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樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀范文第1篇

摘 要 針對研究生課程教學(xué)特點，文章提出在督導(dǎo)評價體系中引入技術(shù)管理理念，構(gòu)建定性與定量指標(biāo)相結(jié)合的多層次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督

>> 基于學(xué)生評價的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系研究探索與實踐 基于課程的高職教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)監(jiān)控與管理體系研究 構(gòu)建高職院校四級教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)與評價體系的探討 基于全面質(zhì)量管理的實踐類課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究 基于工學(xué)結(jié)合的高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究 基于AHP的電子政務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系研究 基于工作過程導(dǎo)向的模塊化課程教學(xué)質(zhì)量評價體系研究 財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量考核與評價體系研究 高校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建研究 教學(xué)質(zhì)量評價體系的探究與實踐 燃氣管道工程質(zhì)量與技術(shù)管理方法研究 民辦高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的研究與實踐 “本科教學(xué)質(zhì)量”場域中的獨立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)理論與實踐研究 高職類食品加工技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價體系 基于全面質(zhì)量管理的教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)與實踐 高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價體系的研究與實踐 高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究與實踐 基于網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系的研究 高職院?；谛畔⑵脚_的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究 基于工作過程的課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建與實踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

② 耿有權(quán).論“四位一體”研究生課程教學(xué)評價機制的構(gòu)建――基于教學(xué)督導(dǎo)視角[J].研究生教育研究，2014（22）：44-47.

③ 薛國鳳.從“局外”走向“局內(nèi)”――高校教學(xué)督導(dǎo)理論與實踐問題的探討[J].高等教育研究，2014.35（6）：86-90.

④ 許勝江.基于質(zhì)量管理的研究生課程教學(xué)評價技術(shù)思路[J].中國高教研究，2009（11）：44-46.

樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀范文第2篇

一、修正教育評價目的，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀

袁貴仁部長在2016年全國教育工作會議上的講話就提到“把質(zhì)量作為新時期我國教育工作的主題”，“提高質(zhì)量，要把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展作為根本標(biāo)準，全面提升學(xué)校辦學(xué)綜合實力、學(xué)生成長成才能力、社會貢獻力、國際競爭力。”這是我國提高教育質(zhì)量的整體目標(biāo)要求。教育就是要立德樹人，教育就是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為小學(xué)義務(wù)教育階段的學(xué)校，應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的“人”呢？樹立怎樣的教育質(zhì)量觀呢？根據(jù)《中華人民共和國教育法》，小學(xué)階段的教育總?cè)蝿?wù)是為兒童德、智、體、美、勞各種素質(zhì)全面發(fā)展打下基礎(chǔ)和為初步生活做好準備。具體說，即讓兒童掌握人類積累起來最基本、最起碼的文化科學(xué)知識，具備最基本的讀、寫、算技能，學(xué)會最初步的生活規(guī)范和行為準則。因此，小學(xué)教育就要以人為本、立德樹人、關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以德育為首，營造良好的育人環(huán)境，讓學(xué)生健康快樂成長，為成為社會有用之才奠基。我們對學(xué)校教育質(zhì)量的評價就以此為目的，并以此指導(dǎo)學(xué)校落實各項教育工作，同時以訪談、問卷調(diào)查等形式讓家長和社會人士參與對學(xué)校的評價，經(jīng)過兩年多的實踐，家長都認同素質(zhì)教育對孩子的終身發(fā)展更有意義，意識到良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力比學(xué)業(yè)成績更重要，逐漸淡薄了以分數(shù)高低衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的意識，使其樹立良好的教育質(zhì)量觀，營造教育科學(xué)的社會氛圍。

二、完善教育評價體系，營造良好的育人環(huán)境

1. 豐富評價內(nèi)容

評價內(nèi)容包含了：品德與身心發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、學(xué)業(yè)負擔(dān)情況、對學(xué)校的認同、其他方面等五大領(lǐng)域16個評價要素。品德與身心發(fā)展水平包含了習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康和興趣愛好；學(xué)業(yè)發(fā)展水平包含學(xué)生的知識與技能、實踐與創(chuàng)新、潛能與特長；學(xué)業(yè)負擔(dān)則包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、課業(yè)質(zhì)量及學(xué)習(xí)壓力；對學(xué)校的認同方面就包括了解教師的課堂教學(xué)、教科研質(zhì)量、學(xué)校的管理現(xiàn)狀、辦學(xué)特色和師生、家長、社會人士對學(xué)校的認同度；其他方面就是對學(xué)校教育成果的肯定。豐富的評價內(nèi)容涉及到學(xué)校的師生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展及學(xué)校管理，這樣一來，便于學(xué)校工作的整合和規(guī)劃，更有利于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

2. 增加評價對象

評價對象有學(xué)生個體、教師個體和學(xué)校的整體：對學(xué)生個體的評價，注重學(xué)生的“品德與身心發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展”，并以學(xué)生的“養(yǎng)成教育”為主線貫穿在一切的教育活動中，以實現(xiàn)“陽光、博趣、創(chuàng)新”的育人目標(biāo)；對教師個體的評價包含課堂教學(xué)、教師素養(yǎng)發(fā)展等，主要是為了能更新教育理念和教學(xué)的方式方法，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，進而提升教育效果；對學(xué)校的評價主要是對學(xué)校教育發(fā)展方向、學(xué)校管理狀況及師生、家長、社會人士對學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的認同，目的是讓學(xué)校彰顯辦學(xué)特色、構(gòu)建和諧校園、走內(nèi)涵發(fā)展之路。學(xué)生的培育離不開老師的教導(dǎo)，教師的R黨沙だ氬豢學(xué)校的培養(yǎng)，學(xué)校的發(fā)展必須是以學(xué)生和教師的發(fā)展來推動。因此，學(xué)生、教師、學(xué)校，三者是緊密相連的，是相輔相成的，也是相互制約的。只有這三者朝同一方向發(fā)展，勁往一頭使，才能達到良好的教育效果，才能提升教育教學(xué)質(zhì)量。

3. 明確評價標(biāo)準

評價從本質(zhì)上說是一種價值判斷活動，而評價標(biāo)準則集中體現(xiàn)了評價活動所依據(jù)的價值準則。正是評價標(biāo)準所蘊含的價值準則，使具體的評價活動獲得意義，決定了評價結(jié)論。確定評價標(biāo)準是整個評價方案實施的核心。為了能有效推進教育評價的實施工作，我們確定了評價的細則，統(tǒng)一了評價標(biāo)準，把評價指標(biāo)內(nèi)容分解成具體的工作任務(wù)，同時可進行量化的評比，讓教育綜合評價的可行性和操作性更強。

4. 改變評價方式

樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀范文第3篇

以人為本的教育質(zhì)量觀改變了傳統(tǒng)教育中只重視知識傳授，而忽視人的能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成和全面發(fā)展的傾向，把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，把育人質(zhì)量作為價教育質(zhì)量的核心要素，明確了內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高的新要求，開拓了教育改革與發(fā)展的新境界。

內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高的根本途徑是轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是轉(zhuǎn)變育人方式。要以轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念為前提，以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式為重點，以轉(zhuǎn)變學(xué)校管理模式為支撐，以轉(zhuǎn)變教育價制度為關(guān)鍵，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅守教育的本位價值和基本原則，為每個學(xué)生提供適合的教育，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，推動教育全面、健康、持續(xù)發(fā)展。

轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念

轉(zhuǎn)變育人方式，要求更新人才培養(yǎng)觀念，樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學(xué)習(xí)觀念和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，關(guān)注人的全面發(fā)展、個性發(fā)展、多樣化發(fā)展和全過程發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造適合人才成長的教育。

適合每個學(xué)生成長需要的教育，應(yīng)該是能夠體現(xiàn)多樣性、個性化的教育，應(yīng)該能為每個不同家庭背景、不同智力水平、不同性格和志向的學(xué)生提供相適應(yīng)的學(xué)習(xí)和成才機會。

適合每個學(xué)生成長需要的教育，要求在教育發(fā)展中既要尊重教育規(guī)律，更要尊重學(xué)生成長成才規(guī)律；既要重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，更要重視他們的能力培養(yǎng)、人格修養(yǎng)和身心健康；既要關(guān)心學(xué)生當(dāng)前的表現(xiàn)，更要關(guān)心他們長遠的發(fā)展；既要面向全體，更要區(qū)分層次、尊重個性。注重面向人人，因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，使教育能夠滿足每一個學(xué)生成長的需求和發(fā)展的期望。

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變育人方式，要以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式為突破口。堅持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以課堂教學(xué)為著力點。改進教學(xué)方法，變灌輸式、被動式的教學(xué)方式為啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為重點，以促進發(fā)展為目的，引導(dǎo)學(xué)生多樣而富有個性地學(xué)習(xí)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；轉(zhuǎn)變師生交往方式，使教師和學(xué)生之間原有的“權(quán)威―服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變成“價值引導(dǎo)―主動參與”的關(guān)系，從單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榛訉υ?，以學(xué)定教，教學(xué)相長。

轉(zhuǎn)變育人方式，要深化課程改革。構(gòu)建三級課程結(jié)構(gòu)完備、有序銜接、優(yōu)勢互補的課程體系。在確保國家和地方課程設(shè)置、安排的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，開發(fā)校本課程，增加課程的多樣性、適應(yīng)性和選擇性，使學(xué)校課程有利于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，有利于學(xué)校特色、風(fēng)格的形成。

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，要直面現(xiàn)實，破解難題，高度重視并下氣力解決好“減負”問題。要積極推動“減負增效”工作，改革課堂教學(xué)，減少課堂教學(xué)的低效環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的效益；改革作業(yè)的內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇機會和自由發(fā)展空間；改革考試方法，增強考試的教育性、激勵性和發(fā)展性；逐步建立學(xué)生課業(yè)負擔(dān)監(jiān)測和公告制度，加大“減負”政策、措施的執(zhí)行和監(jiān)督力度。減輕中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)，不僅要為學(xué)生減負，也要為教師減負，要切實通過改革創(chuàng)新，減輕師生的身心負擔(dān)。

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，要求適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、德才兼?zhèn)洌蚜⒌聵淙俗鳛榻逃母救蝿?wù)來抓；變說教式為體驗式，變被動發(fā)展為自主發(fā)展，變注重形式為注重實效，提高學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、幸福生活、主動發(fā)展的能力。

轉(zhuǎn)變學(xué)校管理方式

轉(zhuǎn)變育人方式，要求轉(zhuǎn)變學(xué)校管理方式?！兑?guī)劃綱要》明確要求：建立以提高質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育質(zhì)量上來。

提高教育質(zhì)量的前提是要樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，樹立“管理促進發(fā)展”的理念，要把人的全面發(fā)展作為教育的核心任務(wù)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展。努力克服教育管理功利化、行政化、模式化的傾向，扭轉(zhuǎn)犧牲學(xué)生和教師的快樂和健康，換取學(xué)校的升學(xué)率；犧牲多數(shù)師生的發(fā)展權(quán)益，換取少數(shù)人的功名；犧牲學(xué)校的長遠發(fā)展，換取眼前利益等錯誤做法。要真正把學(xué)生的健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，學(xué)校的各項管理制度和機制，應(yīng)有利于維護學(xué)生的合法權(quán)利，有利于促進教育公平，有利于促進每個學(xué)生的成長與發(fā)展。

學(xué)校管理應(yīng)改變以行政手段、經(jīng)濟手段為主的管理方式，根據(jù)教育規(guī)律和辦學(xué)目標(biāo)，運用科學(xué)與人本管理相結(jié)合的方法和策略，整合資源、創(chuàng)造條件、優(yōu)化管理，使制度機制服務(wù)于人的發(fā)展。學(xué)校管理的核心要素是人的管理，關(guān)鍵是教師隊伍的管理。學(xué)校管理要堅持教師優(yōu)先原則，不僅要關(guān)注教師工作業(yè)績，更要關(guān)注教師專業(yè)精神，關(guān)注教師專業(yè)成長。要以教師為本，滿足教職員工合理的發(fā)展需求，努力形成融洽、和諧的學(xué)校人際關(guān)系。要加強學(xué)校的民主管理，改變以命令、控制、束縛為特征的剛性管理手段，代之以尊重、信任、理解、寬容、激勵等柔性的管理手段，要從抓好教師行為方式的變革入手，充分調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)心教師、服務(wù)教師、發(fā)展教師、成就教師，讓學(xué)校成為教師幸福工作的精神家園。

轉(zhuǎn)變學(xué)校管理方式，要創(chuàng)新管理制度和機制，強化教學(xué)資源配置，加強科學(xué)管理，提高管理的規(guī)范化、精細化、現(xiàn)代化水平。要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，發(fā)揮校長的聰明才智和首創(chuàng)精神，樹立先進的教育理念，確立清晰的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，以思想引領(lǐng)發(fā)展，以目標(biāo)凝聚力量，以改革增強活力，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。

轉(zhuǎn)變學(xué)校管理方式，還要理順政府、學(xué)校、社會的關(guān)系，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力。重點要明確各級政府責(zé)任，做到統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)明確。加快政府職能轉(zhuǎn)變，建立健全基本公共教育服務(wù)均等化的機制，改變過去直接管理學(xué)校的單一方式，綜合應(yīng)用立法、撥款、規(guī)劃、信息服務(wù)、政策指導(dǎo)和必要的行政措施，維護教育公平和教育秩序。積極推進現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，落實學(xué)校辦學(xué)自，實現(xiàn)依法治校、自主管理，促進學(xué)校辦出特色、辦出水平。

轉(zhuǎn)變教育價方式

轉(zhuǎn)變育人方式，必須抓住轉(zhuǎn)變價方式這個“牛鼻子”，堅持育人為本的教育價值取向，注重發(fā)揮價的教育、引導(dǎo)、激勵、改進功能，淡化選拔、甄別的功能，探索構(gòu)建發(fā)展性價體系，以科學(xué)、全面的價指導(dǎo)教育教學(xué)管理改革。

轉(zhuǎn)變教育價方式，根本是要改革學(xué)生價，要倡導(dǎo)并踐行新課程的價理念，促進價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)性的分析；價方式從只重視紙筆考試轉(zhuǎn)向開放及多樣化；價主體從單一轉(zhuǎn)向多元，凸顯價的育人功能。

轉(zhuǎn)變教育價方式，重點是要改革教師價，要把關(guān)心學(xué)生成長，促進學(xué)生發(fā)展作為價教師的關(guān)鍵指標(biāo)，把教師科學(xué)有效地價學(xué)生，作為價教師教育效果的重要依據(jù)，引導(dǎo)教師樹立全面而正確的教育觀、學(xué)生觀和價觀。由于教師工作的特殊性，決定了對教師的價不能簡單地采用量化價，而應(yīng)采用增值價，更加注重過程，更加注重實效。學(xué)校對教師的價應(yīng)有利于調(diào)動教師工作的主動性和創(chuàng)造性，有利于減輕教師的精神壓力和工作負擔(dān)，有利于增強教師的工作價值感和職業(yè)幸福感，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀范文第4篇

1.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育質(zhì)量評價的沖突

長期的應(yīng)試教育質(zhì)量評價觀對中學(xué)教育工作產(chǎn)生的影響已根深蒂固，以應(yīng)試能力的終端數(shù)據(jù)作為主要依據(jù)仍是大多數(shù)社會個體對中學(xué)教育質(zhì)量進行評價的基本手段。若各學(xué)校為迎合這種評價和趨勢而扭曲其進行素質(zhì)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想，將會嚴重阻礙我國教育事業(yè)的發(fā)展和中學(xué)生的健康成長。由傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想造成諸如此類的負面影響亟待解決，首先就必須樹立科學(xué)的教育價值觀，并擬定合理的教育質(zhì)量評價標(biāo)準。

2.科學(xué)的教育價值觀與評價標(biāo)準

應(yīng)試教育價值觀僅以升學(xué)率和考試成績?yōu)榻逃康?；素質(zhì)教育則堅持“以人為本”的思想，以學(xué)生的個性發(fā)展為本，進行的是大眾教育。相比較起來，素質(zhì)教育更注重教育的內(nèi)在性和完整性，教育的對象也更為全面。因此可以看出：素質(zhì)教育才是中學(xué)教育發(fā)展必經(jīng)的科學(xué)道路。中學(xué)生是中學(xué)教育質(zhì)量評價的對象，評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生德、智、體、美及其個性心理等諸多方面的發(fā)展情況，因此，中學(xué)教育評價標(biāo)準應(yīng)定為中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與提高。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)并有利于社會的優(yōu)秀人才。素質(zhì)教育的質(zhì)量評價方法具有多樣性，包括定量與定性評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合以及自我評價與他人評價相結(jié)合等形式。

二、中學(xué)教育中的師生溝通問題

在教育過程中如何與學(xué)生進行溝通（尤其是心理溝通），如何避免所謂的“代溝”問題，如何及時了解和處理學(xué)生在成長中產(chǎn)生的新問題，是當(dāng)代中學(xué)教育工作者所必須履行的責(zé)任，也是溝通環(huán)節(jié)中必須解決的難題。在日常中學(xué)教育中，師生溝通的過程與結(jié)果往往會出現(xiàn)意想不到的難題和結(jié)果，有時甚至?xí)屡c愿違。在本人看來，師生溝通的主要障礙主要存在于：師生間具有管理者與被管理者的身份差異；對人或事的認知能力的不同；師生間情緒、情感上的理解程度不夠深入。如果能針對上述師生溝通中的三種障礙找到有效的解決策略，那么師生溝通的結(jié)果將會有很大的改善。作為老師，一定要避免“單向溝通”，即過于依靠個人的主觀意識而強迫學(xué)生接受的行為。

針對第二種障礙，師生的自我認知程度及老師對學(xué)生的認知程度均會對溝通結(jié)果產(chǎn)生直接的影響。這就要求老師在傳授知識的過程中所采用的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)必須與中學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一，即要做到：認真把握好學(xué)科的結(jié)構(gòu)特點，傳授基本知識與技能；將應(yīng)教授的內(nèi)容進行整合編碼，使其符合中學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，進而促進學(xué)生對知識的吸收。促進老師對學(xué)生情緒、情感的理解，首先就要求老師發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)生，對其有愛心、細心和耐心，這樣才能做到坦誠相見；同時，在與學(xué)生進行情感和心理的溝通時，則要做到“聽其言，觀其形，析其因，明其心，知其情”。如此一來，才能從根本上理解學(xué)生的情感和行為變化，找到其根本原因并幫助其解決困擾，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。

樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀范文第5篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)德育 改革創(chuàng)新 現(xiàn)存問題

小學(xué)德育是立德樹人的根基，是素質(zhì)教育的靈魂，也是學(xué)生形成道德情感、道德認知和道德判斷能力，培養(yǎng)良好公民素質(zhì)的重要時期。全球生態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、價值多元化的背景要求小學(xué)德育工作者不斷改革與創(chuàng)新，解決德育觀念陳舊，德育目標(biāo)和價值錯位，教師與學(xué)生關(guān)系失調(diào)，德育評價不當(dāng)?shù)葐栴}，切實提高小學(xué)德育工作的實效性，促進學(xué)生形成良好道德。

1.樹立德育新理念

教師必須改變自己的德育觀和學(xué)生觀，即從道德權(quán)威者向道德成長者轉(zhuǎn)變，教師不再以一個道德的先知者、一個道德的完善者出現(xiàn)在學(xué)生面前。教師和學(xué)生在人格上是平等的，他們只是站在不同的起跑線上共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展?！跋蚝⒆訉W(xué)習(xí)，和孩子共成長”，這些觀念我們不能漠視和小看，信息化社會決定了兩代人的雙向社會化、成人孩子化、孩子成人化。這就形成了一種對話式的教育模式，這種模式要求教師與學(xué)生角色是互換的、平等的，彼此的心靈是開放的，教師可以以自己的人生經(jīng)歷和道德觀教育引導(dǎo)學(xué)生，同時學(xué)生質(zhì)樸率直的個性也將影響教師人格的發(fā)展，師生平等對話、相互尊重、相互欣賞、相互補充，實現(xiàn)道德的共同提升。傳統(tǒng)德育較多關(guān)注學(xué)生的認知層面，而較少關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展和精神成長，忽視學(xué)生的道德主體性發(fā)展和獨立的情感體驗。小學(xué)《品德與社會》課程標(biāo)準提出：促進學(xué)生良好品德的形成和社會性發(fā)展，為學(xué)生認識社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。為此，小學(xué)德育工作者要樹立生活即德育的理念。道德存在于生活之中，品德教育要回歸生活。特別是小學(xué)生的現(xiàn)實生活對其品德形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值，兒時的生活經(jīng)驗會給人的一生帶來深遠的影響。小學(xué)德育的改革與創(chuàng)新要關(guān)注兒童的現(xiàn)實生活，教育的內(nèi)容和形式要貼近兒童生活，反映兒童需要，要讓學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，只有聯(lián)系兒童現(xiàn)實生活的德育才具有針對性和實效性。小學(xué)德育改革與創(chuàng)新要從“高、大、全”的理想世界中走出來，回歸豐富多彩的日常生活世界。從抽象化、空洞化的說教王國里走出來，讓學(xué)生體驗到生活和生命的樂趣，這已成為小學(xué)德育改革與創(chuàng)新的新理念。

2.優(yōu)化德育環(huán)境

學(xué)生、教師、家長、群眾、政府對全面實施素質(zhì)教育尚未達成一致共識，社會轉(zhuǎn)型期的浮躁、短視、功利主義等思想影響學(xué)生的身心發(fā)展。為此，小學(xué)德育改革與創(chuàng)新需要社會各界共同努力，德育工作者要努力提高自身素質(zhì)，學(xué)校要加強校園文化建設(shè)，社會各界要大力宣傳立德樹人的重要性，營造良好的育人氛圍。面對人類面臨的水環(huán)境污染、大氣環(huán)境污染、氣候變暖、土地荒漠化等災(zāi)難性威脅，教育者要促使小學(xué)生樹立生態(tài)理念，認識人與自然相互依存的生態(tài)關(guān)系，樹立科學(xué)的自然觀、人生觀，初步形成保護自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的思想意識和行為習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)建綠色校園、綠色社區(qū)、綠色城市等活動。帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，體驗大自然，認識和保護動植物。組織開展環(huán)保志愿者活動，為綠色城市創(chuàng)建方案獻計獻策。引導(dǎo)小學(xué)生通過對與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境的認識和理解，形成基本的道德觀、價值觀和初步的決斷能力，為他們成長為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。幫助學(xué)生參與社會，學(xué)習(xí)做人。

3.方法和途徑多樣化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，小學(xué)德育改革與創(chuàng)新的方法和途徑要由單一的模式變?yōu)槎鄻踊姆绞胶屯緩健我坏墓噍斒降牡掠巡贿m應(yīng)現(xiàn)在的小學(xué)生教育，傳統(tǒng)的道德尊嚴已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)和質(zhì)疑?，F(xiàn)在的小學(xué)生生活在一個信息化時代，他們樂于接受新事物，主體意識、平等意識逐步增強，形成了新的價值觀的萌芽，在現(xiàn)實生活中，少年兒童也有許多值得成人學(xué)習(xí)的地方，與孩子共同成長已經(jīng)是現(xiàn)代德育的新理念。為此，我們要將情感教育模式、德育體驗?zāi)Ｊ?、活動德育模式、主體參與模式有機結(jié)合起來，改革德育方法和途徑：一是要隨著新課程改革創(chuàng)新小學(xué)德育課的教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)的德育課學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主設(shè)計班會，參與校園社團管理等，在實踐中形成正確的道德價值判斷。二是家庭教育的缺失是德育改革與創(chuàng)新關(guān)注的一個重要方面，家長是孩子的第一任老師，家長對孩子的言傳身教往往體現(xiàn)在非智力因素方面，如感恩、尊重別人、社交禮儀等。德育改革首先應(yīng)從轉(zhuǎn)變家長入手，讓家長明白自己的責(zé)任，樹立正確的人才觀，真正懂得如何正確引導(dǎo)孩子成長。三是教育的信息化正在課堂內(nèi)外悄然發(fā)生，教師的教法變了，學(xué)生的學(xué)法變了，現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生可以輕松掌握知識。信息化為德育改革與創(chuàng)新提供了新思路。

4.不斷完善德育評價體系

教育質(zhì)量評價具有導(dǎo)向作用，今天單純用學(xué)生的考試成績、學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的做法阻礙了小學(xué)德育改革與創(chuàng)新。2013年，教育部頒布的《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》提出了實施綠色評價的新思路，綜合評價既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又要看學(xué)生的品德修養(yǎng)和身心健康狀況；既關(guān)注全面發(fā)展，又要看個性特長發(fā)展；既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要看學(xué)習(xí)的過程和效率。學(xué)校和社會都要樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，為推進小學(xué)德育改革與創(chuàng)新指明方向。