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初中物理概念教學(xué)策略范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 初中物理 概念教學(xué) 教學(xué)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理概念時(shí)，對(duì)于一些本質(zhì)不同，但表面相似的概念很容易混淆，造成這種認(rèn)識(shí)不精確的原因是多種多樣的，有客觀(guān)因素，也有主觀(guān)因素；有教師教學(xué)的原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易混概念形成的原因，尋找解決問(wèn)題的有效策略，對(duì)于提高物理課堂教學(xué)效率，將會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

一、概念形成過(guò)程的比較

物理學(xué)概念是從物理現(xiàn)象和物理過(guò)程中抽象出來(lái)的事物本質(zhì)特征，概念形成過(guò)程的比較涉及到建立概念的目的、有關(guān)的典型物理事物或物理現(xiàn)象、思維過(guò)程等。這些方面的區(qū)分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質(zhì)屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質(zhì)屬于引力。在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對(duì)地面的壓力，此時(shí)也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時(shí)，手對(duì)物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對(duì)墻壁的壓力等。從壓力和重力的產(chǎn)生過(guò)程看，它們是性質(zhì)完全不同的兩種力。

二、概念內(nèi)涵的比較

物理概念內(nèi)涵的比較是易混概念之間最實(shí)質(zhì)、最重要的比較。一般說(shuō)來(lái)，易混概念往往描述的是同一類(lèi)物理事物或物理過(guò)程的不同屬性。因此，區(qū)分這樣的易混概念，要特別指明它們分別描述了同一對(duì)象的哪些不同屬性，明確理解它們的不同的物理內(nèi)涵。例如，平均速度和速度都是用來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，但要分清前者是描述一段時(shí)間內(nèi)的平均快慢，而后者表示物體的運(yùn)動(dòng)快慢不變。一個(gè)物理概念的表達(dá)式中，包含了它的物理意義、定義方式、單位等內(nèi)涵，對(duì)表達(dá)式中的這些內(nèi)涵進(jìn)行橫向比較，能促使學(xué)生記憶概念、活化概念和深化概念。

三、通過(guò)解題訓(xùn)練強(qiáng)化物理概念

例如，在講“動(dòng)能和勢(shì)能”這一節(jié)概念性知識(shí)的教學(xué)中，我采用的教學(xué)手段是：通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)和日常生活中學(xué)生最熟悉的一些現(xiàn)象的分析，給出了動(dòng)能和重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能的概念，并通過(guò)的大量提問(wèn)然后讓學(xué)生判斷物體在那種情況下有動(dòng)能或勢(shì)能，那種情況下沒(méi)有動(dòng)能或勢(shì)能。如：停放在教學(xué)樓前的老師們的汽車(chē)，它有動(dòng)能嗎？有重力勢(shì)能嗎？有彈性勢(shì)能嗎？對(duì)于這種簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生會(huì)馬上做出回答，沒(méi)有，在設(shè)問(wèn)，為什么沒(méi)有？引導(dǎo)學(xué)生思考后回答，教師利用概念，進(jìn)行解釋說(shuō)明，因?yàn)檐?chē)停放在樓前，有一個(gè)“?！弊郑覀兙椭浪鼪](méi)有運(yùn)動(dòng)或它是靜止的，而動(dòng)能是由于物體運(yùn)動(dòng)時(shí)而產(chǎn)生的，所以停著的車(chē)不具有動(dòng)能，另外，它就靜止在地面上，相對(duì)地面沒(méi)有被舉高，所以不具有重力勢(shì)能。至于彈性勢(shì)能，其實(shí)，他的車(chē)輪跟地面相互擠壓，發(fā)生了微小的形變，所以有彈性勢(shì)能存在?？罩酗w行的飛機(jī)具有什么能？學(xué)生思考回答，教師分析講述：空中飛行的飛機(jī)具有動(dòng)能和重力勢(shì)能。拉伸的橡皮筋具有什么能？具有彈性勢(shì)能。通過(guò)反復(fù)舉例練習(xí)后進(jìn)行總結(jié)：凡是運(yùn)動(dòng)的物體都具有動(dòng)能，靜止的物體不具有動(dòng)能。凡是相對(duì)于參考點(diǎn)是被舉高了或在高處的物體都具有重力勢(shì)能，反之，不具有重力勢(shì)能。凡是發(fā)生彈性形變的物體，都具有彈性勢(shì)能，反之沒(méi)有。實(shí)驗(yàn)見(jiàn)證，通過(guò)采用這種及時(shí)舉例反復(fù)訓(xùn)練的方式教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解，并能取得很大的實(shí)效。

四、發(fā)散思維，深化概念

1、概念求同。在物理學(xué)中，同一個(gè)物理量有不同的定義，同一定義有不同的名稱(chēng)。通過(guò)“求同”的方法去深化概念，能讓學(xué)生真正掌握一個(gè)物理量。例如，在講“重力”時(shí)，建立起概念（地面附近物體由于地球吸引而受到的力，叫做重力）之后。為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)重力，引導(dǎo)學(xué)生去思考“如果物體在月球表面是否受到重力，那么概念又是如何定義呢？”經(jīng)過(guò)交流與討論，可以初步認(rèn)識(shí)到：月球表面附近物體由于月球吸引而受到的力，也叫重力。所以，學(xué)生可以自己判斷：重力并不是只指地球的吸引力，其概念得到了深刻認(rèn)識(shí)。

2、概念求異。初中生由于知識(shí)水平的限制，對(duì)概念中的一些關(guān)鍵詞的意思把握不準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)導(dǎo)體和絕緣體時(shí)，其概念（容易導(dǎo)電的物體是導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的物體是絕緣體）展現(xiàn)在學(xué)生面前，很容易理解成：能導(dǎo)電的物體是導(dǎo)體，不能導(dǎo)電的物體是絕緣體。此時(shí)，教師要解釋清楚“容易”與“能”，“不容易”與“不能”的區(qū)別，學(xué)生從而認(rèn)識(shí)到導(dǎo)體與絕緣體之間沒(méi)有絕對(duì)的界限。

五、適當(dāng)引入物理學(xué)史，讓學(xué)生感知物理學(xué)的文化內(nèi)涵

初中物理概念教學(xué)策略范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 初中；物理；核心概念；傳遞；策略

對(duì)于初中物理課程的教學(xué)過(guò)程而言，核心概念的有效傳遞非常重要，這是幫助學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的根基。在針對(duì)核心概念的教學(xué)中，教師要有針對(duì)性的選取教學(xué)方法與教學(xué)策略，并且要將很多理論知識(shí)生活化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于概念的理解與認(rèn)知，并且能夠幫助學(xué)生對(duì)于概念有更深入的理解與吸收，這也是提升知識(shí)教學(xué)效率的一種方式。

一、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為有效導(dǎo)入

概念的教學(xué)可以有很多展開(kāi)模式，對(duì)于有的核心概念而言，教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)作為有效導(dǎo)入，這往往能夠收獲很好的教學(xué)效果。很多物理學(xué)概念都是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提煉而來(lái)的，很多概念也需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加以體驗(yàn)與驗(yàn)證。基于物理學(xué)科的這一特征，教師可以有意識(shí)的將概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合，透過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生對(duì)于概念形成更為直觀(guān)的理解與感受。不僅如此，很多時(shí)候?qū)嶒?yàn)的過(guò)程中也能夠?qū)崿F(xiàn)概念的生成，學(xué)生能夠直觀(guān)的看到概念的體現(xiàn)方式。這同樣是一個(gè)很好的教學(xué)輔助所在。

例如，“比熱”這個(gè)概念的教學(xué)，“研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類(lèi)的關(guān)系”是重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于這個(gè)概念的教學(xué)可以很好的利用實(shí)驗(yàn)來(lái)作為教學(xué)導(dǎo)入。在實(shí)驗(yàn)時(shí)要滲透控制變量法，同時(shí)要注重實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性：

實(shí)驗(yàn)觀(guān)察：“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象。

控制變量：要保證比較在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對(duì)“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行如下控制：取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質(zhì)種類(lèi)間的關(guān)系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀(guān)的得到體現(xiàn)。有了這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程后學(xué)生對(duì)于概念的理解與認(rèn)知會(huì)更為深刻，對(duì)于這一核心概念的掌握也會(huì)更加牢固。

二、合理的利用比較教學(xué)法

物理課程中的很多概念還存在一些相似性與相關(guān)性，學(xué)生也很容易將這些概念弄混淆。針對(duì)這種類(lèi)型的核心概念，教師可以采取比較教學(xué)法，透過(guò)將類(lèi)似的或者相關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行直觀(guān)比較來(lái)突出概念的特點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生們更好的理解相互間的差異。這是一種很好的教學(xué)模式，不僅極大的深化了學(xué)生對(duì)于核心概念的理解與認(rèn)知，也能夠很好的避免學(xué)生對(duì)于概念的混淆與濫用，這樣才能夠夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)有更深入的掌握。在進(jìn)行比較教學(xué)法時(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，只有在具體的背景條件下相互比較的兩個(gè)概念的特征與差異才會(huì)更好的得到體現(xiàn)，這也是更好的發(fā)揮比較教學(xué)法的效用的一個(gè)前提所在。

例如，對(duì)于“重力”和“壓力”這兩個(gè)概念，學(xué)生往往容易錯(cuò)誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，為什么會(huì)這樣？學(xué)生犯了以偏概全的錯(cuò)誤，甚至有些同學(xué)更極端，認(rèn)為“壓力就是重力”。為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)概念的差異，筆者設(shè)置了如下問(wèn)題情境：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現(xiàn)對(duì)A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時(shí)，A對(duì)地面的壓力？借助這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素分析并畫(huà)出重力與壓力的示意圖，借助這個(gè)示意圖學(xué)生能夠很直觀(guān)的看到重力與壓力的不同，這個(gè)例子也很有代表性的向?qū)W生們直觀(guān)的呈現(xiàn)了二者間的差異。這才是更有針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程，借助這個(gè)有效的對(duì)比不僅消除了學(xué)生認(rèn)知中的偏差，這也讓學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)概念的差異有了更好的認(rèn)識(shí)，這樣才能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)。

三、對(duì)比生活實(shí)現(xiàn)概念的建立

有的核心概念和生活實(shí)際的聯(lián)系非常緊密，對(duì)于這一類(lèi)概念的教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)對(duì)比生活來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于概念的逐步建立。教師可以以生活中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)來(lái)作為教學(xué)引導(dǎo)，并且透過(guò)相關(guān)的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)逐漸將學(xué)生引入知識(shí)教學(xué)中來(lái)。教師還可以采用一些生活化的類(lèi)比教學(xué)形式，可以將物理概念與生活中的一些場(chǎng)景或者現(xiàn)象進(jìn)行類(lèi)比，來(lái)化解學(xué)生在理解上的認(rèn)知障礙。這些都是可以嘗試的教學(xué)方法，這也是讓很多理論知識(shí)更容易被學(xué)生理解與接受，并且保障學(xué)生對(duì)于核心概念的教學(xué)有更好的吸收的一種教學(xué)方式。

例如，“電壓”這個(gè)概念，從其本質(zhì)上看該概念與電場(chǎng)力做功的概念有關(guān)，不過(guò)初中物理教材中沒(méi)有交代，而是單刀直入。這種教學(xué)模式并不合理，學(xué)生在知識(shí)的接受上也會(huì)覺(jué)得比較突兀。為了化解這一障礙，筆者在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活進(jìn)行對(duì)比的方法。用多媒體給學(xué)生展示了水流的形成，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行對(duì)比分析，從現(xiàn)象的觀(guān)察中總結(jié)得出水要能夠流動(dòng)必須要有水位差（水壓），然后引導(dǎo)學(xué)生從電路、電流的形成過(guò)程等方面進(jìn)行類(lèi)比，進(jìn)而建立概念。有了這個(gè)生動(dòng)形象的類(lèi)比過(guò)程后，學(xué)生對(duì)于電壓這個(gè)核心概念立刻有了非常直觀(guān)的體會(huì)，對(duì)于概念的實(shí)質(zhì)也形成了更好的認(rèn)知。教師要善于結(jié)合核心概念的特點(diǎn)來(lái)選取有針對(duì)性的教學(xué)策略，這對(duì)于提升概念教學(xué)的效率將會(huì)是很大的促進(jìn)。

核心概念的教學(xué)在初中物理課程的教學(xué)中非常重要，這是讓學(xué)生形成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的前提。教師要善于多樣化核心概念的教學(xué)形式，可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為有效導(dǎo)入，也可以合理的利用比較教學(xué)法，還可以對(duì)比生活實(shí)現(xiàn)概念的建立。教師要善于結(jié)合核心概念的特點(diǎn)來(lái)選取有針對(duì)性的教學(xué)策略，這不僅能夠極大的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于概念的理解與吸收，這也會(huì)幫助學(xué)生構(gòu)建更為牢固的知識(shí)框架與知識(shí)體系。

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初中物理概念教學(xué)策略范文第3篇

1. 運(yùn)用情感、情境刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要的心理成分，它有推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向。當(dāng)人們對(duì)某一事物發(fā)生興趣時(shí)，將在大腦中形成興奮灶，這種興奮會(huì)使人們對(duì)該事物的認(rèn)識(shí)、理解和記憶處于積極狀態(tài)，并從中激勵(lì)出創(chuàng)造性的火花。初中生的年齡階段，處于青春期的前階段，身心發(fā)育都尚未成熟，從心理學(xué)的角度上看，這一階段的學(xué)生，對(duì)事物的認(rèn)知是感性知識(shí)大于理性認(rèn)識(shí)，而對(duì)事物的探究更是興趣大于理智。針對(duì)這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立起學(xué)生與概念學(xué)習(xí)之間的情感紐帶是首要目標(biāo)。情境教學(xué)中的刺激行為一般包括情感刺激與情境刺激兩大部分，情感與興趣的建立都需要外部環(huán)境的刺激。刺激的作用來(lái)源于個(gè)體與環(huán)境的相互作用對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的影響，刺激的結(jié)果是個(gè)體的反應(yīng)。但很顯然，個(gè)體的反應(yīng)絕對(duì)不是行為主義者所描述的僅僅是聯(lián)結(jié)那么簡(jiǎn)單，我們可以發(fā)現(xiàn)刺激給個(gè)體的情緒變化造成的影響越大，那么對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)影響也越顯著，所以說(shuō)，刺激所引起的情感活動(dòng)所導(dǎo)致的感性認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須注意感性認(rèn)識(shí)的獲得。能夠激發(fā)學(xué)生興趣的刺激往往都能帶來(lái)正面的感性認(rèn)識(shí)，這種感性認(rèn)識(shí)是學(xué)生習(xí)得的知識(shí)的外延，沒(méi)有這種感性認(rèn)識(shí)作為認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生知識(shí)的掌握就是不牢固的，知識(shí)結(jié)構(gòu)就是不完整的。在教學(xué)中，我們應(yīng)該使用適度的刺激為學(xué)生提供完整的感性認(rèn)識(shí)，并喚起學(xué)生記憶深處的感性認(rèn)識(shí)，使之相互協(xié)調(diào)。

情感刺激屬于主觀(guān)方面的因素，而情境刺激則可認(rèn)為是客觀(guān)環(huán)境刺激，通過(guò)情境刺激激發(fā)學(xué)習(xí)興趣屬于淺環(huán)境刺激層次，來(lái)源于內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

2.充分利用相關(guān)物理前概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)歸納

為學(xué)生提供豐富的感性素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探知欲望，同時(shí)應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生大腦中已形成的物理前概念進(jìn)行正確引導(dǎo)。生活經(jīng)驗(yàn)是獲得感性認(rèn)識(shí)的主要途徑之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，頭腦中已經(jīng)存在了一些來(lái)自于生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)一般客觀(guān)事物的直覺(jué)認(rèn)識(shí)，例如：照鏡子――光的反射、平面鏡成像；用放大鏡看書(shū)――光的折射、透鏡成像；燒水――沸騰；曬衣服――蒸發(fā)；坐汽車(chē)看到樹(shù)向后退――運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，等等。有些前概念是正確的，它的形成有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和掌握，例如，學(xué)生在生活中形成的推、拉、提、壓等概念有利于力的概念的學(xué)習(xí)；而有些概念是錯(cuò)誤的，這類(lèi)概念也叫錯(cuò)誤概念或相異構(gòu)想，這一類(lèi)概念對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)概念有干擾的作用。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，往往認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”“重的物體比輕的物體下落快”等等錯(cuò)誤的前概念對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)有一定的干擾作用。由于前科學(xué)概念是學(xué)生長(zhǎng)期生活經(jīng)驗(yàn)的反映在頭腦中的積累而形成的，且長(zhǎng)期的日常生活經(jīng)驗(yàn)與觀(guān)察反復(fù)加強(qiáng)了這些概念，因此前科學(xué)概念在學(xué)生頭腦中印象深刻，可謂根深蒂固。在教學(xué)中我們要注意這種學(xué)生原有的感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)要喚起學(xué)生頭腦中原有的感性認(rèn)識(shí)，并對(duì)錯(cuò)誤概念采取措施。

再者，學(xué)生頭腦中前概念范圍寬泛，教師在運(yùn)用感性素材喚醒前概念意識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)即將要教授的概念內(nèi)容有針對(duì)性、有策略性地進(jìn)行，這樣，可以使學(xué)生大腦中的前概念內(nèi)容自發(fā)地進(jìn)行歸納、總結(jié)，而避免引起思維的混亂。

3.創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念做進(jìn)一步的理解

3.1 在已有的對(duì)初中物理情境教學(xué)的研究中，主體思路是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用情境化的方式使學(xué)生產(chǎn)生興趣，對(duì)物理的抽象內(nèi)容有形象化的認(rèn)知，所以情境的創(chuàng)設(shè)大多著重新穎性、趣味性、刺激性等，這些策略的形成主要還是因?yàn)槌踔猩橄髮?duì)象思維能力的局限。然而，筆者認(rèn)為，抽象的本質(zhì)越清楚才知道如何將之形象，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)行之有效的情境應(yīng)建立在對(duì)物理本質(zhì)透徹分析、對(duì)抽象對(duì)象（概念、規(guī)律）深入研究，對(duì)教材整體架構(gòu)、內(nèi)容的前后聯(lián)系深刻了解的基礎(chǔ)上。雖然初中學(xué)生認(rèn)知能力有限，但是，教學(xué)對(duì)象的能力層次越低，對(duì)教師的能力要求越高，尤其在對(duì)概念這樣一個(gè)抽象內(nèi)容的教學(xué)上，所以，教師本身應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)的架構(gòu)，了解各概念、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3.2 將抽象的概念情境化固然有助學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是，并不是所有的內(nèi)容都適合情境教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，也要注意避免“為情境而情境”的情況，因?yàn)闋繌?qiáng)附會(huì)的情境只會(huì)使學(xué)生的思維更加混亂。

初中物理概念教學(xué)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中物理 圖像教學(xué) 教學(xué)策略

一、引言

在初中物理中，圖像是指直角坐標(biāo)系中表示兩個(gè)相關(guān)物理量之間函數(shù)關(guān)系的圖線(xiàn)。通過(guò)圖像，不僅可以直接看出兩個(gè)物理量之間的關(guān)系，而且可以總結(jié)出兩個(gè)物理量之間的物理規(guī)律。同時(shí)，利用圖像而且可以將抽象的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程、物理狀態(tài)等直觀(guān)地表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要利用科學(xué)的圖像教學(xué)策略幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖像分析和處理物理問(wèn)題。

二、根據(jù)圖像的內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)

圖像是由“數(shù)”到“形”、再由“形”到“數(shù)”的物理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，“數(shù)”是指物理概念規(guī)律，而“形”則是指概念規(guī)律的直觀(guān)表達(dá)，分析圖像的過(guò)程就是分析“形”的過(guò)程，從而更深入地認(rèn)識(shí)“數(shù)”，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的形式探索兩個(gè)相關(guān)物理量之間的關(guān)系及變化規(guī)律，而這正是圖像的內(nèi)涵。在對(duì)圖像的“數(shù)”與“形”進(jìn)行分析時(shí)，可從圖像的點(diǎn)、線(xiàn)、面方面進(jìn)行分析。

利用點(diǎn)進(jìn)行圖像教學(xué)：在圖像上，點(diǎn)代表的是物理狀態(tài)，以點(diǎn)為分析著手，就需要重點(diǎn)分析該點(diǎn)所能反映出來(lái)的物理意義，一般來(lái)說(shuō)，可重點(diǎn)分析圖像上四個(gè)位置的點(diǎn)：圖像與橫軸、縱軸的交點(diǎn)，圖像與圖像的交點(diǎn)，圖像上的最高點(diǎn)或者最低點(diǎn)，圖像上的拐點(diǎn)。

利用線(xiàn)進(jìn)行圖像教學(xué)：在圖像中，線(xiàn)可以表達(dá)當(dāng)一個(gè)物理量發(fā)生變化時(shí)，另一個(gè)物理量變化所遵循的規(guī)律。因此，在利用線(xiàn)的特征開(kāi)展圖像教學(xué)時(shí)，教師除了要掌握?qǐng)D線(xiàn)所表達(dá)的規(guī)律外，還要具體分析圖線(xiàn)在橫軸或者縱軸上的投影線(xiàn)、割線(xiàn)等能力。比如在質(zhì)量與體積的關(guān)系圖像中，為了研究物質(zhì)密度，在直角坐標(biāo)系中繪制出三個(gè)物質(zhì)的質(zhì)量與體積圖像，由密度公式可知，質(zhì)量與體積關(guān)系的圖像是正比例函數(shù)圖像，因此，越靠近縱軸的圖像密度就越大。教師在分析該圖像時(shí)，可以利用線(xiàn)靠近軸的方式幫助學(xué)生更好地理解物理概念規(guī)律。

利用面進(jìn)行圖像教學(xué)：圖像中的面是指面積，表現(xiàn)方式有兩種，但是因?yàn)槌踔猩哪芰τ邢?，所以圖像面積教學(xué)可以作為拓展訓(xùn)練。

三、根據(jù)圖像的形成過(guò)程進(jìn)行教學(xué)

（一）利用物理實(shí)驗(yàn)獲取相關(guān)物理量的數(shù)據(jù)，繪制成物理圖像。

在初中物理中，有“晶體熔解與凝固過(guò)程”實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)完成之后，在溫度T與時(shí)間t的直角坐標(biāo)系中，將晶體熔解與凝固過(guò)程用圖線(xiàn)描繪出來(lái)，在形成圖像的過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、繪線(xiàn)過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察，并將二者結(jié)合起來(lái)分析和理解。

在利用圖像進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)介紹形成物理圖像的過(guò)程。同時(shí)，在根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制物理圖像的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生了解如何建立坐標(biāo)，并科學(xué)地對(duì)坐標(biāo)進(jìn)行分度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行描點(diǎn)、成線(xiàn)的方法。同時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用控制條件分析圖像中蘊(yùn)含的物理規(guī)律。此外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生知道保證數(shù)據(jù)真實(shí)性的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的態(tài)度，繪制出科學(xué)的物理圖像。

（二）利用理論研究得出相關(guān)物理量之間的函數(shù)關(guān)系，繪制成物理圖像。

在初中物理中，物體吸熱與放熱公式為Q=cmΔt，可以將這個(gè)物理公式看做是函數(shù)關(guān)系式，進(jìn)而繪制出熱量與溫度變化圖像。在形成這個(gè)物理圖像的過(guò)程中，學(xué)生了解到，除了可以用文字或者數(shù)學(xué)解析式表達(dá)物理概念和規(guī)律外，還可以通過(guò)圖像直觀(guān)表達(dá)。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)物理圖像認(rèn)識(shí)相關(guān)物理規(guī)律，而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉抽象思維能力，還學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方式理解物理概念和規(guī)律。此外，在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。

四、從圖像的信息收集進(jìn)行教學(xué)

在物理圖像中，是以圖形的方式描述相關(guān)物理信息，學(xué)生在認(rèn)知物理圖像的過(guò)程中要綜合分析圖像的形狀、走勢(shì)、點(diǎn)、斜率等，在分析的過(guò)程中獲得自身所需的用于推理、分析、判斷的信息。

光照射的強(qiáng)度會(huì)影響光敏電阻的阻值，光強(qiáng)是一個(gè)物理量，表示光的強(qiáng)弱程度，照射光越強(qiáng)，光強(qiáng)就越大，為了研究光強(qiáng)與光敏電阻阻值之間的關(guān)系，利用相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制出光強(qiáng)與光敏電阻阻值之間的關(guān)系。要科學(xué)地解決這一問(wèn)題，就要采集相關(guān)的圖像信息，并利用知識(shí)能力加工信息，最后分析與推理出相關(guān)的物理規(guī)律，解決問(wèn)題。在收集圖像信息時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行全面的理解，從而理解其中蘊(yùn)含的意義，獲得相關(guān)信息，分析光強(qiáng)與光敏電阻阻值之間的關(guān)系。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中物理教學(xué)中，圖像教學(xué)有強(qiáng)大的教育功能，不僅有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而且可以鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師在開(kāi)展圖像教學(xué)時(shí)一定要采取科學(xué)的教學(xué)策略，既要讓學(xué)生充分了解圖像形成的過(guò)程，更要從數(shù)形結(jié)合的角度分析圖形，從而開(kāi)展有效的基礎(chǔ)教學(xué)。初中物理教學(xué)既是一種教學(xué)手段，又是幫助學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的方法，圖像教學(xué)讓學(xué)生從本質(zhì)上理解物理規(guī)律和物理概念，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳翠玉.淺談初中物理圖像教學(xué)[J].中學(xué)物理，2014（14）：50-51.

初中物理概念教學(xué)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 教學(xué)策略 制定 選擇

教學(xué)策略的研究20世紀(jì)90年代開(kāi)始興起，現(xiàn)在已成為教學(xué)心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。然而目前關(guān)于教學(xué)策略的研究還停留在理論探討階段，真正對(duì)一線(xiàn)教師有用的系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)策略的研究不多，而這恰恰又是一線(xiàn)教師所需要的。為此，有必要從物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)談?wù)劷虒W(xué)策略的制定和選擇。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容確定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)， 將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使教師在課堂教學(xué)中利用最少的時(shí)間取得最佳的效果，它對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有決定性的作用。 教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要而采取的教學(xué)行為方式和教學(xué)活動(dòng)方式。教學(xué)策略既包括具體的教學(xué)方法，也包括方法的選擇、組合和實(shí)施。由此可見(jiàn)，教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)， 確定和選擇教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)之一。那么，在中學(xué)物理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)該如何制定和選擇教學(xué)策略呢？

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定和選擇教學(xué)策略

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體描述。它可以提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教師一方面根據(jù)教學(xué)目的確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；另一方面又根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施教學(xué)?？梢哉f(shuō)教學(xué)目標(biāo)不僅制約教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，也決定著教學(xué)的具體步驟、方法和組織形式。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定和選擇教學(xué)策略。

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定總體教學(xué)策略。傳統(tǒng)的物理教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)過(guò)度的強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的記憶而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)以及價(jià)值觀(guān)等方面的東西，在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，為了高效地完成任務(wù)，教師所采用的教學(xué)策略也只好是灌輸式的教學(xué)策略。新一輪的物理課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)“知識(shí)與技能”提出了基本要求，而且對(duì)“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”等均提出了相應(yīng)要求，而且還特別將科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教師必須在物理教學(xué)的過(guò)程中，選擇合適的內(nèi)容采取探究教學(xué)策略。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

其次，根據(jù)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)制定具體內(nèi)容的教學(xué)策略。 內(nèi)容不同，具體教學(xué)目標(biāo)不同，所需采取的教學(xué)策略也應(yīng)該不同。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中由于課時(shí)的關(guān)系就不應(yīng)再人為的拔高，同時(shí)相應(yīng)的教學(xué)策略應(yīng)該是比較傳統(tǒng)的講授法或者是淺層次的探究，而不宜深層次的探究。相反，對(duì)于浮力大小的有關(guān)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要“經(jīng)歷探究浮力大小的過(guò)程”。因此，浮力大小的教學(xué)就應(yīng)該采用探究的教學(xué)策略。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定和選擇教學(xué)策略

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定和選擇教學(xué)策略。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一個(gè)是整節(jié)課的內(nèi)容；另一個(gè)是一節(jié)課里面具體的內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)策略的制定要著重作好以下三點(diǎn)：

第一，必須根據(jù)整節(jié)課的內(nèi)容性質(zhì)確定課型，然后根據(jù)課型制定整節(jié)課的策略。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)物理的主要課型有概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、習(xí)題課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)等。不同的課型一般都具有不同的教學(xué)策略，一旦確定了課型，整體的策略也就確定了。

第二，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)制定初步的策略。主要包括整節(jié)課的總體規(guī)劃和時(shí)間分配。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)物理課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有課題引入、新課教學(xué)、課堂練習(xí)等。各個(gè)環(huán)節(jié)也都有相對(duì)穩(wěn)定的模式，因此，教師在備課時(shí)的應(yīng)該根據(jù)不同的環(huán)節(jié)確定教學(xué)策略。

第三，根據(jù)具體內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)制定和選擇教學(xué)策略。不同的內(nèi)容有其自身的特點(diǎn)，必須根據(jù)其特點(diǎn)來(lái)選擇或制定教學(xué)策略。同樣是概念（規(guī)律）的教學(xué)，但是不同的概念對(duì)學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)其特點(diǎn)就不同。有的物理規(guī)律對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，如空氣有重量、大氣有壓強(qiáng)等，學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，這種情況下理解這些規(guī)律是比較困難的。對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該采取直觀(guān)的教學(xué)策略，想方設(shè)法把明顯直觀(guān)的現(xiàn)象擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)，有了足夠感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)再加上教師引導(dǎo)下的科學(xué)抽象，概念的形成才成為可能。

三、根據(jù)學(xué)生的情況制定和選擇教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定和選擇教學(xué)策略

初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣和思維特征兩個(gè)方面。在學(xué)習(xí)興趣方面，初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣主要是直接興趣和操作興趣。他們對(duì)演示實(shí)驗(yàn)大多呈現(xiàn)較強(qiáng)烈的直接興趣，特別對(duì)課堂中成功而有趣的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出較自覺(jué)的注意，能有意識(shí)地將注意力聚焦在演示現(xiàn)象上。同時(shí)，初中學(xué)生還具有較強(qiáng)烈的操作欲望，盡管他們的操作動(dòng)作還很不協(xié)調(diào)，五觀(guān)協(xié)同配合能力上有待提高，但大多數(shù)初中學(xué)生有躍躍欲試的操作欲望。因此，教學(xué)策略應(yīng)多演示，而且多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與操作。在思維特點(diǎn)方面，初中學(xué)生的思維基本上還處在具體運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段。這就導(dǎo)致他們的思維往往具有片面、膚淺和動(dòng)搖的特征。同時(shí)也決定了他們的思維往往離不開(kāi)具體事物的支持。因此，在教學(xué)特點(diǎn)中要加強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性；要培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練他們對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察和陳述能力，物理語(yǔ)言的使用力爭(zhēng)準(zhǔn)確而規(guī)范；還要注意控制學(xué)生的情緒，保持課堂氣氛活躍而不混亂。

（二）根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平制定教學(xué)策略

學(xué)生的現(xiàn)有水平主要指現(xiàn)有的知識(shí)技能水平、心理發(fā)展水平等。實(shí)踐表明，如果僅根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)策略，無(wú)視學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，那么所制定或選擇的教學(xué)策略就會(huì)因缺乏針對(duì)性而失效，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)決定著教學(xué)的起點(diǎn)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)才能達(dá)到最佳的效果。學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)與其學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)有密切的聯(lián)系。如果說(shuō)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析是制定或選擇教學(xué)策略的前提，那么對(duì)學(xué)習(xí)者初始狀態(tài)的分析則是制定有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)。為此，教師在制定和選擇教學(xué)策略時(shí)應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生上下功夫，研究學(xué)生在課題學(xué)習(xí)前的認(rèn)知水平、情感特性和如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；研究如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（三）根據(jù)學(xué)生的課堂生成制定教學(xué)策略

課堂生成是指那些在教學(xué)活動(dòng)中，在師生以及生生之間的互動(dòng)中所產(chǎn)生的觀(guān)念、問(wèn)題、困惑等。不同學(xué)生由于各自不同的人生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平和興趣，必然會(huì)對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的反映。而這些反映是教師在課前無(wú)法預(yù)設(shè)的， 它是在對(duì)文本解讀的過(guò)程中， 在對(duì)話(huà)的過(guò)程中激發(fā)出來(lái)的。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過(guò)程，也是師生、生生之間交流、互動(dòng)的過(guò)程。由于學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)水平和風(fēng)俗習(xí)慣的不同，在課堂的互動(dòng)當(dāng)中會(huì)生成各種出乎意料的想法，教師應(yīng)該有意識(shí)的根據(jù)學(xué)生在課堂中實(shí)際生成及時(shí)制定教學(xué)策略。

四、根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)策略

（一）根據(jù)教學(xué)風(fēng)格選擇教學(xué)策略

所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等獨(dú)特風(fēng)格和表現(xiàn)， 是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。美國(guó)著名心理學(xué)家Grigorenko &Sternberg將教師的教學(xué)風(fēng)格從認(rèn)知風(fēng)格這一維度加以劃分，分為 7 種：（1）立法型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡創(chuàng)造和提出規(guī)則，依照自己的方式教學(xué)，喜歡并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；（2）執(zhí)行型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡按照既定的規(guī)則、程序解決問(wèn)題，喜歡按事先計(jì)劃好的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)；（3）評(píng)判型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡判斷和評(píng)價(jià)事實(shí)、程序和規(guī)則，喜歡在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行分析或評(píng)價(jià)任務(wù)；（4）整體型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡面對(duì)全局性、抽象性的問(wèn)題，偏好總體性、概念性、觀(guān)念性的教學(xué)任務(wù)；（5）局部型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡細(xì)節(jié)性、具體性的教學(xué)任務(wù)， 完成工作時(shí)能夠深思熟慮；（6）激進(jìn)型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡超越現(xiàn)有的規(guī)則和程序，不喜歡一成不變的教學(xué)任務(wù)；（7）保守型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡熟悉的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境，喜歡遵從傳統(tǒng)的教學(xué)方式。從這里可看，出教師的教學(xué)風(fēng)格也是教師選擇教學(xué)策略的一個(gè)重要因素之一。教師在制定和選擇教學(xué)策略時(shí)最好根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格來(lái)選擇合適的教學(xué)策略。

（二）根據(jù)教師的教學(xué)技能選擇教學(xué)策略

教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。對(duì)于物理教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)具備以下幾種技能：（1）演示與示范的技能，如演示實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作示范、學(xué)習(xí)示范等；（2）指導(dǎo)科學(xué)探究的技能，如指導(dǎo)學(xué)生收集文獻(xiàn)、信息資料，提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)，觀(guān)察測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)繪圖、推理論證、解釋結(jié)論、交流表達(dá)的技能等；（3）指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的能力，如進(jìn)行案例分析、指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行野外考察活動(dòng)等。 具備這些教學(xué)技能是科學(xué)教師提高教學(xué)實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)。 教師教學(xué)技能的高低決定著課堂教學(xué)的效果，影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，教學(xué)技能并不是一蹴而就，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)自己教學(xué)技能情況來(lái)制定教學(xué)策略。

五、根據(jù)教學(xué)條件選擇教學(xué)策略

教學(xué)條件是影響教學(xué)活動(dòng)重要因素之一，它包括有形條件和無(wú)形條件兩種，有形條件是指學(xué)?；蛘呱鐣?huì)可以用于課程教學(xué)的條件包括內(nèi)部教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備等；無(wú)形條件是指學(xué)校或者社會(huì)的規(guī)章制度以及風(fēng)俗習(xí)慣等。因此，在制定和選擇教學(xué)策略時(shí)要事先了解這些條件是否滿(mǎn)足，如果條件不滿(mǎn)足就重新制定或選擇教學(xué)策略。

從上面的分析可以知道，影響教學(xué)策略制定的因素有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教師情況以及教學(xué)條件等。因此，在制定教學(xué)策略時(shí)必須統(tǒng)籌兼顧，同時(shí)從這幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，力爭(zhēng)達(dá)到教學(xué)策略的最優(yōu)化。

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