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提高教學(xué)反思能力的途徑范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新課程理念；培養(yǎng)；教師；反思能力

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0161-02

前言

新課程要求教師具備的不但是豐富的專業(yè)學(xué)識和熟練的操作技能技巧，而且還要善于對教學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)研究和反思。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。并提出了教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。由此可見，教師反思對教學(xué)和教師自身的專業(yè)發(fā)展起著很大的作用，提高教師的反思能力勢在必行。

1 什么是教師反思

所謂教師反思，就是教師把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育觀念、教育實踐、教育行為及教育效果，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控、評價等方式，或給予肯定支持與強(qiáng)化，或給予否定、思考與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程。其本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，是教師在教育實踐中不斷超越自我、實現(xiàn)理想自我的體現(xiàn)。在新課程理念下，教師反思不僅僅是教師對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。主要包括對教學(xué)觀念的反思、對教學(xué)設(shè)計的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)反饋的反思等。

2 培養(yǎng)教師反思能力的意義

2.1 有利于教師素養(yǎng)的提高。 所謂教師素養(yǎng)，是指教師為了履行職責(zé)完成教學(xué)任務(wù)所必備的素質(zhì)修養(yǎng)。教師素養(yǎng)通常包含文化底蘊(yùn)、教育追求、教育智慧三個層面。文化底蘊(yùn)就是一個人的文化涵養(yǎng)、文化含量，它決定著我們對人類精神成就的分享程度和對世界理解的廣度和深度，決定著人們之間的相互交流、交往的層次和品味。教育追求和教育智慧都只能從我們內(nèi)心生長出來，其長勢如何取決于我們的文化底蘊(yùn)、學(xué)識修養(yǎng)、心性修養(yǎng)、精神修養(yǎng)這塊土壤的肥沃程度。

教育研究發(fā)現(xiàn)，教師素養(yǎng)的提高可以通過提高教師的教學(xué)理論，豐富教學(xué)知識、技巧和經(jīng)驗來實現(xiàn)，而進(jìn)行反思正是提高教師素質(zhì)的一條最有效的途徑。所以，教師在教學(xué)過程中不僅僅只是擁有豐厚的文化底蘊(yùn)，而是運(yùn)用自己深厚的文化底蘊(yùn)，對自己的教學(xué)實踐等不斷地進(jìn)行反思，再實踐，再反思等。這樣不僅能更好的提高教學(xué)效率，還能不斷提升教師的教育追求與教育智慧，也能使自己的文化底蘊(yùn)更加深厚，從而能提高教師的教師素養(yǎng)。

2.2 有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。 新課程改革所體現(xiàn)的根本思想就是通過解放教師來解放學(xué)生，通過發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性體現(xiàn)對教學(xué)的適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的基本能力與基本態(tài)度，使學(xué)生為發(fā)展自己的思維而學(xué)，教師為發(fā)展學(xué)生的思維而教。而學(xué)生的思維方式既與自身的認(rèn)知方式有關(guān)，更與教師的教學(xué)方式有關(guān)。教師的行為、情緒狀態(tài)、人格特征等都會成為學(xué)生模仿的對象，這種模仿是潛移默化的，是隱性的、不容易被發(fā)現(xiàn)，因而往往被忽視。然而學(xué)生在這種影響下往往會不知不覺形成自己刻板的模仿式思維，從而危害學(xué)生思維的發(fā)展，以及學(xué)習(xí)效率的提高。所以，我認(rèn)為只有教師擁有反思性的思維方式，才能為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，才能對學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為觀察教師在他們面前做出反思的榜樣，對他們自己進(jìn)行這種思考有很大的幫助。所以一個教師在其教學(xué)實踐中做出批判詢問的樣子，會成為學(xué)生進(jìn)行反思的最有力的催化劑，使學(xué)生學(xué)會了以民主的方式作出行動，知道了獨(dú)立思考的真正價值，敢于思考并提出新的問題，從而會更好的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

2.3 有利于促進(jìn)人際交往。 教師反思的具體方法有三種，即錄像反思法、對話反思法、關(guān)鍵事件記錄反思法。其中，對話反思法要求教師對話的對象不僅僅是自己的同事，還包括學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、專家，甚至是外行人士。教師不僅僅只是通過面對面的和別人交流來進(jìn)行反思，而是也要不斷的利用現(xiàn)在豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和別人異地交流，從而擴(kuò)大了交流面。所以通過交流不僅能夠提高教師的反思能力，而且還能促進(jìn)教師的人際交往。

3 如何提高教師的反思能力

3.1 記錄關(guān)鍵事件，進(jìn)行個體獨(dú)立反思。 關(guān)鍵事件是指教師認(rèn)為對自已專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)影響較大的事件，可能是一次課堂教學(xué)，也可能是一次師生矛盾的順利或不順利地解決，還可能是一次與專家教師的研討或看了一本好書，聽了一句名言等。教師在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)記錄一些在課堂上所發(fā)生的“關(guān)鍵事件”，然后獨(dú)立反思，寫出教后感。教后感是教師將自己的課堂實踐的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸于筆端，從而實現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡易的方式，教師不僅可以對課堂事件進(jìn)行誠實、客觀的描述，對事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致地分析，還可以提出對相關(guān)問題的研究方案。這樣不僅能使自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度，而且還會提高反思能力。

3.2 互動交流，進(jìn)行群體交互反思。 當(dāng)前，大多數(shù)的教師還是憑著經(jīng)驗、感覺和多年的教育實踐所形成的慣例，在原有的軌道上進(jìn)行工作，他們的工作經(jīng)歷在某種程度上已阻礙自身的發(fā)展與提高。雖然，也有一些教師對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，但是他們害怕自己的“優(yōu)秀”的教學(xué)經(jīng)驗被別人所利用，不和別人互動交流，只是獨(dú)立反思。在新課程理念下，僅僅的獨(dú)立反思是不行的，畢竟一個人的能力也是有限的，而且獨(dú)立反思往往使反思不夠全面，不夠深入，因此要注重群體交互反思。反思不僅僅是“閉門思過”，注重教師之間的合作與對話交流是教師反思的一個重要特征，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行反思的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會性本質(zhì)所決定。群體交互反思指與別人一起觀察自己的或別人的教學(xué)實踐和討論交流自己的或別人的教學(xué)智慧，與他們進(jìn)行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學(xué)實踐和教學(xué)智慧，能使自己對問題有更明確的認(rèn)識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。

3.3 觀摩探討，進(jìn)行榜樣對比反思。 新課程理念下，教師不僅要和別人進(jìn)行交流與互動，而且還要觀摩和探討并評價別人的教學(xué)，尋找出別人的成功經(jīng)驗或失敗原因，這樣可以為反思自己的教學(xué)行為提供新的視角和啟示，使自己在教學(xué)探究中少走彎路。觀摩他人成功的教學(xué)可以為我們提供一個活生生的教育教學(xué)思想和方法的典范和榜樣。教師之間相互觀摩后，大家可以圍繞同一個主題，反復(fù)研究他人或自己的成功與失誤，并與自己的進(jìn)行對比，吸取精華，丟其糟粕，從而提高教師的反思能力。

3.4 學(xué)會研究，進(jìn)行研究反思。 進(jìn)行教育科研活動是培養(yǎng)教師反思能力的一個重要途徑。教師的教育教學(xué)工作離開了科研充其量是個教書匠。新課程理念下，不僅要求教師要熱愛自己的學(xué)科，并且要用探究的態(tài)度來對待它，學(xué)會研究，努力成為科研型教師。通過科研使教師發(fā)現(xiàn)實踐中的問題，通過實踐探索后取得的成功又會進(jìn)一步刺激教師進(jìn)行更深層次的反思。所以教師只有緊緊依托科研，才能逐漸成長為反思型教師，才能適應(yīng)時展的需要。

3.5 積極評價，進(jìn)行評價反思。 新課程理念下，還要求教師具備良好的教育評價素養(yǎng)。教育評價是教師教學(xué)過程和反思中非常重要的組成部分，對教師的教學(xué)起著鑒定、導(dǎo)向、激勵、診斷、調(diào)節(jié)、監(jiān)督和管理的作用。然而，當(dāng)前有很多教師缺乏教育評價素養(yǎng)，因而難以對自己的行動及結(jié)果作出正確、深刻的判斷。所以，我覺得教師應(yīng)該要具備良好的評價素養(yǎng)，對自己在社會教學(xué)實踐和反思中的某些方面進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控和自我評價，通過正確的評價來指導(dǎo)和激勵反思，從而使得反思具有方向性和準(zhǔn)確度，能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，也能提高教師的反思能力。

4 結(jié)論

總之，在新課程理念下，不僅要求教師具備豐富的專業(yè)學(xué)識和熟練的操作技能技巧，而且還要善于對教學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)研究和反思。反思會在一定程度上打破現(xiàn)存的慣例和信念，它與知識的融合，使教師永遠(yuǎn)處在追求之中，生活在教育體驗和生活體驗之中，使教師的內(nèi)心變得更加豐富活潑，使教師在教學(xué)過程中形成獨(dú)立的見解和堅定的目光。因此提高教師的反思能力，能夠提高教師對教學(xué)進(jìn)行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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［4］ 吳靜芳,張偉平.關(guān)于教學(xué)反思問題的探討［J］.杭州師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2004(11).

［5］ 武博,宋智勇.淺析教學(xué)反思技能［J］.新課程研究,2009＼8(158).

提高教學(xué)反思能力的途徑范文第2篇

關(guān)鍵詞：食品安全風(fēng)險管理教學(xué)反思

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)02(c)-0000-00

1明確教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，簡單來說，就是反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實自己，提高教學(xué)水平。教學(xué)反思是教師提高教師不斷更新教學(xué)方法、自我察覺水平的手段，教師成長和發(fā)展的主要途徑[1]。

2食品安全風(fēng)險管理與控制課程進(jìn)行教學(xué)反思的必要性

食品安全風(fēng)險管理與控制課程是食品質(zhì)量安全監(jiān)督管理專業(yè)必修的、職業(yè)技術(shù)核心課程。課程主要講授食品安全風(fēng)險產(chǎn)生的原、控制必要手段及其管理措施。本課程在學(xué)生食品安全監(jiān)管業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)中起主要支撐作用，對掌握食品安過程控制的方法起明顯促進(jìn)作用，使學(xué)生能夠認(rèn)識食品安全風(fēng)險問題的產(chǎn)生的根源、途徑，提出解決的方法，為將來進(jìn)入社會、企業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。這門課程并沒有在很多高職院校開設(shè)，因此在教學(xué)資源方面相對不足，因此更有進(jìn)行教學(xué)反思的必要。教學(xué)反思是連接教師自身經(jīng)驗與教學(xué)行為的橋梁，有些教師，工作十幾年甚至幾十年都是“一本教案用到底”，疏于反思，不善于經(jīng)驗總結(jié)，不善于升華理論。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！笨梢娊虒W(xué)反思對于教師專業(yè)成長具有重要意義。

本文針對食品安全風(fēng)險管理與控制這門課的教學(xué)反思，提出幾點個人的見解。

3食品安全風(fēng)險管理與控制課程的教學(xué)反思

3.1課堂中反思，從學(xué)生目光開始

課堂教學(xué)活動是一個師和生的雙邊活動，這就要求教師從學(xué)生的理解能力出發(fā)， “蹲下身來”與學(xué)生進(jìn)行平等、民主對話[2]。

課堂教學(xué)中，為了能更好地理解學(xué)生、開啟學(xué)生的智慧，我很注意觀察學(xué)生的眼神，看他們對知識點的理解情況，捕捉他們的好奇心、好勝心、好動心被驅(qū)動的瞬間，對我的教學(xué)方法是否適應(yīng)的反饋等，并對這些信息進(jìn)行認(rèn)真的反思，以此在今后的教學(xué)過程中，因勢利導(dǎo)，適時調(diào)整[2]。但由于目前大多數(shù)高職院校都是大班授課，一百多學(xué)生坐滿課室，對于課堂中的反思帶來一定的難度，因此在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)工具的優(yōu)勢，彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足。我常常通過錄像、錄音再現(xiàn)課堂情況，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，拍攝時間表上配合教研室的工作檢查進(jìn)度，專門針對一些授課難點進(jìn)行，比如講授風(fēng)險分析的概念的時候，就可以采用這種方法。觀看錄像時，以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程，注意自己的口頭表述、姿態(tài)語言與學(xué)生間的相互交流，信息瞬間的交換，教師的表達(dá)是否到位，甚至是一個小幽默是否恰當(dāng)，學(xué)生對這個陌生的概念有何反應(yīng)，能否進(jìn)行舉一反三等，在學(xué)生目光中自我反思。

3.2教學(xué)后記式反思，總結(jié)從教學(xué)得失

教學(xué)后記式反思是一種自我成長的教育反饋方法，教學(xué)后記反思法是指把教學(xué)中感受深刻的細(xì)節(jié)記錄下來，積累第一手寶貴資料，寫成教學(xué)后記、案例評析的方法[4]。教后記的內(nèi)容包括：對課堂里所發(fā)生的事情的個人感想，如實踐課程的精彩片段，自己瞬間的即興案例等；對教學(xué)中的問題的質(zhì)詢與觀察，如自編教材是否合適，對教材的創(chuàng)造性變通或建設(shè)性的建議；對教學(xué)活動有意義的方面所進(jìn)行的描述，如針對轉(zhuǎn)基因食品存在的安全風(fēng)險所進(jìn)行的辯論； 需要思考的問題和所要采取的措施，如課堂是否存在教師的“一言堂”現(xiàn)象等。寫教后記，挑剔教學(xué)中的問題，讓教學(xué)過程中存在的問充分暴露出來，通過教后記的撰寫與分析，檢查在課堂教學(xué)過程中學(xué)生理解了哪些知識點、掌握了哪些技能點、課程教學(xué)是否突出學(xué)生職業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)等問題，不僅能達(dá)到自我反省、提高了教育教學(xué)質(zhì)量的效果，還提高了教育科研能力，尤其是教改類文章寫作能力。

3.3專業(yè)反思，與同事交流討論

同事是自己的一面鏡子，在交流討論中，我們可以從另一個側(cè)面 另一個角度來感覺自己 使我們看到真正的自己。和同事討論交流，可以想到傳遞教學(xué)實踐經(jīng)驗及觀點看法，在與同事的互相交流中，能受到啟發(fā)，從中反思他們的思想，用以檢查、重構(gòu)和擴(kuò)展自己的實踐和理論[2]。

專業(yè)反思需要一顆寬廣的包容的心，既要尊重同事，又要實事求是，既不唯書，也不唯上，用批判性思維審視自己的教學(xué)行為。經(jīng)常使用的相互聽課、教學(xué)觀摩示范課、教學(xué)講座、教學(xué)競賽等方式，本質(zhì)上就是在與同事交流討論，還有教研室定期組織的集體備課也是很好的途徑，教師們聚在一起，共同討論遇到的教學(xué)難點和解決辦法，如一起搜集關(guān)于食品安全風(fēng)險分析及其在食品質(zhì)量管理中應(yīng)用的案例，集思益廣，資源共享。

3.4繼續(xù)學(xué)習(xí)中反思，不斷更新教育理念

好的教學(xué)反思是對教育教學(xué)事件的深入剖析，傳遞人們的價值選擇，以引起自己或他人的思考，這與教新的教學(xué)理念分不開的，而教師的專業(yè)成長也有一個從經(jīng)驗上升到理論的過程，因此教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，勤思考、勤總結(jié)，探索出一套能夠改進(jìn)教學(xué)的行動方案，并形成體系。

總之， 食品安全風(fēng)險管理與控制課程的教學(xué)實踐與教師的專業(yè)成長是分不開的，而反思是教師專業(yè)發(fā)展的媒介，是專業(yè)教師成長的平臺。寫教學(xué)反思， 貴在及時，貴在堅持，讓我們在教學(xué)中反思，在反思中提高！

參考文獻(xiàn)

[1] 劉宇暉. 學(xué)分制下病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)反思[J]．廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2011，(02) ：64-65．

[2] 馮曉勇．試論如何做好教學(xué)反思[J]．教育革新，2010，(11) ：13．

[3] 李淑麗，陳麗萍，劉曉鳳，柳青松．高職高專基礎(chǔ)化學(xué)課程應(yīng)用多媒體教學(xué)的反思[J]．化學(xué)工程，2009，(06) ：44-46．

[4] 史貴永，陳曉燕．教師成長的平臺――教學(xué)反思[J]．教師職業(yè)發(fā)展．2012(01)：17．

提高教學(xué)反思能力的途徑范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 內(nèi)涵 作用 內(nèi)容 途徑

一、問題的提出

美國心理學(xué)家波斯納曾對教師成長提出了一個公式：教師成長＝經(jīng)驗＋反思。我國華師大葉瀾教授也曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師?！睙o論是前者還是后者，他們都強(qiáng)調(diào)了一個共同的理念：反思是教師自身發(fā)展的重要因素，提高反思能力是由經(jīng)驗型教師上升為學(xué)者型教師的必要條件。然而在高中政治教學(xué)實踐中，一些老師在教學(xué)反思方面還存在著很多問題：部分教師對教學(xué)反思的重要性認(rèn)識不夠；對“如何進(jìn)行教學(xué)反思，反思什么內(nèi)容”不太清楚；很多教師不能堅持不懈地進(jìn)行教學(xué)反思，不能及時記錄所思所想；有的教師不能將反思結(jié)果應(yīng)用于實踐?！盀榉此级此肌被蛘摺氨环此肌边@些現(xiàn)象的存在極大地影響了政治教師進(jìn)行教學(xué)反思的主動性和反思質(zhì)量，影響了教學(xué)實效和教師自身的專業(yè)發(fā)展。因此有必要對教學(xué)反思的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。筆者在CNKI中國知網(wǎng)中模糊搜索從2009年至今的關(guān)于“教學(xué)反思”的論文總共50幾篇，在此基礎(chǔ)上對古今中外相關(guān)研究文章進(jìn)行梳理和思考，從教學(xué)反思的內(nèi)涵、作用、內(nèi)容、途徑幾方面對“教學(xué)反思”進(jìn)行研究，以豐富“教學(xué)反思”的理論，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)實效。

二、教學(xué)反思的內(nèi)涵

所謂反思，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋為：思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。“反思”一詞在近代西方哲學(xué)中得到廣泛使用，常常被譯為反省、反映。最先把反思引進(jìn)教學(xué)過程的是20世紀(jì)美國著名的教育家、實用主義教育的創(chuàng)始人杜威。他在名著《我們怎樣思維》中提出：“所謂思維或反思，就是識別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系……思維就是有意識地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結(jié)果之間的特定的聯(lián)接，使兩者連接起來?！痹诙磐磥?，思維的最好方式就是“反思性思維”，它是“對某個問題進(jìn)行反復(fù)的、認(rèn)真的、不斷的深思?！倍此夹越虒W(xué)這一術(shù)語的正式出現(xiàn)，主要得益于美國學(xué)者唐納德·舍恩1983年發(fā)表的著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》一書的影響。舍恩主張以“活動中的反思”為原理的“反思性實踐”去替代以技術(shù)理性為原理的“技術(shù)性實踐”。舍恩認(rèn)為，反思型教師既對行動反思，也在行動中反思。舍恩的觀點強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)實踐行為是一種能動性的活動，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)實踐活動的重要性。

20世紀(jì)80年代以來，反思型教學(xué)思潮首先在美國、加拿大、英國等西方國家教育界興起，進(jìn)而波及影響到世界范圍內(nèi)的教育界。我國古代就非常重視反思，有“吾日三省吾身”之說。90年代，我國把“反思性教學(xué)”引入后，研究的成果亦如雨后春筍。最有代表性的是華東師大的熊川武教授的《反思性教學(xué)》。他提出：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究不斷探究并解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)手段等方面的問題，將教師的學(xué)會教學(xué)與學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！彼挠^點的創(chuàng)新性在于認(rèn)識到教師既要學(xué)會教學(xué)也要學(xué)會學(xué)習(xí)，在實踐中不斷提高和完善教學(xué)實踐的合理性，促進(jìn)自己的成長。

綜合國內(nèi)外關(guān)于反思型教學(xué)的研究成果，筆者認(rèn)為反思性教學(xué)是一種研究型教學(xué)，以發(fā)現(xiàn)并解決問題為己任。雖然反思性教學(xué)并不完全等同于教學(xué)反思，但它包含了教學(xué)反思的內(nèi)容。所謂教學(xué)反思，是指教師把自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，尋找影響教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的原因，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而針對性地解決問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，推動教師向研究型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，促使自己專業(yè)發(fā)展的發(fā)展。

三、教學(xué)反思的積極作用

古今中外的研究者對教學(xué)反思的作用都或多或少地進(jìn)行了研究。綜合他們的觀點主要是以下幾個方面：

1.教學(xué)反思有利于教師更新教育觀念，由經(jīng)驗型教師上升為研究性、學(xué)者型教師。面對繁重的教學(xué)任務(wù)，教師往往只是從經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)實踐，更加注重教學(xué)的結(jié)果，很少對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！苯虒W(xué)反思能引導(dǎo)教師發(fā)揮主觀能動性，更加主動地加強(qiáng)教學(xué)研究，將教學(xué)經(jīng)驗與先進(jìn)的教學(xué)理念聯(lián)系起來。

2.教學(xué)反思有助于教師提升教育教學(xué)實踐的合理性。教師的教育教學(xué)實踐是否科學(xué)有效，是否以學(xué)生發(fā)展為本，是否使學(xué)生知識與技能得到提高，情感態(tài)度價值觀得到升華，需要教育者不斷的進(jìn)行自我反省。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后習(xí)題反饋等途徑，教師反思自己制定的教育教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，教學(xué)設(shè)計是否合理等，從而及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)行為，使教學(xué)活動更加合理有效。

3.教學(xué)反思有助于提高教師的問題意識和創(chuàng)新能力，從而獲得專業(yè)自主發(fā)展?！皩τ谌魏涡拍罨蚣僭O(shè)性的知識，按照其所依據(jù)的理由和進(jìn)一步得出的結(jié)論，去進(jìn)行主動的、持續(xù)的和周密的思考，就形成了反思性思維”，在杜威看來，思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑。不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷改進(jìn)，從而不斷地對自我進(jìn)行重新構(gòu)建：構(gòu)建自己的認(rèn)識問題的方法，構(gòu)建自己對各種事物和觀點的理解，構(gòu)建自己的課程觀和教學(xué)觀，構(gòu)建自己的教學(xué)方法，比較客觀地看待自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，再監(jiān)測實施策略的效果，真正做到對教學(xué)的客觀評估。教學(xué)反思可以幫助教師更好地認(rèn)識自己、了解學(xué)生，并且更好地理解教學(xué)過程。

子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。意思是說：只重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不注重學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險。筆者認(rèn)為教師正是在反思成長的，并且通過自身的發(fā)展完善教學(xué)實踐，從而使學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。尤其是廣大的政治教師通過不斷反思，增強(qiáng)對崗位的熱愛，提高教學(xué)的激情。

四、教學(xué)反思的內(nèi)容和途徑

舍恩在其著作《反思性實踐者》中指出，反思有二種時間框架。反思可能發(fā)生在行動前和行動后，這就是“對行動的反思”；同樣反思也可能發(fā)生在行動過程中，即“在行動中反思”。我國一些研究者也把教學(xué)反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思三個階段。課前反思是指教學(xué)設(shè)計之前，教師對教學(xué)理念與方法要有一定的思考，要設(shè)想出自己的教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，教學(xué)重點難點如何處理，教學(xué)設(shè)計是否合理、科學(xué)；課中反思是指教師對教學(xué)過程中的一些突發(fā)事件，能否運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，及時處理和解決，是否處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；課后反思是指對教學(xué)效果滿意度的思考，反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，反思教學(xué)方法和手段是否得當(dāng)，既要總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗，更要尋找出自己的不足之處，及時記錄，并且在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)行修正。課后反思是教學(xué)反思的主要方式。筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的制定一定要符合學(xué)情，目標(biāo)過高或過低都不利于教學(xué)實踐活動的順利開展；教學(xué)設(shè)計要科學(xué)合理，為目標(biāo)服務(wù)；當(dāng)教學(xué)效果符合預(yù)期目標(biāo)時，要總結(jié)成功的經(jīng)驗，記下“精彩”之處；當(dāng)教學(xué)效果不符合預(yù)期目標(biāo)時，要反思：教學(xué)理念是否先進(jìn)？教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)？教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適用？教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)？課堂氣氛是否和諧？通過這些內(nèi)容的思考，教師的思維品質(zhì)進(jìn)一步提升，教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，教學(xué)能力進(jìn)一步提高。

那么，教師怎樣才能提高反思能力呢？古今中外的一些研究者也進(jìn)行了闡述。從對教師的品質(zhì)要求來說，主要是：①端正態(tài)度，持之以恒。杜威認(rèn)為反思是“對任何信念或假定形式的知識，根據(jù)其支持理由和傾向得出的進(jìn)一步結(jié)論，進(jìn)行的積極主動的、堅持不懈的和細(xì)致縝密的思考?！狈e極主動的、堅持不懈的和細(xì)致縝密的這些詞都是對教師進(jìn)行教學(xué)反思的態(tài)度方面的要求。在教學(xué)實踐中，有些教師對反思的重要性認(rèn)識不充分，因此不能主動去反思；有些教師缺乏恒心，不能日積月累地進(jìn)行教學(xué)反思，不能及時記錄教學(xué)所思。②善于思考，學(xué)會傾聽。杜威認(rèn)為，反思不是一種能夠被簡單地包裝起來供教師運(yùn)用的一套技術(shù)，而是一種面對問題和反應(yīng)問題的一種主人翁方式。虛心、責(zé)任感和全心全意是反思的有機(jī)組成部分。教師要注意聽取他人的寶貴意見，還要參考有關(guān)的教育資料，針對教學(xué)中的實際問題進(jìn)行綜合、分析、整理、構(gòu)想出切實可行的思路與對策。③具有問題意識和創(chuàng)新精神。教學(xué)反思是以探索和解決問題為出發(fā)點的，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的解決方法，從而創(chuàng)造性地解決問題。從具體的途徑來說，主要是：撰寫教學(xué)后記或教學(xué)日志，及時記錄感想；通過教學(xué)觀摩，教師之間的評價，明白得失；聆聽學(xué)生評價，及時調(diào)整教學(xué)；觀看自己的教學(xué)錄像，反思自己的課堂語言是否精煉，肢體語言是否得當(dāng)?shù)?。最重要的是反思不是最終目的，反思后要對教學(xué)行為進(jìn)行矯正，并在教學(xué)實踐中驗證反思的結(jié)果。

總之，在教學(xué)反思的研究方面，古今中外的學(xué)者都從多個角度進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，讓我們廣大教師對教學(xué)反思有了更深刻的系統(tǒng)的認(rèn)識，從而優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)實效。但這些研究也有不足之處：從政治學(xué)科的角度進(jìn)行研究的成果很少；研究成果比較抽象，偏重理論，以教學(xué)案例的方式進(jìn)行研究的很少。這也為政治教師今后進(jìn)行這方面研究提供了空間。當(dāng)然，教師進(jìn)行反思時，會遇到很多困難。通過教師個人的努力克服，還需要學(xué)校管理者提供相應(yīng)的組織或制度上的幫助，需要專家的支持和同伴的幫助。

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提高教學(xué)反思能力的途徑范文第4篇

一、轉(zhuǎn)變觀念。加強(qiáng)課程實施研究

新課程改革要在科學(xué)操作、整體推進(jìn)、自覺反思、不斷調(diào)整的基礎(chǔ)上，新的學(xué)年。把握重點難點，把握推進(jìn)節(jié)奏，力求課程改革改出實效、改出質(zhì)量。

準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，1科學(xué)操作。深入研究新教材。把握教學(xué)要求，

重視研究教材體系，2整體推進(jìn)。鼓勵教和倡導(dǎo)教師盡可能在7-9年級實行循環(huán)。提高教師駕馭教材的能力。

3自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標(biāo)教材學(xué)習(xí)深度的反思；②反思新課堂教學(xué)的效度；③反思教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變程度。

通過集體備課、教學(xué)活動、案例分析、反思我課堂等活動不斷的調(diào)整我教學(xué)行為。4不斷調(diào)整。新課程推進(jìn)的過程中遇到問題要不斷的調(diào)整。

二、聚焦課堂。

課堂教學(xué)效率直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)是課程實施的主陣地。

一要加強(qiáng)新課程實驗研究，新的一年里。聚焦課堂教學(xué)，關(guān)注研究常態(tài)教學(xué)，積極探索如何提高課堂教學(xué)效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標(biāo)、讀透教材”為主題的研討活動和“人人上達(dá)標(biāo)課”活動，以此為載體，組織教師研究課堂、評價課堂、改善課堂，努力提高課堂教學(xué)實效。充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)和示范作用，盤活教育資源。

提高課堂效益。二要實施有效教學(xué)。

有效性課堂要實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”

由單純的為學(xué)生考試而轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生的素質(zhì)；①目標(biāo)上。

由單一的書本知識轉(zhuǎn)變到聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗上來；②內(nèi)容上。

面向全體學(xué)生上來，③對象上由只重視少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)困生。樹立從最后一名學(xué)生抓起的思想；

由一刀切轉(zhuǎn)變到發(fā)展學(xué)生個性上來；④要求上。

變學(xué)會為會學(xué)。⑤方法上由被動式轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上來。

三、強(qiáng)化管理。

把握基礎(chǔ)知識，1加強(qiáng)集體備課。用集體智慧打造智慧的集體。

落實常規(guī)。2加強(qiáng)教學(xué)管理。

推動教師專業(yè)發(fā)展，3學(xué)校要開展形式多樣的教研活動。實現(xiàn)教師群體成長。

提升理論素養(yǎng)，教師培訓(xùn)從四個方面促其成長：①認(rèn)真學(xué)習(xí)研究成果。站得高才能看得遠(yuǎn)；②學(xué)習(xí)研究歷史知識，提升課堂駕馭能力；③學(xué)會怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；④為青年教師成長打造平臺，創(chuàng)造各種條件。

提高教學(xué)反思能力的途徑范文第5篇

前言

教育部于2007年7月頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！贝髮W(xué)英語教師是英語教學(xué)的組織者和實施者，其專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)。而教學(xué)反思是提高大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和手段，通過對大學(xué)英語教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查研究，了解其存在的問題，并針對存在的問題提出相應(yīng)的對策，增強(qiáng)教師的教學(xué)反思能力，提高教師專業(yè)化水平，從而提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、研究對象與方法

1.研究對象

以豫南4所高校60名大學(xué)英語教師為調(diào)查對象，調(diào)查研究大學(xué)英語教師教學(xué)反思現(xiàn)狀。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要，大量查閱了與此次研究相關(guān)的資料，為研究提供豐富的第一手資料。

（2）問卷調(diào)查法

對豫南4所普通高校大學(xué)英語教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放60份問卷，回收60份，有效問卷56份，有效回收率93.3%。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法

對收集的資料數(shù)據(jù)采用spss統(tǒng)計軟件在Windows xp系統(tǒng)中進(jìn)行處理。

二、結(jié)果與分析

1.大學(xué)英語教師對教學(xué)反思的認(rèn)識和態(tài)度。目前，教學(xué)反思的重要性得到大部分大學(xué)英語教師的肯定，96.4%的教師認(rèn)為教學(xué)反思能夠促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。

但是當(dāng)問到是否進(jìn)行教學(xué)反思時，只有15.9%的教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，63.6%的教師是偶爾進(jìn)行教學(xué)反思，甚至有20.5%的教師從未進(jìn)行教學(xué)反思。因此，雖然教學(xué)反思得到大部分大學(xué)英語教師的積極肯定，但是教學(xué)反思的現(xiàn)狀卻是不令人滿意。

2.大學(xué)英語教師教學(xué)反思的類型。教學(xué)反思的類型，從時間上，可以分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思，這三種反思類型的作用各不相同，教學(xué)前反思能有效地提高教師的教學(xué)分析能力，教學(xué)中可以提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后反思則有助于提高教師教學(xué)水平、教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。這三部分是不可分割的整體。但是從調(diào)查結(jié)果來看，教學(xué)反思主要集中在教學(xué)后反思，占到84.1%，對于教學(xué)前和教學(xué)中的反思則是不太重視，分別僅占到20.5%和15.9%，因此，不利于大學(xué)英語教師專業(yè)化的整體發(fā)展。

3.大學(xué)英語教師教學(xué)反思的形式和方法。教學(xué)反思的形式可以分為個人反思和集體反思，個人反思由于受到自身素質(zhì)、觀察角度、專業(yè)發(fā)展水平以及已有經(jīng)驗和知識的影響，反思程度較低，而集體反思則可以彌補(bǔ)這一缺點，利用集體的智慧，集思廣益，提高教學(xué)反思效果。但從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師在反思形式上主要是以個人反思為主，占到63.6%，其次是集體反思，占到25.0%，兩者結(jié)合的則更少，僅占到11.4%。

目前，常用的教學(xué)反思方法有教學(xué)日志、聽課觀摩、教學(xué)錄像和行動研究等。從調(diào)查的結(jié)果來看，大學(xué)英語教師教學(xué)反思的方法比較單一，主要是以教學(xué)日志和課堂觀摩為主，分別占到72.7%和68.2%，對于課堂觀摩、行動研究等的方法由于受教學(xué)條件和反思能力的影響，使用的較少，分別僅占13.6%和6.8%。通過進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)， 81.8%的教師是為了完成學(xué)校的檢查而被動的撰寫教學(xué)日志和聽課觀摩，沒有真正分析教學(xué)中存在的問題或從聽課觀摩中吸取經(jīng)驗，做到揚(yáng)長避短，因此反思效果并不明顯。

4.大學(xué)英語教師教學(xué)反思的內(nèi)容。教學(xué)反思的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)效果、教學(xué)過程等。從調(diào)查結(jié)果來看，目前大學(xué)英語教師教學(xué)反思的內(nèi)容方面不太令人滿意，反思內(nèi)容得分率最高的是教學(xué)效果和教學(xué)方法，得分率分別為0.545和0.500，接近“經(jīng)常”反思；其次是教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)，得分率分別為0.250和0.159，接近“偶爾”反思；對于教學(xué)內(nèi)容和教?W理念的反思得分率更少，接近“從未”反思。因此，在反思內(nèi)容方面存在片面性，沒有形成系統(tǒng)化。（見表1）

5.影響大學(xué)英語教師教學(xué)反思的因素。目前，大學(xué)英語教師教學(xué)反思現(xiàn)狀不太令人滿意，影響其進(jìn)行教學(xué)反思的因素是多重的，排在第一位的是工作壓力大，“沒有時間”進(jìn)行反思，占到89.3%；排在第二位的是“不知道反思方法”，占到85.7%，這從反思內(nèi)容的片面性和方法的單一可以得到印證；排在第三位的是“沒有反思的氛圍和環(huán)境”；最后就是個人“沒有反思的意識”，缺乏經(jīng)常反思的習(xí)慣。（見表2）

三、對策

1.學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的教學(xué)反思制度。如果沒有長效的教學(xué)反思制度或制度缺失，只會讓教學(xué)反思流于形式，調(diào)查結(jié)果顯示，81.8%的教師進(jìn)行教學(xué)反思如聽課觀摩、教學(xué)日志等只是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，沒有起到真正的反思效果。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的教學(xué)反思制度，首先應(yīng)當(dāng)在思想上重視教學(xué)反思，把它和教學(xué)活動放在同等重要的地位；其次要對教學(xué)反思進(jìn)行量化，以便更好的進(jìn)行操作；再次要做好落實工作，再好的制度如果不落實也只是一種擺設(shè)，起不到效果。

2.切實減輕教師負(fù)擔(dān)。大學(xué)英語教師的工作量較大，73.2%的教師每周16節(jié)課以上，甚至有的教師每周能達(dá)到20節(jié)課以上，除了承擔(dān)每周的教學(xué)工作外，還要完成相應(yīng)的科研工作和其他的一些工作，這使得大學(xué)英語教師沒有時間進(jìn)行教學(xué)反思。另外，根據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)英語教師以中青年教師為主，這個階段的教師正是“上有老，下有小”，生活壓力也較大，這也使得他們沒有較多的時間進(jìn)行教學(xué)反思。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過優(yōu)化師生比例、提高教師待遇等方法切實減輕教師負(fù)擔(dān)，使教師能夠有更多的時間和精力進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

3.培養(yǎng)良好的教學(xué)反思氛圍。影響大學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)反思的一個重要因素是沒有反思氛圍。很多教師雖然也想進(jìn)行教學(xué)反思，但是沒有反思的氛圍，不想特立獨(dú)行，也就不了了之。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)良好的教學(xué)反思氛圍，帶動更多的人參與到教學(xué)反思中，最后使人人參與教學(xué)反思。首先應(yīng)該加強(qiáng)輿論宣傳，使教師了解教學(xué)反思的重要性；其次舉辦各種活動如教研活動、教學(xué)比賽、教師文化節(jié)等，培養(yǎng)良好的教學(xué)反思氛圍；最后是樹立教學(xué)反思典型，帶動教師參與到教學(xué)反思活動中。

4.培養(yǎng)教師教學(xué)反思意識和習(xí)慣。良好的教學(xué)反思意識和習(xí)慣，可以使教師的反思程度、深度和效果得到保證，否則只會為了反思而反思，起不到反思的效果。在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)通過各種途徑，加強(qiáng)對教學(xué)反思的重要性宣傳，提高教師的反思意識，形成使其良好的反思?慣，從“要我反思”到“我要反思”，從而使教師在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后都能積極主動的反思自己的教學(xué)，提高反思的效果。

5.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)反思能力。教師反思能力差，不知如何反思，成為阻礙大學(xué)英語教師進(jìn)行有效反思的重要因素。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高其反思能力。首先是自我培訓(xùn)，大學(xué)英語教師可以通過上網(wǎng)、查閱書籍等方式，提高自身素質(zhì)，不斷更新教育教學(xué)觀念和方法，掌握新的教育理論，從而提高自己的教學(xué)反思能力。

其次是“走出去培訓(xùn)”，教師可以通過參加各種與教學(xué)反思相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會議等，與同行或?qū)＜疫M(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提高自己教學(xué)反思的能力。

再次“走進(jìn)來培訓(xùn)”，通過邀請教育教學(xué)領(lǐng)域的專家到校進(jìn)行講學(xué)，向教師講授教學(xué)反思的經(jīng)驗、方法和感受等，以此來提高教師的教學(xué)反思能力。

四、結(jié)論

目前，教學(xué)反思的重要性得到96.4%的大學(xué)英語教師積極肯定，但是只有15.9%的教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，反思現(xiàn)狀不太令人滿意，存在以下問題：重視教學(xué)后反思，忽視教學(xué)前和教學(xué)中反思；反思形式以個人反思為主，占到63.6%；反思方法比較單一，以教學(xué)日志和課堂觀摩為主，分別占到72.7%和68.2%；反思內(nèi)容方面存在片面性，沒有形成系統(tǒng)化。