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培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：高階思維模式；高中數(shù)學(xué)；問題情境；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0185-02

1.引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國及許多西方國家的教育機(jī)構(gòu)與教育專家始終致力于探索思維能力與社會(huì)需求兩者之間關(guān)系等問題。在"指數(shù)爆炸"的社會(huì)知識(shí)大背景下，教育教學(xué)課程改革活動(dòng)已經(jīng)拉開帷幕。新課程改革精神要求數(shù)學(xué)教育工作者打破傳統(tǒng)"授之于魚"的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生善于解決、自覺懷疑及主動(dòng)思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還需高度重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力與高階思維能力，將多種教學(xué)資源進(jìn)行歸納、整合，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性及思維獨(dú)立性創(chuàng)造有力條件，最大限度的挖掘?qū)W生的潛在數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生得以將自身的才華充分的發(fā)揮出來。在此背景下，探究高階思維模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，具有十分現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。

2.高階思維模式的概念

高階思維是一種基于思考原理的概念，目前，國內(nèi)外學(xué)者對高階思維的研究角度不同，其具體定義也存在著一定的差別。通過大量文獻(xiàn)閱讀，結(jié)合本文研究實(shí)際情況，本人更認(rèn)同布魯姆的"分析、評價(jià)、創(chuàng)造"學(xué)說與鐘志賢教授的高階思維學(xué)說，即：高階思維是人們在處理問題時(shí)所表現(xiàn)的"分析、評價(jià)、創(chuàng)造"的能力。

3.引高階思維模式入高中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的策略

3.1 融入生活實(shí)際問題情境，實(shí)施高階思維教學(xué)。

3.1.1 主題及課時(shí)內(nèi)容。

主題：函數(shù)的運(yùn)用與計(jì)算

課時(shí)內(nèi)容：了解函數(shù)的性質(zhì)，掌握函數(shù)的計(jì)算方法，能將簡單的生活事件數(shù)學(xué)化，能自行設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的數(shù)學(xué)函數(shù)。

3.1.2 問題情境設(shè)計(jì)。

問題情境：電費(fèi)計(jì)費(fèi)問題。

階梯電價(jià)的實(shí)施，是我們生活中的熱點(diǎn)問題和實(shí)際問題，在課堂上通過電費(fèi)的計(jì)算，讓學(xué)生了解函數(shù)的概念，加深學(xué)生的印象。

按照國家規(guī)定，城市居民的用電量分為3個(gè)檔次。以石家莊為例，其現(xiàn)行階梯電價(jià)政策如下：第一檔，居民戶月用電量在180度及以內(nèi)，維持現(xiàn)行電價(jià)水平。其中：不滿1千伏用戶電價(jià)每度0.52元（居民用戶電壓一般為220伏）；1-10千伏用戶電價(jià)每度0.47元。 第二檔：居民戶月用電量在181度-280度，在第一檔電價(jià)基礎(chǔ)上每度提高0.05元。第三檔：居民戶月用電量在281度及以上，在第一檔電價(jià)基礎(chǔ)上每度提高0.30元。

問：建立居民用電量與其應(yīng)交電費(fèi)數(shù)之間的關(guān)系函數(shù)；若居民當(dāng)月用電量為120度，則其應(yīng)繳納電費(fèi)為多少？

3.1.3 課后延伸。

（1）讓學(xué)生以自己家每月電量消耗為依據(jù)，根據(jù)當(dāng)前階梯電價(jià)制度，計(jì)算自己家中最近6個(gè)月的應(yīng)交電費(fèi)總量。

（2）讓學(xué)生觀察自己身邊的事件，對其進(jìn)行思考，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)一道數(shù)學(xué)函數(shù)題，并對其進(jìn)行解答。

3.1.4 教學(xué)反思。

在上述教學(xué)案例中，教師將階梯電費(fèi)的計(jì)算，納入到教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的問題情境，循序漸進(jìn)式地導(dǎo)入了高階思維的教學(xué)模式，讓同學(xué)們能夠在計(jì)算階梯電費(fèi)的同時(shí)，深入分析函數(shù)的應(yīng)用，為同學(xué)們在生活中解決實(shí)際問題，創(chuàng)造新方法、新思維奠定了基礎(chǔ)。

3.2 融入快速思索問題情境，實(shí)施高階思維教學(xué)。

3.2.1 主題與課時(shí)內(nèi)容。

主題：集合之間的包含、并、交等。

課時(shí)內(nèi)容：通過課堂講解，學(xué)生能理解集合與元素之間、集合與集合之間的關(guān)系。

3.2.2 問題情境設(shè)計(jì)。

問題情境：快速思維，腦筋急轉(zhuǎn)彎。

問：兩個(gè)爸爸兩個(gè)兒子，最少可以有幾人？

很多學(xué)生第一反應(yīng)是4個(gè)人，這時(shí)向大家強(qiáng)調(diào)一下問題問的是最少，學(xué)生開始開動(dòng)腦筋，開始小聲商量。隨著教室內(nèi)討論聲音的加大，越來越多的人說是3個(gè)。接著問"為什么是3個(gè)？""因?yàn)橛幸粋€(gè)人即使兒子也是爸爸"。這時(shí)引入課堂內(nèi)容，告訴學(xué)生，集合具有互異性。在一個(gè)集合里不能出現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的元素?；ギ愋噪m然是高中數(shù)學(xué)中的一個(gè)簡單知識(shí)點(diǎn)，但是在考試的時(shí)候卻很容易出錯(cuò)，主要原因就是很多學(xué)生只是知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但

是沒有真正理解。通過上述一個(gè)小問題，將互異性的概念傳輸給學(xué)生。這個(gè)問題會(huì)讓學(xué)生覺得眼前一亮，似乎某個(gè)地方被開發(fā)了的感覺。

3.3 課后延伸。

3.3.1 請學(xué)生舉例說明生活中還有哪些問題或者地方可以體現(xiàn)集合元素的互 異性。

3.3.2 自己設(shè)計(jì)一道能體現(xiàn)集合元素互異性的題目。

3.4 教學(xué)反思。

在上述教學(xué)案例中，教師通過一個(gè)看似簡單的腦筋急轉(zhuǎn)彎問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考問題、分析問題、解決問題的教學(xué)情境，將集合元素互異性的概念、內(nèi)涵引入到學(xué)生的思維體系中，為學(xué)生建構(gòu)了全新的知識(shí)框架。通過對已有問題的分析和思索，同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力必將得到大大提升，而通過舉一反三式的教學(xué)延伸，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益也能夠得到拓展。

4.結(jié)束語

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引入高階思維模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，對于拓展學(xué)生的思維能力，提升分析、解決數(shù)學(xué)問題的效率，有著及其重要的促及價(jià)值。本文僅列舉了兩種具體的教學(xué)實(shí)施策略，希望能夠起到拋磚引玉的效應(yīng)，引起更多一線數(shù)學(xué)教育工作者對高階思維教學(xué)模式的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李燕清，張紅霞. 數(shù)學(xué)高階思維及其培養(yǎng)初探[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）

培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略范文第2篇

1高階思維能力與反思性學(xué)習(xí)

高階思維是處于較高認(rèn)識(shí)水平層次的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，是一種能對思維予以評價(jià)的思維，是反思性思維和批判性思維的互補(bǔ)運(yùn)用，是能夠自富于創(chuàng)造性的跨學(xué)科知識(shí)的思維.高階思維能力是人的思維水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新能力、問題解決能力、決策能力和批判思維的核心，對第一線物理教育工作者而言，應(yīng)既做探究者也做踐行者，不斷落實(shí)培養(yǎng)高階思維能力的有效途徑與方法.

“反思”是指對自身研究問題的思維過程、思維結(jié)果和思維方法等進(jìn)行再認(rèn)識(shí)再評價(jià)以及再檢驗(yàn)的過程.從反思問題的性質(zhì)來看，反思可分為錯(cuò)誤性反思、經(jīng)驗(yàn)性反思、概括性反思和創(chuàng)造性反思.（1）錯(cuò)誤性反思：注重對知識(shí)形成過程的失誤的糾正和辨析，從而找到產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源；（2）經(jīng)驗(yàn)性反思：總結(jié)解決問題的經(jīng)驗(yàn)，著重反思問題涉及了哪些知識(shí)，哪些能力；（3）概括性反思：對同一類物理問題的解決方法進(jìn)行篩遷、概括，形成一種解題思路，進(jìn)而上升為一種物理思維；（4）創(chuàng)造性反思：對物理問題的重新認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生獨(dú)特的和新穎的結(jié)果.

開展反思性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中主動(dòng)地甚至自覺的進(jìn)行反思，不但引導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)的過程與方法，也著力對學(xué)生思維的批判性、深刻性和創(chuàng)造性等培養(yǎng)，更是對學(xué)生的高階思維能力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng).

2反思性學(xué)習(xí)助力培養(yǎng)高階思維能力

2.1反思性學(xué)習(xí)助力培養(yǎng)思維的批判性

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)前已經(jīng)有許多前科學(xué)概念，這既有積極一面，也有消極一面.如果教師能引導(dǎo)學(xué)生對前科學(xué)概念進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，注重對失誤的糾正和辨析.重新構(gòu)建物理概念和規(guī)律，提高他們審視物理問題的方法和策略，就能培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性.這幾年高考也很重視“辨析糾錯(cuò)”物理現(xiàn)象對培養(yǎng)學(xué)生思維批叛性方面的重要功能，出現(xiàn)了“辨析糾錯(cuò)”試題.

對學(xué)生來說，物體從空中下落運(yùn)動(dòng)司空見慣，但卻爭論不休.有些學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為物體下落的快慢是由物體所受的重力決定的.他們還能舉出，石頭明顯比樹葉下落快的例子.

對此，我讓學(xué)生計(jì)算雨滴從大約在1.5 km左右的高空到達(dá)地面時(shí)的速度大??？當(dāng)學(xué)生計(jì)算得出結(jié)論后，自然會(huì)問，有這樣的雨滴嗎？這時(shí)我說：據(jù)資料顯示，落到地面的雨滴速度一般速度不會(huì)超過8 m/s.學(xué)生很驚奇，差別為什么這么大？接著我引[HJ1.1mm]導(dǎo)學(xué)生反思石頭與樹葉的下落現(xiàn)象，學(xué)生馬上注意到分析石塊與樹葉下落時(shí)，沒有考慮到空氣阻力的影響；這時(shí)我抓住有利時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生對過去學(xué)過的物理模型逐一進(jìn)行反思.這樣就使他們善于用批判的態(tài)度審視物理過程、感悟隱含條件等，肯定正確，否定錯(cuò)誤，培養(yǎng)思維的批判性.

2.2反思性學(xué)習(xí)助力培養(yǎng)思維的深刻性

物理現(xiàn)象千變?nèi)f化，如何利用學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，開展反思性學(xué)習(xí)，非常重要.

關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，從初中到高中，多次接觸，但遇到實(shí)問題時(shí)，還是不甚了了.對此，對學(xué)生遇到的運(yùn)動(dòng)和力現(xiàn)象，我指導(dǎo)他們進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，“異中求同”，“同中求異”，協(xié)同認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性.

學(xué)生學(xué)習(xí)電磁學(xué)時(shí)，對速度選擇器、等離子發(fā)電機(jī)、電磁流量計(jì)和霍爾效應(yīng)等特別是與高科技相聯(lián)系的電磁問題感覺難以把握，而這些恰都是近幾年的高考命題的熱點(diǎn)和難點(diǎn).這些表面上看是不同的問題，但是從本質(zhì)上都是同一個(gè)物理模型，即微觀上處于平衡（或動(dòng)態(tài)平衡）時(shí)，電場力與洛倫茲力平衡，都可以利用Eq=Bqv求解.在學(xué)習(xí)完電磁學(xué)以后，專門就這一類問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，反思此類問題有無本質(zhì)規(guī)律，使學(xué)生善于從復(fù)雜的現(xiàn)象中把握事物本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性.

2.3反思性學(xué)習(xí)助力培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

物理學(xué)發(fā)展過程中，通過反思，另避溪徑，創(chuàng)新不乏其例.那么，開展反思性學(xué)習(xí)，就能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性.

從創(chuàng)新學(xué)習(xí)的角度來看，面向過程動(dòng)態(tài)地掌握知識(shí)才具有創(chuàng)新價(jià)值.因此，不斷拓展物理情景，形成動(dòng)態(tài)的物理過程，開展反思性學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性.

以往對“萬有引力定律”學(xué)習(xí)，總是難以深入.新課程教學(xué)這一節(jié)課時(shí)，我把萬有引力定律的形成過程動(dòng)態(tài)化，并把學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)情景問題化，幫助學(xué)生順利進(jìn)行反思性學(xué)習(xí).我編制問題是：

（1）行星的運(yùn)動(dòng)軌道簡化成什么模型？為什么？

（2）根據(jù)什么規(guī)律寫出了行星的運(yùn)動(dòng)方程？

（3）為什么要把線速度通過周期來表示？

（4）通過怎樣變形，協(xié)同解決，運(yùn)用了開普勒第三定律.

（5）對于開普勒第三定律的常量k，我指導(dǎo)學(xué)生依次提出兩個(gè)猜想.

猜想1：由于所有行星都是繞太陽作橢圓運(yùn)動(dòng)，且所有行星的橢圓軌道的半長軸的立方與其周期的平方之比均等于常量k，所以常量k應(yīng)與太陽的某種因素相關(guān).

猜想2：一方面由牛頓第三定律知，行星對太陽的引力F′與太陽的對行星的引力的大小相等，即

F=F′=4π2k[SX（]m[]r2[SX）]. 圖片 編輯 刪除

另一方面考慮到：既然太陽對行星的引力F與行星的質(zhì)量m成正比，那么行星對太陽的引力F′也應(yīng)與太陽的質(zhì)量m′成正比.

在上述兩個(gè)合理猜想的基礎(chǔ)上開普勒第三定律中的常量k與太陽的質(zhì)量m′間的關(guān)系為4π2k=Gm′.其中，G是與任何因素均無關(guān)系的普適常量.

（6）太陽與行星間的引力公式是什么？

（7）怎樣把上述結(jié)論推廣到質(zhì)量分別為m1和m的任意兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)間.

（8）什么是著名的“月地檢檢驗(yàn)”在內(nèi)的大量的檢驗(yàn).

（9）最終概括得出的萬有引力定律是怎樣表述的.

這一反思性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，重在對萬有引力發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分析，重溫了前人的思維過程，涉及抽象、應(yīng)用向心力的知識(shí)分析實(shí)際問題、合理猜想、歸納、合理推廣、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的科學(xué)思維過程.

3在高中物理教學(xué)中實(shí)施反思性學(xué)習(xí)

前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫說過：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉”.而傳統(tǒng)的教法是以傳授正確的知識(shí)為主，對知識(shí)的理解能力求一步到位，很少顧及學(xué)生自己對問題的思考過程，更少通過反思暴露錯(cuò)誤想法，這樣很難開展反思性學(xué)習(xí).因此，在指導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)率先做一個(gè)反思性型教師，并在教學(xué)過程中和學(xué)生一起踐行.

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)非常重要.首先應(yīng)注意分析新課程各模塊經(jīng)常會(huì)有哪些方面的問題？針對具體內(nèi)容可以提什么樣的問題？運(yùn)用“問題情景法”、“探究發(fā)現(xiàn)法”等創(chuàng)設(shè)“反思性學(xué)習(xí)情景”，通過精心的鋪設(shè)臺(tái)階，把學(xué)生引入到“反思性學(xué)習(xí)”的角色活動(dòng).其次是積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí).初次接觸教材時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生就教材的問題提出自己的看法，并和教材內(nèi)容比較后然后進(jìn)行反思自己的認(rèn)識(shí)；在學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生思維；在課堂教學(xué)中留出適當(dāng)時(shí)間和空間給學(xué)生反思性學(xué)習(xí)；課后鼓勵(lì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)，將反思性學(xué)習(xí)向課外或后繼續(xù)課程拓展等.

物理學(xué)的發(fā)展史上，人們對很多問題的認(rèn)識(shí)都經(jīng)歷過迷惑不解，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，通過反思甚至多次反思，提高認(rèn)識(shí)，最終形成物理學(xué)知識(shí)的例子屢見不鮮，一部物理學(xué)史在某種意義上，可以說是經(jīng)過不斷反思，不斷認(rèn)識(shí)的歷史.課堂教學(xué)中，教師如果能善于利用這些歷史素材，向?qū)W生展示前人不斷反思自己的認(rèn)識(shí)的思維軌跡，學(xué)習(xí)前人反思性學(xué)習(xí)的方法，能有效促進(jìn)反思性學(xué)習(xí).

重視課堂教學(xué)素材的重建，能把反思性學(xué)習(xí)引向深入.首先教師要善于發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合不同教法特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生一起收集各種教學(xué)素材，使教學(xué)內(nèi)容具有生成性，打造適合于學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的生態(tài)型課堂教學(xué).其次，教師要精心地、科學(xué)地構(gòu)思教案整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真敲打每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容成為探究性反思問題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和反思性學(xué)習(xí).

例在“變壓器”一節(jié)理想變壓器的原理的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容后，我組織了這樣的反思性學(xué)習(xí).

（1）按如圖1所示，要求學(xué)生反思，副線圈中有電流嗎？并要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.[TP1GW16.TIF，Y#]

（2）討論：為什么副線圈的電流很??？如何增大電流？如何實(shí)現(xiàn)？

（3）用鐵蕊將磁場進(jìn)行約束.閉合？不閉合？并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？

（4）設(shè)計(jì)得出變壓器模型.

培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略范文第3篇

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

16―0104―01

一、精心設(shè)計(jì)問題，提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐證明，教師在挖掘教材內(nèi)涵、考慮學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)或一組關(guān)鍵問題，給學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有針對性地解決教學(xué)中的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。那么，如何設(shè)計(jì)有效的問題呢？

1. 立足“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，恰當(dāng)精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題。 “數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”指學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、解題策略以及有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，是把新舊知識(shí)不斷進(jìn)行同化、順應(yīng)、調(diào)整、擴(kuò)充，以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)有重要作用。設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題時(shí)，教師要考慮學(xué)生的“應(yīng)該狀態(tài)”，更要關(guān)注學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)狀態(tài)”。如果教師對學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”了解不夠，提出的關(guān)鍵問題高于學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，能答對問題的學(xué)生太少，就會(huì)啟而難發(fā);如果低于學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，會(huì)使學(xué)生應(yīng)答無趣，課堂教學(xué)的有效性大打折扣。以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，直接影響教師設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題是否有效。

例如，教學(xué)“8的減法”時(shí)，教師通過課件演示一位學(xué)生在回家路上，不小心把裝有8枚棋子的袋子鉤破一個(gè)小洞，由此引出問題：“這位學(xué)生回到家后還剩幾枚棋子？”問題貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)了他們的探究興趣。大家紛紛推測出可能發(fā)生的九種情況：①8-0=8②8-1=7③8-2=6④8-3=5⑤8-4=4⑥8-5=3⑦8-2=6⑧8-7=1⑨8-8=0。這是所有有關(guān)8的減法，學(xué)生饒有興趣地完成了本課的學(xué)習(xí)?？梢?，如果把問題設(shè)計(jì)建立在學(xué)生“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的基礎(chǔ)之上，其精準(zhǔn)度和有效度將大大提高。

2. 注重問題的啟發(fā)性，及時(shí)有效激活學(xué)生思維。啟發(fā)性是數(shù)學(xué)課堂提問的靈魂。設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索，使他們受到科學(xué)的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

例如，“長方體正方體表面積和體積總復(fù)習(xí)”一課，教師設(shè)計(jì)了這樣一道題：出示一個(gè)魔方，問學(xué)生拿掉魔方的任意一塊，魔方的表面積有何變化？通過討論，有的學(xué)生認(rèn)為沒有變化，有的學(xué)生認(rèn)為增加，還有的學(xué)生認(rèn)為減少。筆者在肯定各位學(xué)生的發(fā)言后，精心設(shè)計(jì)以下啟發(fā)性問題：

1. 拿掉魔方的哪一塊，它的表面積沒有變化？

2. 拿掉魔方的哪一塊，它的表面積增加了？會(huì)增加幾個(gè)面？

3. 拿掉魔方的任意一塊，它的表面積會(huì)減少嗎？

通過有序地啟發(fā)和提問，學(xué)生輕松地解決了前兩個(gè)問題，即拿掉魔方8個(gè)頂點(diǎn)上的一塊，它的表面積沒有變化;拿掉魔方12條棱上的一塊，它的表面積增加了2個(gè)面;拿掉魔方6個(gè)面上的一塊，它的表面積增加了4個(gè)面;通過觀察，問題3也最終順利解決，拿掉魔方的任意一塊，它的表面積不可能會(huì)減少。

二、巧用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

作為認(rèn)知工具，信息技術(shù)能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。一是學(xué)習(xí)者只有充分投入高階思維，才能正確有效使用認(rèn)知工具;二是學(xué)習(xí)者要運(yùn)用認(rèn)知工具學(xué)習(xí)新知識(shí)，必須充分展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力，完成相關(guān)活動(dòng);三是學(xué)習(xí)者使用認(rèn)知工具時(shí)，必須通過復(fù)雜思維解決問題。

培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略范文第4篇

根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。

1過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

2正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過會(huì)考關(guān)。

3提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)

知識(shí)問題化———以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施

培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略范文第5篇

根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。

1過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

2正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過會(huì)考關(guān)。

3提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)

知識(shí)問題化———以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施