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遺傳學(xué)研究方法范文第1篇

對于傳播學(xué)的研究而言，現(xiàn)象學(xué)也是一種值得吸取的方法。我們認(rèn)為，有以下幾個傳播學(xué)研究領(lǐng)域可以用現(xiàn)象學(xué)的方法來進行研究。

一、技術(shù)現(xiàn)象學(xué)

技術(shù)現(xiàn)象學(xué)屬于科技哲學(xué)的一個重要領(lǐng)域，海德格爾應(yīng)該是最早從現(xiàn)象學(xué)的角度來研究技術(shù)問題，他回歸到古希臘的源頭，提出技術(shù)作為“座架”的本質(zhì)。在二戰(zhàn)后，美國成為了技術(shù)現(xiàn)象學(xué)研究的重鎮(zhèn)?！懊绹?dāng)代關(guān)注技術(shù)問題的哲學(xué)家或多或少都有些現(xiàn)象學(xué)的背景，例如伯格曼(Albert Borgmann)、德雷福斯(Hubert Dreyfus)、伊德(Don Ihde)等人。即使是從馬克思和法蘭克福學(xué)派出發(fā)，提出‘技術(shù)批判理論’的芬伯格(Andrew Feenberg)，早年求學(xué)期間，也同他的老師馬爾庫塞一起研讀過現(xiàn)象學(xué)的著作?！?/p>

技術(shù)現(xiàn)象學(xué)是現(xiàn)象學(xué)方法在技術(shù)哲學(xué)領(lǐng)域的運用，它的研究成果對于我們研究媒介技術(shù)也有著重要的理論價值。在人類所發(fā)明的所有技術(shù)中，筆者認(rèn)為交往媒介技術(shù)是最具有人性的。其他技術(shù)都是涉及人與物質(zhì)的關(guān)系，比如鋼筆涉及人與紙張的關(guān)系。自行車涉及人與地面的關(guān)系。但媒介卻是涉及人與人的關(guān)系。現(xiàn)象學(xué)作為富有生命力的人文科學(xué)方法，我們認(rèn)為。從現(xiàn)象學(xué)來思考媒介技術(shù)，是大有可為的研究路徑和思考方式。尤其是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，給學(xué)者帶來了挑戰(zhàn)，如何思考網(wǎng)絡(luò)，是我們不能回避的課題。在這方面，以意識分析著稱的現(xiàn)象學(xué)，肯定能夠做出自己的貢獻(xiàn)。媒介現(xiàn)象學(xué)要求研究的核心問題是：媒介技術(shù)如何擴展了人的感官經(jīng)驗和意識。在此基礎(chǔ)上，可以進一步研究的是，媒介與人的生存異化問題、媒介與人的交往關(guān)系等重大傳播學(xué)議題。

且前國內(nèi)學(xué)術(shù)界對技術(shù)現(xiàn)象學(xué)的研究日益豐富，但主要集中在科技哲學(xué)領(lǐng)域。對媒介技術(shù)的專門研究還處于空白期。但也有文章對媒介技術(shù)學(xué)派代表性的思想家――麥克盧漢進行了現(xiàn)象學(xué)的解讀。最早的文章是華中科技大學(xué)博士生范龍的《媒介的直觀――論麥克盧漢傳播學(xué)研究的現(xiàn)象學(xué)方法》一文。該文是國內(nèi)最早從現(xiàn)象學(xué)的角度來解讀麥克盧漢傳播思想的論著。其次是袁光鋒的《麥克盧漢傳播思想的現(xiàn)象學(xué)審視》一文，在范龍研究的基礎(chǔ)上作了新的推進，從現(xiàn)象學(xué)的角度提出了“透明的媒介”觀點，認(rèn)為“面對面的交流是人類最理想的交流方式，人的傳播本質(zhì)應(yīng)該是‘整體的人’。即所有感官共同參與。因此，媒介的發(fā)展趨勢是‘透明的’，從現(xiàn)象學(xué)還原的角度來看，最理想的媒介恰恰是讓人感覺不到其存在的。”

二、圖像現(xiàn)象學(xué)

現(xiàn)在我們已經(jīng)進入了“讀圖時代”。圖像在人類生活的影響力越來越大，甚至有學(xué)者認(rèn)為已經(jīng)超過了文字的影響力。圖像和文字一樣，都是一種話語體系，更重要的是。它們會給人類帶來不同的閱讀心理和生活方式。如何深刻地理解這種新的閱讀心理對人類的影響?盡管我們可以從心理學(xué)、符號學(xué)、社會學(xué)等角度進行分析，但我們認(rèn)為，胡塞爾現(xiàn)象學(xué)對圖像的精密分析是我們研究圖像的基礎(chǔ)。

圖像意識并不是一種簡單的意識行為，胡塞爾以嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜的分析向我們揭示了人們在讀圖時的意識行為是怎樣的。這是我們進行圖像傳播研究的基礎(chǔ)工作。在此基礎(chǔ)之上。我們可以進行另外一些重大主題的研究，比如圖像和書寫對人類的傳播方式有著什么樣的不同的影響，圖像如何改變?nèi)祟惖乃季S結(jié)構(gòu)，圖像傳播如何改寫人類的生活方式，圖像傳播如何被負(fù)載了意識形態(tài)，這些意識形態(tài)又是如何作用于受眾的。

三、跨文化傳播

自上世紀(jì)90年代以來，在理論界，“全球化”開始成為熱門的話題，這當(dāng)然源自學(xué)界對現(xiàn)實生活的回應(yīng)和思考。自冷戰(zhàn)結(jié)束后，人類之問的交往越來越密切，開始從此前的經(jīng)濟交往逐漸往文化領(lǐng)域擴展。不過民族之間的文化交往當(dāng)然符合人類社會的發(fā)展趨勢，能夠促進不同文化之間的相互理解。但也帶來了一些現(xiàn)實問題。事實證明，文化的傳播并非像此前人們想象的那么順利，首先是不同文化之間存在著強弱關(guān)系，由此而帶來了強勢文化與弱勢文化之問的對抗關(guān)系，就是有些學(xué)者所謂的“文化帝國主義”。在文化傳播中的過程中，到處都有文化抵抗，在文化全球化的同時，是文化民族主義的盛行。其次，文化的傳播是否會帶來文化的同質(zhì)化?假如這個結(jié)論成立，那么它是否符合人類文化的本質(zhì)?假如這個觀點不成立，那么它可能帶來的是文化真正的多元化，我們就要思考。它是什么樣的文化多元化?

對這些現(xiàn)象，當(dāng)然可以從政治學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)等視角進行研究。學(xué)術(shù)界也有了許多這方面的成果，但我們可以發(fā)現(xiàn)，有些文化批判(比如文化帝國主義)其實是缺乏科學(xué)性和牢固的基礎(chǔ)的，因為它們都是從一個固定的理解模式出發(fā)來研究文化現(xiàn)象，但缺乏對文化中的“人”的關(guān)注。最為嚴(yán)重的問題在于，對于跨文化傳播的研究，常常陷入兩種困境。要么是虛無主義的相對主義，即不承認(rèn)文化之間的任何優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)；要么是簡單的絕對主義，視某種文化為文化典范。實際上，所有學(xué)科的研究基礎(chǔ)都在于“人如何接受文化”這一問題。因此人文社科的研究必須立足于人本身。因此，現(xiàn)象學(xué)中的“交互文化現(xiàn)象學(xué)”能夠給這一研究領(lǐng)域帶來牢固的基礎(chǔ)。交互文化哲學(xué)既不是文化虛無主義也不是文化絕對主義。它是“一種哲學(xué)態(tài)度、一種哲學(xué)觀念、一種哲學(xué)信念――如果確實存在一種真正的理性、一門永恒的哲學(xué)，那么它絕不會是屬于某一個特定的理性傳統(tǒng)和哲學(xué)傳統(tǒng)的東西”，它“力求在現(xiàn)代文化的‘一’和后現(xiàn)代主義的‘多’之間尋求一種積極意義的中庸之道”。

四、交互主體性

西方的科學(xué)技術(shù)、工具理性在帶給人類社會發(fā)展的同時，也帶來了人與人之間的異化。人與人之間的隔膜、冷漠并沒有隨著物質(zhì)的發(fā)展而改進。反而在20世紀(jì)初期，西方社會上空彌漫著一股悲觀的氣息。在這種背景下，人與人之間的交往成為許多大哲學(xué)的研究主體，比如雅斯貝爾斯、舍勒、梅洛龐帝、哈貝馬斯等等。這一研究領(lǐng)域和傳播學(xué)有著緊密的關(guān)系，因為傳播的本質(zhì)就是“交往”和“理解”。自我與他人的交往，在傳播學(xué)領(lǐng)域。屬于人際交往的范疇。關(guān)于人際傳播的研究，國內(nèi)通行的研究是來自美國社會學(xué)、社會心理學(xué)的。但缺少從哲學(xué)角度來研究，更不用提從現(xiàn)象學(xué)的視角來研究了。在這方面，胡塞爾對交互主體性的研究是我們一個很好的起點和視角。

在胡塞爾思想后期，為了避免現(xiàn)象學(xué)淪為“唯我論”的哲學(xué)，他提出了“交互主體性”(又譯作“主體間性”)的概念，并花費了大量時間來論述交互主體性問題，他的交互主體性的研究核心在于，“他者”是如何在“我”的意識里呈現(xiàn)出來的，即“他者”如何在“我”的意識里呈現(xiàn)為一個活生生的、和“我”類似的人，而非一個物體。在胡塞爾之后，對“交互主體性”深入發(fā)展的是哈貝馬斯。他把這一概念運用到社會學(xué)、政治學(xué)領(lǐng)域。

遺傳學(xué)研究方法范文第2篇

1.巴氏小體案例在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.下一代測序技術(shù)在表觀遺傳學(xué)研究中的重要應(yīng)用及進展

3.遺傳學(xué)教學(xué)中在細(xì)胞與分子水平上理解等位基因的顯性與隱性

4.果蠅唾腺多線染色體研究進展及其在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

5.以人類血型為遺傳學(xué)案例教學(xué)的思考與實踐

6.表觀遺傳學(xué)藥物的研究進展

7.表遺傳學(xué)幾個重要問題的述評

8.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系,促進《遺傳學(xué)》精品教育

9.小鼠毛色遺傳的控制機制及其在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

10.肝癌發(fā)生的分子遺傳學(xué)和表遺傳學(xué)研究

11.景觀遺傳學(xué)原理及其在生境片斷化遺傳效應(yīng)研究中的應(yīng)用

12.以遺傳信息為主線的遺傳學(xué)教學(xué)架構(gòu)及與其他課程的銜接

13.認(rèn)知過程中的表觀遺傳學(xué)機制

14.我國高校遺傳學(xué)教材的出版與使用現(xiàn)狀的調(diào)查

15.表觀遺傳學(xué):生物細(xì)胞非編碼RNA調(diào)控的研究進展

16.表觀遺傳學(xué)視角下運動干預(yù)阿爾茨海默病的機制分析

17.遺傳學(xué)與基因組學(xué)整合課程探討

18.表觀遺傳學(xué)研究進展

19.癲癇表觀遺傳學(xué)研究進展

20.不僅僅是遺傳多樣性:植物保護遺傳學(xué)進展

21.利用文獻(xiàn)精讀教學(xué)新模式優(yōu)化遺傳學(xué)教學(xué)

22.2015年中國醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究領(lǐng)域若干重要進展

23.發(fā)展行為遺傳學(xué)簡介

24.光遺傳學(xué)技術(shù)應(yīng)用于動物行為學(xué)在神經(jīng)回路中的研究進展

25.表遺傳學(xué)推動新一輪遺傳學(xué)的發(fā)展

26.生物教育專業(yè)《遺傳學(xué)》教學(xué)改革的探索

27.糖尿病腎病遺傳學(xué)研究進展

28.腫瘤表觀遺傳學(xué)研究熱點的聚類分析

29.淺談高?！哆z傳學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐

30.2015年中國微生物遺傳學(xué)研究領(lǐng)域若干重要進展

31.利用經(jīng)典文獻(xiàn)優(yōu)化《遺傳學(xué)》雙語教學(xué)

32.孟德爾豌豆基因克隆的研究進展及其在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

33.表觀遺傳學(xué)在肺癌診治中的研究進展

34.人格行為遺傳學(xué)研究的兩類取向

35.害蟲遺傳學(xué)控制策略與進展

36.表觀遺傳學(xué)及其應(yīng)用研究進展

37.阿爾茲海默病的表觀遺傳學(xué)機制及相關(guān)藥物研究

38.胃癌遺傳學(xué)及表遺傳學(xué)研究進展

39.遺傳學(xué)在膽管細(xì)胞癌發(fā)展中的重要性

40.子癇前期表觀遺傳學(xué)研究進展

41.行為遺傳學(xué):從宏觀到微觀的生命研究

42.遺傳學(xué)史在遺傳學(xué)教學(xué)中的作用

43.男性不育的遺傳學(xué)評估

44.表觀遺傳學(xué)與腫瘤干細(xì)胞

45.開放式教學(xué)在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中的探索與實踐

46.表觀遺傳學(xué)調(diào)控與婦科腫瘤發(fā)生、演進及治療的研究進展

47.規(guī)律運動干預(yù)人類衰老過程的表觀遺傳學(xué)機制研究進展

48.表觀遺傳學(xué)及其在同卵雙生子研究中的新進展

49.分子群體遺傳學(xué)方法處理鯉形態(tài)學(xué)數(shù)據(jù)的適用性

50.番茄果重數(shù)量性狀基因的研究進展及在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

51.遺傳學(xué)教學(xué)中遺傳學(xué)史及科學(xué)方法論的教育

52.景觀遺傳學(xué):概念與方法

53.孤獨癥的遺傳學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)研究進展

54.肺癌表觀遺傳學(xué)的研究進展

55.腫瘤的表觀遺傳學(xué)研究

56.遺傳學(xué)課程群的設(shè)置和思考

57.《遺傳學(xué)》課程的建設(shè)與優(yōu)化

58.表觀遺傳學(xué)在中樞神經(jīng)系統(tǒng)退行性疾病中的研究進展

59.遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系的改進

60.肝癌表觀遺傳學(xué)研究進展

61.保護生物學(xué)一新分支學(xué)科——保護遺傳學(xué)

62.表觀遺傳學(xué)在淋巴系統(tǒng)腫瘤研究中的新進展

63.大腸癌的表觀遺傳學(xué)研究進展

64.重視經(jīng)典遺傳學(xué)知識體系構(gòu)建和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

65.植物化學(xué)遺傳學(xué):一種嶄新的植物遺傳學(xué)研究方法

66.關(guān)聯(lián)分析及其在植物遺傳學(xué)研究中的應(yīng)用

67.表觀遺傳學(xué)及現(xiàn)代表觀遺傳生物醫(yī)藥技術(shù)的發(fā)展

68.三陰性乳腺癌與表觀遺傳學(xué)研究現(xiàn)狀

69.構(gòu)建培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程體系改革

70.骨髓增生異常綜合征的遺傳學(xué)檢測研究進展

71.釘螺遺傳學(xué)及其生物學(xué)特性的研究進展

72.羞怯:來自行為遺傳學(xué)的觀點

73.遺傳學(xué)探究性實驗教學(xué)的思考及實踐

74.“教學(xué)、實踐、科研、臨床”四位一體的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)體系建設(shè)探索與實踐

75.國內(nèi)高校遺傳學(xué)教材發(fā)展研究

76.男性生殖遺傳學(xué)檢查專家共識

77.腫瘤表遺傳學(xué)研究的進展

78.創(chuàng)新性遺傳學(xué)大實驗對提高大學(xué)生綜合能力的研究

79.白內(nèi)障表觀遺傳學(xué)研究的現(xiàn)狀及進展

80.遺傳學(xué)研究性實驗教學(xué)模式探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

81.表觀遺傳學(xué)在木本植物中的研究策略及應(yīng)用

82.高通量測序技術(shù)結(jié)合正向遺傳學(xué)手段在基因定位研究中的應(yīng)用

83.激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)興趣的教學(xué)途徑

84.從表觀遺傳學(xué)開展復(fù)雜性疾病證候本質(zhì)的研究

85.藍(lán)藻分子遺傳學(xué)十年研究進展

86.建設(shè)遺傳學(xué)課件體系 提高多媒體教學(xué)質(zhì)量

87.表觀遺傳學(xué)與腫瘤

88.原發(fā)性肝癌的表觀遺傳學(xué)及其治療

89.青少年焦慮、抑郁與偏差行為的行為遺傳學(xué)研究

90.兒童孤獨癥的遺傳學(xué)研究進展

91.本科生遺傳學(xué)實驗教學(xué)的改革探討

92.與閉經(jīng)有關(guān)的遺傳學(xué)問題

93.多媒體教學(xué)在遺傳學(xué)“三點測驗”教學(xué)中的實踐

94.一個實用的群體遺傳學(xué)分析軟件包——GENEPOP3.1版

95.論從“腎為先天之本”到“中醫(yī)遺傳學(xué)”

96.《遺傳學(xué)》多媒體教材的編寫與實踐

97.肺癌的表觀遺傳學(xué)研究進展

98.無創(chuàng)性產(chǎn)前遺傳學(xué)檢測研究進展

遺傳學(xué)研究方法范文第3篇

均有著很重要的作用[1]。教育部于上個世紀(jì)90年代提出"高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃"以及《關(guān)于進_步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，各高校都開展了_系列卓有成效的探索，對提高《遺傳學(xué)》乃至整個生命科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起到了巨大的推動作用，很多工作已在相關(guān)全國教學(xué)會議上交流，或在有關(guān)期刊/論文集中正式發(fā)表。由于遺傳學(xué)是生物科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的學(xué)科之一，新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，研究范疇不斷拓寬，研究內(nèi)容不斷深化，遺傳學(xué)知識的積累量越來越大，迫切需要有一個好的教學(xué)體系對《遺傳學(xué)》教學(xué)過程加以規(guī)范和提高。我們把優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的改革思路貫穿在整個《遺傳學(xué)》教學(xué)過程之中，堅持"以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)"的方針，以培養(yǎng)"寬基礎(chǔ)、厚知識、強能力、高素質(zhì)"的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，在整體上提高了國家精品課《遺傳學(xué)》的授課質(zhì)量和教學(xué)效果，促進精品教育的發(fā)展，同時也提高了《遺傳學(xué)》教學(xué)平臺的質(zhì)量和教學(xué)資源的校內(nèi)外無障礙共享，取得了明顯的課程教學(xué)改革效果。

1優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的建設(shè)

1.1教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《遺傳學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要遵循現(xiàn)代教育理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才為宗旨，從應(yīng)試教育向開放教育發(fā)展。在保持學(xué)科自身完整性與系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，始終把培養(yǎng)學(xué)生的遺傳分析能力放在首位,使學(xué)生更好地掌握遺傳學(xué)的基本規(guī)律、基本理論、基本概念和基本研究方法；在細(xì)胞、個體、群體和分子等不同層面上對遺傳學(xué)有較為完整和深入的認(rèn)識，更深、更廣、更準(zhǔn)確地掌握遺傳學(xué)知識，為遺傳學(xué)與人類健康、遺傳學(xué)在動、植物育種等領(lǐng)域中的應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)，同時為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。為此，要高質(zhì)量地修訂《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)大綱，使之能充分反映和體現(xiàn)出本學(xué)科最新發(fā)展趨勢。在內(nèi)容安排上，以遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、傳遞、變異以及遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控為主線，從遺傳物質(zhì)的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)到分子基礎(chǔ)、從遺傳信息的載體到傳遞、從質(zhì)量性狀到數(shù)量性狀、從基因突變到染色體結(jié)構(gòu)變異、從性狀表現(xiàn)到基因的表達(dá)和調(diào)控、從細(xì)胞核遺傳到細(xì)胞質(zhì)遺傳、從個體遺傳到群體遺傳，知識傳授由淺入深、由表及里、以簡帶繁、以點帶面，這樣能在有限的教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)性地領(lǐng)略遺傳學(xué)的全貌并融會貫通，用學(xué)到的知識靈活地解釋_些與遺傳學(xué)有關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象。教師在備課時將遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中形成的新知識、新案例及時補充到課堂和實驗內(nèi)容之中,結(jié)合實物、圖片、錄像等進行多媒體教學(xué)，使《遺傳學(xué)》課堂教學(xué)保持_種新鮮的活力，充滿知識性、趣味性和吸引力。每章布置一些精選的習(xí)題，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.2教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

有效的教學(xué)手段和合理的教學(xué)方法，可以明顯提高《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)效果。授課時采用啟發(fā)式、探究式、開放式、討論式、案例式等多種交互式對話的教學(xué)方法與多媒體教學(xué)手段結(jié)合，把上課、實驗、討論、考核等不同方面有機地結(jié)合起來,能最大程度地啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在掌握基本理論知識的同時，全面提高學(xué)生分析和解決遺傳學(xué)問題的能力及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。如在講述遺傳學(xué)三大定律時，考慮到學(xué)生在高中階段對這部分內(nèi)容已有所掌握，授課時不再直述有關(guān)定律的基本內(nèi)容和實驗方法，而是講解孟德爾和摩爾根是如何采用合適的研究方法進行試驗,最終獲得正確的結(jié)論；授課過程中還可隨時提出一些相關(guān)的問題讓學(xué)生思考或回答，提高解決曰常生活中一些具體遺傳學(xué)問題的能力。這樣既可以讓學(xué)生聽得有趣，還可促使學(xué)生更好地掌握有關(guān)概念、達(dá)到融會貫通的效果。又如在進行遺傳學(xué)實驗時,可以設(shè)計一些合適的實驗方法，引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的置疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等多樣化的過程，由發(fā)散到收斂、求異到求同，通過實驗最終得到合理的結(jié)果。通過這一求異和求同的過程，有利于學(xué)生更深入地理解所獲得的知識和結(jié)論，而且也可激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的習(xí)慣和能力。在教學(xué)過程中，逐步加強雙語教學(xué)，也能促進學(xué)生更好地適應(yīng)遺傳學(xué)學(xué)科的高速發(fā)展，了解和掌握國內(nèi)外遺傳學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢。學(xué)期結(jié)束時的"教學(xué)情況反饋問卷"和課后征詢意見制度的實施，可以多方收集學(xué)生對課程的教學(xué)意見，保持教學(xué)雙向信息反饋通道的暢通。在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革中，CAI教學(xué)課件制作的好壞會明顯影響《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)效果[16,17]。我們在1998年自制《遺傳學(xué)》教學(xué)課件基 礎(chǔ)上，進一步編制出以文字、圖片、動畫(視頻)、實體照片等多種媒體組成的完整教學(xué)課件[18]，方便學(xué)生有針對性地掌握遺傳學(xué)知識。課件分為課堂版和網(wǎng)絡(luò)版兩種形式，可同時滿足教師授課和學(xué)生自學(xué)的不同需求，同時也給教師留下了不斷加工完善和改進的空間，能夠適應(yīng)個性化的教學(xué)。

1.3實驗教學(xué)的創(chuàng)新

遺傳學(xué)是_門實驗性很強的學(xué)科。隨著遺傳學(xué)的迅速發(fā)展，《遺傳學(xué)》的實驗教學(xué)起著越來越重要的作用，影響著課程整體水平的提高[19,20]。在實驗過程中，將啟發(fā)性、探究性的教學(xué)方法貫徹到各個環(huán)節(jié)，使每個實驗都具有背景知識的講解和說明、過程的設(shè)計和實施、結(jié)果的總結(jié)和提高、理論的考核和評價等過程，將實驗課轉(zhuǎn)變成全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的小平臺。在實驗課新體系中有目的地增加國內(nèi)外遺傳學(xué)科的最新進展，增加設(shè)計性、應(yīng)用性、綜合性實驗項目，適當(dāng)增加實驗難度，提高學(xué)生操作技能和從事實驗的積極性。目前綜合性實驗已達(dá)到總實驗量的56%，比10年前大大增加(表1)。對于一些驗證性實驗，也盡力將其設(shè)計成具有_定探究性的設(shè)計性實驗，如"植物細(xì)胞的減數(shù)分裂"實驗屬于帶有傳統(tǒng)意義的驗證性實驗，實驗時由學(xué)生利用不同的材料進行分組對比實驗，最終經(jīng)討論和比較分析得出正確的答案，這樣通過教學(xué)方法的改變使原來純梓驗證性實驗得到了_定的改變。又如"植物染色體核型分析"實驗時約有1小時材料處理的等待時間，利用這_間隙插入"人類Y染色體的進化"等學(xué)生感興趣的實驗小講座，其內(nèi)容綜合了近年來在Science、Nature等雜志上發(fā)表的有關(guān)Y染色體的研究進展，講解Y染色體的過去、現(xiàn)在和將來，引起了學(xué)生較大的興趣。在實驗過程中，還可依托學(xué)科優(yōu)勢，建立了科研與教學(xué)的共建平臺，充分利用科研實驗室的先進儀器設(shè)備為《遺傳學(xué)》實驗教學(xué)服務(wù)，可使許多實驗項目的研究方法發(fā)生明顯的改變。如"西瓜染色體加倍〃綜合應(yīng)用性實驗，利用學(xué)院“211〃平臺的細(xì)胞流線儀，在西瓜三葉期就可鑒定加倍苗，提高了實驗的效率；"油菜籽品質(zhì)遺傳率測定"，利用科研平臺的近紅外品質(zhì)分析儀，方法簡便快速、不破壞樣品，結(jié)果準(zhǔn)確。使學(xué)生在實驗中能充分體驗到高科技的魅力，達(dá)到科研反晡教學(xué)之目的。在實驗教學(xué)的改革中，還要重視室外先進實驗基地建設(shè)以及實驗室的開放工作，鼓勵學(xué)生依據(jù)實驗教學(xué)目的和自己的興趣愛好，自主設(shè)計實驗、自主完成實驗、自主管理實驗，可以使學(xué)生的創(chuàng)新愿望得以實踐；同時積極鼓勵學(xué)生利用所學(xué)到的遺傳學(xué)知識參加教師的科研項目、爭取國家和省級大學(xué)生創(chuàng)新項目、學(xué)校SRTP項目，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生熟悉、參與、跟蹤世界生命科學(xué)前沿領(lǐng)域的能力，進一步完善"開放性、研究型"的教學(xué)模式，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1.4教學(xué)團隊的建設(shè)

師資隊伍的建設(shè)有助于《遺傳學(xué)》課程持續(xù)發(fā)展。教師作為課程教學(xué)中的主導(dǎo)，肩負(fù)著傳授知識的重任，教師隊伍的知識水平和操作技能直接影響著課程教學(xué)的效果。在長期的教學(xué)過程中，本課程堅持實行請好老師、用好教材、講好課程，打造精品課程的教學(xué)思路。教學(xué)隊伍中有教學(xué)名師或優(yōu)秀

教師，采用團隊主編的國家"十一五"規(guī)劃教材和面向21世紀(jì)課程教材[21,22]以及獲獎的教學(xué)課件，確保了《遺傳學(xué)》國家精品課程的教學(xué)質(zhì)量。在"學(xué)院主管、負(fù)責(zé)人總抓、團隊骨干負(fù)責(zé)"的三級教學(xué)管理體制下，教學(xué)團隊制定了具體建設(shè)規(guī)劃，形成了分工明確、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的建設(shè)模式。在具體實施過程中，以學(xué)術(shù)帶頭人為中心、骨干教師為主力軍，青年教師為后備軍，造就了學(xué)歷、年齡、學(xué)緣、職稱等結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平好的高質(zhì)量教師隊伍。多年來堅持首席主講教師負(fù)責(zé)制、合作備課、教學(xué)會議研討、學(xué)要求等方法取得了更好的教學(xué)效果。在實驗教學(xué)中，多年來_直由具有博士學(xué)位的教師擔(dān)任主講，確保了《遺傳學(xué)實驗》改革向縱深發(fā)展。同時，利用學(xué)校學(xué)科門類多、課程設(shè)置齊全的特點,積極鼓勵教師參與綜合性實驗的創(chuàng)建，選修具有最新遺傳學(xué)知識和技能的研究生課程，到外校進修相關(guān)課程和切磋實驗技能，掌握遺傳學(xué)最新的實驗技術(shù)，提高了任課教師的知識和教學(xué)水平，并減少了《遺傳學(xué)》與其它相關(guān)課程在內(nèi)容上的重復(fù)。教師間的觀摩教學(xué)和傳、幫、帶，也促進了教師隊伍的整體提高。

1.5考試內(nèi)容和方法的改進

《遺傳學(xué)》課程的考試內(nèi)容和方法既要考核學(xué)生對遺傳學(xué)基本規(guī)律、理論、概念和方法等知識的掌握程度，又要注重了解學(xué)生綜合運用所學(xué)遺傳學(xué)知識分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的水平。因此，考核命題要靈活多變，少出"死記硬背"題、多用"分析"和"理解"題，特別注重理論與實踐的結(jié)合以及學(xué)生獨立思考、分析遺傳學(xué)問題和解決實際問題能力等方面的測試；考核方式也要多樣化,如筆試、面試、課程論文結(jié)合，單項試題與綜合分析試題相結(jié)合等。評價時不僅要注重答題結(jié)果，更應(yīng)注重考核學(xué)生解答問題時的思維方式和能力，對創(chuàng)新方面成績突出的學(xué)生予以表彰和加分。如2000年開始采用的"理論綜合試題"，其內(nèi)容能夠綜合全書的主要內(nèi)容，在開課時提前將題目告訴學(xué)生,允許學(xué)生經(jīng)過_學(xué)期的學(xué)習(xí)和思考后再行完成，有利于學(xué)生對遺傳學(xué)知識的全面理解和綜合應(yīng)用能力的提高，且可給學(xué)生留有創(chuàng)新發(fā)揮的余地。《遺傳學(xué)實驗》考試則結(jié)合《實驗情況記錄表》，把實驗預(yù)習(xí)、操作、報告、紀(jì)律等納入考核范圍；實驗全部結(jié)束后還要單獨進行實驗原理和方法筆試，教師根據(jù)學(xué)生平時成績和考試成績給出最終成績。

1.6精品教材的編寫

教材建設(shè)是《遺傳學(xué)》課程建設(shè)的重要方面，教材的選用與學(xué)生遺傳學(xué)整體知識的構(gòu)成有著密切關(guān)系[23]。我們根據(jù)教學(xué)課件內(nèi)容創(chuàng)編了具有明顯新意的"十一五"國家多媒體規(guī)劃教材《遺傳學(xué)》，具有傳統(tǒng)印刷教材所沒有的特點[21]，已被省內(nèi)外多所院校在教學(xué)中采用。該教材編排獨特、文字精煉、圖文并茂，能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)新方法,特別是可以明顯減少學(xué)生上課做筆記的時間，集中精力聽老師講解內(nèi)容；并有利于學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)已被推薦申報"十二五"國家規(guī)劃教材。在教學(xué)中還為學(xué)生提供30多本中英文參考資料，同時提供與遺傳學(xué)有關(guān)的_些相關(guān)雜志，這些學(xué)習(xí)資料在學(xué)校圖書館可以借閱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解遺傳學(xué)基本知識。

1.7教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)共享平臺的建設(shè)

根據(jù)國家精品課程的建設(shè)要求，我們在學(xué)校的支持下加大力度進行《遺傳學(xué)》網(wǎng)站等共享平臺的建設(shè)，使之具有鮮明特色、內(nèi)容豐富、共享性強等特點。教學(xué)大綱、教學(xué)進度(曰歷)、教材、教學(xué)參考書和教學(xué)輔助資料(如教案、習(xí)題和參考答案、實驗指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)版和課堂教學(xué)版多媒體課件及其他教學(xué)資料)已全部上網(wǎng)，教師與學(xué)生對話式窗口，方便師生交流，形成了講授、答疑、討論、信息網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺，具有"高開放"的特點。教學(xué)平臺的建設(shè)現(xiàn)已實現(xiàn)了《遺傳學(xué)》課程的校內(nèi)外無障礙共享,學(xué)生隨時可以點擊"jpkc.zju.edu.en/k/531/"網(wǎng)<jpkc.zju.edu.en/k/531/%22%e7%bd%91>址進入網(wǎng)站學(xué)習(xí)，與教師在線交流，并可上網(wǎng)利用模擬試題自主測驗學(xué)習(xí)效果。教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)方便了學(xué)生和教師的使用，為學(xué)生提供了一個跨越時間和空間的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)網(wǎng)站中收集和編輯了與《遺傳學(xué)》課程有關(guān)的多種學(xué)習(xí)資源，包括參考文獻(xiàn)、中外網(wǎng)絡(luò)資源、中外遺傳學(xué)重要期刊、遺傳學(xué)名詞英漢對照、名詞解釋、遺傳學(xué)研究領(lǐng)域諾貝爾獲獎?wù)叩??！哆z傳學(xué)》課程已按教育部的要求完成課堂教學(xué)全程錄制和上網(wǎng)。

2優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的應(yīng)用效果

2.1提高了《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的構(gòu)建促進了《遺傳學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的提高。《遺傳學(xué)》現(xiàn)已成為國家精品課程，《遺傳學(xué)》教材為"國家十一五規(guī)劃教材”實驗教

材為"面向21世紀(jì)課程教材”,自創(chuàng)的教學(xué)課件也獲得了全國"第六屆高等農(nóng)業(yè)院校多媒體課件評比_等獎"，教學(xué)團隊師資質(zhì)量好，課程教學(xué)從內(nèi)容、方法和手段以及考核評價上形成一個科學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，能夠保證課程教學(xué)質(zhì)量和水平。在整體上較好地解決了《遺傳學(xué)》教學(xué)內(nèi)容豐富、而教學(xué)時數(shù)有限的矛盾，也解決了多媒體課件好看、但筆記難記等問題，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知心理，在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革中發(fā)揮了顯著作用。教學(xué)效果的提高，促進學(xué)生更加扎實地掌握遺傳學(xué)基本知識和基本技能，提高了分析問題和解決問題的能力，在參加教師科研項目的研究、爭取國家和省級創(chuàng)新項目及學(xué)校SRTP項目中發(fā)揮了作用。

2.2教改成果和教學(xué)資源共享應(yīng)用廣泛，輻射作用明顯。

《遺傳學(xué)》課程教學(xué)體系優(yōu)化中所做的_些教改工作以及《遺傳學(xué)》網(wǎng)站和教學(xué)平臺的創(chuàng)建，不但提高了課程的教學(xué)效果，也與其他一些高等院?！哆z傳學(xué)》等課程的教學(xué)實現(xiàn)了資源共享，在全國發(fā)揮了良好的輻射作用。全國已有40多所高等院校的教師引入我們創(chuàng)建的《遺傳學(xué)》多媒體課件、教材和教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)用于教學(xué)中。一些學(xué)校的教師也經(jīng)常來校觀摩和旁聽我們的《遺傳學(xué)》課堂和實驗教學(xué)，交流《遺傳學(xué)》的教學(xué)經(jīng)驗。目前我們創(chuàng)建的《遺傳學(xué)》網(wǎng)站點擊數(shù)已經(jīng)超過190000人次。精品課負(fù)責(zé)人在2010年全國遺傳學(xué)教學(xué)會議上對《遺傳學(xué)》多媒體教學(xué)課件創(chuàng)建、精品教材編寫以及教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)等支撐體系做了詳細(xì)介紹，得到了與會人員的充分肯定。2011年我們舉辦了全國《遺傳學(xué)》骨干教師高級研修班、全國大學(xué)生農(nóng)學(xué)創(chuàng)新實驗暑期培訓(xùn)班和浙江省首屆植物染色體制片技能大賽,擴大了課程在全國的影響力。

3優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系構(gòu)建的進_步設(shè)想

第_，《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容豐富、信息量大，需進_步整合和優(yōu)化《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)新方法，力求在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠更好地反映出遺傳學(xué)學(xué)科的最新進展，以適應(yīng)不斷發(fā)展的新形勢教學(xué)要求。

第二，繼續(xù)改進教學(xué)手段和方法，進_步完善探討式、討論式授課方式，在課堂上盡量多留出一點時間與學(xué)生進行交流和互動；同時鼓勵學(xué)生多利用功能強大的《遺傳學(xué)》網(wǎng)站學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。同時積極與省內(nèi)外有關(guān)院校交流《遺傳學(xué)》教學(xué)課件，實現(xiàn)校內(nèi)外教學(xué)資源的無障礙共享，提高《遺傳學(xué)》課程在全國的知名度。

第三，通過教學(xué)體系的建設(shè)，進一步完善《遺傳學(xué)》教學(xué)師資隊伍，在引進高水平教師的同時著重培養(yǎng)和提高現(xiàn)有青年教師的教學(xué)水平，不斷提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)，以適應(yīng)遺傳學(xué)學(xué)科飛速發(fā)展的現(xiàn)狀。

第四，推進探究性和開放性教學(xué)，創(chuàng)造條件開設(shè)學(xué)生自主實驗，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時要充分發(fā)揮綜合性大學(xué)一流學(xué)科的強大支撐作用，做好教學(xué)與科研的結(jié)合工作，把科研中的新成果、新發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到綜合性實驗和設(shè)計性實驗中去，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和探索的潛能。

遺傳學(xué)研究方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué)思考；研究生；分子遺傳學(xué)

1.綜合性實驗在高等醫(yī)學(xué)研究生分子遺傳學(xué)實驗中的作用及意義

目前，隨著新的課程教學(xué)改革的日漸改進，以造就動手能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育成為新的教學(xué)思維模式和教育改革方向。分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)等學(xué)科的迅速發(fā)展，使分子遺傳學(xué)的內(nèi)容不斷得到拓展和深化，因此在分子遺傳學(xué)實驗教學(xué)過程中，必須緊密結(jié)合本學(xué)科國內(nèi)外最新的科研發(fā)展動態(tài)與科技研究成果，并及時對分子遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進行修改與整理更新，以使分子遺傳學(xué)實驗課程在研究領(lǐng)域和研究的方法及手段上與時俱進，緊跟學(xué)科的發(fā)展趨勢，使研究生及時接收和懂得學(xué)科發(fā)展的前沿知識，不斷推進和深入學(xué)科的改革與發(fā)展。所以，我們認(rèn)為必須要有一定比例的綜合性實驗或?qū)嶒炚n程設(shè)計，才能把理論與實踐巧妙的結(jié)合起來，提高研究生分析問題和解決問題的能力。

2.傳統(tǒng)的分子遺傳實驗

傳統(tǒng)的分子遺傳學(xué)實驗方法，每一次的實驗課，實驗內(nèi)容就一個，而且做實驗之前老師要先講解實驗原理、操作步驟以及實驗過程中的注意事項，然后全班研究生才可以進行實驗。這種實驗方法的特點：一是全班研究生做一個實驗內(nèi)容，而且由于實驗室面積、實驗儀器的限制，往往需要好幾個研究生為一組做一個實驗，在實驗過程中，很難讓每個研究生都能參與到實驗的全過程，沒有機會對實驗現(xiàn)象進行仔認(rèn)真地觀察；二是實驗在老師統(tǒng)一指導(dǎo)之下進行，研究生對課前實驗預(yù)習(xí)不夠重視，在實驗中遇到問題很難獨自解決，大多數(shù)都是按照實驗指導(dǎo)教材上的步驟按部就班地進行操作。三是實驗內(nèi)容單一、具體的驗證性實驗多，具有整體性強、可塑性強、有創(chuàng)造性的實驗少；四是課堂規(guī)劃課時內(nèi)進行的實驗多，課外研究生自主實驗的少。五是由于實驗要求在有限的時間內(nèi)完成，實驗程流程由老師規(guī)定下來，研究生不必設(shè)計實驗方案。在整個實驗過程中研究生只是跟著看和模仿著做的配角，較為被動。這樣既不利于激發(fā)研究生的探索精神和提高興趣，又不利于研究生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)揮[1]。針對上述問題，我們提出了綜合性實驗的分子遺傳學(xué)實驗方法。綜合性實驗是讓研究生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的具體實踐。實驗須由研究生自己動手查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料再擬定具體實驗方案或?qū)﹃P(guān)鍵的實驗步驟、實驗因素（酶的溫度、PH）等對實驗結(jié)果可能會產(chǎn)生顯著影響的因素進行分析討論，督促研究生培養(yǎng)多思考多提問題的習(xí)慣。提倡研究生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，在實驗結(jié)束后對實驗步驟和原理提出自己獨到的見解。

3.分子遺傳學(xué)綜合實驗教學(xué)過程的設(shè)計

分子遺傳學(xué)綜合實驗的實驗過程如下：分子遺傳學(xué)實驗小組自行設(shè)計所做實驗的步驟和整理實驗要點，在教師的指引下列出實驗過程中所需要的儀器和試劑，完成所做實驗的設(shè)計，同時歸納出實驗過程中應(yīng)注意的事項。各小組的實驗設(shè)計方案交與實驗指導(dǎo)教師，由老師查看并提出建議，各小組集中匯報研討后，才可開展實驗。

4.綜合性實驗過程的操作流程和管理方式

4.1為了方便研究生進行分子遺傳學(xué)實驗，學(xué)?？梢灾付ā秾嶒炇议_放管理制度》，并要求研究生嚴(yán)格遵守各項規(guī)定。開放的遺傳學(xué)實驗室一天12小時開放，研究生需要提前跟實驗室管理老師預(yù)約，就可以在預(yù)約的時間內(nèi)安排實驗。對于實驗不理想的研究生，可以再次進行重復(fù)實驗。方便研究生找出實驗失敗的原因，并且對失敗原因進行分析討論，提高研究生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力[2]。為日后進行科研打下扎實的基礎(chǔ)。

4.2實驗指導(dǎo)老師和實驗室管理人員在實驗教學(xué)期間實行輪班制。可以在實驗室中觀察學(xué)生的實驗技能操作是否規(guī)范，并解答學(xué)生在實驗過程中遇到棘手的問題。也可以跟老師交流實驗心得。將自己的想法告訴老師尋求解答也是一個師生共同進步的一個過程。

4.3綜合性實驗大多以先進的儀器設(shè)備做為支撐，在分子遺傳學(xué)實驗這一模塊更是如此，我們所使用的儀器有PCR擴增儀、高速冷凍離心機、瓊脂糖凝膠電泳裝置、超級恒溫水浴、醋酸纖維膜電泳等。研究生在實驗過程中通過使用這些儀器能夠幫助他們掌握這些先進的儀器的使用方法和注意的事項[3]。同時，各研究生在進行小組匯報時有利于促進同學(xué)之間的思想碰撞有益于分享實驗經(jīng)驗。

4.4綜合性實驗教學(xué)所采用的考核方式不再是傳統(tǒng)的僅僅考察實驗出勤率和實驗報告。綜合性實驗所采用的考核方式是以研究生自主設(shè)計的實驗方案內(nèi)容占30%、實驗過程（考勤、實驗安全、實驗態(tài)度、技能操作規(guī)范、實驗室清潔衛(wèi)生等）占30%、小組匯報和小論文占40%的形式進行考核[4]。

遺傳學(xué)研究方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 實驗教學(xué) 探索

【基金項目】畢節(jié)學(xué)院科學(xué)研究基金（院科合字G2012011號）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0240-02

遺傳學(xué)是重點研究生物的遺傳及變異的一門體系非常完整、飛速發(fā)展的理論科學(xué)（分子遺傳、基因工程、分子標(biāo)記以及雜種優(yōu)勢的研究達(dá)到日新月異），在生命本質(zhì)的探索、整個生物科學(xué)的發(fā)展過程中有著重大的作用，是整個生物工程類與生物科學(xué)類等各專業(yè)的專業(yè)核心課程，在這些專業(yè)的本科教學(xué)大綱及計劃中占有極為重要的地位；同時也是生活中最為緊密的一門實踐性很強的科學(xué)，例如在動植物的新品種選育和良種的繁育、人類的疾病預(yù)防等方面具有很強的指導(dǎo)作用[1-5]。遺傳學(xué)理論課程需要通過該課程的實驗實踐過程來驗證，因此，遺傳學(xué)實驗課程也是遺傳學(xué)課程的重點實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。而遺傳學(xué)實驗課程最主要的是學(xué)生在掌握理解遺傳學(xué)實驗技術(shù)和遺傳分析的基本方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的分析與解決問題的能力不斷提高；同時，也讓學(xué)生對遺傳學(xué)無論是在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域的應(yīng)用推廣方面得以掌握，更重要的是可以利用遺傳學(xué)實驗不斷探索物種的起源與進化。但在實際的實驗教學(xué)過程中，仍然會存在諸多問題，因此，本研究就如何更優(yōu)化遺傳學(xué)實驗教學(xué)以及怎樣才能更合理高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進行了分析，并提出一些建議。

1.實驗教學(xué)的內(nèi)容與方法

1.1傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容與方法

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗教學(xué)多為驗證性的實驗，而且大部分都是傳統(tǒng)的方式方法，基本上與現(xiàn)代的遺傳很少甚至沒有掛鉤，在當(dāng)今現(xiàn)代遺傳為重點研究對象，且分子研究日新月異的狀況下，如果不加以這方面的理解與掌握，很難跟上現(xiàn)代化的步伐。

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗包括有：孟德爾的豌豆雜交實驗、洋蔥根尖的減數(shù)分裂、蠶豆根尖的有絲分裂等主要為驗證性實驗，優(yōu)點在于可以及時的把遺傳學(xué)理論知識與實踐有機的相結(jié)合，同時存在著實驗內(nèi)容相對于理論較為充分，很機械的實驗，這種實驗不能拓展學(xué)生的思維，更沒有創(chuàng)新的想法。在整個實驗教學(xué)過程中，始終圍繞先由任課教師對實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗材料、方法與步驟、實驗注意事項等進行介紹，然后由學(xué)生根據(jù)教師提供的實驗材料，按照教師提供的實驗內(nèi)容、實驗方法進行逐一的理論驗證，整個過程顯得呆板機械化。

而且，即使學(xué)生對實驗過程已經(jīng)有了較為詳細(xì)的了解，但多數(shù)教師仍在不斷地進行監(jiān)督與指導(dǎo)，這樣很難體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)實驗課程的積極性，在大多數(shù)實驗過程中照本宣科、敷衍了事的完成實驗，根本沒有學(xué)會怎樣去探索實驗問題，分析實驗機理，這使得實驗教學(xué)不能對相應(yīng)的理論課程發(fā)揮重要的輔助效果。

1.2 如何提高遺傳學(xué)實驗教學(xué)

為更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和對實驗課程的興趣最佳化，我們很有必要對遺傳學(xué)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進行適應(yīng)該校本科生的一些方法與措施，要因地制宜，因材施教的準(zhǔn)則來進行遺傳學(xué)實驗的改革。

在實驗教學(xué)的內(nèi)容中：可以把基礎(chǔ)實驗技術(shù)、基礎(chǔ)驗證實驗、設(shè)計性實驗以及綜合實驗有機結(jié)合在一起作為整個遺傳學(xué)教學(xué)過程中的內(nèi)容。在遺傳學(xué)實驗教學(xué)方法過程中：需要不同的實驗采用不同的教學(xué)方法，致使學(xué)生能通過該實驗課程進行主動分析理解問題，達(dá)到在現(xiàn)實生活中能解決相應(yīng)的問題。

1.2.1 基本的實驗技術(shù)及基礎(chǔ)實驗

基本的實驗技術(shù)也即是基礎(chǔ)的實驗技術(shù)，包括顯微鏡的使用方法、實驗室常用藥品的配置，實驗器材的洗滌方法等，這是實驗課必備的，所以要求每個學(xué)生必須掌握的技能。

基礎(chǔ)性驗證性實驗，主要是以遺傳學(xué)中經(jīng)典實驗和觀察性實驗為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗操作以及學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，目的是用于課堂理論知識的鞏固，如孟德爾的豌豆雜交實驗，洋蔥的減數(shù)分裂以及蠶豆的有絲分裂等實驗，但這種驗證性實驗不能調(diào)動學(xué)生的積極思維，因此，實驗課顯得枯燥。假如我們嘗試性的把驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫嶒?，其教學(xué)效果就會顯得截然不同。首先，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)實驗，上課教師提出部分問題讓學(xué)生進行思考，再對本次實驗的要點及注意事項進行說明，把更多的實踐留給學(xué)生進行動手操作，再通過相互討論的方式來解決實驗中所出現(xiàn)的問題，最后教師對本次實驗課程進行總結(jié)。

1.2.2 綜合性實驗

綜合性實驗主要是針對果蠅的生活史及單因子雜交、染色體特征的觀察等這類實驗，是以基本的實驗技術(shù)以及基礎(chǔ)的實驗驗證的技能相結(jié)合的，變單一的實驗觀察的方法與野外的觀測相結(jié)合的方法，把傳統(tǒng)的染色體核型實驗與野外的觀察實驗相結(jié)合的綜合實驗。先通過學(xué)生在野外觀察果蠅的生活史，包括卵、幼蟲、蛹、成蟲的整個過程，讓后在結(jié)合該特征，在進行果蠅的單因子雜交，首先確定雜交親本，挑選出雌蠅，然后進行正反交雜交組合，最后把所形成的卵進行生活史與野外觀察的對比。這樣通過綜合性實驗，不但讓學(xué)生掌握了果蠅實驗的基礎(chǔ)知識，也了解了果蠅的單因子雜交實驗，同時讓學(xué)生了解了孟德爾的分離定律，即是一對基因在雜合狀態(tài)下互不影響，各自保持相對的獨立性，而在形成配子時，就互相分開，并按原樣分配到不同的配子中去。更為摩爾根的連鎖定律的理解打下了基礎(chǔ)。

1.2.3設(shè)計性實驗

設(shè)計性實驗也即是探索性實驗，是建立在基礎(chǔ)性實驗和綜合性實驗的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生具備一定的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握、以及基礎(chǔ)的遺傳學(xué)實驗操作技能的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計實驗方案，在進行野外和實驗室相結(jié)合的方式完成。通過設(shè)計性實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來科研之路發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.考核手段與方法

與理論教學(xué)相比較而言，實驗教學(xué)具有實踐性、直觀性和綜合性等特點，在當(dāng)今提倡綜合能力培養(yǎng)的教育條件下，學(xué)生的實際動手能力顯得尤為重要。但大多數(shù)實驗教學(xué)都是敷衍了事，學(xué)生通常不是帶著問題做實驗，只知道按部就班。為了更好地把遺傳學(xué)實驗課程開好，根據(jù)遺傳學(xué)實驗和本校的學(xué)生條件，在此，對遺傳學(xué)實驗課程的考核提出如下建議。

2.1 平時成績的計算

每次實驗課平時成績占整個期末成績相當(dāng)?shù)谋壤瑢嶒炚n程中實驗過程顯得尤為重要，因此，實驗課程的成績不單指實驗報告的成績，而是由實驗的預(yù)習(xí)情況、實驗的操作過程、問題地解決和發(fā)現(xiàn)能力以及實驗報告這些方面組成。只有通過以上幾方面的考核考查，才能體現(xiàn)出實驗成績的科學(xué)性，特別是在實驗開始時問題的提出，不僅可以檢查到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而且可以擴散學(xué)生的思維方式。

2.2 實驗成績計算方式

不同的實驗內(nèi)容，實驗成績的計算也是不同的，這就要求教師在計算時要科學(xué)、靈活，不能以一成不變的方式對待不同的實驗內(nèi)容。在基礎(chǔ)性實驗過程中，學(xué)生的具體操作非常重要，那么實驗成績可以側(cè)重為實驗儀器的使用方法和實驗方法的熟悉程度；其次是提問檢查學(xué)生是否按照要求或根據(jù)問題進行預(yù)習(xí)，最后是學(xué)生實驗完成后在結(jié)合實驗結(jié)果及過程進行提問，達(dá)到學(xué)生積極學(xué)習(xí)和解決問題的能力。而對于綜合性實驗和設(shè)計性實驗，實驗成績可以側(cè)重點看學(xué)生的創(chuàng)新能力和是否具有獨立完成實驗的能力而定，其次是實驗報告。

2.3 期終實驗的考核及計算

經(jīng)過一學(xué)期的實驗課程的教學(xué)，對學(xué)生進行一個綜合評價。根據(jù)遺傳學(xué)實驗課程的內(nèi)容，可以進行卷面答題與實際操作相結(jié)合的方式，也可以根據(jù)實驗的內(nèi)容進行野外和室內(nèi)相結(jié)合的考核方式，學(xué)生自由組合，自己選題進行實驗。教師在根據(jù)學(xué)生的完成情況給予相應(yīng)的成績。

實驗成績?yōu)楠毩⒌囊婚T課程成績，不在與理論課融為一次成績，這樣使得學(xué)生對待實驗課程的態(tài)度更為端正、更為積極。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙壽元和喬守怡主編，現(xiàn)代遺傳學(xué)[M].高等教育出版社，2001

[3]楊業(yè)華，普通遺傳學(xué)[M].高教出版社，2004