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素質(zhì)教育概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；非專業(yè)素質(zhì)教育；評(píng)析

“成功素質(zhì)教育”作為素質(zhì)教育中有明確和具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的教育理念，越來(lái)越多受到社會(huì)各界的廣泛重視。“成功素質(zhì)教育”這一詞條，其內(nèi)涵有諸多說(shuō)法，其中最有代表性和影響最大的就是成功地獲得了2009年度國(guó)家級(jí)高校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)的作品的見解，即由武漢科技大學(xué)中南分校校長(zhǎng)趙作斌教授的《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》的專著(以下稱《趙著》)的見解。該作品在公開出版后就受到高教界一些知名專家，如周滿生、周文斌、陳金明、陶梅生等教授的好評(píng)，他們的評(píng)議共同特點(diǎn)就是指出了《趙著》成功素質(zhì)教育中“非專業(yè)素質(zhì)教育”的性質(zhì)和作用。諸項(xiàng)評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞就在于《趙著》中提出和強(qiáng)調(diào)了“非專業(yè)素質(zhì)教育”這一概念，從而使其成為得到較大成功的教學(xué)成果。

“非專業(yè)素質(zhì)教育”是相對(duì)于“專業(yè)素質(zhì)教育”而言的，因?yàn)榇髮W(xué)教育不同于基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是作為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的“四有”合格公民所必需具備“成長(zhǎng)”、“成人”的德、智、體、美等基礎(chǔ)素質(zhì)，而大學(xué)教育則是在此基礎(chǔ)之上為社會(huì)培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”和“高素質(zhì)勞動(dòng)者”為目標(biāo)。這里“高級(jí)”和“高素質(zhì)”的人才必定具有特定的“專門性”素質(zhì)，既是“專門”的，則其教育的特性尤其是在社會(huì)高度分工的條件下必須具有高度的“專業(yè)”特點(diǎn)；又因?yàn)槭恰案呒?jí)”的人才，其教育性質(zhì)是具有成人教育、職業(yè)教育和社會(huì)教育的特點(diǎn)，所以，其培養(yǎng)目標(biāo)是在“成長(zhǎng)”、“成人”的基礎(chǔ)上具有更高層次的“成才”、“成功”的要求，這就要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)以外的綜合素質(zhì)即“非專業(yè)素質(zhì)”才能適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)和市場(chǎng)的需要。由此可見，“專業(yè)素質(zhì)是指人們?yōu)樽非蟪晒λ貍涞木哂袑I(yè)特性的優(yōu)秀素質(zhì)”，包括專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)方法以及在專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的專業(yè)品格和專業(yè)觀念等。而“非專業(yè)素質(zhì)”是指不具備專業(yè)特性，但對(duì)人的成功具有必不可少的作用，有時(shí)甚至是起到?jīng)Q定作用的素質(zhì)。它是對(duì)專業(yè)素質(zhì)以外諸多綜合素質(zhì)的提法，包括五大體系即觀念(如人生觀、價(jià)值觀、世界觀、拼搏、創(chuàng)新等特征)、品格(志向、膽識(shí)、心態(tài)、意志、性格等)、知識(shí)(專業(yè)知識(shí)以外的各種知識(shí))、能力(如思維、創(chuàng)新、預(yù)見、適應(yīng)、應(yīng)變、溝通、協(xié)調(diào)等能力)、方法(主要指思維方法和學(xué)習(xí)方法等)。在這五大素質(zhì)體系中，觀念是核心，品格是關(guān)鍵，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力和方法是重要方面。這五項(xiàng)素質(zhì)相輔相成，形成一個(gè)非專業(yè)素質(zhì)體系，又與專業(yè)素質(zhì)相輔相成綜合構(gòu)成為一個(gè)具有更高層次性的成功素質(zhì)體系。這兩大類素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，就是專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育，對(duì)這兩者予以同等重視、同步推進(jìn)，就構(gòu)成《趙著》成功素質(zhì)教育理論和實(shí)踐模式的特色內(nèi)容。

“非專業(yè)素質(zhì)”與“非專業(yè)素質(zhì)教育”概念的提出，之所以能成為成功素質(zhì)教育理念的“本質(zhì)要義”和作為實(shí)踐模式改革的指導(dǎo)思想，這可以從大學(xué)素質(zhì)教育理論和實(shí)踐兩個(gè)層面來(lái)予以認(rèn)識(shí)。

素質(zhì)教育概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；政治新課改；問(wèn)題

一、素質(zhì)教育的概念與內(nèi)容

（一）素質(zhì)教育的概念

素質(zhì)教育是比應(yīng)試教育更加完善的教育理念，它吸收了應(yīng)試教育的優(yōu)點(diǎn)，拋棄了應(yīng)試教育弊端的優(yōu)化教育。

1.應(yīng)試教育的優(yōu)點(diǎn)

（1）在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)硬性知識(shí)的吸收和歸納比較理想；（2）基礎(chǔ)專業(yè)技能逐漸走向?qū)I(yè)化，規(guī)范趨于標(biāo)準(zhǔn)化。

2.應(yīng)試教育的缺點(diǎn)

（1）過(guò)度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，扭曲了學(xué)習(xí)本身的意義；（2）脫離現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和生活環(huán)境，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；（3）扭曲了賞罰措施的本身意義，模糊了是非的概念，對(duì)學(xué)生價(jià)值的判斷力造成干擾，同時(shí)還喪失了基本的原則；（4）在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下大部分教師給學(xué)生灌輸了不少有待商榷的價(jià)值觀，擴(kuò)大了“官本位”思想的覆蓋面積。

（二）實(shí)施素質(zhì)教育的目的

實(shí)施素質(zhì)教育可以讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還不限制學(xué)生充分發(fā)展的潛質(zhì)。此外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、尊重并且支持學(xué)生潛質(zhì)的發(fā)揮和挖掘，使學(xué)生興趣滿足、思維開放、創(chuàng)造能力等方面變得更強(qiáng)、更加綜合、更加全面。

需要強(qiáng)調(diào)的是，素質(zhì)教育并不意味著要全面廢除應(yīng)試教育，而是對(duì)應(yīng)試教育去其糟粕，取其精華。素質(zhì)教育更多的是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力，拒絕刻板和刁難，使學(xué)生有充足的時(shí)間和空間來(lái)發(fā)展和滿足自身的興趣，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性不被限制。

二、素質(zhì)教育與政治新課改的聯(lián)系

（一）根本任務(wù)

在素質(zhì)教育理念的前提下我們提出并且發(fā)展了新課改下中學(xué)政治的理念，它的根本任務(wù)是：（1）全面貫徹和落實(shí)黨的有關(guān)教育方針及政策，調(diào)整基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容等一切符合素質(zhì)教育規(guī)定的全新的課程體系；（2）深刻分析基礎(chǔ)教育的問(wèn)題和弊端，注重知識(shí)的傳授而不是課程的變革，提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的過(guò)程中感悟價(jià)值觀。

新課改下中學(xué)政治主要對(duì)教學(xué)方式、課程功能、學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了改革。如在教學(xué)的目標(biāo)上，提出了三維目標(biāo)的整合與統(tǒng)一。其特點(diǎn)是：（1）它的內(nèi)容更加具有時(shí)代性、綜合性、基礎(chǔ)性和實(shí)用性；（2）課程的內(nèi)容注重“五性”（社會(huì)性、實(shí)踐性、科學(xué)性、生活性和整體性）；（3）新課改強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的相互統(tǒng)一。這些學(xué)習(xí)方式的改變都是以教師教學(xué)方式的改變?yōu)榍疤岬模?，新課改能否成功的標(biāo)志就是教師授課方式的改變以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

（二）素質(zhì)教育實(shí)施對(duì)中學(xué)新課改的推進(jìn)作用

新課改下中學(xué)政治的根本任務(wù)是：重建制度、轉(zhuǎn)變方式和更新觀念。究其根本就是以發(fā)散和解放思維以及鼓勵(lì)創(chuàng)新為主。這樣看來(lái)，新課改的根本任務(wù)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的觀念。因此，順利開展素質(zhì)教育一定會(huì)有助于中學(xué)政治課程改革。

三、中學(xué)政治新課改的主要措施

（一）對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化

1.將學(xué)科知識(shí)融入生活主題

就學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與他們所關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題來(lái)科學(xué)組織教學(xué)，把哲學(xué)和政治學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)與生活題材有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)。

2.端正價(jià)值導(dǎo)向，靈活教學(xué)策略

鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合實(shí)際來(lái)思考問(wèn)題，在范例中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，識(shí)別與價(jià)值沖突的觀點(diǎn)，提煉探究過(guò)程中的觀點(diǎn)，確認(rèn)比較和鑒別中的觀點(diǎn)，有效提高學(xué)生認(rèn)知正確價(jià)值的能力。在新課程教學(xué)內(nèi)容中以案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)以及基本情境教學(xué)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。

3.注重實(shí)踐

以多種社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的眼界。開展時(shí)事政策活動(dòng)，組織班級(jí)活動(dòng)，與課堂教學(xué)遙相呼應(yīng)，使教學(xué)面向世界，并形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)整體，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

4.建立良好的師生關(guān)系

師生之間應(yīng)該是平等、互動(dòng)、合作與和諧的關(guān)系，教師和學(xué)生之間不單是師傅和徒弟的關(guān)系，同時(shí)也是朋友關(guān)系。只有師生共同探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師為學(xué)生提供有益的幫助和指導(dǎo)的條件下，才能營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

（二）科學(xué)發(fā)展觀

1.轉(zhuǎn)變教師教育觀念

主要包括發(fā)展的人才觀、正確的學(xué)生觀、科學(xué)的發(fā)展觀。

2.具有海納百川、與時(shí)俱進(jìn)的思想

隨著國(guó)際全球化進(jìn)程的加快，要求學(xué)生具備先進(jìn)的思想和開闊的思維，鍛煉他們參與和處理國(guó)際事務(wù)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅章平.素質(zhì)教育理念下的中學(xué)政治新課改[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（04）.

[2]范海勇.新課改條件下思想政治課教學(xué)實(shí)效性研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)位論文，2007.

素質(zhì)教育概念范文第3篇

摘要：素質(zhì)教育理念要求通過(guò)學(xué)校專業(yè)教育的同時(shí)使學(xué)生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)能力、個(gè)性發(fā)展、身心健康同樣得到提高。高校教育要通過(guò)合適的教育方式使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和思想品德品德得到提高。在素質(zhì)教育理念下，新的教學(xué)方式可以培養(yǎng)出適合市場(chǎng)的專業(yè)人才，也是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活的基本條件。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；市場(chǎng)營(yíng)銷；教學(xué)改革

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為科學(xué)及現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的一門綜合性邊緣管理學(xué)科。自創(chuàng)立以來(lái)，其理論及應(yīng)用范圍得到了迅速地發(fā)展和擴(kuò)大。我國(guó)目前就業(yè)市場(chǎng)雖不樂(lè)觀，但營(yíng)銷人才十分稀缺。高校為我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)培養(yǎng)優(yōu)秀的營(yíng)銷人才，迎合市場(chǎng)需求。不僅體現(xiàn)在過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)上，更重要的是把素質(zhì)教育即思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身心理健康理論融入到市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中，培養(yǎng)高素質(zhì)的營(yíng)銷人才。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷人員素質(zhì)

（一）思想素質(zhì)

營(yíng)銷宗旨是服務(wù)。服務(wù)社會(huì)、服務(wù)市場(chǎng)、服務(wù)消費(fèi)者。要求營(yíng)銷人員必須具有較高的思想素質(zhì)，要知法守法、誠(chéng)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、恪盡職守。消費(fèi)者往往是通過(guò)營(yíng)銷人員來(lái)評(píng)價(jià)企業(yè)的形象決定購(gòu)買意向，端正的思想態(tài)度能夠給消費(fèi)者留下良好的第一印象，建立信任感。所以好的營(yíng)銷人才首先要是一個(gè)有著良好思想道德的人。

（二）專業(yè)素質(zhì)

1.專業(yè)營(yíng)銷學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)主要包括管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、商品學(xué)、廣告學(xué)等學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)。此外還要對(duì)市場(chǎng)有獨(dú)特的認(rèn)知和分析能力，并且能夠獨(dú)立的完成市場(chǎng)和目標(biāo)顧客的細(xì)分、選擇等工作。

2.對(duì)企業(yè)和產(chǎn)品的認(rèn)知

營(yíng)銷人員是企業(yè)的一員，不論服務(wù)的企業(yè)規(guī)模大小，都要求營(yíng)銷人員和企業(yè)能夠融為一體，忠于企業(yè)。這就要求營(yíng)銷人員要熟悉企業(yè)的發(fā)展史、發(fā)展概況、戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)地位、產(chǎn)品特征及企業(yè)文化等相關(guān)知識(shí)。尤其是對(duì)本企業(yè)產(chǎn)品的熟識(shí)，好的營(yíng)銷人員就是產(chǎn)品的代言人。

（三）性格素質(zhì)

研究表明良好的性格特征，如：寬容、正直、友好、誠(chéng)實(shí)、謙虛等能夠更好維系人與人之間的愉快溝通使人際關(guān)系和諧。實(shí)踐也同樣證明，擁有好的性格特征的營(yíng)銷人員往往特別受消費(fèi)者喜愛。

（四）心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是衡量一個(gè)營(yíng)銷人員好壞的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)好的營(yíng)銷人才一定要有好的心理素質(zhì)，勝不驕、敗不餒。面對(duì)挫折能夠勇敢面對(duì)坦然處之。

二、高校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容

當(dāng)前新的市場(chǎng)環(huán)境給市場(chǎng)營(yíng)銷理論和實(shí)踐帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。目前高校采用的市場(chǎng)營(yíng)銷類教材的內(nèi)容相對(duì)與我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)很脫節(jié)，教材中很多案例已經(jīng)過(guò)時(shí)，或者是一些翻譯的國(guó)外案例，與我國(guó)市場(chǎng)環(huán)境不符。而且市場(chǎng)營(yíng)銷本身就是門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在選擇案例和專題時(shí)，許多教材都以國(guó)內(nèi)著名企業(yè)作為對(duì)象，如“海爾”、“五糧液”集團(tuán)等。而學(xué)生在實(shí)際工作中都是從中小企業(yè)的基層做起，大企業(yè)的營(yíng)銷理念在實(shí)際工作中很難用得上。由于我國(guó)企業(yè)中小企業(yè)多且平均壽命都不長(zhǎng)，有些教材上還沿用的企業(yè)案例，實(shí)際中，企業(yè)早已破產(chǎn)不存在了。這樣的教材內(nèi)容嚴(yán)重影響著我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的正確理念。

(二)教學(xué)方法

以教師為中心的教授方式目前在高校當(dāng)中還是普遍存在的現(xiàn)象。教師一味的講理論，枯燥的教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不容樂(lè)觀。由于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)在多數(shù)高校對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)多采用案例教學(xué)法，并伴隨多媒體教學(xué)方式。這種教學(xué)方法的最大好處在于能夠把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，課堂教學(xué)方法更為靈活，能夠較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。但是部分教師課件的制作質(zhì)量并不高，有的教師直接選用教材隨書贈(zèng)送的免費(fèi)課件，課件內(nèi)容只是每節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的框架，未能很好的和案例結(jié)合。另外，由于我國(guó)高校教師多是學(xué)術(shù)研究型人才，很少有參與企業(yè)管理或市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐的工作。案例選擇上多選用國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)案例或一些陳年案例，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在接受專業(yè)理論的同時(shí)第一時(shí)間接觸到最新的相關(guān)案例，直接影響教學(xué)效果。

(三)考核方式

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程有兩部分組成：理論基礎(chǔ)課程和實(shí)踐培訓(xùn)課程。理論課程即通常所說(shuō)的專業(yè)基礎(chǔ)課，我國(guó)高校一般慣于采用閉卷考核的形式，這種形式往往由于紙張規(guī)范，主客觀題型比例，考試時(shí)間等形式的限制，無(wú)法很好體現(xiàn)出學(xué)生掌握和應(yīng)用的能力。而營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程多為考查課，通常采用的是市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的形式考核。考查課成績(jī)由于不計(jì)入總分，很多學(xué)生都不重視，很少直接到市場(chǎng)去做調(diào)研報(bào)告，都是在網(wǎng)上找現(xiàn)成的資料，有些學(xué)生直接從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的調(diào)研報(bào)告應(yīng)付考核，這樣就無(wú)法很好的了解學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度。

三、素質(zhì)教育理念下市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革

(一) 專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃結(jié)合

營(yíng)銷專業(yè)是為了迎合市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷人才的需求，培養(yǎng)營(yíng)銷人才的專業(yè)教育。新生對(duì)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)所知甚少，所以專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃上往往存在誤區(qū)。建議高校在新生入學(xué)之初就對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育。告知營(yíng)銷學(xué)學(xué)科專業(yè)背景、營(yíng)銷職業(yè)道德、介紹學(xué)校師資力量及未來(lái)就業(yè)前景或科研發(fā)展方向。使學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有更清晰的認(rèn)識(shí)，并且可以展開職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃是個(gè)人未來(lái)發(fā)展方向，專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃是相輔相成的。使學(xué)生較早的接觸到未來(lái)的職業(yè)定位，找準(zhǔn)發(fā)展方向。這樣可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的盲目性，避免就業(yè)市場(chǎng)的人才浪費(fèi)現(xiàn)象。

（二）課堂教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)結(jié)合

在素質(zhì)教育理念下，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程教學(xué)要一改以教師為中心的講授模式，建立起師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。

首先，營(yíng)銷專業(yè)老師課堂上要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)營(yíng)銷學(xué)科熱愛，興趣是最好的老師。

其次，課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自信心和溝通能力。

素質(zhì)教育概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；教育觀念；觀念改進(jìn)；素質(zhì)教育；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）03-0247-02

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，教育全球化的腳步逐漸加快，我國(guó)高等教育也隨之取得了很大的進(jìn)步，國(guó)家在高等教育辦學(xué)中逐步放寬政策，呈現(xiàn)出多元化辦學(xué)的新局面。在新的形勢(shì)下，我國(guó)高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，在教育管理中發(fā)現(xiàn)原有的教育管理思想和制度已經(jīng)適應(yīng)不了創(chuàng)新培養(yǎng)新人才發(fā)展的需要，阻礙了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)步伐。

一、我國(guó)教育管理存在的現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）教育管理價(jià)值的沖突

1. “集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)”普遍

民主管理在我國(guó)大學(xué)教育管理中得到一致認(rèn)可和呼吁，都認(rèn)同民主管理在教育管理中占有十分重要的地位。但在實(shí)際中民主管理還僅停留在表面的呼吁上，并未采用這種領(lǐng)導(dǎo)方式，更多還是沿襲“集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)”的模式，由管理者或少數(shù)管理人員決定，完全沒(méi)有考慮被管理者的想法和意見。所以導(dǎo)致不了解廣大師生的真實(shí)需求，在教學(xué)中自主性也不能夠體現(xiàn)出來(lái)。[1]

2.思想觀念的沖突

在大學(xué)教學(xué)管理中普遍存在“以人為本”和“以事為本”兩種觀念，“以人為本”是指價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，在任何物之間存在一定的關(guān)系，體現(xiàn)出人的價(jià)值和重要性。目前在教學(xué)管理中主要是“以事為本”，“以人為本”的思想還未激發(fā)出教師的潛能，學(xué)生的需求還未重視。

3.管理重心的差異

我國(guó)大學(xué)教育管理主要圍繞行政管理和教學(xué)管理，由于現(xiàn)實(shí)的種種原因，兩者存在著嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象。大學(xué)是學(xué)術(shù)組織，而不同于政府行政機(jī)構(gòu)，它的使命是追求真知、堅(jiān)持真理、傳遞知識(shí)。[2]因此應(yīng)該更多地依靠專家、學(xué)者開展管理工作，去充分履行大學(xué)的教育職責(zé)和社會(huì)職責(zé)。

（二）教育管理制度的問(wèn)題

1科層式教育制度

我國(guó)大學(xué)主要采用科層式教育制度，像金字塔一樣從上至下的結(jié)構(gòu)，離金字塔頂端越近權(quán)利就越大，決定著大學(xué)管理職責(zé)和權(quán)利的核心。科層式是一種嚴(yán)密的管理機(jī)制，但其忽略了人性，沒(méi)有一個(gè)“人性構(gòu)建”制度，抹殺了人的情感和需求。

2缺乏管理彈性

我國(guó)當(dāng)前的教育制度是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的，奉行“管理者本位”的思想，因而造成大學(xué)管理缺乏彈性，限制了學(xué)生自由選擇專業(yè)和興趣的發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案較僵硬和死板，同時(shí)存在配套設(shè)施不完善，教學(xué)時(shí)間不充分等因素，不利于學(xué)生充分拓展視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3教育管理制度繁瑣

目前我國(guó)大學(xué)在教學(xué)中的控制過(guò)多，在教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)中都做了具體的硬性規(guī)定，這種制度造成教學(xué)效果不理想，師生創(chuàng)新性難被激發(fā)出來(lái)。大學(xué)教育應(yīng)該改變現(xiàn)狀，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，給予其一定的自和自由，通過(guò)自我引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，激發(fā)出創(chuàng)新。

二、我國(guó)素質(zhì)教育現(xiàn)狀及影響因素

從心理學(xué)的角度分析，“素”是構(gòu)成事物的元素，“質(zhì)”代表事物的特點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)的含義也發(fā)生了很大的變化。實(shí)際上素質(zhì)是指?jìng)€(gè)人的先天生理為基礎(chǔ)，通過(guò)外在的教育和實(shí)踐培養(yǎng)出的穩(wěn)定的外表和品質(zhì)的特點(diǎn)。素質(zhì)教育是我國(guó)大學(xué)教育實(shí)踐的基本理念，是為了適應(yīng)國(guó)家社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，是踐行教育現(xiàn)代化的要求，也是我國(guó)教育改革時(shí)代的基本任務(wù)。[3]

（一）素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育的摧殘

由于我國(guó)的國(guó)情決定，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中所有學(xué)校以追求升學(xué)率為目的，混淆了教育的性質(zhì)和目的，其把升學(xué)率作為學(xué)校教育乃至基礎(chǔ)教育的唯一目的，把學(xué)生培養(yǎng)成“考試機(jī)器”，而社會(huì)也把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的指標(biāo)。學(xué)校所教授的知識(shí)僅僅是為了應(yīng)試，而不是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力；同時(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解也有所不同。[4]

2.素質(zhì)教育出現(xiàn)失衡現(xiàn)象

我國(guó)治國(guó)策略采用“依法治國(guó)”和“以德治國(guó)”，大學(xué)生是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后續(xù)重要力量，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的重要力量。因此，要加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)教育，加強(qiáng)思想道德的建設(shè)。

3.文學(xué)素質(zhì)方面

我國(guó)大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不足，文化底蘊(yùn)不深厚。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代，大學(xué)生變得很浮躁，因此個(gè)性化的差異越來(lái)越明顯。大學(xué)教育應(yīng)該因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)開展教學(xué)工作，彌補(bǔ)在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式上的不足，培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代的，具有人文素質(zhì)的大學(xué)生。

4.哲學(xué)素質(zhì)方面

我國(guó)大學(xué)生在哲學(xué)素質(zhì)方面十分欠缺。哲學(xué)素質(zhì)一般是指普通人對(duì)哲學(xué)問(wèn)題和哲學(xué)理論的理解，并對(duì)此作出思考和評(píng)判。在新的生活環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境中，大學(xué)生的就業(yè)壓力隨之加劇，生活節(jié)奏也變得很快，所以影響了大學(xué)生的思想。在遇到很多問(wèn)題時(shí)，由于大學(xué)生不具備基本的哲學(xué)素質(zhì)，所以不能夠去判斷事物，一時(shí)找不到方向致使走向極端。

5.自主創(chuàng)新方面

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，對(duì)大學(xué)生的整體素質(zhì)有了更高要求。中國(guó)大學(xué)的創(chuàng)新能力極其匱乏，傳統(tǒng)教育限制了素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，對(duì)大學(xué)生的要求必須更加嚴(yán)格，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，要不斷增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，不斷培養(yǎng)大學(xué)的自主創(chuàng)新能力，通過(guò)創(chuàng)新比賽鼓勵(lì)大學(xué)生多思、多實(shí)踐、多分享。

（二）素質(zhì)教育不足的根本原因

外因方面：第一，社會(huì)大環(huán)境的負(fù)面影響。眾所周知，社會(huì)環(huán)境的好壞，以及社會(huì)產(chǎn)生的社會(huì)風(fēng)氣都對(duì)大學(xué)生思想起到很大影響。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，造成部分大學(xué)生的個(gè)性主義和個(gè)人英雄主義有所抬頭。第二，現(xiàn)有教育制度的不足。我國(guó)的應(yīng)試教育存在很多弊端，在教學(xué)過(guò)程中只追求高分，而忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能夠適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)代化人才的要求。第三，教育環(huán)境還不能夠適應(yīng)發(fā)展需要。提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)主要責(zé)任在教師身上，首先要求大學(xué)教師具備高的素質(zhì)，才能培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

內(nèi)因方面：第一，大學(xué)生“三觀”的取向發(fā)生變化。第二，專業(yè)素質(zhì)和能力不足。目前在校大學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，都是出于隨大流和盲目選擇，沒(méi)有根據(jù)自身的性格和愛好去選擇，所以導(dǎo)致對(duì)專業(yè)的不喜歡，因此專業(yè)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)和深入。

四、改進(jìn)和提高對(duì)策

1.更新教育觀念

我國(guó)大學(xué)教育必須更新教育觀念，不僅教師要貫徹“以人為本”的思想，學(xué)生作為素質(zhì)教育的主體，教師是作為素質(zhì)教育的實(shí)施者。教師要改變教育觀念，通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)需要國(guó)家政府引導(dǎo)人文素質(zhì)教育，讓大學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育對(duì)自身成長(zhǎng)的重要性。

2.完善教育政策

我國(guó)教育政策改革需要由政府主導(dǎo)和實(shí)施，所以政府應(yīng)該完善大學(xué)高校教育的素質(zhì)教育政策，指明我國(guó)高等教育素質(zhì)教育的發(fā)展方向。同時(shí)還需要各院校不斷完善素質(zhì)教育政策，根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活變通。更需建立一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，不僅要傳承知識(shí)，還要通過(guò)教學(xué)提升自身的影響力，去影響學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭玲.樹立素質(zhì)教育觀念 改進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（S1）：68-69.

[2]逄錦聚，李毅.新形勢(shì)下進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的新途徑探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（03）：57-62.

素質(zhì)教育概念范文第5篇

新課程改革已有十年，自己自2007年參與體育課程改革5年，在這5 年中自己的課堂教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)變，其中有很多的困惑，也有不少自己對(duì)新課程改革的理解與認(rèn)識(shí)。

1 對(duì)體育與健康有了新的認(rèn)識(shí)

學(xué)生喜歡上體育課，其中學(xué)生最喜歡的是自由活動(dòng)、喜歡盡情 釋放，但是他們卻厭煩枯燥的跑跳，厭煩技術(shù)動(dòng)作的約束。

面對(duì)出現(xiàn)的“散點(diǎn)”、“自由活動(dòng)”、“休閑體育”所謂自主學(xué)習(xí)“放羊式”教學(xué)，幾個(gè)學(xué)生圍坐在操場(chǎng)上，手里拿著體育教科書討論便是探究學(xué)習(xí)等五花八門的體育課形式應(yīng)運(yùn)而生。體育教師必須冷靜下來(lái)，反復(fù)告誡自己不能跟風(fēng)，“心靜是一種智慧”，必須靜下來(lái)進(jìn)行理性的思考。

因此，體育教學(xué)必須要堅(jiān)持以運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)為主線，堅(jiān)持育體與育人相融合的理念。在這樣的理念指導(dǎo)下再實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生體能、增進(jìn)學(xué)生健康、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。正是在這樣的思考中，自己走出了困惑與迷茫，堅(jiān)守自己對(duì)體育教學(xué)的理解。思考與探索多樣、適切的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 對(duì)自己的職業(yè)有了深刻的理解

作為一名體育教師，愈來(lái)愈感到自己肩負(fù)偉大的使命。體育教能夠使學(xué)生掌握鍛煉身體的方法與技能；體育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉身體的興趣；體育教學(xué)能夠促使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，形成終身體育；體育教學(xué)能夠促使學(xué)生形成健康的心理；體育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)；體育教學(xué)能夠讓學(xué)生感受體育精神并影響其一生。這些目標(biāo)的達(dá)成，需要一名能夠讀懂體育、讀懂學(xué)生、讀懂體育教學(xué)的體育教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。真是自己對(duì)教師職業(yè)使命有了深刻的理解，才使自己更加熱愛體育教學(xué)。不敢輕視自己的學(xué)科教學(xué)，不敢怠慢自己的教育事業(yè)，在內(nèi)心感到體育教師職業(yè)的偉大。將體育教學(xué)作為事業(yè)來(lái)做，認(rèn)準(zhǔn)自己一生為一件事而來(lái)，在體育教學(xué)中享受著幸福與快樂(lè)。

3 在轉(zhuǎn)變教學(xué)行為中提升專業(yè)技能

關(guān)注每位學(xué)生的進(jìn)步幅度體現(xiàn)了教育的激勵(lì)與喚醒的作用。如何激勵(lì)與喚醒學(xué)生？需要教師要不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步幅度。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中渴望得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)。教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步幅度并給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，確保學(xué)生有信心、有決心、有恒心的朝著真確的學(xué)習(xí)之路走下去。

關(guān)注“學(xué)困生”的進(jìn)步幅度，讓教師的關(guān)愛成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力

關(guān)注“學(xué)困生”是大愛教育思想觀的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要更加關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)觀察他們的學(xué)習(xí)狀況了解他們的學(xué)習(xí)境況；通過(guò)留意他們完成運(yùn)動(dòng)技能的情況，幫助與指導(dǎo)他們更好的學(xué)習(xí)；通過(guò)關(guān)注他們的進(jìn)步幅度，及時(shí)的對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，激勵(lì)他們更積極的參與到練習(xí)中，避免他們成為大多數(shù)學(xué)生的陪練者。要想做到這點(diǎn)，教師的目光應(yīng)多放到他們身上，即使不能用語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也需要教師用眼神與他們溝通，讓他們時(shí)刻感受到教師的關(guān)愛。

教師關(guān)注“優(yōu)秀生”是為了更好的促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)超越自我，完成發(fā)展性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)教師也要注意安排他們幫助和指導(dǎo)其他學(xué)生，讓他們?cè)趲椭渌瑢W(xué)的同時(shí)感受自身價(jià)值。

教師關(guān)注“典型生”的進(jìn)步幅度是為了促進(jìn)絕大部分學(xué)生更好地發(fā)展?！暗湫蜕笔谴蟛糠謱W(xué)生的代表，教師對(duì)“典型生”的關(guān)注是給這部分學(xué)生找榜樣。通過(guò)同質(zhì)榜樣的作用，激勵(lì)大部分學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)。

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中希望能夠得到教師的認(rèn)可與激勵(lì)。但是教師的評(píng)價(jià)與激勵(lì)不能廉價(jià)，不能只是夸獎(jiǎng)。這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度評(píng)價(jià)。適度的評(píng)價(jià)能夠起到激勵(lì)與喚醒的作用，適度的評(píng)價(jià)體現(xiàn)為評(píng)價(jià)適時(shí)、評(píng)價(jià)適當(dāng)。為了實(shí)現(xiàn)適度的評(píng)價(jià)，教師要具有極強(qiáng)的洞察能力，能夠及時(shí)捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)、學(xué)生的進(jìn)步度。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力完成所學(xué)的動(dòng)做時(shí)，教師要及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)給學(xué)生力量與自信，是學(xué)生挑戰(zhàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在挑戰(zhàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指出學(xué)生在完成動(dòng)作時(shí)存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)的方法。這樣的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生更清楚自己存在的問(wèn)題及將要努力的方向，能夠促進(jìn)學(xué)生更好、更快的發(fā)展。

教師在面對(duì)掌握所學(xué)內(nèi)容較好的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生完成動(dòng)作的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，做到肯定的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出學(xué)生存在的不足，促使學(xué)生能夠更加清楚的知曉自己的學(xué)習(xí)情況。此時(shí)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的鏡子，學(xué)生能夠在鏡子中看到自己的不足，以便有目的進(jìn)行改進(jìn)與提高。