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社區(qū)資源對幼兒教育的作用范文第1篇

關鍵詞 社區(qū)資源 幼兒教育 園本課程

在現(xiàn)代社會中社區(qū)與人們的生活息息相關，而社區(qū)與幼兒園更是緊密相連。家庭、幼兒園、社區(qū)共同構(gòu)成幼兒成長、發(fā)展的外部環(huán)境，缺一不可。特別是幼兒園教育在幼兒的成長過程中發(fā)揮重要的作用，但社區(qū)、家庭教育也是不可輕視的一部分，它們在幼兒離園后家庭中父母的家庭教育與家庭環(huán)境、祖輩對幼兒的關愛與教養(yǎng)、鄰里和社區(qū)居民的言行舉止、精神風貌等，都會直接或潛移默化地影響著幼兒的成長?，F(xiàn)代教育的特點是開放教育，現(xiàn)代社會已經(jīng)把教育擴展到家庭、社區(qū)等社會生活的各個方面。教育社會化是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢，是幼兒自身發(fā)展及社會發(fā)展對幼兒園提出的要求，是大教育觀念的體現(xiàn)。幼兒園并不是一個獨立的教育機構(gòu)，幼兒教育只有更好地融入社會才能有更進一步的發(fā)展。

隨著社區(qū)功能的不斷完善，人們也越來越認識到社區(qū)資源對于幼兒發(fā)展和幼兒園建設所起到的重要性。我們應該積極思考探索如何將社區(qū)資源變成有利于幼兒園發(fā)展的教育資源。目前許多幼兒園參與了幼兒園園本課程探索的課題，園本課程實質(zhì)上是一個以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。在這個過程中社區(qū)的物質(zhì)資源、自然資源、人文資源都可以成為幼兒園園本課程探索的教育資源。

1挖掘社區(qū)人文資源為幼兒園教育教學服務

幼兒家長是我們探索社區(qū)教育資源的主力軍。幼兒家長這一群體蘊含著巨大的教育能量，幼兒園充分發(fā)掘并有效力利用這一資源，會收到事半功倍的效果。

提高幼兒園的教育質(zhì)量、服務質(zhì)量離不開家長。有很多時候幼兒園制定新制度、教師組織教育活動都需要家長來給學校反映情況、出謀劃策、提出反饋意見和建議。而幼兒園組織的各項活動更是離不開家長的參與。如：我們今年舉辦六一兒童節(jié)文藝匯演，就是充分挖掘了家長的愛好和特長與幼兒聯(lián)歡。有很多家長能歌善舞，但是缺少在孩子們面前表現(xiàn)的平臺，通過這次六一文藝匯演的機會，老師與家長利用自己的休息時間也為孩子們準備了一個個精彩的節(jié)目――健美操、民族舞、小話劇、三句半等等，現(xiàn)在孩子們是坐在臺下欣賞爸爸媽媽們帶給他們的精彩節(jié)目。

在充分發(fā)揮幼兒家長教育資源的優(yōu)勢作用的同時，教師努力使家長成為幼兒學習的楷模。家長在與教師的溝通中得知，自己本身對幼兒來說就是一大教育資源，自己的一言一行、一舉一動都會成為幼兒模仿的對象，潛移默化地影響著幼兒。家長們?yōu)榱四苁棺约撼蔀橛變簩W習的榜樣，不產(chǎn)生負面教育影響，注意了加強自身素質(zhì)的提高，時刻注意自己的言行，發(fā)揮積極的教育作用。教師們也通過這些活動樹立起做家長工作的新觀念，教師與家長建立起了新型的關系，變以往的教師教育家長的單向活動為家園主動聯(lián)系、溝通，共商育兒方法的平等的雙向活動，這種平等關系更拉近了教師與家長間的距離，充分發(fā)揮了家長資源的能動作用，收到了很好的教育效果。

社區(qū)成員參與幼兒園工作使我們的教育更豐富、更充實，也更貼近生活，更具說服力。如：我們專門聘請兒科大夫為家長們舉辦了育兒知識講座，家長們在講座中了解了什么是感覺統(tǒng)合訓練、幼兒易發(fā)病的預防等等知識；還聘請牙科大夫?qū)ｉT為正處在換牙期的孩子們講述如何保護牙齒等等。充分發(fā)揮了社區(qū)這部分的教育資源。

2借助社區(qū)物質(zhì)資源來為幼兒教育服務

充分利用社區(qū)物質(zhì)資源，既能讓孩子們到真實的環(huán)境中探索學習，又能使教師在活動過程中注意教育的有效整合，堅持幼兒教育的整體觀，不斷提高幼兒教育的成效。

勝利油田油區(qū)隨處可見的井架、抽油機，結(jié)合獨特的建設風格讓孩子們感受到工人叔叔、阿姨在為祖國做貢獻，加強傳統(tǒng)愛國愛家鄉(xiāng)教育；結(jié)合主題活動讓孩子們看到小區(qū)里的環(huán)衛(wèi)叔叔阿姨怎樣讓馬路變干凈，使孩子們懂得清潔工人的辛苦，知道尊重別人的勞動，養(yǎng)成保護環(huán)境衛(wèi)生的好習慣；結(jié)合與人溝通主題，帶著孩子們來到社區(qū)的超市里，讓孩子們用手里的2元錢自己買東西，鍛煉孩子們與人交流的能力。

3 開發(fā)社區(qū)的自然資源服務幼兒教育教學

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園要“充分利用自然環(huán)境，擴展幼兒生活和學習的空間”。帶孩子們到色彩斑斕的大社會中多走走、多看看，能夠增長他們的見聞，陶冶美好的情操。

社區(qū)資源對幼兒教育的作用范文第2篇

一、社區(qū)資源存在的形式

1.環(huán)境資源。這種資源可以直接被社區(qū)教學利用，因為每一個對幼兒教學的過程，每一項教學活動都需要一個真實的場景和環(huán)境。如果現(xiàn)有的教學環(huán)境的各項條件都沒有辦法滿足幼兒教學的要求，那么可以引導幼兒進入社區(qū)教學，充分利用社區(qū)教學中的各種環(huán)境因素來開展教學活動。

2.文化資源。文化資源是一種無形存在的資源，因此不容易被察覺和重視，但在社區(qū)幼兒教育教學中它卻成為了社區(qū)資源中非常重要的一種資源之一。社區(qū)資源中的文化資源通常會與社區(qū)中的人或物有關，比如語言、各種藝術教育活動等。例如對幼兒的教學活動以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，那么完全可以利用社區(qū)資源，帶領幼兒在社區(qū)中通過細心的觀察，發(fā)現(xiàn)社區(qū)居民在節(jié)日期間進行的一系列活動，包括習俗、禮節(jié)、飲食等，這些帶有節(jié)日象征的風俗可以讓幼兒從小對我國的文化傳統(tǒng)節(jié)日進行認識和了解，加深對我國傳統(tǒng)文化的感受和熱愛。

3.人力資源。人力資源在幼兒教學的社區(qū)資源中是不可或缺的資源，在人力資源中，教師、家長扮演的角色則是重中之重。在對幼兒的教學活動當中，家長的支持和幫助是教育工作的重點，此外還包括了各種行業(yè)的工作者以及各種社區(qū)志愿服務人員，這些人力資源都可以在幼兒的社區(qū)教學中起到重要作用。教師可以在社區(qū)教學中將幼兒的興趣和好奇經(jīng)過引導和教育逐漸帶入學習中去，充分發(fā)揮社區(qū)教學的意義和價值，逐漸轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學方式，利用社區(qū)教學輔助教學活動。

二、利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒學習成長的途徑

1.資源的開發(fā)要以滿足幼兒需求為目標。為幼兒的教學提供國家、地區(qū)、學校三級管理模式，引導幼兒從身邊的事物學起，仔細觀察周圍的環(huán)境，與其接觸并發(fā)生互動，不斷開發(fā)新的具有特色的環(huán)境為幼兒提供學習和進步的場所。歸根結(jié)底，對社區(qū)資源的開發(fā)，最終目的是要讓幼兒在現(xiàn)代技術廣泛運用的前提下，通過培養(yǎng)觀察能力和學習能力主動地對身邊發(fā)生的事情和事物進行接觸和了解，強化學習，這是對現(xiàn)代化幼兒的基本要求。同時也可以避免社區(qū)資源的浪費。

社區(qū)資源對幼兒教育的作用范文第3篇

【關鍵詞】課程開發(fā)；課程資源；社區(qū)資源

一、問題提出

幼兒園課程不是靜態(tài)的文本，而是動態(tài)的過程，這是幼兒園課程的一個特質(zhì).社區(qū)資源指一個社區(qū)內(nèi)一切可運用的力量，包括人力、物力、財力、知識與資料、歷史傳統(tǒng)、生活習俗、發(fā)展機會、地理與天然物質(zhì)、人文社會環(huán)境等。目前一些幼兒教育者和幼兒園已經(jīng)在將社區(qū)資源納入到幼兒園課程資源建設中做了不少實踐與嘗試，但在具體的社區(qū)資源開發(fā)和利用方面仍處于探索階段，而且普遍存在諸如開發(fā)與利用社區(qū)資源流于形式，資源開發(fā)不夠全面與比較零散，缺乏科學的整合模式等問題。由此，如何有效地把社區(qū)資源整合到現(xiàn)有的幼兒園課程資源之中，應成為我們關注的重要課題。

二、幼兒園整合社區(qū)資源的前期準備

（一）對社區(qū)資源進行普查和分類

可用于幼兒園課程開發(fā)的社區(qū)資源可謂是五花八門、包羅萬象，因此，對資源進行普查和分類是資源整合的第一步。幼兒園可以利用已有的教研團隊或者指派專門的人員，以幼兒園為圓心，對周邊易獲得的社區(qū)資源進行系統(tǒng)和全面的調(diào)查。幼兒園周邊的各類企事業(yè)單位和場所，如醫(yī)院、菜場、學校、郵局、銀行、書店、公園、居委會等均可納入到調(diào)查范圍中來。同時，調(diào)查需要按照一定的標準進行分類和整理，方能在資源收集過程中做到有的放矢，建立真正有價值的幼兒園課程開發(fā)資源庫。方便幼兒園在適當?shù)臅r候為配合幼兒園特定的課程實施目標，利用特定性質(zhì)的社區(qū)資源共同開展教育活動。

（二）篩選和優(yōu)化資源

不同的社區(qū)資源由于從屬于不同的社會機構(gòu)和承擔著不同的社會功能，因此需要經(jīng)過教育者的仔細分析和梳理，才能夠充分實現(xiàn)它的教育價值。有些社區(qū)資源可以直接用于幼兒園課程實施，但有些資源具有即時性，如元宵燈會、重陽舞獅會等重大的社區(qū)活動；有些資源具有長效性，如社區(qū)內(nèi)的各種活動設施和場地等；有些資源具有不可重復性，有些資源則可以反復使用等。針對社區(qū)資源的特點，幼兒園要在對資源進行分類篩選的基礎上，根據(jù)各種資源的性質(zhì)，進一步優(yōu)化和配置資源，并將之整合進不同的課程實施計劃中，制定相應的課程實施細則。

（三）尋求外部支持團體

已有的幼兒園課程資源建設實踐都普遍十分重視對校外個人和團體的利用，如對家長資源的利用等。這一方面為幼兒園提供了更為多元的視角來審視幼兒園課程建設，另一方面還能夠?qū)τ變簣@課程建設發(fā)揮監(jiān)督和評估的作用。讓校外團體和個人成為幼兒園課程建設的主要參與者，可以為幼兒園課程建設出謀劃策。具體而言，幼兒園在對社區(qū)資源進行整合時，能夠?qū)で蟮耐獠恐С謭F體主要包括以下兩類：

1.由家長委員會充當?shù)闹悄覉F。

家庭是社區(qū)的細胞，幼兒園與家庭合作，也是幼兒園與社區(qū)合作的一種形式或途徑。由于不同的家長從事不同的行業(yè)，具有不同的經(jīng)歷、職業(yè)特點、專業(yè)背景，本身即是一種活資源、活教具，能夠為幼兒園在社區(qū)資源整合和課程建設中起到推波助瀾的作用。幼兒園可以考慮通過成立家長委員會的形式，組建“家長智囊團”，協(xié)同教師共同為幼兒園課程建設添磚加瓦。

2.由專業(yè)人員組成的技術團。

社區(qū)內(nèi)蘊藏著豐富的教育資源，其中就包括一些具有專業(yè)技術和專業(yè)知識的專業(yè)人士，其本身所從事的工作和職業(yè)同幼兒園日常教育教學存在部分的交叉，如社區(qū)醫(yī)生、幼教專家學者、消防安全部門等，這些人都有能力為幼兒教師某些方面的專業(yè)發(fā)展以及幼兒園常規(guī)教學和管理提供具體的指導。

三、幼兒園整合社區(qū)資源的方法

（一）引進法

引進法簡單地說就是幼兒園根據(jù)自身教育活動需要，把社區(qū)內(nèi)的一些人力、物力、自然、文化等方面的資源引入幼兒園，直接為幼兒園的教育活動服務。

（二）借用法

借用法是指幼兒園借用社區(qū)內(nèi)的一些無法直接引入的資源，以保證幼兒園活動的正常開展。在此，主要是借用一定的設施、設備和場地等。如幼兒園在開展親子教育等需要較大的空間場所的活動時，通過良好的溝通和協(xié)商，將附近小學的操場開辟為活動場所，并在相關器材等方面得到了小學相應的支持，從而彌補了幼兒園現(xiàn)有資源的不足，保證了教學活動的正常開展，實現(xiàn)了社區(qū)內(nèi)資源的共享。

（三）參觀實踐法

參觀實踐法主要針對的是一些注重讓兒童通過體驗來接收一定知識信息的教學活動。由于這類教學活動本身需要一個整體的教育環(huán)境支持，而其中涉及的諸種教育元素又無法簡單地切割和獨立展示，為此就需要教育者帶孩子們?nèi)ビH身體驗和參觀，以感受其中蘊含的多種教育元素。如為了讓兒童初步理解和感受商品交易的過程，我們在大班主題活動“今天我當家”中，帶孩子們到菜場買菜。孩子們通過自己購物的過程，認識了貨幣，了解了買賣，認識了各類菜名，同時與叔叔阿姨的交流以及兒童之間的合作購物，為兒童形成與他人交往、合作的良好關系奠定了基礎。

（四）變廢為寶法

變廢為寶法是將一些廢舊的資源引入幼兒園，通過教師對其進行再加工、再利用，使之服務于幼兒園環(huán)境、教學活動、游戲等。如在“環(huán)保小制作”活動中，教師對收集的廢舊材料進行再加工，制作成一幅幅精美的作品張貼于墻面，既豐富了幼兒園環(huán)境，又讓資源再次得到利用，能夠很好地激發(fā)兒童的環(huán)保意識。

參考文獻：

[1]虞永平.回到過程之中――幼兒園課程建設的路向.學前課程研究，2007，（2）

社區(qū)資源對幼兒教育的作用范文第4篇

一、論文的年份分布

表1是研究論文的年份分布表。

如表1所示，關于我國幼兒園科學課程資源開發(fā)利用的研究論文數(shù)量呈逐年波動增長的趨勢。2001年教育部頒布《 幼兒園教育指導綱要（試行）》，在新的課程理念的指導下將幼兒園的課程劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，并在科學領域積極倡導課程資源的開發(fā)利用，自此幼兒園科學課程資源的開發(fā)利用廣泛進入了研究者的視野。雖然在2007年論文數(shù)量暫時呈現(xiàn)出低迷狀態(tài)，但明顯可以看出自2006年《 全民科學素質(zhì)行動計劃綱要（2006-2010-2020）》頒布以來，幼兒園的科學教育成為了研究重點，對科學課程資源的開發(fā)利用研究也隨之增多。2012年，在《 3-6歲兒童學習與發(fā)展指南 》的進一步推動下，此方面的研究論文數(shù)量達到高峰。

二、研究者的來源分析

表2是論文作者的來源分析表。

從表2可以明確地看出，現(xiàn)階段我國幼兒園科學課程資源開發(fā)利用的研究主體主要是幼兒園，發(fā)表的論文占總論文的一半以上。而高等院校和科研機構(gòu)等則顯得對幼兒園科學課程資源的開發(fā)利用關注不多，支持力度不夠。

三、研究的熱點分析

幼兒園科學課程資源開發(fā)利用的研究熱點主要集中在“幼兒園科學課程資源開發(fā)利用的途徑和步驟研究”“幼兒園科學課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容研究”“幼兒園科學課程資源開發(fā)利用應注意的問題研究”“幼兒園科學課程資源開發(fā)利用中存在的問題及解決策略研究”四個方面。

1.幼兒園科學課程資源開發(fā)利用的途徑和步驟研究

關于幼兒園科學課程資源開發(fā)利用的途徑，來自幼兒園的一線教師和其他研究者都進行過探索和研究，如朱玉華認為幼兒園科學課程資源開發(fā)的途徑為：以自然環(huán)境為基礎的動態(tài)開發(fā)；以主題教育活動為中心的線性開發(fā)；以地方特色為背景的發(fā)散性開發(fā)；以自主節(jié)日資源為落點的點狀開發(fā)。[1] 李槐青認為可以通過開展親子活動；請家長到幼兒園來當助教；給家長作培訓等途徑來實現(xiàn)對家長資源的開發(fā)利用。[2] 蔡英英認為對社區(qū)資源的開發(fā)利用可以通過積極參與社區(qū)內(nèi)的科學活動；利用社區(qū)內(nèi)的公共場所；邀請“一次幼兒教師”進入科學課堂；聘請園外科技輔導員等途徑來實現(xiàn)。[3] 魏紅認為在科學教育活動中開發(fā)利用社區(qū)、家長資源的途徑有將社區(qū)資源充實到區(qū)域活動中；以主題探究活動為切入點，充分調(diào)動和挖掘家長資源；采用“請進來”的形式，充分利用社區(qū)中的人力資源；充分挖掘家長資源，舉辦家庭利用廢舊材料進行科技制作比賽；請家長做助教；開展親子活動等。[4]

彭愛蓮在挖掘利用農(nóng)村資源進行科學教育時采用的步驟為：先確定利用農(nóng)村資源對幼兒進行科學啟蒙教育的目標體系（先確定總目標，再根據(jù)總目標分解為分類目標，再確定與大班、中班、小班各方面適應的階段目標）；然后在目標體系的指引下，根據(jù)農(nóng)村資源，確定科學啟蒙教育的課程內(nèi)容（首先是確定主題，根據(jù)主題，結(jié)合各班幼兒的特點和發(fā)展水平，選擇各自的教學內(nèi)容）；最后挖掘農(nóng)村資源，對幼兒進行科學啟蒙教育。[5] 王麗則先通過問卷調(diào)查了解班級家長資源；再將家長資源進行分類梳理；然后通過多載體家教指導、多形式親子互動、多渠道對話溝通等方式挖掘家長資源。[6] 孫艷華在開發(fā)家庭科技資源時使用了廣泛收集挖掘家庭科技資源；科學分類梳理家庭科技資源；共享整合優(yōu)化家庭科技資源；互動交流激活家庭科技教育資源的方式。[7]

2.幼兒園科學課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容研究

關于幼兒園科學課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容，很少有研究者進行專門的論述。但在幼兒園教師呈現(xiàn)與分享其開發(fā)利用資源的經(jīng)驗的過程中可以看出，家庭、社區(qū)、幼兒園、網(wǎng)絡以及自然資源一直是被開發(fā)利用的主要對象。除此之外，研究者也一直都在開發(fā)利用其他課程資源方面進行探索與嘗試，如劉占蘭提出幼兒園的主墻面可以用來記錄幼兒科學學習的過程和結(jié)果，是一種重要的科學教育資源。[8] 尹堅勤認為種植園作為一種重要的科學教育資源，在讓幼兒習得研究能力、培養(yǎng)其綜合能力、體現(xiàn)其自主學習能力等方面有獨特的作用。[9] 陳曉芳認為幼兒的生活、興趣、疑問、幼兒間的談話甚至幼兒的錯誤都可以作為幼兒園的科學課程展開的生發(fā)點。教師的生活及教育經(jīng)驗、師生互動過程中的偶發(fā)性事件也是可以加以利用的寶貴的科學課程資源。[10] 另外，還有研究者認為科普影視、傳統(tǒng)地方節(jié)日、淺顯的科學技術等都可以作為幼兒園科學課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容。

3.幼兒園科學課程資源開發(fā)利用應注意的問題研究

對于幼兒園科學課程資源開發(fā)利用應注意的問題，研究者多針對某一種特定的資源提出建議，如李槐青提出在利用社區(qū)資源時要做到：一是根據(jù)幼兒科學教育的要求來選擇社區(qū)資源。二是根據(jù)幼兒的學習興趣、能力及需要選擇社區(qū)資源。三是利用社區(qū)資源時要注意各種資源的綜合運用。[11] 蔡英英認為在運用社區(qū)資源前要做好充分的準備，如了解和熟悉社區(qū)的各種資源、分析社區(qū)資源的利用價值、明確社區(qū)資源利用的具體形態(tài)。另外在運用中要尊重幼兒的身心發(fā)展特點和個體差異性。[12] 王海燕認為在幼兒園科學課程中使用多媒體資源時必須有“一切以兒童發(fā)展為中心”的思想，且要切合時宜地運用多媒體；應用多媒體輔助教學，教師不能忽略自己的主導地位；多媒體的應用必須有利于促進幼兒參與游戲和各類活動，并能幫助幼兒在愉快的游戲和活動中思考和學習；應用多媒體輔助教學不能完全代替科學實驗活動。[13]

4.幼兒園科學課程資源開發(fā)利用中存在的問題及解決策略研究

綜合已有的研究成果，關于幼兒園科學課程資源開發(fā)利用中存在的問題主要有課程財務資源短缺；幼兒園對幼兒科學態(tài)度和情感的培養(yǎng)不夠重視；幼兒園科學活動形式單一；在科學實踐活動中，教師對資源的利用率低，從而造成資源浪費；教師缺乏開發(fā)科學教育資源的主動性與積極性；教師課程資源基礎理論知識的缺乏；教師自身科學素養(yǎng)不強；家長和教師缺乏對科學課程資源開發(fā)中自身角色和地位的認知；家長對幼兒科學教育資源的認識不到位等。

針對以上問題，研究者從不同角度提出了解決策略，如教育主管部門應對幼兒園的科學教育資源開發(fā)提供資金支持；幼兒園應擴大渠道，不斷豐富幼兒園科學課程資源；幼兒園要建立科學課程資源庫，提高對科學教育資源的利用率；對幼兒園教師進行多元培訓，如開展專家講座、進行園本教研等，不斷強化幼兒園教師的課程意識，提高教師開發(fā)管理以及利用科學課程資源的能力；采用多種途徑提高家長參與幼兒園科學課程資源開發(fā)的積極性和主動性，如開辦家園聯(lián)系欄、家長信箱等；幼兒園要采用多種形式溝通，搭建家園合作平臺開展科學教育活動，如請家長協(xié)助收集材料、組織高質(zhì)量的科學開放活動，開展豐富多彩的親子科技活動等。

四、結(jié)論與展望

1.高等院校和科研機構(gòu)等要加大對幼兒園的理論牽引和科學指導，各研究主體間要加強合作和對話，形成學術共同體

由以上的論文研究作者來源分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒園科學課程資源開發(fā)利用的研究主體主要是來自一線的幼兒園教師，高等院校和科研機構(gòu)等對幼兒園科學課程資源的開發(fā)利用關注不多，支持力度不夠，研究主體間合作水平較低。這將對幼兒園科學課程資源的科學有效的開發(fā)利用造成影響，進而阻礙幼兒園科學課程的縱深發(fā)展。因此，高等院校和科研機構(gòu)等要加大對幼兒園的理論牽引和科學指導，各研究主體間要加強合作和對話，形成學術共同體，以幼兒園本身為基地，共同致力于幼兒園科學課程資源的開發(fā)利用。

2.對于幼兒園科學課程資源開發(fā)利用研究的深度有待加強

因為研究主體主要為幼兒園教師，所以以往研究呈現(xiàn)出經(jīng)驗總結(jié)多、系統(tǒng)研究和理論研究少的現(xiàn)象。一些幼兒園和幼兒園教師對幼兒園科學課程資源開發(fā)利用往往只停留在實踐經(jīng)驗總結(jié)的層面上，缺乏理論的提升。其他研究者也只是站在旁觀者的角度提出一些理論層面的建議和指導，很少真正地參與到幼兒園的教育活動中進行系統(tǒng)的理論和實踐的探索。所以提出的建議對實踐的指導意義沒有突出， 對實踐中存在的問題也研究不夠。

3.幼兒園應擴大科學課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容范圍

幼兒園科學課程中可供開發(fā)利用的資源種類很多。有關學者從不同的角度對課程資源進行了分類，這些分類具體到科學領域同樣適用。之所以對資源進行分類，主要是為了是方便研究，更重要的是為資源利用者提供一個資源庫，以利于課程的實施和資源的充分開發(fā)利用。但從已有的研究來看，幼兒園教師對資源的開發(fā)集中在對本土自然資源、家庭、社區(qū)、幼兒園及網(wǎng)絡資源的挖掘利用上。對其他資源如文字資源、各種生成性資源、民俗資源（如民間游戲、民間科技等）的開發(fā)利用明顯不足。因此，幼兒園應開闊課程資源開發(fā)利用的視野，充分挖掘各種可資利用的資源為科學課程的順利實施提供支撐。

（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）

參考文獻：

[1]朱玉華.植根生活 整合幼兒園科學教育資源[J].都市家教：下半月，2012（6）.

[2][11]李槐青.對幼兒科學教育資源的再思考[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（8）.

[3][12]蔡英英.社區(qū)資源在幼兒科學教育中的運用[J].教育導刊：下半月，2011（6）.

[4]魏紅.有效利用家長社區(qū)資源實施科技教育優(yōu)勢互補[J].當代學前教育，2012（1）.

[5]彭愛蓮.充分利用農(nóng)村資源對幼兒進行科學啟蒙教育[J].教育藝術，2002（10）.

[6]王麗.在幼兒科學啟蒙教育活動中挖掘家長資源[J].家庭與家教：現(xiàn)代幼教，2009（5）.

[7]孫艷華.讓家庭科技資源放光彩[J].好家長，2012（2）.

[8]劉占蘭.讓墻飾成為孩子學習過程和結(jié)果的記錄[J].幼兒教育，2003（9）.

[9]尹堅勤.重要的科學教育資源[J].幼兒教育：教育教學，2006（3）.

社區(qū)資源對幼兒教育的作用范文第5篇

關鍵詞：農(nóng)村幼兒園 開放式教育 問題 解決方案 思考

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0199-02

在我國，發(fā)展農(nóng)村幼兒園教育應該將幼兒園和社會、家庭有機結(jié)合起來，而不是關起門來開展教育工作。只有將開放式教育應用到農(nóng)村幼兒園教育中，才能全面地發(fā)展我國農(nóng)村幼兒園教育事業(yè)，使我國農(nóng)村幼兒園教育工作和諧發(fā)展。然而，當前農(nóng)村幼兒園實施開放式教育依然面臨著許多問題和困難，需要教育部門和學校有關部門針對問題和困難，制定出相關解決方案和措施，努力做好農(nóng)村幼兒園開放式教育工作。在此，本文筆者從多年對農(nóng)村幼兒園教育工作的認識，并結(jié)合相關教學經(jīng)驗，根據(jù)當前農(nóng)村幼兒園開放式教育中存在的問題，談一談相關解決方案，表達自己的一些粗淺看法。

1 農(nóng)村幼兒園開放式教育中面臨的難題

（1）幼兒教師、家長缺乏溝通。作為一名幼兒園教師，其工作的大部分時間都是陪伴著學生，傳授學生知識、陪伴學生健康成長，很少和學生的家長進行交流、溝通。即使有的學生家長主動問教師一些教學上的事情，教師在和家長面對面溝通的時候，往往因為自己是教師的身份，面對學生家長的疑問和要求，更多的是選擇遷就，而不敢表達出自己的立場和態(tài)度。有的幼兒園教師，由于年輕且剛剛步入社會工作崗位，社會經(jīng)驗以及為人處世方面都缺乏經(jīng)驗，在和學生家長進行溝通的時候，不知道選擇什么樣的方式來溝通，往往對家長提出的問題和建議選擇言聽計從或者不理睬，從而導致教師和家長關系越來越生疏，不利于農(nóng)村幼兒園開放式教育工作的開展。

（2）農(nóng)村幼兒園缺乏教育角色觀念。所謂缺乏奇偶礙于角色觀念就是農(nóng)村幼兒園在進行教育工作的過程中，將幼兒教育是為教育工作的全部，從而忽視了社會及家庭教育的重要性。開放式教育需要學校、家庭和社會多方面來完成，只靠單方面的教育是不能實現(xiàn)農(nóng)村幼兒園開放式教育的。農(nóng)村幼兒園在開展開放式教育的同時，要做好學生家長工作和社會有關方面的工作，要主動去迎合家長和社會，并且有效地結(jié)合起來，共同完成農(nóng)村幼兒園開放式教育工作。

（3）農(nóng)村幼兒園教育工作缺少投入和扶持。農(nóng)村幼兒園作為一個專業(yè)的教育工作機構(gòu)，是專門從事培養(yǎng)學生的，肩負著實施和發(fā)展我國開放式教育工作的重要任務。就目前農(nóng)村幼兒開放式教育工作而言，教育工作所涉及到的人力、物力和財力等全部都需要幼兒園自身來承擔，可謂是責任重大。但是，農(nóng)村幼兒園由于自身條件不足，可能無法滿足開放式教育工作的全面開展，因而需要政府、教育部門和社會的大力扶持，才能將農(nóng)村幼兒園開放式教育工作做得更加完善。

2 發(fā)展農(nóng)村幼兒園開放式教育的主要方案

2.1 突出農(nóng)村幼兒園的主導作用

聯(lián)合國教科文組織根據(jù)《學會生存》一書提出：我們應該挑選和培養(yǎng)家庭和社會聯(lián)合的積極方式，一切可以利用的手段、方式，包括采取的常規(guī)和非常規(guī)的手段，都應該全部用來發(fā)展基礎教育。農(nóng)村幼兒園學校教育切不可獨立專行，需要將學校、家庭、社會以及相關部門聯(lián)系起來，共同發(fā)展幼兒園開放式教育。例如，在意大利的瑞吉歐教育體系中，家庭和社區(qū)所取得作用是至關重要的，幾乎可以說瑞吉歐教育體系就是將幼兒園、家庭和社會連接起來的教育社區(qū)。在這個教育社區(qū)中，農(nóng)村幼兒園、家庭和社會都將學生教學工作作為自己的一項日常工作，以學生為主體，相互合作、相互支持、共同發(fā)展，努力做好農(nóng)村幼兒園開放式教育工作。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學校教育和家庭教育的關系時曾經(jīng)說過：“學校應當領導家庭。”因此，可見在教育社區(qū)中，起主導作用的還是幼兒園，社會以及家庭只是起輔助作用。幼兒園在教育中的主導作用，其實就是幼兒園的指導和領導作用。在教學過程中，教師懂得如何去培養(yǎng)學生、提高學生的能力，因而掌握了教學的主動性，在進行學校和家庭、社會互動的過程中，更加能夠認識到這種互動合作的重要性。幼兒園是兒童教育活動的發(fā)起者、組織者和實施者，幼兒園必須要加強與社會、家庭的互動、交流和合作。社會和家庭中有幼兒園教育所需要的條件，且社會、家庭非常積極支持幼兒園教育工作。由于社會、家庭自身非專業(yè)從事教育機構(gòu)，因而在幼兒園教育中只能屬于從屬地位。突出幼兒園的主導作用，需要幼兒園將兒童作為重心，一起工作以兒童教育為主要目標，并對學校、社會和家庭等資源進行整合，制定相關教育方案，并將資源整合利用，發(fā)揮最佳的效果。

2.2 延伸農(nóng)村幼兒園學生的生活圈

教育的作用就是更好地培養(yǎng)學生，因而一切有利于提高教育工作的因素都應該被重視起來，幼兒園、社會和家庭都是重要的因素。在教育過程中，幼兒園、社會和家庭不僅僅是代表某個領域，更主要的是一種社會關系。這些要素對于幼兒園學生來說就像是空氣一樣，存在于學生的周圍且時時刻刻影響著學生。因此，農(nóng)村幼兒園開放式教育應關注學生時刻成長的社會環(huán)境和家庭環(huán)境，學生生活的地方就是教育應該存在的地方。

我們知道，兒童生活的地方首先是家庭，家庭對一個人的影響力也是至關重要的。一個人從出生的那一刻開始就與父母生活早一個家庭里，而家庭又是組成社會的一部分，也是教育中不可缺少的一部分。兒童在幼兒園中接受專業(yè)的教育，是兒童成長的關鍵。但是，兒童生活的范圍不要局限于幼兒園，還需要涉及到生活中的點點滴滴。早些年，日本在《幼稚園教育要領》中就要明確指出：“幼兒生活應以家庭為主并延伸到社會社區(qū)?！边@就要求我們不要將幼兒園教育局限于某一領域，要拓展教育的視線，將幼兒教育延伸到相關領域，努力做好開放式教育。隨著幼兒教育工作的延伸，社區(qū)講師延伸的一個重要領域。因此，作為一名幼兒教師，要將教學目光放長遠點，而不應該將目光只停留在課堂上和學校里。農(nóng)村幼兒園開放式教育應從延伸兒童教育出發(fā)，將兒童教育工作延伸到社會中相關領域。我國著名的教育家陶行知很早就提出了社會就是學校的說法，并且將社會就是學校和學校就是社會這兩種觀點作出對比。很清晰地向人們表達出學校和社會之間的關系。

2.3 整合社會有效資源

當前，農(nóng)村幼兒園的社區(qū)活動還存在很大的隨意性和波動性，沒有系統(tǒng)的思考和全面的策劃，對社區(qū)資源的整合和利用也是無計劃、無目的的。因而，農(nóng)村幼兒園開放式教育首先，就要對社區(qū)資源進行整合并加以利用。在眾多行業(yè)、領域中的人力、物力和財力資源中加以整合，同時從農(nóng)村幼兒教育的實際出發(fā)，從兒童自身發(fā)展特點出發(fā)，從資源利用的可行性出發(fā)，對社區(qū)資源進行合理利用。其次，針對社區(qū)有效的資源，并結(jié)合農(nóng)村幼兒園實際教學的需求，確定相對穩(wěn)定合理的資源優(yōu)勢，建設固定的活動場所。最后，組織教師工作人員，從教學專業(yè)角度出發(fā)，組織、開展教育活動，并逐步形成教學課程。

2.4 加強教師和家長交流溝通的能力

農(nóng)村幼兒園教師大多數(shù)都是比較年輕，社會經(jīng)驗不足，對事物的看法和認識單一化、片面化。因此，教師除了要學習專業(yè)知識和技能外，還要在教學中進行自我學習和思考，通過在實踐中邊學習邊做，可以很好地提高教師的行為能力。教師在和家長進行溝通的過程中，可以嘗試多樣化的溝通方式，這樣不會使人對溝通產(chǎn)生厭倦。不過，在與家長溝通的時候，采取一定的聊天技巧不能代替整個聊天過程，聊天的過程中情感的交流才是最為重要的。人與人在交流的時候，難免在思考問題和觀念上會產(chǎn)生差別，教師和家長也不例外。因此，教師如何能夠站在家長的立場上去和家長進行交流，才是教師和家長成功交流的關鍵。在日常教學工作中，教師可以經(jīng)常和家長進行溝通，掌握家長們的想法，并站在家長的立場上思考問題，感受別人的情感。如果教師能做到這一點，相信在以后的交流談話中，定能夠和家長找到溝通的共同點。

2.5 建設多層次的家長團隊

每一個學生背后都有一個家庭組織，家庭成員是這個組織的自然群體。在家庭成員中，每個人的生活習慣、性格、人生觀、價值觀和世界觀都有所不同。有的家長非常重視孩子的教育問題，對孩子的教育上花費精力和財力；有的家長則是對孩子的教育馬馬虎虎，認為教育孩子是學校的責任，自己沒有必要去教育孩子；還有的家長外出工作，將自己的孩子交由爺爺奶奶撫養(yǎng)。這些不同的家庭環(huán)境使得孩子們會有不用的學習狀況。因此，農(nóng)村幼兒園應該設立家長委員會，要求每個學生的家長都要參加，成立一個專業(yè)的家長群體，專門負責家長和學校之間和交流溝通。但是，由于家長們的文化層次不一樣，因此，在建立家長團隊的時候需要針對不同文化層次的家長建立不同的團隊，分層次開展家長活動，使得每個家長都能切身實際的參與到活動中來，促進學校與家庭的合作，保證農(nóng)村幼兒園開放式教育工作的順利開展。

3 結(jié)語

教育應該多開放式發(fā)展、多元化發(fā)展，農(nóng)村幼兒園教育是九年制義務教育的前提和基礎，對以后的學習和發(fā)展有著非常重要的作用，因此值得我們?nèi)ブ匾?。開放式教育是農(nóng)村幼兒園教育中的重要部分，因此，我們要努力做好相關教育工作，全面提高農(nóng)村幼兒園開放式教育事業(yè)！

參考文獻

[1] 聯(lián)合國教科文組織.學會生存[M].北京教育科學出版社，1996.

[2] 吳素慧.幼兒園家園合作的新方式：母親會所[J].學前教育研究，2011（7）：67-69.