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課堂紀(jì)律的概念范文第1篇

一、新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)紀(jì)律的定位和現(xiàn)狀

在小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中師生角色的重新定位、以及教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的雙向評(píng)價(jià)體系、多形式的教學(xué)手段與模式運(yùn)用表明，傳統(tǒng)概念中的美術(shù)課堂紀(jì)律在新課標(biāo)的理念中，呈現(xiàn)出顛覆性的變化。當(dāng)課堂紀(jì)律不再以“洗耳恭聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了最大限度的發(fā)揮，小學(xué)生幼稚的天性以及個(gè)性人格也得到了最大限度的張揚(yáng)。然而，事實(shí)卻并非如此，限于不同環(huán)境及對(duì)課堂紀(jì)律的不同理解，對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂紀(jì)律“活”與“亂”的適度拿捏尚有許多值得思考的地方。

一直以來(lái)，嚴(yán)格的課堂紀(jì)律被認(rèn)為是教學(xué)效果的前提，但不能以犧牲小學(xué)生童真的心靈和對(duì)于未知世界的好奇心為前提，尤其美術(shù)教育，他們需要在老師的帶領(lǐng)下形成一些良好的行為習(xí)慣和養(yǎng)成共同分享快樂(lè)與成功的集體意識(shí)，培養(yǎng)良好的個(gè)性人格。鑒于此，對(duì)課堂紀(jì)律就更加具有目的性和操作的主動(dòng)性。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)是課堂紀(jì)律的保證

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)在新課標(biāo)下如何做到“活”而不“亂”是對(duì)美術(shù)教師對(duì)課堂紀(jì)律管理和“過(guò)程教學(xué)”的根本考驗(yàn)。其中最關(guān)鍵的是教師教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容的制定要因?qū)ο蠖?。相同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、優(yōu)勢(shì)，充分將教學(xué)內(nèi)容生活化，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣偷赜蛱卣鳎瑢?nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活、環(huán)境貼近的現(xiàn)象或文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的親近感，由興趣而關(guān)注。在內(nèi)容活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)上，根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，盡力把他們的注意力與行為統(tǒng)一到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，強(qiáng)化紀(jì)律保證作用。在豐富的觀察感受、情感體驗(yàn)、想象創(chuàng)造等一系列具體活動(dòng)中，達(dá)到活動(dòng)方式與教學(xué)目標(biāo)的有效統(tǒng)一，提高美術(shù)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

三、師生互動(dòng)與“問(wèn)題”設(shè)置是解決紀(jì)律偏離主題的手段

師生互動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的最好手段。在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)提要求、問(wèn)問(wèn)題、談?dòng)^點(diǎn)、解質(zhì)疑，使學(xué)生在交流中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，既拓寬了知識(shí)面，也拉近了老師與學(xué)生的距離。在教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題設(shè)置，對(duì)學(xué)生而言不僅只是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及關(guān)鍵所在，而且是集中學(xué)生圍繞主題活動(dòng)的紐帶，更是糾正學(xué)生基于活動(dòng)偏離教學(xué)主題的有效方法。巧設(shè)疑問(wèn)讓學(xué)生跟著教學(xué)設(shè)計(jì)思路活動(dòng)；在問(wèn)題糾結(jié)中思考，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)在師生的良好互動(dòng)中有序地進(jìn)行。

課堂紀(jì)律的概念范文第2篇

[論文摘要]21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，在這日新月異的時(shí)代里，需要的是具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力的人才。課堂教學(xué)是實(shí)施教育創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新的主渠道和主陣地。思想政治教師應(yīng)改革政治課堂教學(xué)模式，實(shí)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的學(xué)生。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)各地的啟動(dòng)，新課程以新的教育理念，新的主觀方式、新的內(nèi)容、新的編排形式出現(xiàn)在我們面前。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力已成為我國(guó)教育改革的主旋律。課堂教學(xué)是實(shí)施教育創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新的主渠道和主陣地。而課堂教學(xué)要實(shí)施創(chuàng)新教育必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面改革，下面我就當(dāng)前中職思想政治課堂教學(xué)改革作粗淺探索。

一、更新教學(xué)觀念

1．確立以學(xué)生為主體的觀念

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的兩個(gè)基本要素，但在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)的主體。一切教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)學(xué)生來(lái)落實(shí)。所以我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以“教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心”，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用，即只有通過(guò)自己的主觀努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。我曾在報(bào)紙上看到一則童謠：現(xiàn)在的老師技藝高，人人都會(huì)扔飛標(biāo)。現(xiàn)在的班規(guī)真是妙，不能說(shuō)話不能笑，如果膽敢大聲叫，馬上把你家長(zhǎng)找。學(xué)生也有自尊心，也有做人的尊嚴(yán)，因此，要建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧，寬松的教育氛圍。教師只有走近學(xué)生，真心實(shí)意地愛(ài)學(xué)生，善于觸摸學(xué)生的心靈，才能與學(xué)生心心相通，成為學(xué)生的好朋友。親其師才能信其道，信其道的學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在我看來(lái)，和諧融匯的師生關(guān)系是教師走向成功，學(xué)生走向成才的基石。

二、改革課堂教學(xué)模式

1．主體參與型課堂教學(xué)模式

在政治課堂教學(xué)中，使用自編自演的小品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，例如在講“價(jià)值規(guī)律”時(shí)，課前先由同學(xué)們調(diào)查供求關(guān)系影響商品價(jià)格的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，然后自編出“賣水果”、“買電視”兩個(gè)小品從不同角度反映在市場(chǎng)上，商品價(jià)格與價(jià)值不一致，主要是由供求不平衡引起的。學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，班級(jí)集體討論，然后編成小品，互相合作、互相啟發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，成了學(xué)習(xí)的主人。

2．重視直觀，激發(fā)不同層次學(xué)生思考

在政治教學(xué)中，恰當(dāng)適時(shí)的運(yùn)用錄像，課件等手段把學(xué)生帶進(jìn)一種情景更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在講“農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”時(shí)，可設(shè)置多媒體課件：“回顧過(guò)去——展望未來(lái)”，按邏輯推理從眾多組合面，配以動(dòng)態(tài)背景、音樂(lè)，從易到難逐步推進(jìn)；結(jié)尾“展望未來(lái)”部分更加讓學(xué)生體會(huì)到將來(lái)新型農(nóng)村的美麗未來(lái)，并給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間，充分展開(kāi)聯(lián)想，前后伴隨著《在希望的田野上》的音樂(lè)，大屏幕上不斷飛出一幅幅描繪農(nóng)村清靜的高樓大廈，科學(xué)種田，農(nóng)民懷抱豐收果實(shí)等畫面，融聲、光、景為一體。借助文學(xué)，圖片等手段，即理解了內(nèi)容，學(xué)會(huì)了表達(dá)，又有合理想象，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生在無(wú)形中得到了鍛煉，效果比老師干講要強(qiáng)許多。

3．動(dòng)手操作，提高創(chuàng)新能力

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維將得不到發(fā)展。”在實(shí)際教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)。例如，在每學(xué)完一課后，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)框架，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生可以通過(guò)合作討論，把零散的知識(shí)系統(tǒng)化。再如，填表格比較異同。據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我把教材中易混淆的概念、原理，進(jìn)行兩兩比較，每一冊(cè)精心設(shè)計(jì)20多個(gè)表格，學(xué)生通過(guò)親手整理，使知識(shí)點(diǎn)清晰起來(lái)，學(xué)生理解記憶即省時(shí)又省力。

4．在課堂紀(jì)律中妙用競(jìng)爭(zhēng)原則

學(xué)生的課堂紀(jì)律是最困擾老師的問(wèn)題，一節(jié)課如果連課堂紀(jì)律都保證不了，那么這節(jié)課的質(zhì)量和收效自然大打折扣。在正規(guī)的教學(xué)中，老師們總是一再重申不要講話，不要干別的事情，而活潑好動(dòng)的學(xué)生卻總是試著突破這一規(guī)定，違規(guī)行為如燒不盡的原上草，春風(fēng)吹又生，令老師們惱怒疲憊不堪。其實(shí)，如果我們抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，將競(jìng)爭(zhēng)引入到課堂紀(jì)律的約束中來(lái)，那么一切將迎刃而解。

隨著年齡的增大，學(xué)生們開(kāi)始注重同伴間的人際關(guān)系，好強(qiáng)的他們非常在意同伴對(duì)自己的看法，不愿落在同伴的背后或被同伴所拋棄。因此，利用同伴集體的力量和學(xué)生好強(qiáng)不服輸?shù)男睦硎谴偈箤W(xué)生遵守課堂紀(jì)律的一個(gè)極好方法。

將全班分為若干組，以小組為單位，記錄每個(gè)組的違紀(jì)情況，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)賞與懲罰。比如：對(duì)扣分多的組推遲下課5分鐘，就是說(shuō)，小組中某個(gè)人違反了紀(jì)律，整個(gè)組都會(huì)受到相應(yīng)的牽連。誰(shuí)都不想受懲罰，更不想讓別人因?yàn)樽约憾軕土P；誰(shuí)都不想表現(xiàn)比別人差，更不想因?yàn)樽约憾屝〗M在競(jìng)爭(zhēng)中丟臉，因此沒(méi)有學(xué)生愿意承受如此大的壓力去違反課堂紀(jì)律，即使個(gè)別特別調(diào)皮的學(xué)生開(kāi)始搗蛋，他那組的組員們出于自己的利益也會(huì)即時(shí)給予干預(yù)，從而起到維護(hù)課堂紀(jì)律的有效作用。當(dāng)然，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，老師也可同時(shí)制定個(gè)人主動(dòng)發(fā)言小組加分的制度，對(duì)最后的結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

吵鬧的課堂一旦引進(jìn)了小組的紀(jì)律競(jìng)爭(zhēng)，立刻會(huì)有截然不同的現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生既活潑主動(dòng)又有別于違紀(jì)搗亂，不但老師省心很多，學(xué)生也樂(lè)意接受，當(dāng)真是化腐朽為神奇。

三、從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)出發(fā)

學(xué)生的年齡特點(diǎn)總的表明：他們似“成人”非“成人”，生理、心理矛盾較多；要求獨(dú)立，但又不能脫離對(duì)別人的依賴；英雄感很強(qiáng)，崇拜英雄，蔑視平凡，但知識(shí)不足，常常分不清英雄行為與魯莽沖動(dòng)的界限；有強(qiáng)烈的自尊心，要求和成人一樣受到尊重，對(duì)于批評(píng)、訓(xùn)斥極為反感；友誼感很強(qiáng)，卻分不清“友誼”與“幫派”、“哥們義氣”的根本區(qū)別；好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求知欲，但興趣不穩(wěn)定容易受到外界影響，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往又片面化和絕對(duì)化。

針對(duì)學(xué)生身心特征，教師以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我理解，自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

綜上所述，適應(yīng)新課改的要求，政治教師只有改變觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，采取恰到好處的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)能力、經(jīng)歷過(guò)程，掌握方法的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到熏陶，提高升華，讓課堂成為師生共同享受，充滿活力，共同成長(zhǎng)的好地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]張堅(jiān)強(qiáng)，李恒川．思想政治教育的困境．江蘇高教，2002．

課堂紀(jì)律的概念范文第3篇

(一)教學(xué)交往的定位

從上個(gè)世紀(jì)70年代以來(lái),德國(guó)就已經(jīng)出現(xiàn)了側(cè)重探討師生關(guān)系的或者說(shuō)師生交往的教學(xué)論思想,經(jīng)過(guò)逐漸地發(fā)展,形成了獨(dú)立的教學(xué)論流派,被稱為交往教學(xué)論。我國(guó)在認(rèn)識(shí)教學(xué)交往重要性的同時(shí),緊跟國(guó)外的研究趨勢(shì),也對(duì)其進(jìn)行了深入細(xì)致地研究。但對(duì)于教學(xué)交往的定位,國(guó)內(nèi)外學(xué)者沒(méi)有得到一個(gè)統(tǒng)一的的認(rèn)識(shí),歸納起來(lái)基本上有四種情況。

1.作為單純的教學(xué)背景條件的交往

這種定位將交往作為教學(xué)活動(dòng)的外部因素和過(guò)程并對(duì)教學(xué)發(fā)生影響作用,認(rèn)為交往只是作為環(huán)境條件的一部分存在的,交往與教學(xué)是相互獨(dú)立的。

2.作為教學(xué)手段和方法的交往

這種定位是將交往視為教學(xué)的手段,是教學(xué)活動(dòng)需要借助于交往形式來(lái)保證實(shí)現(xiàn)其有效性的。主要表現(xiàn)在教師通過(guò)言語(yǔ)交往或非言語(yǔ)交往的手段保證教學(xué)的順利進(jìn)行。這樣定位中的交往與教學(xué)仍然是分離的、獨(dú)立的。

3.作為教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象和目標(biāo)的交往

這種定位是將交往視為教學(xué)內(nèi)容的一部分,而成為教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的基本部分。強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)而學(xué)會(huì)交往,這里的交往更被視為一種人際關(guān)系乃至社會(huì)交往能力而存在,但卻沒(méi)有在本質(zhì)上認(rèn)識(shí)兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

4.作為教學(xué)本身的交往

這種定位是將交往視為教學(xué)活動(dòng)的本身,認(rèn)為教學(xué)就是一種師生間的特殊的交往活動(dòng),是教師與學(xué)生這兩個(gè)主體通過(guò)相互聯(lián)系、相互作用,從而達(dá)到了雙方在理論上和行為上的變化發(fā)展,教學(xué)與交往是內(nèi)在統(tǒng)一的,交往就是教學(xué)存在的一般形態(tài)。教學(xué)交往是教學(xué)本身,是教學(xué)的構(gòu)成成分。

以上四種定位都有其存在的價(jià)值與意義,但更多的學(xué)者傾向認(rèn)為交往之于教學(xué)的本體意義,認(rèn)為教學(xué)是師生間的特殊的交往過(guò)程,兩者是內(nèi)在統(tǒng)一的。

(二)課堂管理

對(duì)課堂管理的關(guān)注是始于20世紀(jì)心理學(xué)的發(fā)展,由于教育有了心理學(xué)做基礎(chǔ),教育研究更多的從心理學(xué)角度考慮問(wèn)題,課堂管理從而也有了心理學(xué)依據(jù)。但直到1970年,被稱為“課堂管理之父”的杰庫(kù)伯首先發(fā)表了對(duì)成功教師管理課堂的研究,才開(kāi)始了對(duì)課程管理基本內(nèi)容的深入探討。國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課堂管理概念的研究各有見(jiàn)解,基本上認(rèn)為:課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益,協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程;課堂管理不僅僅包含學(xué)生行為問(wèn)題,它是贏得學(xué)生的合作并促進(jìn)他們參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。也就是說(shuō),課堂管理是教師協(xié)調(diào)課堂中的各種因素,以保證教學(xué)的順利開(kāi)展、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,師生雙方通過(guò)相互聯(lián)系、共同努力以形成有效的課堂管理活動(dòng)。

二、教學(xué)交往與課堂管理的關(guān)系

課堂管理是一種教學(xué)交往活動(dòng)。課堂管理是一個(gè)交往行為,它是在教師與學(xué)生這兩個(gè)主體間進(jìn)行的,教師針對(duì)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行管理,學(xué)生在成為被管理者的同時(shí)也是管理者,除了針對(duì)管理行為作出自身的反映,反饋給教師并讓教師及時(shí)對(duì)管理行為的有效性與否作出判斷并予以調(diào)整,并且進(jìn)行自我管理,以保證教學(xué)的順利進(jìn)行,這樣的一個(gè)過(guò)程是存在交往行為的。其次課堂管理是一種教學(xué)行為,它是在教學(xué)中進(jìn)行的,并貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終,最終的目的是使教學(xué)有效順利地進(jìn)行。所以說(shuō),課堂管理是一種教學(xué)交往活動(dòng)。

課堂管理是一種非教學(xué)性的教學(xué)交往。教學(xué)交往可以分為教學(xué)往與非教學(xué)往。教學(xué)往是有這種“學(xué)生――教師――文化內(nèi)容”教學(xué)關(guān)系的;而非教學(xué)往則是通過(guò)互相從對(duì)方對(duì)自己的反應(yīng)、感受或評(píng)價(jià)中獲得關(guān)于自身的信息,從而反觀自己、認(rèn)識(shí)自己。課堂管理的非教學(xué)性體現(xiàn)在課堂中,通過(guò)師生雙方間的相互反應(yīng)、評(píng)價(jià),師生分別獲得關(guān)于自身的反饋信息,從而通過(guò)反饋認(rèn)識(shí)自己,并及時(shí)調(diào)整自身狀態(tài),以追求更好發(fā)展。所以,課堂管理是作為一種非教學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)存在的。

三、教學(xué)交往說(shuō)對(duì)課堂管理的啟示

只有真正認(rèn)識(shí)到課堂管理的特殊性,才能在本質(zhì)上對(duì)課堂管理有基本的認(rèn)識(shí)。教學(xué)交往說(shuō)給課堂管理帶來(lái)了如下的啟示:

(一)還原課堂管理的交往本質(zhì)

我國(guó)受傳統(tǒng)的課堂管理理念的影響,強(qiáng)調(diào)課堂管理是教師約束學(xué)生的一種手段,但卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂管理是一種交往行為,它是在交往中進(jìn)行的。由于對(duì)課堂管理的交往本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不足,導(dǎo)致了很多課堂問(wèn)題的存在,同時(shí)也提醒教育工作者:課堂管理要還原其交往的本質(zhì)。

1.從制度管理轉(zhuǎn)向人文管理

走進(jìn)中小學(xué)課堂不難發(fā)現(xiàn),為了維持良好的課堂管理環(huán)境,教師列出了數(shù)不勝數(shù)的條條框框,約束學(xué)生的行為。這些條條框框完全束縛了教師與學(xué)生之間的關(guān)系,這種制度管理的極致是在教師與學(xué)生的課堂交往間樹(shù)了一道高墻,完全阻斷了他們之間的聯(lián)系。所以,課堂管理模式應(yīng)該轉(zhuǎn)向人文管理,還原課堂管理的交往本質(zhì)。課堂的人文管理必須建立在師生良好的交往的基礎(chǔ)上,教師以真情對(duì)待學(xué)生,關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生,用情感人,讓學(xué)生感到教師的關(guān)心與尊重;教師與學(xué)生之間更要營(yíng)造出一種相互信任的課堂氛圍,讓學(xué)生感到師生雙方是平等的,兩者都對(duì)為課堂管理的有效進(jìn)行負(fù)有責(zé)任。當(dāng)然,提倡人文管理并不是否定制度管理,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,制度管理是基礎(chǔ)、前提,應(yīng)該在制度管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華。實(shí)施人文管理,使兩者有機(jī)地結(jié)合,有效地提高課堂管理的效果。

2.倡導(dǎo)和諧有序、活而不亂的課堂紀(jì)律觀

課堂紀(jì)律是課堂管理的一個(gè)重要的組成部分,有的教師甚至認(rèn)為課堂管理就是課堂紀(jì)律管理,可見(jiàn)課堂紀(jì)律的重要性。傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律觀最強(qiáng)調(diào)的就是安靜的課堂,并認(rèn)為安靜的課堂環(huán)境是進(jìn)行教學(xué)的基本保障。但是由于對(duì)“靜”的過(guò)度追求,使得學(xué)校乃至教師走進(jìn)了對(duì)課堂紀(jì)律認(rèn)識(shí)的誤區(qū),讓教師成為課堂的完全主導(dǎo),從而忽略了學(xué)生的能動(dòng)反應(yīng),壓抑了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)出的學(xué)生都模式化,缺乏個(gè)性的發(fā)展;另外,這種表面的秩序平靜只是一種通過(guò)教師權(quán)威主導(dǎo)造成的假象,學(xué)生在課堂管理中一直在小心翼翼地維持,造成了課堂環(huán)境的壓抑,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都處在這種壓抑的狀態(tài)之下,從而影響正常的課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。實(shí)際上,課堂管理是一個(gè)交往過(guò)程,課堂紀(jì)律也是講究師生間、學(xué)生間的交流和溝通的。課堂紀(jì)律不應(yīng)該單單追求“靜”,更多的應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一種和諧的氛圍――師生間、學(xué)生間的和諧互動(dòng),這樣的課堂紀(jì)律才不是死板的,才是人性化的。心理學(xué)研究表明,學(xué)生只有在生動(dòng)活潑、和諧自由的氛圍中才能活躍思維,智能水平才能得到最大限度地發(fā)揮。所以,教師應(yīng)該在課堂中盡可能的創(chuàng)造活而不亂的和諧環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使教學(xué)活動(dòng)成為師生間的合作探究的過(guò)程,才能讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)中去,獲到良好的學(xué)習(xí)效果。

(二)改變教師的權(quán)威地位

受我國(guó)傳統(tǒng)儒家思想的影響,教師在教學(xué)過(guò)程中一直占據(jù)著非常權(quán)威的地位。在傳統(tǒng)的課堂管理中,教師掌管著一切,并強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的管。但是教學(xué)交往說(shuō)使我們認(rèn)識(shí)到,課堂管理是一個(gè)交往活動(dòng),應(yīng)注重師生間的互動(dòng),應(yīng)改變教師的權(quán)威地位。

1.改變教師與學(xué)生敵對(duì)的管理狀態(tài)

在傳統(tǒng)的課堂管理中,教師和學(xué)生是涇渭分明的,教師是具有絕對(duì)權(quán)威的管理者,而學(xué)生只能是被制造、被控制、被造作的對(duì)象。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被教師權(quán)威管理的被動(dòng)狀態(tài)下,必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反抗,造成師生間的敵對(duì)狀態(tài),也就出現(xiàn)了層出不窮的學(xué)生反抗教師的情況,如無(wú)論教師怎樣管理課堂,都會(huì)有學(xué)生不聽(tīng)課、擾亂課堂紀(jì)律的情況;課堂中教師講教師的,而學(xué)生走神不聽(tīng)講或做些與課堂無(wú)關(guān)的事情等。這樣的現(xiàn)狀也說(shuō)明,在課堂管理中必須要改變教師的絕對(duì)權(quán)威地位,以學(xué)生和教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要清楚地意識(shí)到,課堂管理是交往行為,交往是需要在雙方之間進(jìn)行的,兩者之間要進(jìn)行良性的有交有往,才能構(gòu)成課堂管理。如果教師與學(xué)生之間只有教師的“交”,卻得不到學(xué)生正常的“往”,只會(huì)壓抑他們的課堂狀態(tài),使課堂環(huán)境低迷、沉悶,最終會(huì)影響正常教學(xué)的進(jìn)行。只有他們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)平等的地位上相處,課堂環(huán)境放松,師生雙方有交有往,才能使教學(xué)有序、有效地進(jìn)行,保證教學(xué)的效果。

2.實(shí)現(xiàn)課堂管理中的雙主體

由于受國(guó)外的教育理論的影響,我國(guó)的教師現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)過(guò)程中不能單單以教師作為主體,而應(yīng)該以學(xué)生作為主體,教師是起主導(dǎo)的作用。但在對(duì)課堂管理認(rèn)識(shí)的過(guò)程中,我國(guó)教師還是在堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念的影響,認(rèn)為課堂管理的主體與主導(dǎo)只有教師,學(xué)生只是作為被管理者存在,被動(dòng)地接受教師的管理,而忽略了學(xué)生作為課堂管理主體的重要性。實(shí)際上,課堂管理是一種交往行為,是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),是兩者在同等地位上進(jìn)行的交往活動(dòng)。所以,在課堂管理中要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體地位,在輕松、平等、和諧的課堂管理中進(jìn)行教學(xué),保障教學(xué)的順利進(jìn)行。

(三)注重學(xué)生的自我管理

課堂紀(jì)律的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職政治；課堂教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)思考

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)各地的啟動(dòng)，新課程以新的教育理念，新的主觀方式、新的內(nèi)容、新的編排形式出現(xiàn)在我們面前。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力已成為我國(guó)教育改革的主旋律。課堂教學(xué)是實(shí)施教育創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新的主渠道和主陣地。而課堂教學(xué)要實(shí)施創(chuàng)新教育必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面改革，下面我就當(dāng)前中職思想政治課堂教學(xué)改革作粗淺探索。

一、更新教學(xué)觀念

1.確立以學(xué)生為主體的觀念

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的兩個(gè)基本要素，但在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)的主體。一切教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)學(xué)生來(lái)落實(shí)。所以我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以“教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心”，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用，即只有通過(guò)自己的主觀努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。我曾在報(bào)紙上看到一則童謠：現(xiàn)在的老師技藝高，人人都會(huì)扔飛標(biāo)?，F(xiàn)在的班規(guī)真是妙，不能說(shuō)話不能笑，如果膽敢大聲叫，馬上把你家長(zhǎng)找。學(xué)生也有自尊心，也有做人的尊嚴(yán)，因此，要建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧，寬松的教育氛圍。教師只有走近學(xué)生，真心實(shí)意地愛(ài)學(xué)生，善于觸摸學(xué)生的心靈，才能與學(xué)生心心相通，成為學(xué)生的好朋友。親其師才能信其道，信其道的學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在我看來(lái)，和諧融匯的師生關(guān)系是教師走向成功，學(xué)生走向成才的基石。

二、改革課堂教學(xué)模式

1.主體參與型課堂教學(xué)模式

在政治課堂教學(xué)中，使用自編自演的小品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，例如在講“價(jià)值規(guī)律”時(shí)，課前先由同學(xué)們調(diào)查供求關(guān)系影響商品價(jià)格的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，然后自編出“賣水果”、“買電視”兩個(gè)小品從不同角度反映在市場(chǎng)上，商品價(jià)格與價(jià)值不一致，主要是由供求不平衡引起的。學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，班級(jí)集體討論，然后編成小品，互相合作、互相啟發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，成了學(xué)習(xí)的主人。

2.重視直觀，激發(fā)不同層次學(xué)生思考

在政治教學(xué)中，恰當(dāng)適時(shí)的運(yùn)用錄像，課件等手段把學(xué)生帶進(jìn)一種情景更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在講“農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”時(shí)，可設(shè)置多媒體課件：“回顧過(guò)去――展望未來(lái)”，按邏輯推理從眾多組合面，配以動(dòng)態(tài)背景、音樂(lè)，從易到難逐步推進(jìn)；結(jié)尾“展望未來(lái)”部分更加讓學(xué)生體會(huì)到將來(lái)新型農(nóng)村的美麗未來(lái)，并給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間，充分展開(kāi)聯(lián)想，前后伴隨著《在希望的田野上》的音樂(lè)，大屏幕上不斷飛出一幅幅描繪農(nóng)村清靜的高樓大廈，科學(xué)種田，農(nóng)民懷抱豐收果實(shí)等畫面，融聲、光、景為一體。借助文學(xué)，圖片等手段，即理解了內(nèi)容，學(xué)會(huì)了表達(dá)，又有合理想象，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生在無(wú)形中得到了鍛煉，效果比老師干講要強(qiáng)許多。

3.動(dòng)手操作，提高創(chuàng)新能力

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維將得不到發(fā)展?！痹趯?shí)際教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)。例如，在每學(xué)完一課后，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)框架，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生可以通過(guò)合作討論，把零散的知識(shí)系統(tǒng)化。再如，填表格比較異同。據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我把教材中易混淆的概念、原理，進(jìn)行兩兩比較，每一冊(cè)精心設(shè)計(jì)20多個(gè)表格，學(xué)生通過(guò)親手整理，使知識(shí)點(diǎn)清晰起來(lái)，學(xué)生理解記憶即省時(shí)又省力。

4.在課堂紀(jì)律中妙用競(jìng)爭(zhēng)原則

學(xué)生的課堂紀(jì)律是最困擾老師的問(wèn)題，一節(jié)課如果連課堂紀(jì)律都保證不了，那么這節(jié)課的質(zhì)量和收效自然大打折扣。在正規(guī)的教學(xué)中，老師們總是一再重申不要講話，不要干別的事情，而活潑好動(dòng)的學(xué)生卻總是試著突破這一規(guī)定，違規(guī)行為如燒不盡的原上草，春風(fēng)吹又生，令老師們惱怒疲憊不堪。其實(shí)，如果我們抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，將競(jìng)爭(zhēng)引入到課堂紀(jì)律的約束中來(lái)，那么一切將迎刃而解。

隨著年齡的增大，學(xué)生們開(kāi)始注重同伴間的人際關(guān)系，好強(qiáng)的他們非常在意同伴對(duì)自己的看法，不愿落在同伴的背后或被同伴所拋棄。因此，利用同伴集體的力量和學(xué)生好強(qiáng)不服輸?shù)男睦硎谴偈箤W(xué)生遵守課堂紀(jì)律的一個(gè)極好方法。

三、從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)出發(fā)

學(xué)生的年齡特點(diǎn)總的表明：他們似“成人”非“成人”，生理、心理矛盾較多；要求獨(dú)立，但又不能脫離對(duì)別人的依賴；英雄感很強(qiáng)，崇拜英雄，蔑視平凡，但知識(shí)不足，常常分不清英雄行為與魯莽沖動(dòng)的界限；有強(qiáng)烈的自尊心，要求和成人一樣受到尊重，對(duì)于批評(píng)、訓(xùn)斥極為反感；友誼感很強(qiáng)，卻分不清“友誼”與“幫派”、“哥們義氣”的根本區(qū)別；好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求知欲，但興趣不穩(wěn)定容易受到外界影響，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往又片面化和絕對(duì)化。

課堂紀(jì)律的概念范文第5篇

在“ 《好朋友》同課異構(gòu)案例設(shè)計(jì)一”（以下簡(jiǎn)稱“設(shè)計(jì)一”）中，教學(xué)難點(diǎn)的描述是這樣的：在游戲與表演教學(xué)中，做到“活而有序”、“動(dòng)而不亂”。我覺(jué)得這一提法有些欠妥，再看緊跟其后的楊文立老師的點(diǎn)評(píng)，最后一句這樣寫道：“教學(xué)難點(diǎn)的定位也略顯不妥。”在與楊老師產(chǎn)生共鳴以后，我認(rèn)為教學(xué)難點(diǎn)的定位確實(shí)出了問(wèn)題，只是楊老師用一句“略顯不妥”將其含蓄而寬容地帶過(guò)，因而也激起了我對(duì)“教學(xué)難點(diǎn)”進(jìn)行重新審視和解讀的興趣。

探討“教學(xué)難點(diǎn)”問(wèn)題，不妨先從音樂(lè)教案談起。所謂教案，“是課時(shí)或單元教學(xué)計(jì)劃的簡(jiǎn)稱。是音樂(lè)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)性教學(xué)計(jì)劃。教案是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，一般包括：課題、授課年級(jí)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)用具、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、時(shí)間分配等?！雹僭谖覀兤饺諏懡贪笗r(shí)，往往會(huì)忽略其中的小項(xiàng)，比如教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法等。當(dāng)然也會(huì)有多出的項(xiàng)目，比如設(shè)計(jì)理念、教材分析、學(xué)情分析，等等。關(guān)于教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、備課等概念，一線教師往往混為一談，沒(méi)有明確區(qū)分，所以在形成文本的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些格式上的不同。但是無(wú)論哪種形式的呈現(xiàn)，我認(rèn)為教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)是不應(yīng)該被忽視的，因?yàn)榻虒W(xué)難點(diǎn)處理得恰當(dāng)與否是評(píng)價(jià)一堂音樂(lè)課是否成功的重要條件。那么，究竟應(yīng)當(dāng)怎樣理解“教學(xué)難點(diǎn)”呢？

一般認(rèn)為，“教學(xué)難點(diǎn)是指教學(xué)中需要經(jīng)過(guò)一定努力，克服某些困難才能掌握、理解的要點(diǎn)?！雹陲@然，教學(xué)難點(diǎn)主要是從知識(shí)、技能層面來(lái)說(shuō)的?？墒?，“設(shè)計(jì)一”中教學(xué)難點(diǎn)的定位并非從教學(xué)難點(diǎn)的定義出發(fā)，而是將紀(jì)律問(wèn)題納入教學(xué)難點(diǎn)之列，由此可見(jiàn)，作者對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的概念及范疇的認(rèn)識(shí)還存在一定的模糊性。但是，將紀(jì)律問(wèn)題看成是教學(xué)難點(diǎn)這一現(xiàn)象并非偶然，它具有一定的普遍性，這充分說(shuō)明課堂紀(jì)律問(wèn)題一直就是教學(xué)的一個(gè)大難題，尤其對(duì)于教低年級(jí)的教師來(lái)說(shuō)。因此，把教學(xué)難點(diǎn)定位為課堂紀(jì)律的維持，雖不準(zhǔn)確，但從某種意義上說(shuō)，突顯了這一問(wèn)題的嚴(yán)峻性和現(xiàn)實(shí)性。

除了把教學(xué)難點(diǎn)理解為教學(xué)難題之外，一些老師還把教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)混同起來(lái)。為此，澄清教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)難題、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)三者的關(guān)系，十分必要。

一、教學(xué)難點(diǎn)不等同于

教學(xué)難題

課堂紀(jì)律問(wèn)題一直是困擾著一線教師的一大難題，但是它不等同于教學(xué)難點(diǎn)，那這一難題怎么就被錯(cuò)誤地理解成“教學(xué)難點(diǎn)”了呢？我們不妨首先從自身的教學(xué)行為著手來(lái)探究問(wèn)題的根本所在。很多時(shí)候我們?nèi)狈Τ晒Φ恼n堂管理藝術(shù)，以至于準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法有序開(kāi)展，反而是花費(fèi)了更多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行課堂管理，使得音樂(lè)活動(dòng)不能順利進(jìn)行。于是這一難題被錯(cuò)誤地列入了“教學(xué)難點(diǎn)”。

實(shí)際上，我們從“教學(xué)難點(diǎn)”的概念中不難發(fā)現(xiàn)，難點(diǎn)針對(duì)的是某一音樂(lè)元素或者說(shuō)某個(gè)要點(diǎn)，并非課堂中遇到的紀(jì)律難題。它們同是教學(xué)中遇到的困難，卻有著本質(zhì)的區(qū)別，所以不能簡(jiǎn)單地將教學(xué)難題等同于教學(xué)難點(diǎn)。那么應(yīng)該如何解決課堂紀(jì)律這一難題呢？我認(rèn)為要想形成良好的課堂氛圍并不是一朝一夕的事情，除了巧妙合理地運(yùn)用課堂常規(guī)，精心設(shè)計(jì)和編排在課堂中的一些具體要求之外，更重要的是豐富自己的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，讓音樂(lè)活動(dòng)充滿課堂，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上感到十分充實(shí)，甚至都沒(méi)有時(shí)間開(kāi)小差或者擾亂課堂秩序?！氨M可能地減少教學(xué)空隙，別留下分散學(xué)生注意力的時(shí)間。每節(jié)課里教學(xué)內(nèi)容越充實(shí)，音樂(lè)活動(dòng)越豐富，學(xué)生的不良行為就越少，學(xué)生的收獲就越大。”③

比如，我在講“花城版”第十二冊(cè)第四課《卡門序曲》④一課時(shí)，糾結(jié)于“如何將這樣一個(gè)充滿了愛(ài)情，悲劇色彩又很濃厚的故事情節(jié)介紹給六年級(jí)的孩子們”這一問(wèn)題。因?yàn)楦鶕?jù)以往經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诼?tīng)這樣一個(gè)故事時(shí)會(huì)七嘴八舌地議論，嬉皮笑臉的有，大聲呼叫的也有，課堂秩序確實(shí)不好維持。所以在反復(fù)思考之后，我采用了充實(shí)課堂教學(xué)形式的手段，具體做法是把故事情節(jié)用歌劇中的劇照作為視覺(jué)輔助，以歌劇中主人公的歌聲作為走進(jìn)主要角色的手段，然后輔以簡(jiǎn)短而精練的語(yǔ)言介紹，最后用一句引導(dǎo)語(yǔ)：“作曲家比才是怎樣用音樂(lè)來(lái)描繪這個(gè)故事的呢？”瞬間轉(zhuǎn)入對(duì)音樂(lè)作品的分析。學(xué)生的思維一直被故事內(nèi)容吸引著，而教師的引導(dǎo)語(yǔ)言又能夠及時(shí)巧妙地將學(xué)生的注意力吸引到聆聽(tīng)音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)上來(lái)。時(shí)刻抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣課堂紀(jì)律就不是問(wèn)題了。我們平日里感覺(jué)音樂(lè)教師的工作好像更多的是管理而不是教授音樂(lè)。而課堂管理不應(yīng)該成為音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，課堂紀(jì)律問(wèn)題也不應(yīng)該成為教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。所以當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律比較難以控制的時(shí)候，首先要從自己的教學(xué)設(shè)計(jì)著手找原因。

真正的教學(xué)難點(diǎn)大都體現(xiàn)在知識(shí)、技能層面上。以歌唱教學(xué)為例，常見(jiàn)的歌曲教學(xué)難點(diǎn)主要有以下一些情況：1.曲譜方面。半音程、大跳音程、切分音、附點(diǎn)音符、裝飾音、休止符、變換拍子和變化曲調(diào)等。2.唱歌方面。合唱、輪唱部分，弱拍唱起，咬字吐字，一字多音，變化速度，變化力度，休止停拍，混合拍子，氣息運(yùn)用以及情感表現(xiàn)等。⑤每一首歌曲或者樂(lè)曲的教學(xué)難點(diǎn)的定位，都需要從學(xué)生角度出發(fā)，某項(xiàng)內(nèi)容是否確定為難點(diǎn)，應(yīng)該因人而異、因班級(jí)而異，要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的具體情況而定。如果想當(dāng)然地把某個(gè)內(nèi)容作為難點(diǎn)，不考慮實(shí)際情況，最終結(jié)果必然是浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，在學(xué)生已掌握的問(wèn)題上做無(wú)用之功，反而把真正的難點(diǎn)忽略了，導(dǎo)致課堂效率低下。在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師以為難的地方，學(xué)生一學(xué)就會(huì)，老師以為很簡(jiǎn)單的地方，學(xué)生反而出錯(cuò)。問(wèn)題就在于沒(méi)有將難點(diǎn)定好位，而定位出現(xiàn)問(wèn)題的直接原因就是對(duì)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)能力分析不夠，沒(méi)有做到以學(xué)生為本。

當(dāng)難點(diǎn)在課堂上得不到合理解決時(shí)，往往也容易引發(fā)紀(jì)律問(wèn)題。所以教學(xué)難點(diǎn)雖然不等同于教學(xué)難題，但是從某種程度上說(shuō)，教學(xué)難點(diǎn)的突破有助于課堂紀(jì)律這一教學(xué)難題的解決。反之，解決課堂紀(jì)律難題，保持正常的課堂教學(xué)秩序，也有助于教學(xué)難點(diǎn)的突破。因此，只有清楚地看到兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，才能正確處理兩者之間的關(guān)系，營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍。

二、教學(xué)難點(diǎn)不等同于

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)有時(shí)會(huì)和教學(xué)目標(biāo)中的某一項(xiàng)重合，但是教學(xué)難點(diǎn)并不等同于教學(xué)目標(biāo)。我們平日里所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)往往指具體的某一節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)，“主要涵蓋本課時(shí)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方法、過(guò)程及要達(dá)到的程度和水平?！雹拊谧珜懡虒W(xué)目標(biāo)時(shí)往往會(huì)從“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”、“過(guò)程與方法”、“知識(shí)與技能”三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行描述。若將教學(xué)難點(diǎn)與“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”目標(biāo)相提并論就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。比如，在《我愛(ài)家鄉(xiāng)的酒歌》一課的設(shè)計(jì)中，教師將“培養(yǎng)學(xué)生終生喜愛(ài)自己家鄉(xiāng)酒歌的興趣”作為教學(xué)的難點(diǎn)，這的確很難。如果將其作為一節(jié)課中的難點(diǎn)來(lái)對(duì)待，將如何來(lái)處理呢？很顯然，它應(yīng)該屬于教學(xué)目標(biāo)范疇，但并不是通過(guò)一兩節(jié)課就能夠做到的。又如，在《永遠(yuǎn)的莫扎特》一課中，教師將“讓學(xué)生親近并喜歡古典音樂(lè)，產(chǎn)生主動(dòng)了解和感受古典音樂(lè)的愿望”作為教學(xué)難點(diǎn)，也是不妥的。

教學(xué)難點(diǎn)有時(shí)會(huì)與教學(xué)目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”及“知識(shí)與技能”兩個(gè)層面相互重疊，這是由教學(xué)難點(diǎn)的概念所決定的，難點(diǎn)往往指向以上兩個(gè)層面，所以出現(xiàn)重合是在所難免的。比如，《木瓜恰恰恰》一課的教學(xué)目標(biāo)中有這樣一條：“在賣水果的情境中，學(xué)生能用和諧的聲音演唱二聲部?！憋@然這是“知識(shí)與技能”層面的目標(biāo)表述，其教學(xué)難點(diǎn)是“用和諧的聲音演唱二聲部”，但我們并不能就此認(rèn)為教學(xué)難點(diǎn)等同于教學(xué)目標(biāo)，或者說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)來(lái)源于教學(xué)目標(biāo)，這些觀點(diǎn)都是片面的。

從某種意義上說(shuō)，教學(xué)難點(diǎn)得不到合理解決，教學(xué)目標(biāo)就不能很好地實(shí)現(xiàn)。所以，教學(xué)難點(diǎn)的解決對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著至關(guān)重要的作用。反之，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)設(shè)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。它們之間同樣存在著既有區(qū)別又相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。正確處理兩者之間的關(guān)系，將有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

三、教學(xué)難點(diǎn)不等同于

教學(xué)重點(diǎn)

在教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上同時(shí)也存在與教學(xué)重點(diǎn)混為一談的現(xiàn)象。所謂教學(xué)重點(diǎn)是指“一個(gè)教學(xué)單位（單元或課時(shí)）中最重要、最基本的教學(xué)點(diǎn)。”⑦當(dāng)然在某些時(shí)候，兩者可能是一致的，而更多的時(shí)候教學(xué)重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)，而難點(diǎn)也未必是教學(xué)的重點(diǎn)，但是必須要解決難點(diǎn)才能夠順利完成教學(xué)的重點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)的范圍更大一些，而教學(xué)難點(diǎn)可能集中在較小的某一個(gè)點(diǎn)上。比如，歌曲《布娃娃愛(ài)唱歌》一課中，教師將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為：能用歡快的情緒、富有彈性的聲音演唱歌曲。教學(xué)難點(diǎn)為：唱準(zhǔn)歌曲中四、五度的跳躍音程及含有十六分音符的節(jié)奏。⑧從中我們可以看出教學(xué)重點(diǎn)的范圍要大一些，它所涵蓋的是整首歌曲的演唱。而教學(xué)難點(diǎn)顯然是針對(duì)歌曲的局部而言的，它更加具體地指向了歌曲中的某一點(diǎn)。由此可見(jiàn)，兩者之間是有區(qū)別的，而作為難點(diǎn)的音程與節(jié)奏的解決直接影響著歌曲的整體學(xué)唱效果，因此兩者有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在進(jìn)行教案寫作時(shí)有必要將重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容加以區(qū)分。很多教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的表述不是十分準(zhǔn)確，也存在只寫教學(xué)重點(diǎn)不寫難點(diǎn)，或者重點(diǎn)和難點(diǎn)都不寫的情況，這樣做顯然是不規(guī)范的，同時(shí)也顯現(xiàn)出我們對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)不夠重視。

可以說(shuō)，教學(xué)難點(diǎn)的解決直接影響著教學(xué)重點(diǎn)的完成情況。雖然兩者很多情況下是不重合的，但是教學(xué)難點(diǎn)的突破，將有助于教學(xué)重點(diǎn)的順利完成。反之，教學(xué)重點(diǎn)的確立也會(huì)為教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)設(shè)提供一定的依據(jù)。兩者之間既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。因此，正確處理好兩者關(guān)系，合理解決教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，對(duì)于提高課堂效率有著重要的作用。

綜上所述，教學(xué)難點(diǎn)有著自身獨(dú)特的意義和價(jià)值，它既不等同于教學(xué)難題，也不等同于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)與三者之間是有區(qū)別的，但它們之間又有著相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。所以，正確理解教學(xué)難點(diǎn)的概念，厘清教學(xué)難點(diǎn)的范疇以及與教學(xué)難題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系，將有助于教學(xué)效率的提高。教學(xué)難點(diǎn)雖然只是設(shè)計(jì)中的一小部分，但是當(dāng)我們聽(tīng)完一堂課，重新審視這節(jié)課的成敗時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)的重要地位就突顯出來(lái)了，教學(xué)難點(diǎn)的定位恰當(dāng)與否，直接影響著教學(xué)質(zhì)量以及課堂效果的優(yōu)劣。因此在進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)，不能沒(méi)有任何依據(jù)或者想當(dāng)然地將某個(gè)問(wèn)題作為難點(diǎn)，難點(diǎn)的定位應(yīng)該建立在對(duì)教材內(nèi)容以及學(xué)生情況進(jìn)行深入透徹的分析基礎(chǔ)之上。對(duì)教材內(nèi)容的分析，要求教師能夠敏感地捕捉到一節(jié)課中難以掌握和理解的內(nèi)容，抓住學(xué)生普遍感到困難的地方進(jìn)行分析；對(duì)于學(xué)生情況的分析則要求教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣以及興趣等進(jìn)行全方位的了解，以便能夠準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)教學(xué)中可能產(chǎn)生的難點(diǎn)。只有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，確立切合實(shí)際的教學(xué)難點(diǎn)，才能很好地加以突破和解決。而難點(diǎn)的順利突破和解決，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心，更會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而真正地體會(huì)到音樂(lè)帶給我們的藝術(shù)享受。

注 釋：

①繆裴言、章連啟、主編，《中小學(xué)音樂(lè)教育詞典》，上海音樂(lè)出版社2012年版，第133頁(yè)。

②同①，第135頁(yè)。

③郭聲健著，《美國(guó)音樂(lè)教育考察報(bào)告》，湖南師范大學(xué)出版社2008年版，第102頁(yè)。

④顏婷婷著，《帷幕升起之前――教學(xué)實(shí)錄》，載于《兒童音樂(lè)》2013年第10期。

⑤邰方著，《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)攻略》，上海音樂(lè)學(xué)院出版社2013年版，第169頁(yè)。

⑥金亞文著，《音樂(lè)教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)》，載于《教育探究》第3卷，2008年第3期。

⑦同①，第135頁(yè)。