前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學(xué)改革與課程改革范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

教學(xué)改革與課程改革范文第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育 課程改革 PBL教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0035-01

1 醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1.1 課堂教學(xué)模式不科學(xué)

由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)員人數(shù)很多，目前，許多學(xué)校的醫(yī)學(xué)專業(yè)都采用的是大班授課的教學(xué)方式。而大班授課是一種規(guī)模較大的教學(xué)模式，它具有能夠很好地節(jié)約教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)，但是這種單向性的教師說(shuō)教的教學(xué)方式忽視了學(xué)員的自主思考和其自主性學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，它依然延續(xù)了過(guò)去傳統(tǒng)的教師授課，學(xué)員被動(dòng)聽(tīng)課的模式。

1.2 教學(xué)規(guī)劃不盡合理

目前，我國(guó)許多高等院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程教育模式普遍都采用了以學(xué)科為中心的課程教學(xué)規(guī)劃，在教學(xué)方法的選擇上也略顯單一，幾乎都是以課堂講學(xué)為主，缺乏創(chuàng)新。這種學(xué)科式課程教學(xué)模式比較重視醫(yī)學(xué)專業(yè)各學(xué)科專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性、以及其完整性，而比較少關(guān)注醫(yī)學(xué)教育的人文性以及本學(xué)科間的知識(shí)的交融性、溝通性以及實(shí)用性等。各個(gè)學(xué)科的課程設(shè)置都花了很大的精力來(lái)細(xì)分本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，在學(xué)科知識(shí)的講授上占據(jù)大量的教學(xué)課時(shí)，給學(xué)員造成了相對(duì)過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.3 教學(xué)考核的方式過(guò)于單一

過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)成果評(píng)價(jià)模式幾乎采用的都是單一性質(zhì)的終結(jié)性考核模式，這種年末考核的模式無(wú)法及時(shí)總結(jié)日常的教學(xué)成果，也不能給教學(xué)工作的改進(jìn)提供具有針對(duì)性的教學(xué)參考，對(duì)于了解學(xué)員在各個(gè)階段的教學(xué)成果的意義不是很大。而注重學(xué)員階段性教學(xué)成果的形成性教學(xué)能夠及時(shí)了解學(xué)員在各個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的全面預(yù)測(cè)起著非常重要的作用，因此，形成性考核是醫(yī)學(xué)教育課程考核改革的重要方向。

2 醫(yī)學(xué)教育課程改革思路分析

2.1 切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

要有效實(shí)行醫(yī)學(xué)教育課程改革，首先必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)思路做起，所謂“教學(xué)實(shí)踐，理念先行”，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變對(duì)于醫(yī)學(xué)教育改革的成功具有決定性的作用。切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，就要在醫(yī)學(xué)專業(yè)范圍內(nèi)實(shí)行醫(yī)學(xué)教學(xué)課程改革的討論和研究，讓教師和學(xué)員充分理解教學(xué)改革的重要性、主旨思想以及基本內(nèi)容等。

2.2 建立課程改革目標(biāo)體系

只有確立了醫(yī)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)，才能在改革目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行下一步的教學(xué)改革實(shí)際操作?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革的目標(biāo)是要?jiǎng)?chuàng)建與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程整合與以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning），簡(jiǎn)稱PBL教學(xué)模式。建立新的醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)員的臨床技能培訓(xùn)，以提升其臨床實(shí)踐能力。并以綜合性的學(xué)習(xí)評(píng)估體系作為考察學(xué)員學(xué)習(xí)成果的基本原則體系，以期建立客觀、公正的教學(xué)評(píng)估體系。

2.3 改革教學(xué)課程框架

借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式，再按照自身學(xué)校的教育教學(xué)特點(diǎn)，建立一定的教育教學(xué)模塊，形成以PBL教學(xué)、臨床實(shí)踐教學(xué)以及課程整合教學(xué)等三位一體的全面教學(xué)模式。強(qiáng)化臨床實(shí)踐教學(xué)的重要性，建立并完善以臨床實(shí)踐、臨床實(shí)驗(yàn)以及臨床見(jiàn)習(xí)等為醫(yī)學(xué)課程教育核心的臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐體系。此外，在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革的框架體系的建設(shè)過(guò)程中，還要積極建立與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的學(xué)員學(xué)習(xí)成效的考核評(píng)估方法和體系。

2.4 教學(xué)改革的進(jìn)程

醫(yī)學(xué)教育課程改革的進(jìn)程必須是按照循序漸進(jìn)的原則，先從試點(diǎn)開(kāi)始進(jìn)行改革的嘗試，再得到改革可行的試驗(yàn)結(jié)果后，再進(jìn)行大范圍地推廣。醫(yī)學(xué)教育改革必須要經(jīng)過(guò)小范圍地精心研究和論證后，才能進(jìn)入下一步教學(xué)改革的實(shí)施階段。

3 醫(yī)學(xué)教育課程改革實(shí)踐

3.1 培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師隊(duì)伍

醫(yī)學(xué)教育改革的實(shí)踐要從有效培養(yǎng)一批出色的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍開(kāi)始。要幫助醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師樹(shù)立先進(jìn)的醫(yī)學(xué)教育思想和新的教學(xué)方法，更新學(xué)員的學(xué)習(xí)觀念。有條件的院?？梢越M織教師和學(xué)員去國(guó)外優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行觀摩、實(shí)習(xí)和考察，學(xué)習(xí)別人有用的經(jīng)驗(yàn)；還可以聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)國(guó)外在醫(yī)學(xué)研究或教育學(xué)方面的專家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育課程改革、PBL教學(xué)以及醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)專題的指導(dǎo)和特定的學(xué)科講座。

3.2 劃分醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模塊

實(shí)踐醫(yī)學(xué)教育課程改革，必須將所有的學(xué)科課程按照一定的人才培養(yǎng)方向來(lái)進(jìn)行分類劃分，構(gòu)筑七個(gè)不同的教學(xué)模塊，共同構(gòu)建成醫(yī)學(xué)教育課程體系的教學(xué)框架，這個(gè)框架主要包括這樣幾個(gè)部分部分的內(nèi)容：公共基礎(chǔ)學(xué)科模塊、人文社會(huì)模塊、臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐模塊、健康與衛(wèi)生模塊、生物醫(yī)學(xué)模塊、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K以及臨床醫(yī)學(xué)技能模塊等。

3.3 PBL教學(xué)法的實(shí)行

（1）PBL教學(xué)法的實(shí)行，要從醫(yī)學(xué)教學(xué)案例的編寫(xiě)開(kāi)始。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，醫(yī)學(xué)案例一般要由基礎(chǔ)理論教室、臨床教室等以小組的形式來(lái)進(jìn)行醫(yī)學(xué)案例的編寫(xiě)。編寫(xiě)案例時(shí)要重點(diǎn)注意案例問(wèn)題的設(shè)置要包含對(duì)問(wèn)題中隱性專業(yè)知識(shí)的考察、對(duì)各學(xué)科專業(yè)知識(shí)的綜合考察、對(duì)精確知識(shí)點(diǎn)的細(xì)分考察等。醫(yī)學(xué)案例的編寫(xiě)要注意融入常規(guī)的醫(yī)學(xué)法律內(nèi)容、醫(yī)學(xué)倫理內(nèi)容以及預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容等知識(shí)要點(diǎn)。

（2）醫(yī)學(xué)案例的講解和討論，要按照案例所配備的教師講解標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)員學(xué)習(xí)指南等，這種對(duì)師生的指南主要規(guī)定了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，包括案例討論目的、討論步驟、具體的討論內(nèi)容。討論要求等。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)展開(kāi)有效的課堂教學(xué)討論，有利于實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的。

（3）課堂教學(xué)的小組討論也必須按照一定的規(guī)則來(lái)進(jìn)行合理的安排。每個(gè)案例的討論次數(shù)要有一定的規(guī)定，一般都在2～3次左右，每個(gè)案例的課堂討論課時(shí)一般有4個(gè)課時(shí)。討論的開(kāi)展需要有專人負(fù)責(zé)課堂討論的主持和討論總結(jié)工作，還要對(duì)討論的過(guò)程和總結(jié)進(jìn)行認(rèn)真記錄，課后打印或上傳至電子稿，分發(fā)給各位學(xué)員，方便學(xué)員在課后進(jìn)行課堂教學(xué)的鞏固以及課后查閱文獻(xiàn)資料等。

（4）醫(yī)學(xué)教育的課堂教學(xué)結(jié)束后，要積極開(kāi)展多種教學(xué)考核方式，來(lái)為學(xué)員進(jìn)行教育評(píng)估考核。最重要的是要開(kāi)展形成性考核，對(duì)學(xué)員的參與、交流、互動(dòng)、思考、精神狀態(tài)等進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤考察和評(píng)定，及時(shí)掌握學(xué)員的在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。此外，還要有意識(shí)地進(jìn)行綜合性的理論考試成績(jī)考核，用主要以筆試的方式來(lái)對(duì)學(xué)員的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行一定階段的考核評(píng)定，了解和掌握學(xué)生的專業(yè)知識(shí)積累程度和對(duì)理論知識(shí)的遷移運(yùn)用的實(shí)際操作能力。

參考文獻(xiàn)

教學(xué)改革與課程改革范文第2篇

【關(guān)鍵詞】土木工程概論；課程；改革措施

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0014-02

前言

土木工程概論是在教育部1998年進(jìn)行專業(yè)目錄調(diào)整，大土木專業(yè)建立后新出現(xiàn)的一門(mén)面向入學(xué)新生的必修課程，也是一門(mén)新興課程。主要介紹土木工程（專業(yè)）內(nèi)涵、土木工程形式、特點(diǎn)、最新成就、發(fā)展方向以及土木工程材料、建造方式等內(nèi)容，還包括土工程學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)方法。目的是使學(xué)生一入學(xué)就了解土木工程的廣闊領(lǐng)域［1］，感覺(jué)到專業(yè)成后可以大有作為，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，建立對(duì)專業(yè)的深厚感情，樹(shù)立投身祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的信念。

該課程具有以下特點(diǎn)：

（1）課程較新，不同于力學(xué)、建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)課程，還未形成非常成熟的教學(xué)體系；

（2）受眾特殊，面向的是沒(méi)有任何基礎(chǔ)的新生，講授的卻是專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容；

（3）內(nèi)容涉及面廣，涵蓋土木工程（專業(yè)）的方方面面，即包括專業(yè)情況、知識(shí)體系、能力要求及學(xué)習(xí)方法，還包括各種工程形式、建造以及管理等方面的知識(shí)；

（4）教學(xué)目的特殊，其他課程以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力為主，該課程要求學(xué)生掌握的內(nèi)容不多，主要是幫助學(xué)生了解大土木的內(nèi)涵、樹(shù)立專業(yè)觀念、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、了解研究發(fā)展的方向。

由于上述原因，導(dǎo)致在目前的課程教學(xué)實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，未能很好地發(fā)揮該課程的的重要作用，為改善教學(xué)效果，許多開(kāi)設(shè)土木工程的院校對(duì)該課程教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索，在分析了目前土木工程概論教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們也結(jié)合自身情況進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)踐。

1 存在問(wèn)題

重視不足。由于課程的新興性和介紹性特點(diǎn)，一些學(xué)校對(duì)該課程重要性認(rèn)識(shí)不足，選派教師、安排學(xué)時(shí)、教師授課以及學(xué)生學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)往往不如骨干課程受重視。

課程內(nèi)容把握差距大。這有教材的原因也有教師的原因，有些教材內(nèi)容帶有很強(qiáng)的作者或?qū)W院背景，本人（學(xué)院）哪些方面比較強(qiáng)，往往重點(diǎn)介紹；有些教材重理論介紹，有些教材重建設(shè)實(shí)例展示；有些教材注重過(guò)去發(fā)展，有些教材注重未來(lái)展望，故此教材內(nèi)容、形式不統(tǒng)一。因?yàn)樵撜n程內(nèi)容相當(dāng)寬泛，很少有教師能夠熟悉課程涉及的全部?jī)?nèi)容，教學(xué)實(shí)踐中有些授課教師熟悉部分多講，不熟悉部分少講、不講，所以各院校該課程的學(xué)習(xí)相差較大。

講授方式不固定。目前教學(xué)實(shí)踐中一般由一名教師主講和多名教師共同講授兩種方式。一人講存在局限性，如前述，土木工程涵蓋過(guò)去的多個(gè)專業(yè)，涉及工程建設(shè)的各環(huán)節(jié)，某一教師不可能是各方面的行家；有些院校組織各方面資深學(xué)者就土木工程的某些方面作專題講座的形式來(lái)講授，深度和前瞻性都能滿足，但作為課程的系統(tǒng)性不能保證。

教學(xué)方法單一。我國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常只關(guān)注教與學(xué)，對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)什么、學(xué)多少及學(xué)生的認(rèn)同感關(guān)注不夠［2］，在教與學(xué)的關(guān)系中，“教”雖然起著指導(dǎo)作用，但終究是外在的東西，只有“學(xué)”才是內(nèi)在的。學(xué)生只有通過(guò)主動(dòng)刻苦的學(xué)習(xí)，才能把知識(shí)內(nèi)化成自己的才能［3］。目前土木工程概論的教學(xué)實(shí)踐中也存在重知識(shí)、輕方法，重灌輸、輕互動(dòng)，重教師、輕學(xué)生等問(wèn)題。

教學(xué)改革實(shí)踐

選擇優(yōu)質(zhì)教材，結(jié)合專業(yè)方向設(shè)置制定教學(xué)大綱，課程內(nèi)容既考慮土木工程豐富內(nèi)涵和知識(shí)的系統(tǒng)性，又有學(xué)院自身的特點(diǎn)。我院土木工程專業(yè)共開(kāi)設(shè)建筑工程、道路與橋梁工程兩方向，擬開(kāi)設(shè)港口工程方向。首先參考了江見(jiàn)鯨等［4］、羅福午［5］、丁大鈞等［6］、陳學(xué)軍［7］等多版本教材，最終選定了江見(jiàn)鯨先生、葉志明教授主編的土木工程概論教材及相應(yīng)CAI教學(xué)課件作為教材，其余作為參考教材。江見(jiàn)鯨教材的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)我院專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求對(duì)其內(nèi)容做適當(dāng)?shù)脑斅蕴幚恚?0學(xué)時(shí)課程，建筑工程、交通土建、土木工程施工各用4課時(shí)，工程材料、基礎(chǔ)工程港口工程、土木工程師設(shè)計(jì)方法各用2學(xué)時(shí)，其余適當(dāng)介紹主要內(nèi)容。

由于教材編制的時(shí)效性，至少落后工程實(shí)踐2年以上，所以教材使用中，應(yīng)注意及時(shí)將土木工程的新理論、新技術(shù)、新方法、新材料及新建典型工程等信息補(bǔ)充至教學(xué)中，保證課程的先進(jìn)性。

2.組織課程組，系統(tǒng)授課。結(jié)合前述兩種授課方式的特點(diǎn)，我們成立了以專業(yè)負(fù)責(zé)人主的土木工程概論課程組共5人，其中教授2人、副教授3人，有博士學(xué)位2人，碩士學(xué)位2人，專長(zhǎng)涉及建筑工程、巖土、交通工程、施工組織與管理等方面，這些教師不但有較高的專業(yè)水平還有深厚的工程或研究背景。課程組共同討論修訂教學(xué)大綱，由負(fù)責(zé)人進(jìn)行課程統(tǒng)籌，制定教學(xué)計(jì)劃，基礎(chǔ)工程、交通工程、施工和設(shè)計(jì)方法等章節(jié)由4名教師主講，其余內(nèi)容由課程負(fù)責(zé)人講授。

3.根據(jù)課程特點(diǎn)采用啟發(fā)性、典型工程實(shí)例引導(dǎo)等教學(xué)方式。總理在會(huì)見(jiàn)第五屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)代表和北京市優(yōu)秀教師時(shí)提出，孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這八個(gè)字的意思就是要實(shí)行啟發(fā)式教育，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中保持著主動(dòng)性，主動(dòng)地提出問(wèn)題，主動(dòng)地思考問(wèn)題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索。啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。所謂教是為了不教，就是要使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，提高創(chuàng)新的能力。該課程面向剛?cè)雽W(xué)還沒(méi)有建立工程、專業(yè)概念的新生，既要向他（她）們介紹土木工程形式、建造技術(shù)、發(fā)展等知識(shí)，更要傳授他（她）們專業(yè)的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法［8］，包括課程學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的注意問(wèn)題，幫助他們轉(zhuǎn)變思維方式，還要幫助他（他）們樹(shù)立專業(yè)觀念、工程意識(shí)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)讓他（她）們熱愛(ài)上建設(shè)事業(yè)，熱愛(ài)上土木工程專業(yè)，激發(fā)起學(xué)好專業(yè)的興趣，使學(xué)生在進(jìn)一步接觸專業(yè)的其他課程前，充分了解將來(lái)可能的工作崗位、工作環(huán)境，極大提高學(xué)生在本科的學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找適合自己的方向，有目的性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

組織學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行專題演講，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的能力，效果更好。

有條件的話課余時(shí)間安排若干場(chǎng)有關(guān)土木工程各領(lǐng)域發(fā)展前沿的講座，聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)或施工企業(yè)知名的設(shè)計(jì)、建造師、和其他專家，讓學(xué)生與工程領(lǐng)域的專家學(xué)者見(jiàn)面，探討土木工程發(fā)展成就、專業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展前景等彌補(bǔ)課程教學(xué)之不足。

五、采用豐富教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)、典型工程實(shí)例介紹、工程現(xiàn)場(chǎng)講解、教師網(wǎng)絡(luò)答疑等多種方式，配合課堂教學(xué)。充分利用豐富的多媒體資源，有效使用各種媒體的信息傳遞手段，提高授課效果與效率。為使土木工程專業(yè)的新生能盡早對(duì)本專業(yè)有一定的了解，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，多媒體授課時(shí)，盡可能采用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻內(nèi)容，充分展示了土木工程各個(gè)領(lǐng)域的典型實(shí)例，以生動(dòng)活潑的方式，以聲音、視覺(jué)的沖擊加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中應(yīng)充分利用教師的個(gè)人特點(diǎn)，利用自己豐富的專業(yè)背景和工程及研究經(jīng)驗(yàn)，將他們多年積累的工作經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的思維方式傳授給學(xué)生，以自身的經(jīng)歷與成就感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和專業(yè)榮譽(yù)感，才可能給予剛?cè)氪髮W(xué)校門(mén)滿載熱情、焦慮、迷茫的新生指明專業(yè)方向［2］， 滿足他們的求知欲，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和表現(xiàn)能力。

改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法。應(yīng)綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識(shí)水平、能力水平，要真正了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。所以學(xué)生成績(jī)至少應(yīng)由四部分組成：平時(shí)出勤情況，大約應(yīng)占10%左右；課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)，大約占10%左右；課程作業(yè)，應(yīng)作為主要考察內(nèi)容，可以用小論文形式或調(diào)查報(bào)告形式?？紤]到要求受教育者接受綜合課程的教育, 以便他們能夠在從事工程活動(dòng)的同時(shí)考慮到自然界和人類社會(huì)的普通聯(lián)系, 并且學(xué)會(huì)從綜合的角度對(duì)這樣一些問(wèn)題加以思考和解決［9］，作業(yè)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式，一般需要學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用，通過(guò)觀察和思考，需要學(xué)生的主觀思維和邏輯判斷才能做出，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維方法和自學(xué)能力，例如關(guān)于工程實(shí)例的調(diào)查研究報(bào)告或?qū)W習(xí)某種工程材料、形式、建造方法的收獲體會(huì)，通過(guò)作業(yè)還可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，既增加學(xué)生對(duì)土木工程的充分了解，也鍛煉了寫(xiě)作的能力，此部分成績(jī)至少占50%；對(duì)課程知識(shí)的掌握程度以測(cè)驗(yàn)形式檢驗(yàn)，可安排2-3次測(cè)驗(yàn)，成績(jī)占30%左右。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)體系可以更好、更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也更符合課程的性質(zhì)及特點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)幾年的改革探索，本院土木工程概論課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)已基本形成，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知有明顯提高，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，學(xué)生對(duì)該課程的評(píng)價(jià)在同專業(yè)內(nèi)名列前茅，由主講教師編制的的教學(xué)課件獲得全國(guó)高等學(xué)校土木工程專業(yè)多媒體教學(xué)課件競(jìng)賽二等獎(jiǎng)和河北省第十二屆多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽三等獎(jiǎng)。今后我們還將繼續(xù)努力進(jìn)行土木工程概論課程的改革探索，為更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 陳利群.“土木工程概論”課程教學(xué)的思考與探討［J］. 中國(guó)建設(shè)教育，2009，（6）：12-14.

［2］ 劉巖，譚宇勝.土木工程概論課程的探索與思考［J］. 高等建筑教育，2006，15（1）：74-76.

［3］ 葉志明，宋少滬，汪德江，等.把教的創(chuàng)造性留給老師 把學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生［J］. 中國(guó)大學(xué)教育，2006（8）：8-9.

［4］ 江見(jiàn)鯨，葉志明土木工程概論（第二版）［M］. 北京：高等教育出版社，2004，11.

［5］ 羅福午，土木工程概論（第三版）［M］. 武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2005，7.

［6］ 丁大鈞，蔣永生.土木工程概論（第二版）［M］. 北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010，9.

［7］ 陳學(xué)軍.土木工程概論［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

教學(xué)改革與課程改革范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：新課程改革 教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革 發(fā)展性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)

論文摘要：經(jīng)過(guò)廣大基礎(chǔ)教育工作者的共同努力，新課程改革取得了很大的成績(jī)，但是還面臨著很多的困難和問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，考試成了指揮棒，學(xué)生大部分時(shí)間花在機(jī)械重復(fù)的課后練習(xí)上。學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣、沒(méi)有了個(gè)性特長(zhǎng)。造成這些問(wèn)題的原因在于：基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的現(xiàn)狀還沒(méi)有得到改變。要使新課程改革走出困境，只有對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，我們可以采用發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式。

經(jīng)過(guò)我國(guó)廣大基礎(chǔ)教育工作者的共同努力，新課程改革取得了很大的成績(jī)，具體情況如下：

一、新課程改革的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)

（1）、強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

（2）、改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（3）、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

二、教學(xué)方法向科學(xué)化發(fā)展

（1）在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

（2）在教學(xué)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)了能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。

二、新課程改革的困境

雖然我國(guó)基礎(chǔ)教育改革取得了以上很大的成績(jī)，但是在新課程改革的征途中，還面臨著很多的困難和問(wèn)題。

中國(guó)青少年研究中心2010年的調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)日，中小學(xué)生平均睡眠時(shí)間為7小時(shí)37分鐘，中小學(xué)生睡眠時(shí)間低于國(guó)家規(guī)定時(shí)間的比例達(dá)78.1%?！皩W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是造成中小學(xué)生睡眠不足的主要原因?！眳⑴c調(diào)查的中國(guó)青少年研究中心研究人員指出。

考試成了指揮棒，學(xué)生大部分時(shí)間花在機(jī)械重復(fù)的課后練習(xí)上，這是中國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的主要根源之一。學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣、沒(méi)有了個(gè)性特長(zhǎng)，當(dāng)然也就沒(méi)有了創(chuàng)造性人才的產(chǎn)生。

三、新課程改革困境的癥結(jié)

筆者淺以為造成以上問(wèn)題的原因在于：我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的現(xiàn)狀還沒(méi)有得到改變。

我國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)還沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的框架，考題偏、重復(fù)性強(qiáng)，中小學(xué)課本的知識(shí)容量大于西方國(guó)家，我國(guó)的學(xué)生參加各種國(guó)際學(xué)科競(jìng)賽都取得了很好的成績(jī)，但是西方人拿諾貝爾獎(jiǎng)的卻多于我國(guó)。 轉(zhuǎn)貼于

筆者一直以來(lái)都在思考以上問(wèn)題，在此提出自己的觀點(diǎn)：數(shù)量性的增加不一定能產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的改變，比如人長(zhǎng)胖了，但人體結(jié)構(gòu)不會(huì)改變，不會(huì)變成兩個(gè)腦袋。同理，知識(shí)的數(shù)量性積累不一定能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的改善，試問(wèn)有多少科學(xué)家是靠做重復(fù)單調(diào)的練習(xí)而成功的？

如果教育教學(xué)評(píng)價(jià)的方式?jīng)]有得到較大的改變，我國(guó)的新課程改革就很難走出目前的困境，因?yàn)樾抡n程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建設(shè)等，這些項(xiàng)目的改革是相互影響和互為制約的。教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程實(shí)施與教學(xué)改革會(huì)產(chǎn)生影響，有什么樣的評(píng)價(jià)方式就會(huì)有對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。

四、教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革

筆者淺以為要使我國(guó)的新課程改革走出困境，只有對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，我們可以采用發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式：

（1）建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋是一種非常有效的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，所謂學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋即是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及相關(guān)記錄和資料的匯集。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是指通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。

以不同的功能為標(biāo)準(zhǔn)，可以把學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋分為：理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型和課堂型五種。以入選材料的性質(zhì)的不同，可以把學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋分為：最佳成果型、精選型和過(guò)程型三種。

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋主要記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，它關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，主要包括學(xué)生思想品德、知識(shí)技能、課內(nèi)外表現(xiàn)等方面。具體表現(xiàn)形式為：卡通小獎(jiǎng)品、小紅旗、成功的作品、特色作業(yè)、獲獎(jiǎng)情況登記表、好人好事記錄表、考勤記錄表、互評(píng)表、綜合評(píng)價(jià)表等。

同時(shí)還要建立以教師自評(píng)為主，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣教師可以從多種途徑獲得信息，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還可以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，使評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、科學(xué)。

（2）改造傳統(tǒng)試卷的題型結(jié)構(gòu)、增加開(kāi)放性的題目。

開(kāi)放性題目答案多種多樣，解決問(wèn)題的思維路徑也不相同，具有發(fā)散性思維的特點(diǎn)，通過(guò)這種類型的題目可以考察和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神。

題目考察的多緯度。

改變傳統(tǒng)考題的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不僅考察結(jié)果，還要考察解決問(wèn)題的過(guò)程，特別要關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中反映出來(lái)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等因素。

教學(xué)改革與課程改革范文第4篇

關(guān)鍵詞： 體育課程改革 教學(xué)變革 價(jià)值取向 限制因素 實(shí)現(xiàn)途徑

當(dāng)前，我國(guó)正進(jìn)行第八次體育課程改革，而課程實(shí)施的主陣地在課堂，其基本途徑是教學(xué)，所以體育教學(xué)改革是體育課程改革的應(yīng)有之意和根本保障。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都發(fā)生了一定的變化，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已運(yùn)用于中小學(xué)的體育課堂教學(xué)。然而，現(xiàn)在的教學(xué)變化是否真正體現(xiàn)了體育課程改革的核心思想，是否真正克服了傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端，是否有效指向了課程目標(biāo)的達(dá)成，這些都需要作深層次的考量。探究體育課程改革與教學(xué)變革的關(guān)系，明確體育教學(xué)變革的價(jià)值取向，分析教學(xué)變革的限制因素，探索實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革的有效途徑，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、體育課程改革與教學(xué)變革

2001年，我國(guó)展開(kāi)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，此次課改雖然是以往課程改革的延續(xù)與發(fā)展，但在改革理念方面卻有了很大的突破。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直奉行“知識(shí)本位”的價(jià)值理念，因此課程改革一直局限于教材改革。隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著對(duì)個(gè)體價(jià)值的關(guān)注，把關(guān)注的重點(diǎn)由學(xué)生所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)移到掌握知識(shí)的學(xué)生，已成為教育發(fā)展必須直面的一個(gè)課題。因此，本次課程改革把“以學(xué)生發(fā)展為本”確定為改革的基本理念，其定位是毋庸置疑的。

然而，課程標(biāo)準(zhǔn)本身并不具備自動(dòng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的能力，課程改革必須經(jīng)過(guò)廣大一線教師的教學(xué)實(shí)施才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，新課程諸多理念、構(gòu)想、計(jì)劃等的實(shí)現(xiàn)，幾乎都要落在教學(xué)實(shí)踐上。隨著體育課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為雖然發(fā)生了一定的變化，但就整體而言，并未真正產(chǎn)生課程改革所預(yù)期的教學(xué)變革。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，新課程的設(shè)計(jì)理念不僅沒(méi)有充分落實(shí)，反而產(chǎn)生了諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、體育教學(xué)變革的價(jià)值取向

（一）遵循教學(xué)共通的“育人”價(jià)值觀。

傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)最基本的缺失是對(duì)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立生命體的多方面發(fā)展需要的關(guān)注，即忽視了在教學(xué)過(guò)程中的育人價(jià)值。學(xué)科、知識(shí)、技能在課堂教學(xué)過(guò)程中是“育人”的資源與手段，并服務(wù)于“育人”這一根本目的。在此，“育人”并非是我們教育中平常所指的政治思想、道德品質(zhì)教育，而是指教育對(duì)于學(xué)生作為人的多方面發(fā)展需要的關(guān)注和養(yǎng)成。在教學(xué)中，教師實(shí)際上通過(guò)“教書(shū)”實(shí)現(xiàn)“育人”，要“教好書(shū)”先要明白育什么樣的人。

（二）創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的價(jià)值觀。

新體育課程打破了長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)體育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的平衡，使理論與實(shí)踐之間產(chǎn)生了斷層。雖然這種變化具有一定的積極意義，使教師獲得了前所未有的自主發(fā)揮空間，教師從教學(xué)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成教學(xué)實(shí)施者，但是教學(xué)實(shí)施者若不追求、不具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中就難以展開(kāi)有效教學(xué)。

三、體育教學(xué)變革的限制因素

課程改革的理想狀態(tài)是進(jìn)入課程改革實(shí)踐的教師能夠積極反思、革新并形成與課程改革核心精神相一致的教學(xué)觀念和行為方式，積極推進(jìn)實(shí)施新的課程改革計(jì)劃。但是，與上述改革愿望相反，教學(xué)實(shí)踐的變革總是滯后于課程改革的要求，而且教師常常會(huì)顯性或隱性地抵制變革，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地曲解課程改革的新精神。梳理課程改革的現(xiàn)實(shí)障礙，分析教學(xué)變革的限制因素，也就顯得尤為重要。

（一）體育課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。

在影響課程實(shí)施的諸多因素中，課程計(jì)劃本身的特性就是一個(gè)重要變量。我們發(fā)現(xiàn)以全新理念設(shè)計(jì)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，其先進(jìn)性雖然不言而喻，但在設(shè)計(jì)上也并非無(wú)懈可擊。課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)帶有明顯的重理論輕操作傾向。

（二）教師的素養(yǎng)與態(tài)度。

教師是課程改革過(guò)程中最直接的參與者。課程改革成功，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)和提高是關(guān)鍵因素。

雖然廣大一線教師很少公開(kāi)地“抗拒”課程改革，但是不公開(kāi)地“抗拒”甚至表面上積極地呼應(yīng)，并不意味著教學(xué)實(shí)踐中的課程與教學(xué)觀念就發(fā)生了具有實(shí)質(zhì)意義的改變，更不意味著產(chǎn)生了與課程改革精神相一致的變化。教師穩(wěn)定守成的“習(xí)性”是造成上述現(xiàn)象的一個(gè)主要原因，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，任何一項(xiàng)教育變革最終都是對(duì)教師的變革，教師自然要排斥和拒絕。體育課程改革多年，依然存在著教師對(duì)新課程理念缺乏正確理解，對(duì)課程改革的態(tài)度較為淡漠，缺乏教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和行為的變更。究其原因，這些現(xiàn)象的存在也就不足為怪了。

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革的途徑探索

（一）課程改革與教學(xué)實(shí)踐接軌。

體育課程改革，倡導(dǎo)“健康第一”、提倡“快樂(lè)體育”，重視“學(xué)生興趣”無(wú)疑是正確的。它對(duì)于改變“提高學(xué)生體質(zhì)”、“‘三基’傳授為中心”的教學(xué)定位，改變“成人化”、“軍事化”的教學(xué)模式，改變“灌輸式”“命令式”的教學(xué)方法，無(wú)疑是一個(gè)飛躍。但是任何事物的發(fā)展都有一個(gè)尺度，不能脫離所處的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)體育教學(xué)有其產(chǎn)生的時(shí)代背景和實(shí)踐基礎(chǔ)，其為國(guó)家人才的培養(yǎng)作出了杰出的貢獻(xiàn)，也形成了諸多行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。體育課程改革，不應(yīng)脫離實(shí)際，不可操之過(guò)急，更不能全盤(pán)否定，要站在新課程理念的高度重新審視以往的傳統(tǒng)教學(xué)，處理好傳統(tǒng)與改革、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

（二）加強(qiáng)各類培訓(xùn)，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力。

提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培訓(xùn)顯然是一種有效的方法，但培訓(xùn)的時(shí)機(jī)、方式卻需要仔細(xì)斟酌和周密安排。在培訓(xùn)時(shí)機(jī)的選擇上，應(yīng)該是“教師培訓(xùn)在先”而不是“與課程改革同步”，有了先期的引導(dǎo)，有助于教師更好地領(lǐng)會(huì)課程改革的精神并熟悉課程改革實(shí)施的具體環(huán)節(jié)。在課程改革實(shí)行后，教師培訓(xùn)依然要持續(xù)跟進(jìn)，培訓(xùn)內(nèi)容可以更多地針對(duì)課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。在培訓(xùn)的方式上，不能局限于各級(jí)集中短訓(xùn)，基于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個(gè)體教師的工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)（校本培訓(xùn)），也是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。培訓(xùn)的目的在于有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，但在具體落實(shí)過(guò)程中不能忽視教師內(nèi)驅(qū)力的形成，只有教師形成持續(xù)發(fā)展和不斷踐行的內(nèi)驅(qū)力，才能真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)而形成自身成長(zhǎng)與教學(xué)變革之間的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)改革與課程改革范文第5篇

（一）堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的原則

由于成人教育具有短期性的特點(diǎn)，即教學(xué)過(guò)程不像全日制學(xué)校必須經(jīng)歷周期較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此學(xué)員在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間不可能學(xué)到所需要的全部知識(shí)，在以后的工作和生活中還會(huì)不斷需要更多的知識(shí)和技能。自學(xué)應(yīng)該成為成人獲取知識(shí)的主要方式，培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力應(yīng)成為教學(xué)改革的首要原則。因此要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力，以滿足未來(lái)就業(yè)及職業(yè)提升的需要。

（二）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則

成人教育，除傳授基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是突出技能的傳授和能力的培養(yǎng)。理論聯(lián)系實(shí)際是成人教育的基本要求，也是教學(xué)改革的重要原則。在教學(xué)內(nèi)容上要具有一定的實(shí)踐性。成人教育的計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)內(nèi)容多是操作性較強(qiáng)的知識(shí)，就算是傳授理論性知識(shí)，也是為實(shí)踐性目的服務(wù)的。因此，必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)員的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提高學(xué)員的創(chuàng)新能力，最終為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的高級(jí)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才。

（三）堅(jiān)持教學(xué)方式多樣性的原則

教學(xué)方式是指完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑與手段。教學(xué)方式包括教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方案、教學(xué)方法等多個(gè)方面。教學(xué)方式的恰當(dāng)與否，直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)任務(wù)的完成。由于成人教育教學(xué)對(duì)象的多樣性以及計(jì)算機(jī)類課程本身的復(fù)雜性等特點(diǎn)，成人教育中教學(xué)方法應(yīng)始終堅(jiān)持多樣性的原則來(lái)滿足多層次的需求。

二、成人教育中計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的思路

（一）教學(xué)觀念的改革

由理論傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，探索新方法與新技巧。在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重讓學(xué)生掌握獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的能力。

（二）教學(xué)模式的改革

教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主教學(xué)模式，樹(shù)立全新的教學(xué)思想，即確立學(xué)生的主體地位。教師從傳授知識(shí)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生則由被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)楦鶕?jù)自己的需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人。

（三）教學(xué)手段的改革

針對(duì)成人教育學(xué)員的地域分散特點(diǎn)和集中授課時(shí)間有限的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，能及時(shí)更多新的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的深度，提高了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。在突破傳統(tǒng)課程教材封閉性的同時(shí)，更為實(shí)施研究性學(xué)習(xí)等探究活動(dòng)提供了便利。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為師生提供了交流的新渠道，使師生之間的交流不再局限于課堂，沒(méi)有了空間的阻隔，更好地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效溝通。同時(shí)提高了成人學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，起到“事半功倍”的效果?？傊W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是提高成人教育質(zhì)量的一個(gè)有利工具，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)舉措。

（四）教學(xué)方案的改革

在教學(xué)方案上，充分考慮到成人教育學(xué)員之間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差異性，采用分層教學(xué)法，因材施教。在思維方式上，注意定性分析、定量分析和形象化與抽象化分析的相互變換，照顧到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不同的差異，制定和實(shí)施不同的教學(xué)方案，在教學(xué)實(shí)踐中用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課前先了解好學(xué)生的基本情況，以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程中不是一味的灌輸同一難易程度的內(nèi)容，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)、講解和設(shè)置不同的實(shí)踐操作要求，讓不同的學(xué)生都有所得，增加他們學(xué)好計(jì)算機(jī)類課程的興趣和信心。

（五）教學(xué)方法的改革

學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在很多方面取決于教師的教學(xué)選擇和運(yùn)用教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合的技能。在教學(xué)過(guò)程中必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，找出最適合成人教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，并注重多種教學(xué)方法、教學(xué)手段的交替使用。

1.興趣驅(qū)動(dòng)法。興趣驅(qū)動(dòng)法可結(jié)合分層教學(xué)法，具體實(shí)施于教學(xué)中，因人而異，因課而異，滿足不同基礎(chǔ)的成人教育對(duì)象的需求。例如，對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)性強(qiáng)的學(xué)生，可以通過(guò)布置各類階梯型難度的題目，讓學(xué)生們通過(guò)完成一個(gè)個(gè)考驗(yàn)，從中得到成就感；對(duì)于基礎(chǔ)較弱，自信心不強(qiáng)的學(xué)生，可以通過(guò)鼓勵(lì)、課外輔導(dǎo)、由淺入深等方式，先建立學(xué)生的信心，幫助他們打牢基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步深入。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法源自問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，它借助真實(shí)的案例連接學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)合適的案例可以幫助學(xué)生深入理解和掌握案例本身所包含的基本知識(shí)，還能讓他們將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，從而提高分析、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法可以充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，要求學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，能夠更好地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力，教師也可以在轉(zhuǎn)變地位的同時(shí)更好地完成教學(xué)任務(wù)。成人教育中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的原則的體現(xiàn)。

4.啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法指教師在教學(xué)工作中依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，由表及里，由易到難地逐步提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一脈相承的，并要結(jié)合案例教學(xué)和興趣教學(xué)方法來(lái)使用。