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提升教學能力范文第1篇

關鍵詞：職業(yè)教育；教師；教學能力

《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》相繼出臺，提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，提高教師教育教學能力，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設水平。提升教師教學能力，對提高人才培養(yǎng)質量、促進高職院校可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。調研組以某涉農高職院校為例，通過“教師教學能力提升”專項調研與訪談活動了解教師教學能力現(xiàn)狀，尋找影響教師教學能力提升的制約性因素，提出解決方案，以期增強教師的獲得感，提升人才培養(yǎng)質量，助力學校未來可持續(xù)發(fā)展。

一、調研基本情況

本次調研從教師教學基本能力、教學核心能力、教學持續(xù)能力等現(xiàn)狀及教師自主發(fā)展意識、教學培訓情況以及學校對教師教學能力提升的制度保障情況等影響因素展開，對學校教師展開隨機調查。為保證調研的全面性，調研組對部分二級學院教學院長和部分教師代表進行了現(xiàn)場訪談，兼顧了學校各個層級的教師。

二、教師教學能力提升的影響因素

（一）教師自身知識體系不盡合理樣本顯示，針對“教育學、心理學、教學論等教育基礎理論知識”的掌握熟練程度，有42.5%的教師仍不太嫻熟；問及“教師教學能力包括哪些內容”時，95.4%教師選擇“教學設計能力”，但具體到操作層面，教師表示，由于自身知識儲備不夠，無法妥善處理好教學內容、高效完成教學設計。訪談得知，這一部分教師基本為非師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏基礎性的教育教學理論知識，尚未科學把握學生發(fā)展規(guī)律，無法真正做到因材施教，教學有效性亟待提升。究其原因，一是教師主觀上對自己專業(yè)知識的持續(xù)學習不夠重視。部分教師授課過于簡單，還不能做到課前仔細分析教學對象的實際情況，進行針對性教學活動，有時會堆砌一些過時信息或者無教育意義的元素，所授課程的顯性特征無法突出。在提升教育教學能力的過程中，自我發(fā)展也受到阻礙。二是教師信息化教學技能參差不齊。PPT授課是教師最常用的教學手段，九成以上教師將多媒體教學視為一種固定的教學形式。在運用現(xiàn)代信息技術方面，約有三成教師的在線課程設計較為科學合理，但專題網(wǎng)站的建設與平臺開發(fā)還很缺乏。

（二）教師組織教學活動的能力不強樣本顯示，約有八成以上的教師教學組織能力仍需加強。其中，35歲以下青年教師占比為29.1%，他們教齡一般為3至5年，職稱多為中級及以下，實際操作技能不夠扎實，參與企業(yè)實踐次數(shù)也較少。35~45歲中年教師占比為58.9%，教齡多集中在11至20年。盡管他們教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識扎實，擅長理論知識的言傳身教，但一部分教師僅局限于已有教案，滿足于完成教學基本要求，對操作、案例等層面實踐性知識的獲得缺少長期不斷積累的動力。究其原因，一是教師工作重心仍停留在完成基本教學工作量。盡管大多數(shù)教師堅持把教學放在第一位，但在科研、管理等工作與教學工作發(fā)生沖突時，大部分人常常無法兼顧，難以兩全，尤其是持續(xù)深入到企業(yè)行業(yè)學習新技術、新技能時，時間上不能得到完全保證。二是教師教學自主性不強。部分教師平日里多滿足于不出錯上完一堂課，但受招生影響，優(yōu)質生源少，學生存在明顯的個體差異，經(jīng)驗導向的教學實踐往往不能從根本上解決問題。

（三）教師的教學研究能力欠缺樣本顯示，教師參與教改項目的最高級別主要集中在“省級”“校級”中一般類別的課題，占比依次為27.6%、25.7%。訪談中，一部分教師反映對教改類課題研究興趣不高，更愿關注科研項目；一部分教師則認為教改項目難度系數(shù)大，自己還無法勝任。在回答“您是否經(jīng)常進行教學總結與反思”時，盡管59.9%的教師選擇較多進行教學反思，但往往限于簡單的教案重新整理，37.7%的教師反映在優(yōu)質微課、在線課程的設計與制作等方面的教學能力還極其欠缺。究其原因，一是教研室的基礎地位及作用發(fā)揮不夠。教師所在教研室以團隊為單位，共同進行教學合作研究的項目不多，開展的各類教研活動多表現(xiàn)為上級會議精神傳達，缺少教學經(jīng)驗的分享，對教學研究的支持力度不夠。二是教師自主研究能力不強。教師教研意識整體不高，通過教研組集體研討、聽取專家報告以及教學之后進行的自我總結不多，更無法站在一名研究者的視角將教學過程中獲得的經(jīng)驗升華到理論高度，創(chuàng)造性地解決教學實踐中的困難。

（四）學校制度環(huán)境支持不夠樣本顯示，在選項“提升學校教師教學能力的主要措施”中，“教學培訓”“外出進修”“自我進修”“崗前培訓”的占比依次為71.9%、68.2%、56.7%、44.7%。一部分教師反映，職前培訓時間較短，職后培訓內容與實際需求的匹配度不高，教學過程中多是靠自己摸索，資深教師給予的幫助與指導微乎其微。在“教學技能比賽對您個人的教學能力提升是否有幫助”時，73.1%教師選擇了“有幫助”，這表明教師從內心深處希望提升自身教學能力，對“優(yōu)質微課、在線課程的設計與制作能力有所提升”的訴求尤為迫切。訪談中，個別非主干專業(yè)的教師還表示，近三年內未曾參加過任何教學類培訓，這必須引起管理者高度重視。究其原因，一是教學培訓機制不夠完善。培訓方式和內容缺乏針對性，組織的相關培訓僅限于“聽講”層面，沒有做到結合教師發(fā)展方向進行“定制化培訓”，處于“被動”提升階段，一部分教師培訓積極性不高，無法做到主動將培訓內容應用于實際教學中。二是教學考評制度不夠合理。目前，教學考核評價主體單一，過程性評價不夠，評教活動采取“一刀切”的形式，尤其缺少對青年教師群體的針對性考核機制。加上重數(shù)量輕質量、重科研輕教研，相關激勵政策不到位，導致教師對教學改革缺少熱情，教學改革效果不盡如人意。

三、提升教師教學能力的策略

（一）更新教師知識結構，架構教學能力體系建立完善的教學能力體系是加強師資隊伍建設、提升學校人才培養(yǎng)水平的重要途徑。一要樹立“回歸本分”教學理念。要求教師不斷學習教育學、心理學等教育教學理論知識，加強教學操作、實踐指導、教學評價和教學研究等核心教學能力的再教育，從學生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，潛心教書育人，提升教學有效性。二要實施團隊建設工程。以江蘇農牧科技職業(yè)學院教師教學創(chuàng)新團隊建設為契機，結合專業(yè)群建設，組建職稱、學歷、年齡結構、規(guī)模適度的專業(yè)教學團隊和課程建設團隊，在團隊項目實踐中重點關注團隊成員個人教學技能的獲得，同時關注良好師德師風的養(yǎng)成。

（二）強化教學組織建設，發(fā)揮信息化平臺作用基層教學組織是學校實施教學管理的機構，是教師提升教學能力的直接載體。一要推進教研室自主管理、自我約束的內部治理體制逐步形成，發(fā)揮其基礎作用。高?？梢灾贫▽I(yè)教學研究主題，精心研制專業(yè)教學標準和實習實訓教學條件標準，以教學月、學期、學年為周期，將教學目標具體化、教學案例集中化，實現(xiàn)教研活動常態(tài)化和專業(yè)化。二要發(fā)揮教師發(fā)展中心、圖書信息中心的載體作用。教師發(fā)展中心應建立教師教學檔案，組織專業(yè)教學專家提供長期指導，幫助教師實現(xiàn)教學能力個性化發(fā)展。同時，圖書信息中心應結合學校信息化平臺，支持建設教學資源庫，激發(fā)教師的工作熱情。

提升教學能力范文第2篇

本次體育教師教學技能比賽活動，是建國以來第一次對學校體育教學質量和體育教師綜合素質的檢查和評估，是對中小學體育教學和體育教師專業(yè)發(fā)展的一次檢閱，是推動體育教學改革提高中小學體育教學質量，增進青少年體質的重大舉措。

楊貴仁司長在開幕式上說：近年來我國青少年整體健康水平有所改觀，這和中小學體育教師的辛勤努力密不可分。然而，青少年身體素質狀況仍不容樂觀，因此提高教師的專業(yè)技能便成為提高體育教學水平、改善青少年體質的關鍵環(huán)節(jié)。加強體育教師隊伍的建設，提高教師的體育水平，強化體育教師的教學能力，直接關系到教師個人的職業(yè)生涯和體育課質量的提高，也是指導學生參加體育運動的關鍵。

二、我區(qū)開展此類活動的經(jīng)驗

隨著學校體育課程改革的深入發(fā)展，如何貫徹實施課程標準；如何使學生掌握體育與健康的基礎知識和基本技能；如何提高體育課教學質量成為擺在我們體育教師面前的挑戰(zhàn)，中小學體育教師基本功的扎實與否日顯重要。

新疆維吾爾族自治區(qū)2008年9月和2010年7月舉辦了兩屆中小學體育教師基本功大賽，目的就是使廣大教師盡快轉變教學思想，更新觀念，適應新形勢下的體育課程要求，提高教師教學水平和綜合素質，打造一支教學基本功扎實、綜合素質高的教師隊伍。

我們對中小學體育教師教學基本功考核內容與測評方式進行研究、實踐。我區(qū)中小學體育教師基本功大賽由理論、技能兩部分組成。其中理論占30%，技能占70%。理論部分包括學校體育理論、課程標準、體育心理學、運動生理學等知識。技能部分包括：口令、隊列隊形、廣播體操，田徑、球類、武術、韻律舞蹈等13個項目。每個項目考核又分動作示范和動作講解兩部分。

我區(qū)通過兩屆中小學體育教師基本功比賽，進一步規(guī)范了體育課教學常規(guī)，提高了體育教師的業(yè)務素質和課堂教學操作能力，為全面提升我區(qū)中小學體育課堂教學質量和體育教學改革的深化，奠定了堅實的基礎。

三、本次活動后的反思

此次全國比賽，我區(qū)達到了預期的目的，但也看到了不足之處。一是，在積極推進新課程改革中，一些認識仍存在偏差，一部分教師認為新課程不太強調運動技能的學習，教師的講解示范也成了“傳統(tǒng)教學的標簽”，什么都是自主，什么都是合作，讓學生成為主體，教師成了旁觀者。二是，體育教師普遍存在職業(yè)倦怠，缺乏考核指標和制度的約束，放棄了教學技能的練習。通過本次大賽，給廣大教師一個明確信號，體育教師必須堅持鍛煉，使自己的運動水平保持在一定的高度，才能更好地適應新形勢的需要，才能在體育教學中游刃有余，從而發(fā)揮體育課的主要功能。

四、對舉辦此類全國性活動的建設性意見

1.本次活動比賽時間較短，不能充分展示一名體育教師的技能。

2.教學技能比賽項目應廣泛征求大家的意見。

3.除自選項目以外，規(guī)定項目也應該參加比賽，這樣才能夠體現(xiàn)出一名體育教師的基本水平。

提升教學能力范文第3篇

[關鍵詞]獨立學院 教師 教學能力 科研能力

[中圖分類號] G451.2；G648.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0092-02

一、前言

教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力是指教學活動所表現(xiàn)的認識能力，特殊能力是指教師從事具體教學活動的專門能力。教學能力是個人智慧在高校教學實踐活動中綜合作用而形成的一種職業(yè)素養(yǎng)，是影響教學效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。當前，獨立學院絕大部分教師存在語言表達和組織能力、教育教學知識和技能、教學研究能力、課堂管理能力等缺乏及學科專業(yè)基礎不扎實、知識陳舊等教學能力缺失問題。科研是提高教師基本素質和學術水平的重要途徑，教師從事科研的根本目的是提高自身素質和教學水平，通過參加科研活動，可不斷完善自身的知識結構，開闊學術視野，跟蹤學科前沿，站在更高的角度把握學科的知識體系，使教學更具先進性和科學性。

二、科研對提升教學能力的作用

教學與科研緊密聯(lián)系，教學是科研的基礎，科研是教學的提高。二者有機結合是培養(yǎng)綜合素質好、創(chuàng)新能力強的人才的有力保證。著名科學家錢偉長教授曾說過，“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師”。實踐也證明，在大學里，沒有科研，就很難產(chǎn)生名師，教學水平也就很難提高；反之，有科研成果教師的教學效果、教學內容、教學方法的評價均高于無科研成果的教師。因此，獨立學院教師不僅要有深厚的專業(yè)功底、嫻熟的教學技能和良好的教學效果，還應具備一定的科研能力。

三、獨立學院教師科研現(xiàn)狀及其影響因素

（一）科研狀況

獨立學院是實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或個人合作，利用國家非財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校，是我國普通本科教育的重要組成部分。但與獨立學院的發(fā)展突飛猛進相比，學校的科研水平明顯落后于學校的整體發(fā)展。如廣東省17所獨立學院科研總體水平低，具體表現(xiàn)為教師承擔的縱向課題數(shù)量少、級別低，論文水平低、科研成果有限。筆者調查發(fā)現(xiàn)，廣西某獨立學院自主招聘的專任教師約有300人，但2006-2012年全校教師獲得各類科研項目立項僅為94項（其中省部級以上項目為0項、市廳級項目39項、校級項目53項，橫向項目2項），公開發(fā)表學術論文534篇（其中420篇為一般期刊論文），獲得專利授權10項，獲得軟件著作權授權3項。另外，筆者連續(xù)多年跟蹤調查廣西自然科學基金項目立項和結題公報發(fā)現(xiàn)，2012年以前，廣西9所獨立學院未有一所獲得該基金立項資助，而2013年僅有2所學校獲得資助，項目共3項。此外，筆者調查廣立學院教師發(fā)現(xiàn)，有64.2%的被調查者從未參加或主持過任何級別的教學研究項目，62.3%的被調查者是不常寫或幾乎不寫教改論文。這些說明，教師整體科研成果和科研能力較為有限是多數(shù)獨立學院普遍存在的現(xiàn)象。因此，獨立學院教師的科研能力亟待提高。

（二）科研主體

獨立學院的教師一般由三部分構成，一是母體學校的在職教師，二是獨立學院自主招聘的教師，三是母體學校的離退休教師、其他高校在職教師或社會上其他企事業(yè)單位的高職稱技術人才。從母體學?；蛏鐣袠I(yè)來的教師，人事關系多不在學院，獲得的科研成果屬于人事所在單位；離退休老教師雖具有豐富的科研經(jīng)歷和能力，但因年老和沒有評職稱的壓力，較少從事科研工作。因此，獨立學院獲得科研成果主要依賴于自主招聘的教師。筆者進一步調查發(fā)現(xiàn)，廣立學院自有教師中青年教師占70%以上，講師及以下職稱的教師占90%以上，博士約占2.0%，碩士約占60%，學士約占37%。可見，青年教師尤其是碩士和低職稱者是獨立學院科研工作的主要承擔者。

（三）影響因素

影響獨立學院教師尤其是青年教師科研能力的因素是多方面的。既有主觀因素，也有客觀因素。歸納起來表現(xiàn)為以下幾點：一是獨立學院青年教師多數(shù)從學校畢業(yè)后直接走上教學崗位，其科研經(jīng)歷、閱歷和能力主要來源于在校學習和完成畢業(yè)論文時的積累。二是獨立學院科研氛圍不濃，教師自身參與科研與學術活動的欲望不強。三是獨立學院缺少學術帶頭人和科研團隊，青年教師到崗后缺乏老教師指導，不知如何開展科研活動。四是獨立學院學科專業(yè)實驗室或科研平臺建設滯后，教師缺乏必備的科研硬件條件。五是獨立學院由于辦學理念和經(jīng)費有限的緣故，通常重教學輕科研，將有限的人、財、物力投入到教學方面，科研工作往往得不到重視、扶助甚至被忽略。

三、提升科研能力的對策

（一）自我提升

獨立學院教師可在既有科研條件下積極開展科研活動。一是根據(jù)專業(yè)基礎，撰寫專業(yè)研究綜述或研究進展，更為全面地了解學科、專業(yè)或研究方向的前沿知識、研究狀況及熱點問題，充實自身專業(yè)知識，豐富理論基礎，同時為申報科研項目做理論研究準備。二是撰寫高質量論文，投稿高水平學術期刊，借用期刊審稿專家指導論文寫作。目前，在國內中文核心期刊尤其是一級學報，均要經(jīng)過編輯部專家、同專業(yè)專家2人以上及編委會專家審稿，審稿后給出具體評價及修改意見，根據(jù)意見修改、完善稿件，既可提高寫作技能，又可豐富專業(yè)理論知識。三是積極尋求校外合作。一方面積極參加原就讀學校老師、同學或校友的科研項目，爭取更多的科研機會和指導，增加科研經(jīng)歷；另一方面善于利用校外科研資源，組成課題團隊，聯(lián)合申報科研項目，借用校外科研平臺實施科研活動，增強科研實踐能力。四是將科研引入課程實驗教學、課程實習、畢業(yè)論文或設計，帶領學生實施科研活動，增強科研項目實施的組織和管理能力，同時提高實踐教學水平。

（二）學校扶助

國家和地方中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出，大力鼓勵、支持、扶持民辦教育，要求獨立學院積極創(chuàng)新體制機制和育人模式，提高質量，辦出特色，爭創(chuàng)一流。因此，獨立學院進入了以質量求生存，以服務促發(fā)展，以貢獻爭地位的時期。當前，獨立學院可根據(jù)學校中長期發(fā)展定位規(guī)劃緊密結合學科專業(yè)尤其是重點、特色或優(yōu)質學科專業(yè)建設加快實驗室和科研平臺建設，為教師開展科研活動提供必備的校內條件；著力引進和培養(yǎng)高水平的學科專業(yè)帶頭人，組建技術與學術創(chuàng)新團隊，增強科研的帶動和輻射效應；適度安排科研業(yè)務專項經(jīng)費，開展校級科研立項，資助教師發(fā)表高水平學術論文，扶助教師科研能力成長；同時，完善科研管理制度，構建科研激勵機制，營造良好的科研氛圍。

（三）政府扶持

獨立學院是我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。與公辦高等院校一樣，獨立學院兼具了培養(yǎng)人才、科學研究、社會服務、文化傳承及創(chuàng)新四大職能。因此，各級政府科研項目管理部門，應根據(jù)獨立學院的發(fā)展需求及對社會的貢獻，許可獨立學院成為相關項目依托注冊單位，甚至在課題申報方面分類指導，指標劃塊，從政策上給予扶持幫助。

總之，獨立學院的科研尚處于起步階段，教師尤其是青年教師的科研能力極為有限，需要通過自我提升、學校扶助、政府扶持等途徑加以提升，從而進一步提高教學能力，增加學校的科研和社會服務能力，增強學校的社會競爭力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 韋蘭用，羅秋蘭，黃秋和，韋嬌艷，趙戊生.獨立學院教師教學能力缺失成因分析及對策研究[J].中國電力教育，2012，（34）.

[2] 彭小平，鄭建生.地方本科院?？蒲袑虒W的促進作用[J].中國成人教育，2012，（6）.

[3] 韓邦興，陳乃富，劉傳芳，韋傳寶，張莉.“以科研促教學”的幾點探索與實踐[J].中國民族民間醫(yī)藥，2010，（13）.

提升教學能力范文第4篇

關鍵詞:學前教育專業(yè)學生;幼兒;教師;模擬教學

模擬教學是指在仿真的幼兒園教學活動情景中，教師指導學生模擬幼兒教師、幼兒、活動評價者，完成一次完整的教學活動，以培養(yǎng)學生教學實踐能力的一種綜合活動[1]。它是檢驗學前教育專業(yè)學生將專業(yè)知識應用于教學實踐的重要途徑，是其具備從教資格的前提基礎。現(xiàn)階段，針對學前教育專業(yè)學生的模擬教學狀況，本研究以廣東省最具代表的學前教育師資培訓中心———江門幼師學校為例，選取2017級4個學前教育專業(yè)班共213名學生為研究對象，模擬教學的內容來自《幼兒園科學教育活動指導》中的“觀察認識型活動”[2]，以班級為單位自由分組（每組不低于10人）進行“認識動物外形特征和生活習性”的模擬教學。

1學前教育專業(yè)學生模擬教學現(xiàn)狀

從學生第一次上交的教學活動設計以及模擬教學效果來看，學生模擬教學普遍存在以下問題：1.1教學活動設計質量不高?；顒釉O計是模擬教學的前提和基礎，對于剛剛接觸模擬教學的學前教育專業(yè)的學生來說，設計一份完整且高質量的活動設計，挑戰(zhàn)性很大?；顒釉O計涉及活動目標、活動重難點，活動過程中的導入、基本部分和結束部分，以及教師的引導語和提問、教學方法、各環(huán)節(jié)的銜接等，學生的活動設計普遍存在活動目標籠統(tǒng)、重難點不突出、年齡班模糊、活動環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，教師引導語以及提問缺乏針對性和邏輯性等問題。1.2對幼兒的認知特點和學習規(guī)律把握不準。1.2.1對幼兒學習特點了解不足?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習”。幼兒對動物的認識和觀察離不開感官的直接感知，學生在實際模擬教學中，只是讓“幼兒”遠遠觀看動物的外形特征，缺少了近距離觀看和接觸動物的環(huán)節(jié)，“幼兒”認識的“小兔子的身體是毛茸茸的”，是“老師”告訴他們的，而不是他們自己感知到的。1.2.2沒能真正做到以“幼兒為本”?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》強調“以幼兒為主體，充分調動和發(fā)揮幼兒的主動性”，在模擬教學中，學生通過語氣語調的變換讓自己變得更像老師，他們已經(jīng)從形式上完成了由“學生”到“老師”的轉變。但教師身份更重要的在于教育觀念和教育行為的轉變，真正以“幼兒為本”應該是在教學活動中尊重幼兒的認知特點和學習方式，給幼兒充分的探索發(fā)現(xiàn)和表達交流的時間，明確教師在活動中不是幼兒行動的指揮者和知識的灌輸者，而是幼兒學習的支持者、觀察者、引導者和協(xié)助者[3]。在認識動物的模擬教學中，“老師”急于教給“幼兒”關于動物外形特征的知識，沒有讓“幼兒”通過自己的學習方式———看一看、摸一摸，自由觀察動物。1.3缺少必要的教學研究和反思。模擬教學不是一個單純的教學活動，它是學、教、研相結合的綜合活動，它有教學前的教材研究、活動設計、教具準備，也有教學活動的組織和實施，還應包括教學評價以及教學反思，而不僅僅體現(xiàn)在教學設計和教學過程中。顯然，學生模擬教學中學、教、研是分離的，學生幾乎沒有研究教材的習慣，對教學環(huán)節(jié)的設計思考偏少，缺少必要的教學反思。

2影響學前教育專業(yè)學生模擬教學效果的因素分析

學前教育專業(yè)學生模擬教學出現(xiàn)的一些常見問題，原因大致有以下幾方面：2.1學前教育專業(yè)學生缺少教學實踐經(jīng)驗。學前教育專業(yè)學生模擬教學前已經(jīng)有“三學”基礎，也正在進行教法課程的學習，積累了一定的專業(yè)知識。但專業(yè)知識不等于教學實踐，模擬教學需要將專業(yè)知識轉化為教學實踐。模擬教學是語言表達、教材理解與運用、活動設計，組織與評價等綜合能力的集中體現(xiàn)[4]，對于剛剛接觸教學實踐的學前教育專業(yè)學生來說，難度系數(shù)高。2.2學前教育專業(yè)學生對幼兒的了解不夠深入。學前教育專業(yè)學生通過“三學”以及部分教法課程的學習，對幼兒有了一定的專業(yè)認知，他們有過一至兩次進園見習的經(jīng)歷，與幼兒有過短暫的接觸，觀摩過幼兒在教育環(huán)境里的真實表現(xiàn)。但因時間短暫，對幼兒的認知特點和學習特點了解有限。2.3模擬教學的對象與真實幼兒不同。學前教育專業(yè)學生模擬教學的對象是同班同學，與真實的幼兒相比，在思維、認知、語言表達及行為方式等方面存在很大差異。學生扮演幼兒需要進行身份的轉換，由于學生缺少對幼兒的深入了解，扮演的幼兒沒能很好地抓住這個年齡段的幼兒應該表現(xiàn)出的認知特點，無形中影響了模擬教學的效果。

3學前教育專業(yè)學生模擬教學能力提升的策略

提升教學能力范文第5篇

一、教師要充分理解和信任學生

理解是教育的前提。在教學中教師要了解學生的內心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境，尊重學生，理解學生，熱愛學生。只要你對學生充滿愛心，相信學生會向著健康、上進的方向發(fā)展的。契可夫曾說過：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說出來，跟老師交談?！痹谧哌M課堂前，每個學生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經(jīng)驗和積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。這就要求教師要轉變觀念，讓他們敢說肯說，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，在學生說得不全、理解不夠的地方，要進行必要的引導，即使說錯也要鼓勵而不是責罵，只有犯錯才會不斷的進步。

二、加強教師、學生、教材的有機結合

新課程注重對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學教學過程的組織者和引導者，所以對老師的能力要求提高了，教師積極探索和運用先進的教學方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平，教師應設計生動有趣、適合學生水平的現(xiàn)實情景，引導學生從數(shù)量和空間關系去觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理和判斷等數(shù)學活動，不僅使學生獲得數(shù)學的知識，用數(shù)學知識去解決實際問題，而且更重要的是使學生認識到數(shù)學原來就來自我們身邊的現(xiàn)實世界，是認識和解決我們生活和工作問題的有力武器，同時也獲得進行數(shù)學探究的切身體驗和能力。

三、教師要當好組織者和引導者

教師的角色在課堂中起著很重要的作用，那種死板教條、灌輸式教學已不適應新課程的教學過程，教師是學生的導師，指導學生發(fā)展自己的個性，督促其自我參與課堂教學活動，使自己成為課堂的主人。培養(yǎng)健全學生人格的發(fā)展和積極向上價值觀的形成，培養(yǎng)學生自信心、責任感、合作意識、創(chuàng)新意識、求實態(tài)度和科學精神，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學問題，最大限度地滿足每一個學生的數(shù)學需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。將豐富的現(xiàn)實情景引入課堂，鼓勵學生發(fā)展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使學生學會學習、學會做人和學會生活，讓學生感受數(shù)學學習的內在魅力。新課程標準下的教師也不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調者，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。

四、加強學生的主體地位

以往的教學學生是被動的獲取知識，整節(jié)課下來很疲憊，而新課程則要求學會自主學習，讓學生走出強迫性學習的沼澤地，使他們的求知需要和自我實現(xiàn)的需要得到實現(xiàn)，感受到學習的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而使學生的自主性、能動性得到充分的發(fā)揮。著名人才學家王通訊認為：“我們過去強調共性較多，強調個性較少，對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉變觀念的問題，我們應用一顆愛的心去保護孩子個性，而不能用統(tǒng)一模式來評價孩子個性的發(fā)展?！苯處煂Σ煌瑢哟蔚膶W生要設計不同的問題，增強他們學習的自信心，真正的實施因材施教。課堂上教師設計一個研究課題或讓學生自主確定的研究課題，實行分組討論，通過討論，開展合作學習，發(fā)揮集體智慧，從而獲得好的教學效果。所以教師要發(fā)揮自己的高超的教學藝術調動學生學習的積極性，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來，學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。

五、讓愛走進課堂

新課程標準強調數(shù)學教學過程中教師與學生的真誠交流，教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美，期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。教師在數(shù)學教學過程中以肯定和贊美的態(tài)度對待學生,善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的特長,對學生已經(jīng)取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價,從而激發(fā)學生的自信心、自尊心和進取心,不斷將教師的外在要求內化為學生自己更高的內在要求,實現(xiàn)學生在已有基礎上的不斷發(fā)展。