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生物的本質(zhì)范文第1篇

一、現(xiàn)有研究對教學(xué)反思的理解

“反思”最早起源于西方哲學(xué)家的論述，通常指人自我精神的內(nèi)省活動(dòng)。洛克（Loke）認(rèn)為人的經(jīng)驗(yàn)按其來源可分為感覺和反思。感覺是指外部經(jīng)驗(yàn)而反思則是內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)。反思是以自己的內(nèi)心活動(dòng)作為認(rèn)識對象而反觀自照，既有思想活動(dòng)又有心理活動(dòng)。黑格爾（Hegel）將“反思”稱作“后思”，他認(rèn)為反思是思想反過來對于自身的認(rèn)識，或者說它是跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考。杜威（Dewey）則認(rèn)為反思是“對于任何信念或者假定的知識形式”的“積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”；海德格爾（Heidegger）則認(rèn)為反思是人的“自識”活動(dòng)。伯萊克（Berlak）說，反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動(dòng)及情境的能力。

反思指向的是過去的意識行為。教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容或場景在頭腦中像過電影一樣再現(xiàn)，這是回憶、回想。如果重新審視自己在活動(dòng)中某個(gè)環(huán)節(jié)的行為，或梳理本次活動(dòng)所得到的啟發(fā)和借鑒，這種對教育教學(xué)進(jìn)行判斷與思考的過程就是教學(xué)反思。

教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，是一種將“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來進(jìn)行審視和分析的過程，是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，也是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。

如果將反思視為學(xué)習(xí)方式，反思與回憶自己的教學(xué)活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)途徑，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，這樣的理解如何解釋教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展有很大作用，我們又該如何理解教學(xué)反思的本質(zhì)？

二、例析教學(xué)反思的類型與內(nèi)容

不同的學(xué)者從不同的角度對教學(xué)反思進(jìn)行了分類和研究。卡爾（Carr）和凱密斯（Kemmis）還有麥倫（Van Manen）等學(xué)者，根據(jù)教學(xué)反思的內(nèi)容，將教學(xué)反思分為技術(shù)性反思、實(shí)踐性反思和批判性反思三個(gè)層次。技術(shù)性反思指教學(xué)中運(yùn)用的媒體技術(shù)是否合理、效果如何等。實(shí)踐性反思側(cè)重于為達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)行為是否合理。目前，教師所做的教學(xué)反思多為這一類。批判性反思是從社會(huì)、政治與倫理學(xué)的角度出發(fā)檢討自己的教育教學(xué)行為是否合乎公正和平等。舍恩（Schon）提出教學(xué)反思的兩種類型，即“對行動(dòng)反思”和“在行動(dòng)中反思”；布魯巴赫（Brubacher）把教學(xué)反思分為行動(dòng)后反思、行動(dòng)中反思和行動(dòng)前反思三類。我們通過以下案例闡述與分析布魯巴赫的教學(xué)反思類型如何指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐和反思。

1.行動(dòng)前反思

行動(dòng)前反思是指憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作出調(diào)整性的預(yù)測。行動(dòng)前反思具有前瞻性。

案例1：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布

“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”是高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第一章“遺傳物質(zhì)的攜帶者——核酸”一節(jié)的一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教材的主要操作步驟是：取口腔上皮細(xì)胞制片，并用酒精燈烘干；用8%鹽酸，30℃下，水解5min；沖洗涂片10s；滴上吡羅紅甲基綠液染5min。

課前做預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，按照教材的步驟進(jìn)行操作，成功率很低，細(xì)胞核難以呈現(xiàn)綠色，常被染成和細(xì)胞質(zhì)一樣的粉紅色。

到底是哪一步出現(xiàn)了問題？是實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)試劑還是實(shí)驗(yàn)方案？筆者和組里的其他教師反復(fù)核實(shí)，同時(shí)更換了實(shí)驗(yàn)室原有的試劑，但結(jié)果還是一樣。我們查閱相關(guān)資料并分析：用8%鹽酸處理實(shí)驗(yàn)材料可能是問題的關(guān)鍵。首先，鹽酸可改變細(xì)胞膜的通透性，本實(shí)驗(yàn)的口腔上皮細(xì)胞經(jīng)酒精燈烘烤后為死細(xì)胞，細(xì)胞膜的選擇透過性已經(jīng)喪失，鹽酸處理已沒有意義。其次，“蒸餾水沖洗10s”很可能導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)的HCl得不到徹底清除而改變了吡羅紅甲基綠試劑的pH，甚至可能使核酸水解，從而導(dǎo)致染色效果不明顯。于是我們刪除用鹽酸水解這一步驟，烘干后直接染色，實(shí)驗(yàn)效果明顯，成功率在90%以上。這樣，既降低了實(shí)驗(yàn)難度，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，同時(shí)也降低了使用鹽酸帶來的安全風(fēng)險(xiǎn)。

這個(gè)案例屬于行動(dòng)前反思。行動(dòng)前反思的價(jià)值在于它強(qiáng)調(diào)了反思的目的是為了更好地把握未來的行動(dòng)，提示自己在行動(dòng)之前必須慎思。行動(dòng)前反思針對的是教學(xué)中可能存在的問題及相應(yīng)的解決方案，涉及以下幾個(gè)方面：（1）反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否合適；（2）反思教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是否符合課標(biāo)和學(xué)情；（3）反思學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到哪些困難；（4）反思活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；（5）反思是否需要對教材內(nèi)容和教學(xué)策略作出適當(dāng)調(diào)整，等等。

“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”案例針對實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中可能存在的問題進(jìn)行預(yù)試，發(fā)現(xiàn)問題后有針對性地解決問題，改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。行動(dòng)前反思使教師做到課前心中有數(shù)，豐富了教師的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，加深了對實(shí)驗(yàn)理論的理解。

2.行動(dòng)中反思

行動(dòng)中反思是指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時(shí)反思、迅速調(diào)控，以便尋求一個(gè)更為合理解決問題的方法和途徑。行動(dòng)中反思具有敏感性和即時(shí)性的特點(diǎn)。

案例2：種群的概念

“種群是指生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個(gè)體?，F(xiàn)代進(jìn)化論認(rèn)為，種群是生物進(jìn)化的基本單位。”

課堂上，當(dāng)筆者介紹完種群的概念后出示了幾個(gè)判斷題，學(xué)生回答得很好，也能很快舉例說出“一個(gè)樹林中的全部獼猴”“一個(gè)池塘中的全部鯉魚”等例子。筆者認(rèn)為，應(yīng)該再給學(xué)生一些更復(fù)雜的問題。隨后提問：“今天教室中在座的全部學(xué)生能不能構(gòu)成一個(gè)種群呢？”學(xué)生一時(shí)回答不上來，有的說“是”，有的說“不是”。

學(xué)生的困惑應(yīng)該如何化解？筆者認(rèn)為，不要直接告訴學(xué)生答案，要讓他們自己分析。于是筆者讓學(xué)生思考這個(gè)例子和剛才那兩個(gè)例子，即“樹林中的全部獼猴”和“一個(gè)池塘中的全部鯉魚”有什么異同，比較后學(xué)生恍然大悟，原來樹林中的獼猴和池塘中的魚能進(jìn)行基因交流，而教室中的學(xué)生雖然占據(jù)一定的自然區(qū)域，具有一定的形態(tài)特征，但并無基因交流，所以不能構(gòu)成一個(gè)種群。

通過“種群”概念的教學(xué)，筆者體會(huì)到生物學(xué)涉及的概念非常多，如何讓學(xué)生正確理解這些概念，教師首先要非常清楚概念的內(nèi)涵和外延。這次的教學(xué)如果只是簡單告訴學(xué)生什么是種群，再舉兩個(gè)例子，學(xué)生很難真正理解其含義。教師應(yīng)該運(yùn)用概念教學(xué)的理論，營造學(xué)生主動(dòng)思考的氛圍，設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)，通過引發(fā)認(rèn)知沖突、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)辨析，讓學(xué)生從中理解概念。

通過總結(jié)這一發(fā)生在行動(dòng)中的反思，筆者對“解惑”有了新的理解：新課程背景下的教師“解惑”應(yīng)該是制造疑惑，給予指導(dǎo)，讓學(xué)生自己解開疑惑，而不是教師自己解惑。

“種群的概念”案例屬行動(dòng)中反思。盡管課前教師已充分備課，也了解學(xué)情，但教學(xué)過程中，課堂上還是會(huì)出現(xiàn)一些事先預(yù)想不到的情況或突發(fā)事件。教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這有較大的難度。本案例中，教師借助經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，在理論指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為——把解惑、思考的空間留給了學(xué)生。

3.行動(dòng)后反思

行動(dòng)后反思是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課或一個(gè)單元的課）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。行動(dòng)后反思具有批判性。

案例3：探究細(xì)胞的吸水和失水

筆者組織學(xué)生完成了探究實(shí)驗(yàn)“探究細(xì)胞的吸水和失水”，這是高中生物必修1《分子與細(xì)胞》的一個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。

本節(jié)課的成功之處：整個(gè)實(shí)驗(yàn)從提出問題、作出假設(shè)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)全部是學(xué)生自己完成，整個(gè)過程學(xué)生非常積極，興趣高漲。小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)撕取洋蔥表皮，有的負(fù)責(zé)配制蔗糖溶液，有的負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。最后每個(gè)小組匯報(bào)了自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生們在分享實(shí)驗(yàn)成功喜悅的同時(shí)領(lǐng)悟了細(xì)胞吸水和失水的原理。

本節(jié)課的不足之處：有個(gè)別學(xué)生對實(shí)驗(yàn)不感興趣，活動(dòng)參與度低，其中不乏成績很好的學(xué)生。課后筆者詢問其中的原因，他們覺得上不上實(shí)驗(yàn)課對學(xué)習(xí)沒什么影響，覺得沒意思。

學(xué)生為什么會(huì)有這種感覺？仔細(xì)分析原因，可能有以下幾個(gè)方面。

（1）有的學(xué)生在初中做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料有蘿卜和洋蔥，高中課本的實(shí)驗(yàn)與初中有很多相似之處，對學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性。

（2）做這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞吸水和失水的原理。雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)屬于探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷了提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)和交流的環(huán)節(jié)，但教材上已有失水的照片，學(xué)生在未開始實(shí)驗(yàn)前就已知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。因此，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的期待值不高。

（3）本實(shí)驗(yàn)中所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料都是洋蔥，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象大同小異也是學(xué)生興趣不高的原因。

結(jié)合以上思考，筆者對“探究細(xì)胞吸水和失水”作了如下改進(jìn)。

（1）提供不同的實(shí)驗(yàn)材料供學(xué)生選擇，還可讓學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)材料，發(fā)揮其積極性。

（2）在“探究細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)中，可探究的問題很多。如細(xì)胞失水和吸水的條件，細(xì)胞死活的判定，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究細(xì)胞液的濃度等，都是很好的探究課題。

反思“探究細(xì)胞的吸水和失水”一課，學(xué)生要掌握一定的探究技能，還要通過實(shí)驗(yàn)理解細(xì)胞吸水和失水的原因，探究過程要伴隨新知識的形成，實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果一樣重要。讓學(xué)生運(yùn)用細(xì)胞吸水、失水的原理分析與解釋日常生活中觀察的現(xiàn)象，還可激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究過程的興趣。同時(shí)也可增加活動(dòng)的靈活性，以關(guān)注不同學(xué)生個(gè)體的差異。

“探究細(xì)胞的吸水和失水”是“行動(dòng)后反思”，是在一節(jié)課結(jié)束后對本節(jié)課的成功和不足之處作梳理與評價(jià)，找出問題及成因，并提出改進(jìn)設(shè)想。行動(dòng)后反思關(guān)注合理性、有效性等問題以及問題的解決，包括以下內(nèi)容。

（1）反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。哪些目標(biāo)達(dá)到了，全部成員達(dá)成的程度，在達(dá)成目標(biāo)時(shí)存在什么問題，未達(dá)成的原因是什么等，這屬于實(shí)踐性反思。

（2）反思教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以一定的理論和觀念分析活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否能夠有效地幫助學(xué)生建構(gòu)概念，能否有效地引發(fā)學(xué)生的探索欲望，是否使學(xué)生主動(dòng)參與，對教育理論的理解與應(yīng)用合理嗎，本輪教學(xué)有哪些問題有待改進(jìn)與創(chuàng)新，今后如何改進(jìn)等，這屬于批判性反思。

（3）反思教師自身的教學(xué)技能。反思自己的教學(xué)技能運(yùn)用情況，如教學(xué)媒體的運(yùn)用，教學(xué)時(shí)間的把握，提問時(shí)機(jī)的選擇等，這屬于技術(shù)性反思。

三、教學(xué)反思的本質(zhì)與特征

1.教學(xué)反思的本質(zhì)

無論是行動(dòng)后反思、行動(dòng)中反思還是行動(dòng)前反思，其核心都在于分析行動(dòng)的合理性和有效性。行動(dòng)后反思總結(jié)本次實(shí)踐的成功與不足，為下次行動(dòng)前的反思提供問題與假設(shè)，行動(dòng)中反思是在行動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并立即調(diào)整的過程。圍繞教學(xué)問題和問題的解決，行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思和行動(dòng)后反思三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，形成有機(jī)的整體，持續(xù)不斷。通過“反思—改進(jìn)—再反思”的循環(huán)，教師總結(jié)自己教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題并探索問題的解決方案，使教學(xué)行動(dòng)更為合理與有效。教學(xué)反思這種以自己過去的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)方式，實(shí)為一種以自身的教學(xué)行為作為研究對象的研究活動(dòng)，其本質(zhì)是探究。

2.教學(xué)反思的特征

（1）建構(gòu)性。教學(xué)反思過程從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找行動(dòng)的合理性和有效性，是需要理論支撐的，這個(gè)過程促使教師理解教育理論，在新情境下運(yùn)用理論，建構(gòu)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。同時(shí)，反思也是一種促進(jìn)教師深入理解學(xué)科知識的建構(gòu)活動(dòng)。

（2）批判性。教學(xué)反思中，教師科學(xué)地審視自己的教學(xué)行為，尋找合理性和有效性的教學(xué)反思過程，這是一種批判的活動(dòng)，可發(fā)展教師的批判性思維能力。

（3）即時(shí)性。教學(xué)反思通過回憶，捕捉教學(xué)瞬間發(fā)生的有價(jià)值的資料。由于其極易于流逝，教師應(yīng)及時(shí)回憶自己發(fā)現(xiàn)的問題，記錄自己的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新點(diǎn)，找到新一輪實(shí)踐中的問題解決辦法。

（4）創(chuàng)新性。面對教學(xué)中的某些困難，教師課前、課中與課后持續(xù)思考，發(fā)散性地想象與創(chuàng)造，有可能激發(fā)出教學(xué)靈感，產(chǎn)生解決辦法。教師如能堅(jiān)持以教學(xué)敘事的形式記錄這些反思中的點(diǎn)滴靈感與進(jìn)展，就可能對自己或他人有所啟示。

四、生物學(xué)科教師教學(xué)反思的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)途徑

1.教學(xué)反思是生物學(xué)科教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識與積累教學(xué)實(shí)踐知識的重要方式

反思可以幫助教師理解理論知識，豐富實(shí)踐知識。實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值的途徑是在日常教學(xué)中回憶教學(xué)行為并記述問題解決的成果；實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值的方法是學(xué)習(xí)理論并用于指導(dǎo)反思，找出存在的問題、本輪實(shí)踐的進(jìn)展、在下一輪實(shí)踐中解決問題的設(shè)想等。

2.教學(xué)反思是一線生物學(xué)科教師參與教育教學(xué)研究的有效方式

社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變革、學(xué)科的發(fā)展與課程的改革都會(huì)使教師面臨許多新的挑戰(zhàn)。解決這些問題的主體是一線教師，他們是問題的發(fā)現(xiàn)者，也是問題的解決者。他們解決問題的方式是反思：帶著問題找理論，結(jié)合行動(dòng)理解理論，在行動(dòng)前、行動(dòng)中、行動(dòng)后持續(xù)反思，結(jié)合理論分析問題，解決問題，并進(jìn)一步完善解決方案。

當(dāng)前在中學(xué)教師中普遍開展的生物學(xué)研究課等教科研活動(dòng)也是一種基于反思的研究。它不同于教師日常教學(xué)中的反思，研究課等活動(dòng)有明確的問題指向，研究的問題也更具普遍性，參與者是教師的團(tuán)隊(duì)，能集眾人智慧，在行動(dòng)前、行動(dòng)中與行動(dòng)后反思研究，其研究的成果公開展示，有更多教師參與反思。因而這種反思活動(dòng)更系統(tǒng)、更深入，成果更易推廣。

3.教學(xué)反思是生物學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

生物的本質(zhì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；生物技術(shù)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0145-02

我們正處在世界性的生物科學(xué)時(shí)代，無數(shù)科學(xué)家向揭開生命的奧秘進(jìn)軍，生物科學(xué)也成為了過去20多年中發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。生命科學(xué)的發(fā)展與從業(yè)人員的科研和創(chuàng)新能力是密切相關(guān)的[1]。我國政府高瞻遠(yuǎn)矚，正在積極籌建符合我國實(shí)際的各級生物科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，并下決心集中各方面的力量，辦好“若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)”。在這樣的大好形勢下，河北聯(lián)合大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院已經(jīng)制訂了“建設(shè)一流研究型學(xué)院”的發(fā)展目標(biāo)，明確提出學(xué)校要“面向全國，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)的一流人才”。

為了盡快縮小與國內(nèi)知名高校、歐美科技發(fā)達(dá)國家的差距，實(shí)現(xiàn)與國際接軌，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)的年輕科學(xué)家不僅是當(dāng)務(wù)之急，也是戰(zhàn)略大計(jì)。我校生命科學(xué)學(xué)院從2013年開始嘗試“本科生導(dǎo)師制”，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

學(xué)院選取了專職教師中具有碩士和博士學(xué)位，并具有一定科研能力的年輕教師作為本科生導(dǎo)師，從生物技術(shù)專業(yè)大一新生中根據(jù)自愿和雙向選擇的方法，將學(xué)生分配給各位導(dǎo)師。院領(lǐng)導(dǎo)每月組織所有導(dǎo)師進(jìn)行工作交流和總結(jié)，隨時(shí)掌握學(xué)生和導(dǎo)師的動(dòng)態(tài)。如某一小組遇到任何問題，其余小組也將進(jìn)行問題分析和查找，并將所有問題及解決過程記錄在案[2]。

本文就筆者開展導(dǎo)師制的主要組織形式、成果、存在的問題做了初步總結(jié)，望能為其他院校相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展提供經(jīng)驗(yàn)。

一、主要組織形式

（一）定時(shí)召開組會(huì)

我們導(dǎo)師制小組每周都舉行一次“組會(huì)”，要求本科生務(wù)必參加。初期，組會(huì)內(nèi)容主要是由導(dǎo)師介紹生命科學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和前沿動(dòng)態(tài)，為同學(xué)們擴(kuò)充基本知識，并讓同學(xué)們進(jìn)行討論。在具有一定基礎(chǔ)之后，導(dǎo)師逐漸引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)自己的興趣方向，并給學(xué)生講解科學(xué)研究的基本過程。如有的學(xué)生對指導(dǎo)教師的科研領(lǐng)域不感興趣，導(dǎo)師將會(huì)幫助學(xué)生聯(lián)系其感興趣的導(dǎo)師，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（二）研究生的言傳身教

除為本科生開展專門的學(xué)習(xí)講座外，本小組還將本科生引入到研究生日常的學(xué)習(xí)和科研中，參與研究生組會(huì)，一起進(jìn)行文獻(xiàn)研習(xí)和課題分析。經(jīng)過不斷摸索，從而在潛移默化中影響本科生，以研究生的言傳身教，對本科生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。基于此，我們已經(jīng)成功構(gòu)建了“本科生―研究生，一對一”的學(xué)習(xí)模式。這一模式不僅有助于本科生和研究生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而且對二者的創(chuàng)新能力均有幫助。

二、成果

（一）獲得各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的資助

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是考驗(yàn)本科生創(chuàng)新能力的重要形式，雖然學(xué)校倡議主要由2～3年級的學(xué)生參賽，但為了檢驗(yàn)我們小組導(dǎo)師制的教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生積極構(gòu)思、參與科研項(xiàng)目和促進(jìn)科研合作。我組2014級生物技術(shù)專業(yè)的本科生鄧宇、盧宇婷、張如月三位同學(xué)聯(lián)合其他小組的周勇和姜維兩位同學(xué)（均為大一新生），申報(bào)了2014年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，題為“H4K16ac調(diào)控Ras信號誘導(dǎo)的乳腺瘤細(xì)胞遷移、增殖能力機(jī)理研究”。全?？偣彩盏?3個(gè)院部的237個(gè)申報(bào)項(xiàng)目，學(xué)校最終決定對140個(gè)項(xiàng)目予以立項(xiàng)，并擇優(yōu)推薦了71項(xiàng)申報(bào)省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，鄧宇等同學(xué)的課題即為其中之一（課題編號：X2014010）。經(jīng)過激烈競爭，我們的課題再次脫穎而出，成功獲得了2014年河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)（編號：201410081035），并被推薦參加國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃評選。全國有117所部屬高校和31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的地方教育主管部門上報(bào)了項(xiàng)目，經(jīng)教育部組織專家審核通過了25474項(xiàng)，其中，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目21718項(xiàng)，鄧宇等同學(xué)申報(bào)的項(xiàng)目名列其中（編號：201410081035）。我校獲得的國家級立項(xiàng)的35個(gè)項(xiàng)目中，只有4項(xiàng)是由大一新生申報(bào)的，該課題也是我院僅有的2項(xiàng)由大一新生申報(bào)并成功立項(xiàng)的項(xiàng)目。

（二）本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文

我組的同學(xué)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，不但積極參與了本科生導(dǎo)師制，而且還在教師的鼓勵(lì)和幫助下，將自己參與的過程和見解撰寫了教改論文，成功發(fā)表在《高師理科學(xué)刊》，題目為“本科生對導(dǎo)師制的認(rèn)識與感受”[3]。

三、存在的問題

本科生導(dǎo)師制度的優(yōu)越性是顯而易見的，但隨著時(shí)間的推移也顯露出許多問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）與其他管理制度沖突

學(xué)校現(xiàn)在實(shí)施“學(xué)分制”，學(xué)分多少與學(xué)生評優(yōu)直接相關(guān)。導(dǎo)師制的開展，尤其是科學(xué)研究需要占用學(xué)生較多的時(shí)間，會(huì)對學(xué)生選上其他課程產(chǎn)生影響。這一問題，有望在導(dǎo)師制正式確立為一門選修課程并給予一定學(xué)分后得到解決。

（二）師生對導(dǎo)師制的概念模糊

學(xué)校對導(dǎo)師制度宣傳力度不夠，學(xué)生和教師對導(dǎo)師制度概念模糊，影響導(dǎo)師正確發(fā)揮作用。這一問題主要體現(xiàn)在：學(xué)生不知道要與導(dǎo)師合作開展什么學(xué)習(xí)內(nèi)容，不清楚導(dǎo)師制對其學(xué)習(xí)和就業(yè)的重要性，甚至認(rèn)為導(dǎo)師制僅僅是對課余時(shí)間的管制方式。

（三）學(xué)生對科研主導(dǎo)型的導(dǎo)師制不認(rèn)可，不愿接受指導(dǎo)

這一問題的具體表現(xiàn)之一是學(xué)生不想?yún)⑴c科研，對實(shí)驗(yàn)絲毫不感興趣。引起這一問題的原因主要是：學(xué)生對生命科學(xué)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識不夠深刻，沒有意識到科研的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁小球，劉軍，柯達(dá)爾，等.生物類人才需求現(xiàn)狀及就業(yè)建議――基于廣東省部分生物技術(shù)企業(yè)的調(diào)查[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2007，（14）：111-113.

生物的本質(zhì)范文第3篇

其實(shí)，情境本身就是情與境的結(jié)合，有詞日：觸景生情，可見情境是無形的情和有形的境的水融。所以，物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀生動(dòng)地理解物理知識，了解其產(chǎn)生的原因及變化的條件，弄清問題的性質(zhì)和遵循的規(guī)律等，從而在頭腦中形成對物理現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識，是學(xué)生學(xué)好物理必不能少的環(huán)節(jié)。

生活情境增加感性認(rèn)識。根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)物理情境，能很好地引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的思考，讓學(xué)生更加感性地認(rèn)識物理現(xiàn)象，理解物理概念。

例如，在教光的反射這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有老師創(chuàng)設(shè)了如下情境：一個(gè)初春的夜晚，一陣大雨過后，小東和小明兩人迎著月光相約來到村外散步。回家時(shí)兩人的褲子都被路上的積水弄濕了。請問，如果你是小東或小明，你如何判斷路上哪里有積水，使自己不至于踩到呢?學(xué)生議論紛紛，有的說憑著對路的熟悉；有的說出去時(shí)迎著月光，路面上較亮的地方有積水，回來時(shí)卻是較暗的地方有積水……。然后教師借助學(xué)生的回答，提示學(xué)生可將積水的地方看做鏡面，讓學(xué)生帶著問題去看課本，并對剛才的回答做出分析。這樣就自然地導(dǎo)入新課。

類似的生活題材還有許多：如光的折射，可以用學(xué)生們?nèi)ズ舆呑ヴ~，魚的實(shí)際位置與看到的位置的差別來引入；杠桿原理，可以用學(xué)生熟悉的秤來引入，等等。這樣的生活情境既可激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，又能增加學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生對人類科技發(fā)展的認(rèn)識。

實(shí)驗(yàn)情境加強(qiáng)直觀理解。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理學(xué)之所以可靠，是因?yàn)樗⒃诖罅康膶?shí)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上，并經(jīng)受了事實(shí)的檢驗(yàn)。以物理實(shí)驗(yàn)為情境，往往能在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生直觀地理解物理概念，為深刻理解概念的本質(zhì)奠定基礎(chǔ)。至于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力等那就更加不用說了。

例如，大氣壓強(qiáng)是看不見摸不著的，學(xué)生難以理解。在進(jìn)行大氣壓強(qiáng)教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)大氣壓強(qiáng)的存在。如握雞蛋實(shí)驗(yàn)：雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。這說明：雞蛋緊握在手中時(shí)，受力面積大，壓強(qiáng)??；而在碗邊輕敲時(shí)，受力面積小，壓強(qiáng)大?？梢?，壓強(qiáng)的作用效果不僅跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。而如果將浸了酒精的棉花放在廣口瓶內(nèi)，點(diǎn)燃棉花，并讓它燃燒一會(huì)兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋(稍大于瓶口)置于瓶口上，熟雞蛋會(huì)被壓入瓶里，這是內(nèi)外壓強(qiáng)差造成的結(jié)果……。同樣，磁場、電場、波等物理知識，都是看不見摸不著的，都需要教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境幫助學(xué)生形成直觀認(rèn)識。

生物的本質(zhì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】職工培訓(xùn)；密切聯(lián)系實(shí)際；服務(wù)運(yùn)輸生產(chǎn)

開展職工培訓(xùn)的目的，是通過教學(xué)手段提高在職職工的技術(shù)業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)運(yùn)輸生產(chǎn)發(fā)展的需要。職工培訓(xùn)的根本在于為運(yùn)輸生產(chǎn)服務(wù)。離開了運(yùn)輸生產(chǎn)，職工培訓(xùn)就成了無水之源，無本之木；不加強(qiáng)職工培訓(xùn)，運(yùn)輸生產(chǎn)就難以發(fā)展，企業(yè)建設(shè)就喪失了后勁。因此，職工培訓(xùn)要密切聯(lián)系實(shí)際，做到教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格，教學(xué)方式要靈活，教師備課要有針對性，傳授的理論知識，既要源于實(shí)踐，又要高于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。另外，職工培訓(xùn)要主動(dòng)適應(yīng)，主動(dòng)服務(wù)于運(yùn)輸生產(chǎn)，形成與運(yùn)輸生產(chǎn)發(fā)展相適應(yīng)的師資力量、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，把職工培訓(xùn)辦到車間、班組，使職工培訓(xùn)工作提高到一個(gè)新的水平。那么，作為職工培訓(xùn)工作者，在思想認(rèn)識、教學(xué)管理和教學(xué)方法方面怎樣才能做到職工培訓(xùn)面向生產(chǎn)一線，直接為運(yùn)輸生產(chǎn)服務(wù)呢？下面借此機(jī)會(huì)談?wù)勎覍@個(gè)問題的一些認(rèn)識和看法。

一、教學(xué)活動(dòng)要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際

開展職工培訓(xùn)的目的，是通過教學(xué)手段提高在職職工的技術(shù)業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)運(yùn)輸生產(chǎn)發(fā)展的需要。要提高在職職工的技術(shù)素質(zhì)就必須在“教學(xué)”二字上下功夫，使之真正地與生產(chǎn)一線相結(jié)合，并形成形式多樣的教學(xué)理論。一是在處理好工學(xué)矛盾的前提下，制定可行的教學(xué)計(jì)劃；二是組織教材，結(jié)合理論知識和現(xiàn)場案例有針對性地進(jìn)行分析、處理；三是在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，寫出詳細(xì)的教案。

1.根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際需求確定教學(xué)內(nèi)容。職工培訓(xùn)面對生產(chǎn)實(shí)際，就要主動(dòng)適應(yīng)生產(chǎn)的需要。在培訓(xùn)工作中，根據(jù)實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)情況，從內(nèi)容到形式必須堅(jiān)持嚴(yán)格與靈活相統(tǒng)一的原則。相同的崗位工種其教學(xué)大綱、教材和教案必須一致，而授課時(shí)數(shù)和教學(xué)方法則應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對象的不同而有增有減。而在實(shí)際中，每個(gè)職工能力大小也不不相同。缺而不補(bǔ)，誤人子弟，失去培訓(xùn)的意義；補(bǔ)而過量，浪費(fèi)精力和時(shí)間，給學(xué)員造成厭倦情緒。因此，在堅(jiān)持教學(xué)大綱統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，具體培訓(xùn)中又要因材施教，把學(xué)員生產(chǎn)中急需解決的問題和迫切需要掌握的知識作為重點(diǎn)。這樣既可以保證培訓(xùn)合格的人才，又能因材施教、各得其所。

2.結(jié)合現(xiàn)場實(shí)際備課做到求實(shí)創(chuàng)新。職工培訓(xùn)的對象，是具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線職工，這一特點(diǎn)給教學(xué)工作帶來了難度。作為教師，備課要做到一備教材，二備教學(xué)對象。所謂備教材，就是通過思維分析把來自一線的有關(guān)資料進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，使教案的內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合，并且圍繞運(yùn)輸生產(chǎn)的需要，做到求實(shí)創(chuàng)新，有針對性。同時(shí)注意把握其實(shí)質(zhì)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，深刻的理解教材，使教材與教案相互結(jié)合。在講授知識時(shí)做到運(yùn)用自如、條理清晰。所謂備教學(xué)對象，就是了解掌握學(xué)員在現(xiàn)場從事的具體工作、使用設(shè)備的能力、文化基礎(chǔ)等各種客觀因素。要在充分了解學(xué)員的基礎(chǔ)上，做到有的放矢。有了這種備課的充分準(zhǔn)備，再選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就可以讓學(xué)員在相對有限的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)的理論知識。

二、理論知識對生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)作用

培訓(xùn)要把理論知識的傳授和技術(shù)能力的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，缺一不可。鐵路的特點(diǎn)就是半軍事化，必須釘是釘鉚是鉚，一個(gè)人的失誤，就會(huì)造成難以彌補(bǔ)的損失，帶來極大的影響?！柏?zé)任重于泰山”我們決不能因培訓(xùn)工作的失誤，造成惡果，決不能有半點(diǎn)含糊，因?yàn)樗P(guān)系著人民生命財(cái)產(chǎn)的安全。

1.教學(xué)理論源于實(shí)踐指導(dǎo)實(shí)踐。培訓(xùn)基地的學(xué)員來自生產(chǎn)一線，且具有一定的理論、實(shí)操技能，突出的特點(diǎn)是文化技術(shù)水平參差不齊。例如行車部門的人員不懂技規(guī)不能上崗、養(yǎng)路工幾乎天天都在使用養(yǎng)路機(jī)械。所以，通過教師的指導(dǎo)，要使學(xué)員在原有的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，有一個(gè)理論上的飛躍，在他們返回生產(chǎn)崗位以后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識用于生產(chǎn)實(shí)踐。這就要求我們教授給學(xué)員的理論知識既要源于生產(chǎn)實(shí)踐，又要高于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐。這樣一個(gè)尺度，無疑是衡量每位學(xué)員教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

2.理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。在培訓(xùn)工作中，經(jīng)常與學(xué)員探討在生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的事故問題，究其原因是規(guī)章執(zhí)行的不嚴(yán)。還有一些學(xué)員由于長時(shí)間在一線工作形成的錯(cuò)誤習(xí)慣，一時(shí)難以改變等等，這就需要我們針對問題講清講透，規(guī)范不良的作業(yè)行為。在傳授理論知識的同時(shí)，我們也要注意兩種傾向，一是只注重書本知識的傳授，忽視技能的訓(xùn)練；二是只重視實(shí)作，忽視相關(guān)理論知識的教育。職工培訓(xùn)無疑要突出實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)出實(shí)用型的職工。道理顯而易見，例如維修線路的工務(wù)人員，在整治線路的各種病害時(shí)，各種操作活動(dòng)要在限定的時(shí)間與路段內(nèi)保證質(zhì)量的完成，容不得一絲一毫的差錯(cuò)。對于突發(fā)事故，必須準(zhǔn)確判斷，迅速處理，必要時(shí)采取應(yīng)急措施，保證列車的正常運(yùn)行。要做到這些，沒有實(shí)踐能力和熟練的操作技術(shù)是難以辦到的。那么在理論知識上，職工必須做到不僅知其然，而且知其所以然，這樣才能觸類旁通，在生產(chǎn)實(shí)踐中能夠取得更大的主動(dòng)和自由。

三、培訓(xùn)為運(yùn)輸生產(chǎn)服務(wù)根本性體現(xiàn)

1.教師要當(dāng)先生，必須首先做學(xué)生。面對快速發(fā)展的鐵路運(yùn)輸業(yè)，給職工培訓(xùn)工作增添了壓力，使每一位職工培訓(xùn)工作者感到，如果不加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)就難以當(dāng)先生。要想當(dāng)先生，必須首先做學(xué)生，深入一線學(xué)習(xí)科學(xué)知識，豐富自己。職工培訓(xùn)只有與運(yùn)輸生產(chǎn)相適應(yīng)，才能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。在鐵路深化改革，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢下，教師應(yīng)當(dāng)不斷汲取新知識、掌握新技術(shù)、樹立新觀念，為運(yùn)輸一線培養(yǎng)出具有較高素質(zhì)的職工，以適應(yīng)運(yùn)輸生產(chǎn)的發(fā)展。任何時(shí)候，任何情況下，職工培訓(xùn)必須緊貼運(yùn)輸生產(chǎn)這個(gè)中心，主動(dòng)適應(yīng)，主動(dòng)服務(wù)。要做到這一點(diǎn)，我們的教師還應(yīng)當(dāng)盡可能的深入現(xiàn)場，深入實(shí)際，主動(dòng)向一線的同志學(xué)習(xí)，將現(xiàn)場的科技動(dòng)態(tài)和故障案例融進(jìn)我們的教案之中，不斷充實(shí)和改進(jìn)教案，真正成為名符其實(shí)的鐵路專業(yè)理論文化的帶頭兵和導(dǎo)師。

2.教學(xué)方法要多種多樣。在教學(xué)工作中，除了堅(jiān)持傳統(tǒng)的講課方法之外，還應(yīng)針對學(xué)員的特點(diǎn)創(chuàng)造性的教學(xué)，如采用案例教學(xué)、研討式教學(xué)、直觀性教學(xué)等。這樣，既有利于教師傳授知識，又有利于學(xué)員掌握理論和實(shí)操技能，收到教學(xué)相長的效果。例如，教師可以組織學(xué)員圍繞某一事故案例進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)員充分發(fā)表自己的意見和看法，分析事故原因，找出改進(jìn)和預(yù)防的措施。這種方法的最大好處是學(xué)員可以互相交流互相啟發(fā)，取人之長補(bǔ)己之短，把一些書本上沒有的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)帶回到本崗位，更具實(shí)操性指導(dǎo)性，教師也可從中豐富自己。組織學(xué)員到現(xiàn)場或教學(xué)基地，運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，有條件時(shí)還可以讓學(xué)員進(jìn)行實(shí)際操作，這也是一種好方法。這種教學(xué)方式具體、直觀、形象，較好的解決了教學(xué)中出現(xiàn)的“在黑板上搬道岔，教室里開火車”的弊病，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性，提高培訓(xùn)的效果。

生物的本質(zhì)范文第5篇

王本銀，小名小鎖子，藝名小莊鎖，原籍安徽省肥東縣關(guān)家廟。著名廬劇演員。王本銀九歲時(shí)，因與同村孩子打架跌斷了腿，當(dāng)?shù)乩芍幸圆菟幏髷嗵?，夾板捆扎，言一百天后才能去掉。時(shí)值夏季，王而傳每天要外出剃頭，姐姐王巧云也要下地扒草拾柴，就將王本銀置一竹床上養(yǎng)傷，托鄰居照管。

王本銀因過去時(shí)常隨父親看戲，也跟著學(xué)會(huì)了一些調(diào)門。他一人在家，閑著無事，一來對唱戲感興趣，二來解悶，就不斷哼唱倒七戲。有次唱時(shí)，被其父聽到，問：“鎖子，你跟誰學(xué)的？”王本銀說：“我聽你們唱的嘛！”。

王而傳甚喜，說：“唱的還可以，我就來教你一出戲。”不久，王而傳就教王本銀學(xué)會(huì)了《秦雪梅教子》中路兒這個(gè)角色的戲。時(shí)值夏季天旱，鄉(xiāng)下鄰里請戲班子在蔡樓子唱戲祈雨，唱的戲是全本《秦雪梅》。那時(shí)，戲班里的演員年紀(jì)都在四十歲上下，沒有可演路兒一角的少年演員。王本銀對父親說：“路兒一角我能唱?！蓖醵鴤髀犓崖穬旱膽驈念^到尾說唱了一遍，覺得可以一試，就去和班頭商量，征得班頭的同意，讓王本銀來扮演路兒。

王本銀第一次登臺唱戲就受到了觀眾喜愛，傳揚(yáng)出去，許多班社不斷來找王而傳，叫他帶兒子去唱戲。王而傳一邊唱，一邊教。王本銀聰明伶俐，學(xué)得也快，不久，一般小丫環(huán)及旦角的戲也能唱了。小莊鎖很快就出名走紅了。

王本銀在十一歲至十三歲期間，隨父親先后搭過的戲班有：寧廟子老丁三班子，周小蠻班子（周小蠻本姓潘，家住梁園油坊周村），管志高班子（管志高不會(huì)唱戲，但有幾個(gè)侄子，名管夢德、管夢陶、管夢臣都會(huì)唱戲，當(dāng)時(shí)都在二十多歲），還有費(fèi)業(yè)發(fā)班子，費(fèi)五班子（費(fèi)五名費(fèi)志泉，唱旦角出名，因排行第五，人稱費(fèi)五）等。經(jīng)過不斷搭班唱戲，王本銀有了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，會(huì)唱的戲更多了，表演上也有了一定的進(jìn)步。

王本銀從十三歲那年起就隨父親進(jìn)了王鳳山班子，在片塘、撮鎮(zhèn)、東大圩、曉星集一帶唱戲。約一年后，王而傳和王鳳山、張宗耀結(jié)為把兄弟，王本銀也正式拜王鳳山為師傅。拜師后，王本銀算是入了師門。那時(shí)，學(xué)戲是極苦的事。藝人們忙于生計(jì)，不斷唱戲，而且唱戲的時(shí)間很長，經(jīng)常是“兩頭紅”，即從太陽落山時(shí)的傍晚開戲，唱一夜到早晨太陽出山時(shí)散戲。

所以，教戲也無固定時(shí)間，瞅個(gè)空子師傅教一出戲，頂多說唱兩遍，即需大體背熟。上臺演唱時(shí)，還需要能即興發(fā)揮，才能把戲唱活。徒弟不僅向師傅學(xué)戲，還必須在生活上侍候師傅，燒飯、洗碗、炊茶、買煙是常干的事。

有一次散戲后，王本銀干完雜事，剛睡倒，又被師傅叫起來，要他背“雪梅教子”一折戲。王而傳看了，有些不忍，說：“叫他明天背吧！”師傅對王而傳說：“你要是心疼孩子，就不該讓孩子學(xué)藝?！焙迷谕醣俱y正在少年，血?dú)夥絼偅艹钥?，又勤快，學(xué)戲也能刻苦認(rèn)真，會(huì)唱的戲也就更多了。

1949年，合肥地區(qū)解放了。王本銀隨費(fèi)業(yè)發(fā)班子應(yīng)邀從張洼到了合肥，在合肥李公祠（今省郵電管理局后院處）唱戲。不久，由合肥市文化館領(lǐng)導(dǎo)，成立了平民劇社，王新海（藝名王小嘎子）任社長，王本銀任副社長。后臺老板是黃朝仙、吳邦志。由于李公祠不適宜作長久演出場地。

1950年，劇社和當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)前臺的一些人，湊錢在雙井巷蓋了平民劇場。1951年，皖北行署文教處接收了平民劇社，改為國營皖北地方戲?qū)嶒?yàn)劇場，開紿了對倒七戲的繼承、研究和改革工作。王本銀熱情地參加了這一體制改革工作，成為國營劇團(tuán)的一名演員。