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新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式范文第1篇

一、認真解讀《課標》，增強課程改革意識

《課程標準》是對一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，反映了國家和社會對義務(wù)教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當代世界發(fā)展潮流和中國社會變化與發(fā)展要求的課程目標，必須以注重學(xué)生健康個體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會實踐為特征，取代以“理解”、“熟悉”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標。新課程目標，在注重基礎(chǔ)性的同時，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標的確立與實施，以充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀念。有了這個思想觀念，新課程改革必須根據(jù)學(xué)生的認知能力和心理特點，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)深度，而且必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實踐中，應(yīng)扮好應(yīng)演的角色，解放思想，認真學(xué)習(xí)課改新知識，提高自身素質(zhì)，增強課改意識，在行動中支持課程改革。

二、求實開拓，在實踐教學(xué)中努力充當促進者角色

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。面對新課程，每位教師思想觀應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，在實踐中，每位的思想觀念應(yīng)由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應(yīng)充當幫助學(xué)生制定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好；為學(xué)生提供各種便利和服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣。只有這樣，新的課程改革才能順利進行，徹底實施。

三、創(chuàng)設(shè)教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學(xué)

在以往教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。也就是說，新課程提倡留意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體聰明的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進，并在教學(xué)實踐中所得的經(jīng)驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學(xué)實踐中才可有高層次的提高。

因現(xiàn)今信息時代的跨越，教師還通過因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發(fā)、去利用。為此，教師自己必先占領(lǐng)其高地，這樣才能成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究。

四、新課程改革，教師職能的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變必須同軌而行，教師還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的價值觀

現(xiàn)代的教學(xué)過程是師生的互動過程。新課程改革，教與學(xué)和互動必須呈現(xiàn)于教師職能的改變，與學(xué)生學(xué)習(xí)角色的根本轉(zhuǎn)變。所謂教師職能的改變，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生的交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個性差異，落足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們把握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者、促進者、幫助者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)同軌而行，應(yīng)由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，互相合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式范文第2篇

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 接受性學(xué)習(xí) 角色定位

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.106

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而且許多教師已經(jīng)有意識地把這些學(xué)習(xí)方式引進課堂。但是我也發(fā)現(xiàn)，很多教師將這些學(xué)習(xí)方式僅僅用于公開課的講授中，而且多數(shù)流于形式。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是教師對新的學(xué)習(xí)方式不甚了解，而且對它們還有一些誤解，尤其是接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)這兩類學(xué)習(xí)方式。我認為，把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)完全對立起來，是對課改的一種誤解，它們不是對立的關(guān)系，而是一種你中有我，我中有你的辯證關(guān)系。

一、新課程改革后教師與學(xué)生的角色定位與轉(zhuǎn)變

在對研究性學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)這兩種方式的關(guān)系的探究之前最重要的在于定好位。新課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及管理等方面都有巨大的創(chuàng)新和改變，給教師帶來了挑戰(zhàn)，同時也帶來了諸多發(fā)展的機遇?？梢哉f，每一位教師都必須面對新課程改革給出自己的答卷，而給自己定位是最基本的，只有明確自身處于什么位置才能知道哪一種學(xué)習(xí)方式更適合新課程改革之后的課堂教學(xué)。

（一）新課程改革中教師角色轉(zhuǎn)變的重要性

《說文解字》中說“教，上所施，下所效也”，強調(diào)教育的手段主要是依靠教師向?qū)W生的灌輸和學(xué)生向教師的模仿。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的統(tǒng)治者，這樣的教育將會成為中國的悲哀，這樣教育出來的學(xué)生習(xí)慣了不假思索的拿來，習(xí)慣了毫不質(zhì)疑的接受，他們的創(chuàng)造性和想象力受到了極大的壓抑，他們的個性發(fā)展空間被扼殺，失去了獨立的人格和個性，學(xué)校不再是育人成才的地方，而成為了生產(chǎn)單一產(chǎn)品的“工廠”。

古代最初的杯子用黏土做，邊做得很厚，笨重而容積小，隨著時間推移，不斷改進，它的“體”――杯子本身（邊）越來越薄，而杯子的“用”――裝水的功能（簡稱“內(nèi)容”），越來越大，同樣的杯子，可裝更多水了。教學(xué)的“體”就是教本身，教是為了使學(xué)生學(xué)起來，所以教學(xué)的“用”――功能，就是學(xué)生的學(xué)。這樣，教學(xué)就像是一只杯子，杯子的邊薄，裝的水才多，也就是說教少學(xué)多或者是小教大學(xué)。在實際生活中，我們決不會笨到認為杯子需要厚邊，這是因為我們清楚的知道杯子之用是裝水，而在教學(xué)中，許多人卻不知道教學(xué)的目的在于推動學(xué)生的學(xué)。由此可見，新課程改革對教師和學(xué)生的角色定位顯得尤為的重要。

（二）新課程改革下的教師與學(xué)生的角色定位

1.新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中單純傳授知識的教書匠，而是促進學(xué)生全面和諧健康發(fā)展、促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的促進者，同時，教師還要促進學(xué)生品質(zhì)的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生潛移默化的將學(xué)習(xí)方法內(nèi)化成自身的能力。新課程強調(diào)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的過程中，形成正確的價值選擇，樹立遠大理想，努力為人民服務(wù)，當然教師首先應(yīng)該高度的重視自身的人格修養(yǎng)，從而去幫助學(xué)生形成健全的人格，以適應(yīng)未來的社會角色。

2.新課程要求學(xué)生應(yīng)該是教育教學(xué)的思想者。

在新的課程改革中，更多的強調(diào)學(xué)生的主體性。因此，在新的學(xué)習(xí)方式中，教師必須將學(xué)生看作是與自己地位平等的主體，與學(xué)生共同的去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，尤其要鼓勵學(xué)生成為教學(xué)過程中的思想者和創(chuàng)造者，對于學(xué)生的奇思妙想給予適當?shù)墓膭钆c贊賞，使學(xué)生充滿自信地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和想象力。

3.新課程改革要求教師從“知識權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐膶W(xué)習(xí)者、合作者。

新課程中教師已經(jīng)不是知識的占有者和傳授者，不是學(xué)生獲取知識的唯一來源。學(xué)生接受知識的途徑由單一變成多元，學(xué)習(xí)內(nèi)容大大拓展，教師失去了書本和大綱的依托，教師不再是權(quán)威，因此，教師應(yīng)該以平等的身份和學(xué)生一起學(xué)習(xí)研究，在教學(xué)中建立真正民主、平等、寬松、合作的氛圍，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生促進教師，相互交流，真正的做到教學(xué)相長。

二、研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的對比分析

（一）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索永不滿足的態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題進而解決問題的能力為主要目標；將學(xué)生從學(xué)習(xí)與生活中的各種問題為自主學(xué)習(xí)的載體；以學(xué)生解決問題的過程為教學(xué)突破口，從而使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主研究問題的教學(xué)形式。

研究性學(xué)習(xí)著眼于提高學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)效率，注重提高學(xué)生對問題的探究能力，因此，研究性學(xué)習(xí)更強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，通過自主學(xué)習(xí)和親自實踐來獲取知識，旨在開發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。

（二）接受性學(xué)習(xí)

接受性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的講授下，將所學(xué)習(xí)的知識形成自身知識體系中一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程。在接受性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容均以固定的模式由教師傳授，學(xué)生不需要進行自主學(xué)習(xí)和自主探索，只需要將教師講授的內(nèi)容納入自身的認知中來，以便在將來的某一個時期可以運用它或者把它再現(xiàn)出來。

接受性學(xué)習(xí)古往今來都被廣泛的使用著，但把它作為與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相對的一種學(xué)習(xí)方式加以積極倡導(dǎo)并進行系統(tǒng)的心理學(xué)研究的主要代表是當代認知派教育心理學(xué)家奧蘇伯爾。在理解接受學(xué)習(xí)的時候，我們必須清楚兩點：

第一，接受性學(xué)習(xí)不等于機械的學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)是指學(xué)生將學(xué)習(xí)材料作為現(xiàn)成的定論性的知識來加以接受、內(nèi)化，形成自己的知識。而機械的學(xué)習(xí)則是學(xué)生將無法理解的知識內(nèi)容以死記硬背的學(xué)習(xí)方式進行記憶。

新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式范文第3篇

一、“互動——探究”教學(xué)法的重要性

（一）利于突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是典型的一言堂、滿堂灌，教師是課堂的控制者，學(xué)生只是被動接收知識的容器，在學(xué)習(xí)中處于被動從屬地位，參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性不強，在學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)就是直接接收教師經(jīng)過精心準備與細心分析后的知識。學(xué)生沒有參與學(xué)習(xí)的積極性，沒有主動思考的積極性與機會，沒有經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。這種過于注重傳授結(jié)果的教學(xué)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，不符合新課程改革的基本要求?！盎印骄俊苯虒W(xué)法中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，排除了教師對學(xué)生的強制手段，提倡給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的主動權(quán)與機會，允許學(xué)生對問題有不同的看法與見解。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以充分確立，學(xué)生有了更多的思考與學(xué)習(xí)的機會，使得學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，實現(xiàn)了師生的良性互動與多向交流，使得學(xué)生在自主探索的過程中自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力得到了長足發(fā)展。

（二）利于突出教師的主導(dǎo)作用

“互動——探究”教學(xué)法中教師不再是教學(xué)的完全控制者與單純的知識傳授者，真正實現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)了教師角色的徹底轉(zhuǎn)變，使得控制與被控制的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系，教師以組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份參與到教學(xué)中來。首先，教師成為教學(xué)活動的組織者。教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供更多的機會，要成為教學(xué)的導(dǎo)演，讓學(xué)生以主角身份參與到教學(xué)中來。其次，教師成為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者。初中生的認知尚處于初級階段，受認知規(guī)律、基礎(chǔ)知識的限制難免在學(xué)習(xí)中遇到一定的困難。我們要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生并不意味著放任學(xué)生，而是要在學(xué)生思維受阻、受到挑戰(zhàn)時給予必要的指導(dǎo)，為學(xué)生理清思路，指明方向，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。再次，教師成為學(xué)習(xí)活動的合作者。學(xué)習(xí)有著更為廣闊的天地，教材只是一種重要的教學(xué)資源，而不是唯一的教學(xué)資源。教師要以合作者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中來，與學(xué)生一起共同成為知識的探索者與構(gòu)建者。此種教學(xué)法更利于教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中來，從而真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，真正實現(xiàn)師生共同進步。

（三）利于研究性學(xué)習(xí)活動的開展

“互動——探究”式教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)科學(xué)探究的重要方式。研究性學(xué)習(xí)是新課程改革所提倡的重要學(xué)習(xí)方式，它利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，使教師與學(xué)生之間真正實現(xiàn)了良性互動，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的提高?！盎印骄俊苯虒W(xué)法注重師生間的互動與學(xué)生探究活動的開展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)與趣味性，從而為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了更多的機會。

二、“互動——探究”教學(xué)法的實施

第一步，創(chuàng)設(shè)問題情境——進行“互動——探究”教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。問題是學(xué)生主動求知的動力，是激活學(xué)生思維的開端。因此在教學(xué)中教師要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，以在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生帶著心中的疑問積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，從而為“互動——探究”教學(xué)活動的進行奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生探索——進行“互動——探究”教學(xué)的關(guān)鍵。光有了問題了，激發(fā)了學(xué)生的探究動機是不夠的，還要將學(xué)生引導(dǎo)到探究性學(xué)習(xí)中來。初中生的自主學(xué)習(xí)能力還未形成，還需要教師的相機誘導(dǎo)，因此在教學(xué)中教師提出探究性問題后還需要教師設(shè)置若干個符合學(xué)生信知特點，學(xué)生經(jīng)過思考能夠自主解決的有梯度的小問題來對學(xué)生進行步步引導(dǎo)，為學(xué)生搭橋鋪路，促進學(xué)生積極開動腦筋、主動思考，從而促進學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的開展。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新——進行“互動——探究”教學(xué)的最終目標。新世紀所需的人才必須具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力。因此在進行教學(xué)時，我們要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入深處，給予學(xué)生更為廣闊、更為開放的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮，學(xué)生的思維得以激活，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

三、運用“互動——探究”教學(xué)法需注意的問題

（一）以新課程改革標準為依據(jù)

新課程改革提倡運用先進的教學(xué)技術(shù)與手段來指導(dǎo)我們的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。我們要以新課程標準為依據(jù)，以先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，將新課程標準落到實處。

（二）樹立學(xué)生觀

教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)的最終目標也是促進學(xué)生的全面發(fā)展。我們要實現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，樹立學(xué)生觀，本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切的原則來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（三）營造和諧、融洽的教學(xué)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的教學(xué)氛圍與環(huán)境中展開的，這是學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)的重要前提條件。我們要對學(xué)生施以厚愛，真誠地關(guān)心學(xué)生，尊重信任學(xué)生，公平公正地對待每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，使學(xué)生體會到民主、平等，從而為學(xué)生營造出民主、平等、和諧、融洽的教學(xué)氛圍。

（四）充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢

數(shù)學(xué)是思維的體操，具有理論性強、抽象性強的特點，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要的作用，我們要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，利用數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與初中生思維之間的矛盾來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，盡可能創(chuàng)造多的機會來促進學(xué)生的主動探究。

新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式范文第4篇

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 主體 個體差異 探究精神 實踐能力

根據(jù)新課程標準的要求，教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關(guān)注學(xué)生的“個體差異”，重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)；才能著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，進而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。

長期以來，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書，以使學(xué)生掌握教科書的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時教科書通過教師的咀嚼喂給學(xué)生。新課程強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口，主動積極地學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自覺地完成探究活動。當學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當學(xué)生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導(dǎo)；作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學(xué)生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)。新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)能力等。

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素的培養(yǎng)，不能是單一的固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進教學(xué)進程與實現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。教師在授課中應(yīng)重視物理實驗和物理知識的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事、物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；要善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

四、運用多媒體，豐富教學(xué)手段

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容生動形象化是實現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時代之需而提出來的，重視實驗教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，積極開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學(xué)生分組實驗、投影儀、計算機等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感官，增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生知識，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課程改革必要性存在的問題

現(xiàn)在所有學(xué)校都進行新課程改革，每個人都講新課改，似乎成了一種時尚?？蔀槭裁匆M行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為減輕了老師的負擔。甚至一些教師也有困惑，總覺得現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標準又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。

一、新課程改革的必要性

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù) 學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。當前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會?，F(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當前社會需求的人才進行新課程改革。

二、新課程改革的關(guān)鍵

隨著教育實踐的發(fā)展，這種認識受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學(xué)生的正確全面評價，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

三、新課程改革的存在問題及解決辦法

1.教學(xué)準備不夠充分。教師必須要有充分的教學(xué)準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學(xué)準備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。

解決辦法：其實，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準備一些學(xué)具，學(xué)生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。

2.課堂的駕馭能力不夠。新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。

解決辦法：其實，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個教學(xué)活動中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調(diào)節(jié)整個教學(xué)環(huán)節(jié)。對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。

3.教學(xué)活動流于形式主義。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的時間，忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。

4.教師忽視對學(xué)生的情感教育。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護。如在提問、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨立。在學(xué)習(xí)活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進新課程。

【參考文獻】

教育部制定，全日制義務(wù)教育課程標準實驗教科書