學效果。通常情況下，教師的教學能力包含課程開發(fā)能力、組織活動能力、教材分析能力以及語文表達能力等。對于學前教育專業(yè)教師來說，一方面要具有專業(yè)技能，另一方面也要具有與專業(yè)相關的教育理念。在日常工作中，教師要對學前教育的專業(yè)理論進行深入學習，對最新的研究成果進行持續(xù)追蹤，將自身所積累的中職教學工作實踐與新理論、新知識有機結合起來。要盡量做到準確、熟練地運用各種信息化教學工具，能夠對教學工作長期存在的不足進行深入的反思，具有一定的適應能力和創(chuàng)新能力。

二、學前教育的學術特質

學前教育專業(yè)人才培訓工作具有一定的特殊性，對于中職院校來說，需要提升教學工作占整體工作的比重。從學術的角度出發(fā)，要對學前教育教師的發(fā)展水平進行科學有效的衡量。在學術自由方面，學校要給予學前教育專業(yè)教師充分的學術保障，使教師能夠在各種領域保持一定的學科優(yōu)勢，將學前教育專業(yè)教師培養(yǎng)為學科領域的專家。這就需要在做好教學工作的同時加大科研工作方面的投入力度，運用新的科研成果來提升學前教育專業(yè)教師的工作水平。

學前教育專業(yè)教師還應具有相應的科研能力，及時更新教學觀念與知識體系，積極參與校內所舉辦的各項科研工作，主動參與校級、省級以及國家級的重點課題。中職院?？梢蚤_辦的科研活動主要包含教育科研培訓、教育技術培訓以及學前教育專業(yè)理論培訓等。另外，對于學前教育專業(yè)來說，相關的科研工作需要嚴格建立在專業(yè)特性的基礎上。學前專業(yè)教師要長期關注教育領域的改革動態(tài)，提升自身的理論知識水平，找出中職教學工作實踐中存在的問題，并綜合自身的理論知識與實踐經驗，有針對性地對各項問題提出解決方案。學前教育專業(yè)教師在投入科研的過程中也需要對我國整體幼兒教育事業(yè)的發(fā)展進行觀察與分析，深入到幼兒教育工作的一線，從提高社會服務價值的角度出發(fā)，設計出一套與區(qū)域內幼兒教學需求相適應的幼兒教育教學體系。必要情況下，中職院校學前教育專業(yè)教師也可以直接參與到幼兒教育工作中，應用最新的研究成果，對研究成果的科學性與合理性進行研究，并利用教W實踐經驗對研究成果進行改良和優(yōu)化，將經過優(yōu)化的研究成果應用于中職院校內部的教學工作中。

三、學前教育的實踐特質

學前教育對于人的一生來說有著十分重要的意義，中職院校學生為了能夠與未來的學前教育工作要求相適應，一定要在畢業(yè)之前具備過硬的實踐操作能力，這就需要學校多為學生創(chuàng)造教學實踐環(huán)境，學前教育專業(yè)教師也需要對學生的各項實踐操作進行有效指導。學前教育專業(yè)教師無論在實踐課程上還是在理論課程上，都需要對課程的特點與流程進行深入分析，對幼兒教育實踐的操作方法有全面、深入的了解，既要能夠承擔專業(yè)教學工作，也要能夠承擔學前幼兒教學工作。

四、教師的人格特質

教師的人格特征很大程度上影響到學生未來的發(fā)展與成長。調查研究表明，教師的人格特征主要表現(xiàn)為堅韌、耐心、客觀、心胸寬廣、自信、真誠、有理想、有責任心的特點，這些人格特征與教師的教學效果有著直接的關聯(lián)。因此，學前教育專業(yè)教師在日常工作中需要對自身的價值觀與職業(yè)道德進行不斷優(yōu)化，在完善自身性格的同時，也要培養(yǎng)學生形成愛心、開朗、樂群、活潑等性格特質，在承擔幼兒教學工作的過程中也能夠體驗到幼兒教學工作給自身帶來的快樂。

綜上所述，學前教育專業(yè)教師對于我國教育事業(yè)的發(fā)展有著不可替代的重要作用，學前專業(yè)教師要綜合運用各種手段，不斷提升自身的教學水平，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1]朱明健，謝笑容.高等師范大學學前教育專業(yè)美術教育困境及對策[J].亞太教育，2015（29）.

[2]余寧.高校學前教育專業(yè)開展藝術教育的必要性及意義探究[J].價值工程，2013（8）.

化學教師專業(yè)知識范文第3篇

關鍵詞：藥學專業(yè)；高職教師；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

0引言

教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃在現(xiàn)代高職教育中有重要意義和作用。制定有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不僅可以使教師提高自己的素養(yǎng)，更好地利用教育改革的契機實現(xiàn)自己的發(fā)展目標，還能夠促進教師積極主動地提高工作效率，全身心投入教學工作,同時也可以促使學校為老師提供合適的職業(yè)發(fā)展通道，提高辦學質量。藥學專業(yè)的高職學校對教師有更高的要求，因為藥學專業(yè)知識復雜繁多，醫(yī)藥工作者又背負著艱巨的社會責任，所以要求藥學專業(yè)高職學生在學好專業(yè)知識的同時，能擁有無私奉獻、救死扶傷的崇高精神，從而要求教師能幫助學生做好一系列的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1藥學專業(yè)高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意義

藥學與每個人都息息相關，其研究和發(fā)展越來越受到國家和社會的重視。我國的藥學事業(yè)近年來的發(fā)展也是非常迅猛的，藥學專業(yè)有很廣闊的前景。但是專業(yè)人才稀少，高質量人才更是缺乏，所以培養(yǎng)高質量的藥學專業(yè)人才迫在眉睫。藥學專業(yè)培養(yǎng)的學生需要掌握基本的人文社科知識，扎實的基礎醫(yī)學知識和系統(tǒng)的藥學知識，同時具有較強的創(chuàng)新意識、科研思維能力與實踐技能，要擁有救死扶傷的奉獻精神。所以對藥學專業(yè)教師具有較高的要求。對教師個人來講,要樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標,制訂個人職業(yè)生涯規(guī)劃,能激勵自身向高層次發(fā)展，增強個人對整體環(huán)境的把握和對困境的應對能力，從而培養(yǎng)出符合社會需求的高素養(yǎng)藥學專業(yè)人才。

2藥學專業(yè)高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃步驟

2.1自我剖析

自我剖析就是對自己做全面的分析，主要包括個人的需求、能力、興趣、性格、氣質、學識、智商、情商、思維以及組織管理、協(xié)調、活動能力等方面的內容。教師在進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃之前，先要進行深刻的自我剖析，例如自身是否熱愛教育事業(yè)，能否樂觀積極地對待自己的專業(yè)和工作，和學生細心耐心地交流；是否善于采集教學資源，充分利用各方面的信息資料，豐富課堂教學；是否能從多角度去思考問題，周到細致且能集中注意力深入教育教學；在教育教學工作中有無借鑒他人，虛心學習，在壓力和挫折面前足夠堅持；是否對科研的參與熱情高，并且嚴謹踏實地完成科研任務。

2.2教育環(huán)境分析

影響職業(yè)規(guī)劃的一個非常重要的因素是個人所面臨的工作環(huán)境,教師的工作環(huán)境包括學校外部的社會環(huán)境和學校內部環(huán)境。教師在制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃時,要分析環(huán)境的特點、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己提出的要求，以及環(huán)境對自己有利或不利的因素等等。只有這樣才能在機會來臨之前做好準備,抓住每一個機會。高職學生是剛剛初中畢業(yè)，十五六歲的花季少年，他們大多數(shù)還懵懵懂懂，處于成長過程中的關鍵時期，很多人還沒有樹立遠大的目標和理想，這時教師的引導是很重要的。高職學校一般專業(yè)性都較強，專業(yè)課程知識復雜繁多，對實踐性的要求高，培養(yǎng)的人才要更符合社會的需求。特別是藥品開發(fā)、研究、生產、銷售和醫(yī)院藥房等工作對專業(yè)能力的要求非常高，而且藥學專業(yè)人才背負著救死扶傷的社會責任，因此教師根據(jù)學生的能力和社會的需求，有目的地制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對于培養(yǎng)藥學專業(yè)人才至關重要。

2.3確立目標

職業(yè)目標的確定包括職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇。教師職業(yè)路線主要有三個方向,即根據(jù)自己的個性、能力、愛好等綜合考慮,選擇教育教學研究方向、教書育人的方向以及行政管理方向。另外還包括職業(yè)目標的選擇，即設定自己在什么時期要取得何種成績、晉升到什么職稱等。在了解自己、評估環(huán)境的基礎上,確立職業(yè)發(fā)展目標，例如教書育人，為人師表，加強師德修養(yǎng)；立足班主任崗位，加強班主任基本功訓練，提升自身素養(yǎng)；學以致用，轉變教育教學方法，探尋自己的教育之道；立足教學科研，努力成為教研能手和科研積極分子等。

2.4制定實施方案

有了教育目標，教師還需通過實際行動,制定實施方案，使得職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內容得以實現(xiàn)。教育目標與措施應當具有可行性,制訂時應盡可能詳細和具體,以利于定時檢查與落實。教師可以根據(jù)階段性目標制定實施方案，例如不斷提高教學水平，以自學或參加輔導班、繼續(xù)教育等方式提升自己；加強在教育心理學等方面的知識積累，掌握學生的心理，調試自身的心態(tài)；增加在管理方面的經驗，及時請教他人，努力完善與不同學生的溝通方式，加強對學生的了解，完成好班主任工作；學習新的教育教學理念及方法，在課堂教學中提高對教學方法的駕馭能力；經常制定短期計劃，完成好計劃以激勵斗志，有積極樂觀的人生觀，學會和別人一塊分享喜悅，常和別人合作，保持高度的自信心；積極參與科研項目，提高科研熱情，秉承嚴謹踏實的工作及研究作風，力求多出科研成果。

2.5評估與反饋

評估與反饋是個人對自己的不斷認識的一個過程，是對高校教師這個職業(yè)的不斷認識過程。由于實踐中影響教師職業(yè)生涯的因素很多,有的變化因素可以預測,有的變化因素難以預見,因此,制定好職業(yè)生涯規(guī)劃之后并不意味著規(guī)劃工作的停止,而是要以發(fā)展的眼光不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進程進行評估與反饋,以便根據(jù)實際情況重新選擇發(fā)展路線、修正職業(yè)生涯目標、變更實施計劃。

3結語

綜上所述，為了促進教師自身全面發(fā)展并逐步實現(xiàn)職業(yè)目標，達到學校、教師和學生的“三贏”，為社會輸送優(yōu)秀的藥學專業(yè)人才，藥學專業(yè)高職教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是非常必要的。教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時要做到對自我分析深刻，對教育環(huán)境分析準確，目標確立切合實際，實施方案制定完善，評估與反饋及時有效，這樣，就能培養(yǎng)出真正符合社會需求的藥學專業(yè)人才。

作者:惠晶 單位:無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校

參考文獻：

［1］楊曦.高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的探討［J］.科技信息，2009(32)：745-746.

化學教師專業(yè)知識范文第4篇

教師專業(yè)化就是以教師職業(yè)的專業(yè)標準為依據(jù)，通過一定的路徑和措施，使教師從非專業(yè)人員（或準專業(yè)人員）發(fā)展為專業(yè)人員的過程。教師專業(yè)化的過程是教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程，其實質就是要使教師具有普通人所不具備的專業(yè)素質。教師專業(yè)化表明教師職業(yè)具有不可替代性。

教師專業(yè)化是一個長期的過程，伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。作為職業(yè)學校高級教師，同樣有專業(yè)成長與發(fā)展的過程，其專業(yè)化是在一個更高層級上的專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)學校高級教師大多年富力強，專業(yè)功底扎實，教育教學經驗豐富，且具有一定的教研和科研能力，取得了一定的教學改革和教科研成果，因此，職業(yè)學校高級教師具有進一步成長發(fā)展的綜合素質基礎。但在現(xiàn)實中，高級教師專業(yè)化發(fā)展的內生動力不足。許多職業(yè)學校更多的是關注和支持新教師、青年教師的成長，評優(yōu)評先、教學專業(yè)競賽、教學研究、外出培訓等活動，首先考慮讓青年教師參加，努力為青年教師成長發(fā)展創(chuàng)造條件，而對處于事業(yè)發(fā)展鼎盛時期的具有高級專業(yè)職稱的教師往往是重使用輕培養(yǎng)，少有指向這個教師群體的專項研訓活動。各級教育行政部門、教科研部門，同樣存在著忽視高級教師繼續(xù)提高培養(yǎng)的傾向。

另一方面，許多職業(yè)學校高級教師既缺乏外在的競爭壓力，更缺乏內在動力，一些骨干高級教師或“安于現(xiàn)狀”，或安心“吃老本”。不少職業(yè)學校教師在獲得高級職稱后就缺乏繼續(xù)發(fā)展的內驅力，學習研究、改革創(chuàng)新的主動性和積極性大大衰退。

職業(yè)學校高級教師專業(yè)化的特點

專業(yè)化目標具有指向性，強調個性化發(fā)展。每個職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展的總目標是一致的，但高級教師專業(yè)化發(fā)展目標與初入職場的年輕教師或教學閱歷尚淺的教師還有明顯區(qū)別。作為職業(yè)學校高級教師，是在更高平臺上進行更深層次的專業(yè)化，其突出標志是更加注重教師個性的發(fā)展，尤其強調具有個性特色的教學與科研的發(fā)展，強調形成教師自身獨特的魅力，提升自己的內在價值。這種獨特的個性化的教育教學風格正是其成功之道，是教師魅力之所在。

專業(yè)化內容具有全面性，強調人格的發(fā)展。教師專業(yè)化是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感等各方面全面成熟、發(fā)展以及人格魅力提升的過程，其專業(yè)化內容概括來說，主要是指學科的專業(yè)水平、通識文化水平、教學水平、教育水平、教育倫理層次、心理發(fā)展水平等。在所有這些內容中，尤其強調教師的積極情感和高尚人格對教育教學效果的重要影響作用，教師理性的、積極的人格會潛移默化地影響學生。人格也是教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)。

專業(yè)化過程具有實踐性，強調自主性發(fā)展。職業(yè)學校高級技師扎根于工作實踐，其專業(yè)化是伴隨著教學實踐而不斷進行與完善的，是邊實踐邊專業(yè)化的過程。然而，在職業(yè)學校高級教師專業(yè)化的過程中，更加強調其教學實踐行為以及專業(yè)化水平提升的自主性，自主性是教師專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎，也是高級教師專業(yè)化發(fā)展的重要特征。

專業(yè)化路徑具有多元性，強調反思性發(fā)展。職業(yè)學校教師可以通過包括教研與科研、校本培訓和教育反思等多種路徑實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。對于高級教師而言，其專業(yè)化發(fā)展的典型特點是通過對其教學的反思活動促進自身的成長與發(fā)展。研究和實踐表明，教師的成長關鍵在于對教育教學活動的反思，通過反思可以有效提高教師教學行為的有效性，在促進學生高效學習的同時促進教師自身的專業(yè)成熟與發(fā)展。反思過程本身就是一個理解教育的過程，也是促進職業(yè)學校高級教師專業(yè)化成長與發(fā)展的有效路徑。

自我塑造是職業(yè)學校高級教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

教師的成長發(fā)展，需要教育行政部門和學校創(chuàng)造良好環(huán)境，提供條件支持，但關鍵還是要靠自己的努力奮斗。自主自覺、自我塑造，是當前職業(yè)學校高級教師專業(yè)化發(fā)展的根本路徑。

在明確目標中產生新動力

教師專業(yè)化發(fā)展是一個動態(tài)的、不斷流變和革新的過程。教育行政部門在出臺相關的政策文件時，應根據(jù)教師所處的不同成長階段，設置相應的專業(yè)稱號，如教壇新秀、教學能手、骨干教師等，定期開展評選活動，從而引導教師的專業(yè)化發(fā)展，加快優(yōu)秀教師的成長步伐。因此，職業(yè)學校高級教師必須對自身所對應的專業(yè)稱號有一個清醒的認識，特別是對專業(yè)稱號的細化標準做到了如指掌，然后制訂好具體的、行之有效的專業(yè)發(fā)展計劃，并對照目標加以落實，待到正式評審工作開始后，就能比較順利地評選為縣（區(qū)）級以上骨干教師和學科帶頭人等專業(yè)稱號。

與此同時，一些省級教育行政部門不僅增加了特級教師評選的名額，縮短了特級教師評選的年限（3年變?yōu)?年），而且啟動了教授級高級教師的評審工作，這無疑為優(yōu)秀的教師搭建了更廣闊的舞臺。職業(yè)學校高級教師要不畏艱難，勇于挑戰(zhàn)，對照評審條件，在教育、教學、科研、指導青年教師等方面作出顯著業(yè)績。

在讀書學習中汲取新營養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神”。教師每天和書本打交道，讀書學習理應成為教師的生活習慣；教師每天面對著求知的孩子，讀書學習理應成為教師的生活常態(tài)；教師作為一種特殊的專業(yè)人員，肩負著教書育人重任的神圣職責，讀書學習理應成為自身專業(yè)生活的基本內容。教師只有通過持續(xù)不斷的讀書學習，才會逐步成長為一名善于讀書、善于思考的智者，才會逐漸改善自己的知識、能力、態(tài)度、教學方法、思想品德和行為習慣。

職業(yè)學校高級教師的讀書，要重點讀好三方面的書。熟讀教材是核心。教師只有全面把握和融會貫通整套教材，才能高屋建瓴地設計出符合學情的高水平教案，才能從容地調控課堂。精讀教育理論是關鍵。讀教育教學專業(yè)書籍，這是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，職業(yè)學校高級教師只有通過系統(tǒng)閱讀教育教學理論，才能夯實教育理論功底，把握教育規(guī)律和真諦，熟悉本學科的知識體系；才能較好地架起教與學的橋梁，創(chuàng)造出富有活力的課堂。瀏覽百科全書是基礎。教師要做一名雜家，既要閱讀優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化經典，滋潤其人文素養(yǎng)，還要瀏覽科技文獻，滋養(yǎng)其科學素養(yǎng)，這樣，才能使教學左右逢源，揮灑自如。

在課堂教學中發(fā)現(xiàn)新魅力

課堂教學的新魅力，凸顯在別具匠心的問題設計。問題設計是教師備課的核心工作，問題設計的水準直接決定著課堂教學的效果。問題設計應力求做到“真、準、整”。所謂“真”，就是要圍繞教學目標，設計出有梯度、有質量、有價值、有科學含量的真問題。所謂“準”，就是指問題題干簡潔明快，不冗長空泛；問題用詞反復斟酌，不信口開河；問題表達嚴謹縝密，不粗制濫造；所謂“整”，就是問題必須是緊扣教學目標而設計的前后勾連、相互補充、主次分明的問題鏈，使之成為具有整體特質的主問題。

課堂教學的新魅力，表現(xiàn)在學法指導的循循善誘。智商高的孩子，未必是學習成績最優(yōu)秀的學生；智商普通的孩子，如果學習得法，成績卻會比較優(yōu)秀。于是，課堂教學的魅力探尋，必然是學法指導的研究。

課堂教學的新魅力，體現(xiàn)在教學理答的精彩紛呈。理答，是教師對學生回答問題后的反應和處理，是教師對學生答問結果和表現(xiàn)給予的明確有效的評價。理答，是一種重要的教學對話，直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，影響到學生對一堂課甚至一門課的學習興趣和態(tài)度。因此，追求精彩的高效理答，理應成為職業(yè)學校高級教師的智慧追求。

課堂教學的魅力，呈現(xiàn)在課程資源的自如運用。教材是課程資源的核心部分，但并不是唯一的課程資源。作為一名職業(yè)學校高級教師，不僅要用好教材資源，更要“有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”，讓課堂教學因資源的恰當使用而充滿活力。

在教學研究中拓展新視野

教學工作是一項高智慧的創(chuàng)新活動，因此，職業(yè)學校高級教師必須在教學中開展研究，在研究中促進教學，促進自身的專業(yè)發(fā)展。具體說來，主要包括三個方面。

一是案例研究。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含著解決這些問題的方法。從事案例研究，就是研究者（即教師）通過對研究對象（即具體的案例）的歸納，對其進行分析、推論，提出研究發(fā)現(xiàn)結論及解決問題的途徑，從而使教師自身更注重教育細節(jié)，更關注事件的發(fā)展變化，更注重反思，更快地促進專業(yè)的發(fā)展。

二是敘事研究。比案例研究的要求要更高一些。首先，敘事研究要敘述好故事（這些故事要有連續(xù)性，有內在聯(lián)系），但故事畢竟是狹窄的、個別的、特定情境下的事情，而要一連串的故事才能組成對事情的說明。其次，研究者（即教師）要以獨特的視角分析研究這個故事，從而引起讀者的思考，讓讀者產生“一語驚醒夢中人”的體驗，真正起到“以事說理”的效果。

三是課題研究。與案例研究、敘述研究相比，課題研究是一種極為規(guī)范、極為嚴謹?shù)慕逃茖W研究。課題研究的過程包括課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閱文獻資料、實施研究、研究成果評價和推廣等幾個方面。一個致力于在教育教學上有建樹、專業(yè)發(fā)展有作為的職業(yè)學校高級教師，必須要從事課題研究。這是因為，研究課題需要思考，做課題研究貫穿著思考，并形成思考的結論，還培養(yǎng)著思考的日常習慣，加快著教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

在教學反思中萌發(fā)新追求

絕大部分的職業(yè)學校高級教師都具有比較豐富的教學經驗，這是人生極為重要的寶貴財富，值得好好珍愛和利用。但是，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至會有所滑坡?！泵绹麑W者波斯納（G.J.Posner）的這一名言道出了教學反思的重要性和必要性，職業(yè)學校高級教師如果要使自身的發(fā)展不停滯，就必須要持之以恒地反思自己的教育教學行為。

基于教學實踐的反思，不僅是職業(yè)學校高級教師獲得專業(yè)化發(fā)展的基本途徑，也是其必須具備的籌碼。教師的教學反思，是基于自身對專業(yè)化發(fā)展的強烈需求，是對自己的教學活動主動地提出質疑和改進方法的行為步驟，是對自己過去專業(yè)化發(fā)展過程的分析，對自己現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和水平的理性審視，是進一步對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設計。教師的教學反思，有利于教師教學經驗的提升，實踐智慧的升華，主體意識的認同。

依據(jù)不同的情景、不同的視角和不同的環(huán)節(jié)，可以采取不同的反思方法和反思策略。第一，螺旋式反思，就是對自身的教學行為作循環(huán)反思，即“課前預測，前瞻性反思；課中應變，監(jiān)控性反思；課后感悟，批判性反思”。第二，內省式反思，就是教師個體通過覺察、矯正、完善等方式進行自我對話、自我審察、自我內省、自我批判的過程。主要包括自我說課、寫反思日記、教學再設計等。第三，外援式反思，就是依靠學生、同伴與專家的外援和引領，在雙方的共同交流和相互合作中，深層次地反省自己的課堂教學。主要包括案例解讀、觀摩教學、學生反饋、專業(yè)引領、微格分析等。

在提煉風格中形成新特色

教師的專業(yè)化發(fā)展不僅有敏感期和差異性，還會有階段性的特征。作為一名有思想的職業(yè)學校高級教師，大多跨入了成熟期的行列。他們在班級管理上游刃有余，在課堂教學上得心應手，在教育科研上頗有心得。在領導眼里，他們是最可放心的教師；在教師心中，他們是最受尊重的師長；在學生心中，他們是最值得信賴的長者。然而，問題也就出在這里。他們中間的數(shù)量可觀的高級教師，已經步入了“高原期”的行列：或產生了職業(yè)的倦怠感，或體會不到工作的樂趣，或成就感與預期目標相差較遠。

化學教師專業(yè)知識范文第5篇

1.體育教師教學技能比賽揚起了“體育教師專業(yè)化”的旗幟

教師是教育改革發(fā)展的關鍵，教師資源是教育的第一資源。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師的素養(yǎng)和教育教學水平直接關系到人才培養(yǎng)的質量和教育事業(yè)的健康發(fā)展。國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：努力造就一支“高素質專業(yè)化”的教師隊伍，第一次把“教師專業(yè)化”正式寫進了國家綱領性文獻，這是在新的歷史時期加強教師隊伍建設的一個重要舉措。因此，開展體育教師教學技能比賽，是貫徹落實國家規(guī)劃綱要精神的重要舉措，是加強中小學體育教師隊伍建設的重要抓手，是遵循教育發(fā)展規(guī)律，促進體育教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

2.體育教師教學技能比賽是新課改的必然要求

新課改賦予了教育新的內涵，其基本理念之一是“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。因此，新課改要求在課堂教學中，要從“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙源龠M學生發(fā)展為中心”的教學模式。同時，隨著時代的發(fā)展，新課改必將豐富體育教育教學新的內容。這就要求體育教師在專業(yè)發(fā)展上要不斷的更新和發(fā)展“新技能”，如新課改理念下注重教學設計、教學方式方法轉變與創(chuàng)新、教學反思，同時，新時期創(chuàng)新的武術操、廣播體操、新型體育運動等內容，這些都是體育課程改革的新內涵。這就對體育教師能力提出了新要求。因此，體育教師專業(yè)化發(fā)展必須、必然要通過新技能的培訓、學習、教學技能比賽等途徑來達成和提高。

3.體育教師教學技能比賽是改革體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價機制的創(chuàng)新

體育教師專業(yè)化發(fā)展的評價機制必須緊緊圍繞體育教師職業(yè)的專業(yè)特征來進行設計。教師的教學技能、教師的素養(yǎng)涵蓋的方面很多，但核心技能應該包括四個方面：一是專業(yè)理論知識，這是體育教師的專業(yè)底蘊和基礎；二是專業(yè)技術技能，這是體育教師的本位和專業(yè)特征；三是教育教學技能，這是教師的本質；四是教學反思及科研能力，這是教育不斷發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的必要因素。概括起來主要體現(xiàn)在體育教師要“會做、會教、會思想”。 第一屆全國中小學體育教師教學技能比賽內容設置符合體育教師核心教學技能的定位，是積極探索建立體育教師專業(yè)素質評價體系和職業(yè)規(guī)范準則的創(chuàng)新。

二、湖北省在提高體育教師教學技能方面所做的探索

1.行政部門與教研部門齊抓共管

我省教育廳2011年6月下發(fā)《中小學教師“課內比教學”活動方案》后，體衛(wèi)藝職能管理部門和教研部門按照“錘煉教學基本功，促進教師專業(yè)成長”的主題思想，于10月成功舉辦了湖北省首屆中小學體育教師教學技能比賽。行政部門和教研部門組織實施專項性體育教學評比活動，一直是我省加強學校體衛(wèi)藝工作的一種良好工作模式，實踐證明也是有效的工作方式。按照省教育廳的統(tǒng)一要求，各級教育行政部門和教研部門成立工作專班，切實加強對比賽活動的領導和指導，積極發(fā)動組織，從學校、區(qū)縣、市州層層開展體育教師教學技能評比，體現(xiàn)了行政領導和教研指導齊抓共管，促進體育教師專業(yè)化發(fā)展的特點

2.以比賽帶動教研團隊建設，彰顯教研文化

無論我省首次舉行的體育教師教學技能比賽，還是參加的第一屆全國體育教師教學技能比賽；無論是各地參加全省體育教師教學技能比賽，還是各省參加全國體育教師教學技能比賽，都有一個共同的特點，就是以比賽為紐帶，帶動教研團隊的構建與建設。雖然各地參加全省和全國體育教師教學技能比賽的參賽教師人數(shù)不多，但圍繞參賽教師、圍繞參賽內容的教研團隊卻非常龐大，“結對子”“散訓集訓相結合”“獨立自診”“專家問診”“同伴互診”“集中看訓集中議”等形式多樣的教研模式已經形成，教研團隊中每位教師的深入研究、互評互議、交流學習、互幫互助，使參賽的目標彰顯為教研文化。

3.以比賽帶動“練兵”，把“練兵”常態(tài)化

體育教師教學技能比賽，抓住了體育教師隊伍建設的核心，抓住了體育教學質量提高的關鍵。開展體育教師教學技能比賽不是一次簡單的賽事，而是加強體育教師隊伍建設的一項長期任務?！氨任洹辈荒芴焯炫e行，但“練兵”必須常態(tài)化。沒有練兵的比武將是無源之水、無本之木。以練兵促進比武，以比武帶動練兵，是整體提升體育教師專業(yè)化能力的有效手段。全國和我省中小學體育教師教學技能比賽，為廣大中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展搭建了平臺；全省中小學開展的“課內比教學”為廣大中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展建立了載體。我們將把中小學體育教師教學技能比賽，當作推動體育教師隊伍建設、提高體育教學質量的重要機遇；當作改進學校體育工作的強大推手當作幫助體育教師提高教學質量、提高教育水平的內在動力。構建體育教師專業(yè)發(fā)展評價體系，促進全員參與、整體提高，推進體育教育內涵式發(fā)展的新模式。

三、對本屆大賽的建議

1.體育教師教學技能比賽應注重科學性。本屆全國體育教師教學技能比賽中，如隊列比賽的“一列變二列”、“一列變三列”，【2010軍令】要求“一列”變“二列”、“三列”后應“向右看齊”自然靠攏，但本次評審工作將“看齊”和“不看齊”、靠攏和不靠攏均視為正確，標準不統(tǒng)一。再如將隊列、三套操、兩個集體項目成績計入個人成績，對參賽選手是否公正有待思考？個人成績是個人能力的體現(xiàn)。建議可將隊列、三套操的集體項目（可提高權重）直接納入各代表隊團體總分，但不帶入個人分值。