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生物基礎(chǔ)知識總結(jié)范文第1篇

高三生物教師期末總結(jié)【1】 生物學(xué)科特點是知識點散亂，不容易形成知識網(wǎng)絡(luò)，因此，許多高三同學(xué)下了很多功夫，成績卻提高不明顯，這主要是復(fù)習(xí)思路不對，這就要求我們老師對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點：

一、按照課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書

許多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，總是把許多時間用在了做題上，而忽略了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對的?？荚嚳际裁?是考教材，考試內(nèi)容絕不會脫離書本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們在高三第一輪復(fù)習(xí)中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎(chǔ)知識弄清楚，在這個基礎(chǔ)上，通過作習(xí)題進(jìn)行檢測和查缺補漏。另外，看書容易形成知識的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不可能做到的。因此，對于高三學(xué)生，我的要求就是：回歸課本。以書為主!做題為輔!

二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)

高考既重視基礎(chǔ)知識的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開知識的載體作用，即能力的形成需要扎實、牢固的基礎(chǔ)知識。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識，才有助于能力的提高，才能使你透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合能力試題時游刃有余。所以我們在作題時不要好高騖遠(yuǎn)，簡單題，基礎(chǔ)題要保證得分率，這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識相當(dāng)?shù)乩喂?，而牢固的基礎(chǔ)則來源于第一輪復(fù)習(xí)的看書情況。

三、把握主干知識，指導(dǎo)學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)

主干就是書上的重點內(nèi)容，打個比方，就好比一本小說的中心內(nèi)容，如果讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時候不能簡單地畫一下就了事，應(yīng)該先把它記下來，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會應(yīng)用。不但針對每一節(jié)，對于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對知識點要求較高的章節(jié)。

四、讓學(xué)生重視記憶，理解，思考

對于生物學(xué)科，不同的人有不同的理解，有的人認(rèn)為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西，應(yīng)該以理解為主，這實際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，記不住就記它個大概，我基本上屬于后者。但我不能說前一種是錯的，因為各人有各人的學(xué)習(xí)方法，只能改善，不能強行改變。那么對于生物學(xué)科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，因為，生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解、融會貫通，抓住各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現(xiàn)，有時記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時，要勤于思考，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時，對于每個概念我不但學(xué)生記住，而且要教會學(xué)生怎樣對記憶，對就是幫助學(xué)生理解概念，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

五、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，瞻前顧后

在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因為生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

六、及時歸納、總結(jié)

在課下，經(jīng)常對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解，或者是心得體會，最好在筆記本上總結(jié)出來，每次在考試前翻看一下，會對你提高生物成績很有幫助。

高三生物教師期末總結(jié)【2】 高三是中學(xué)生生物學(xué)習(xí)非常重要的時期，也是鞏固基儲優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。為了使學(xué)生對高三生物總復(fù)習(xí)有良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此我對高三生物教學(xué)做了詳細(xì)的計劃，注重教學(xué)過程，?？偨Y(jié)和反思，現(xiàn)小結(jié)如下：

1、認(rèn)真研究高考信息，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向 。A研究高考生物試題?？v觀每年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學(xué)初我們共同研究了十年高考，特別是課改身份的高考試題，把握命題方向及命題特點，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃。B關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強復(fù)習(xí)的目的性。

2、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用。教材是生物總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。我們在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學(xué)生物知識。因此我們要求學(xué)生在復(fù)習(xí)下一節(jié)之前完成基礎(chǔ)知識部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。注重知識體系的重組，形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò) 由于高三是在高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、擴展和深化。從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點向下入手，但考查內(nèi)容仍是書中的基礎(chǔ)知識，即使是綜合考試題也是如此，因此，切不可忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，要尊綱依本，研究考綱，認(rèn)真完成本學(xué)科內(nèi)的基本概況、原理的復(fù)習(xí)，并注重學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機組合，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，建立知識網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各知識點之間的遷移和綜合。這就是一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。摸索有關(guān)線索，加強學(xué)科內(nèi)綜合。高中生物學(xué)研究的是生物的共性，是生命本質(zhì)的特征。生物體的結(jié)構(gòu)是一個統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，可見，生物學(xué)科內(nèi)的綜合是生物學(xué)科本身的特點。將相關(guān)的知識通過一定的方式有機地組合起來，形成生物學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和體系是高三生物教學(xué)的重要方法，這種教學(xué)方法的運用有利于綜合能力的提高。因此，教師要在實踐中摸索學(xué)科內(nèi)綜合的有關(guān)線索，加強學(xué)科內(nèi)綜合的研究。

3、端正心態(tài)，培養(yǎng)素質(zhì) 。正確對待考試。在高三復(fù)習(xí)過程中，考試是頻繁的。由于受高考一試定終身的負(fù)面影響，許多同學(xué)對考試成績的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了考試本身所起的作用，把平時的每一次考試都是練兵的絕好機會，都能夠暴露學(xué)生存在的問題，有利于在后續(xù)復(fù)習(xí)中進(jìn)行針對性的查漏補缺，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便學(xué)生在高考中不犯錯誤或少犯錯誤，所以既不能因一時失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進(jìn)步而沾沾自喜。 合理安排學(xué)習(xí)的時間。復(fù)習(xí)不是一朝一夕的事情，我們的身體就像一臺精密的儀器，決不能超負(fù)荷使用，相反地，必須加以維修和保養(yǎng)，這樣，它才能經(jīng)久耐用。因此，我們要動靜結(jié)合，既要勤奮學(xué)習(xí)，也要學(xué)會放松、休息、鍛煉，只有勞逸結(jié)合、生活得有規(guī)律，才能輕松自如地渡過難關(guān)。這就是所謂的一張一弛的文武之道。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。人的心理和行為受各種環(huán)境因素的影響，對大多數(shù)高三學(xué)生來說影響最大的恐怕就是升學(xué)壓力和競爭壓力了，如果處理不好就可能帶來消極影響，這對復(fù)習(xí)是極為不利的。因此，在生物教學(xué)過程中要使學(xué)生正確地認(rèn)識自己，從自己的基礎(chǔ)和實際出發(fā)，扎扎實實地復(fù)習(xí);愉快地接納自己，充分肯定自己的進(jìn)步，找出存在的問題及時彌補;自覺地控制自己，以明確的目標(biāo)、良好的意志力調(diào)節(jié)自己，變壓力為動力，全面提高自己的素質(zhì)。

4、存在的不足和問題 。

生物基礎(chǔ)知識總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)經(jīng)驗

生物是一門理論性以及實踐性都很強的課程，所以很多學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)上感到很困難，覺得不知從何下手，也因為生物這門課程的理論性以及實踐性都非常的強，有很大的實際意義，這也就說明學(xué)生進(jìn)行生物這門課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的生活、生產(chǎn)發(fā)展都有著非常重要的作用，從而得以幫助學(xué)生今后在社會上的發(fā)展。對于生物這門課程的學(xué)習(xí)需要一些方法，下面我們就來探討一下如何更好地進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。

一、在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力

生物這門課程因為其具有非常強的理論性，所以平時對于這門課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，但是，一般的學(xué)生很難在短的時間內(nèi)培養(yǎng)出這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，這樣也就導(dǎo)致了學(xué)

生在生物課程的學(xué)習(xí)過程中遇到困難，很難找到生物學(xué)習(xí)的突破口，感覺到無能為力，不知從何下手，這樣，也就導(dǎo)致了很多的學(xué)生對于生物這門課程沒有學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們在日常的教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的時候有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，注重思維的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，最終找到高中生物課程的學(xué)習(xí)突破口，從而漸漸地對高中生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生出自己的興趣。而這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力的培養(yǎng)也有一定的小方法可循，例如：（1）在平時的教學(xué)以及學(xué)生自學(xué)的過程中，加強對學(xué)生理論知識的掌握

以及牢固。在平時的教學(xué)中要加強對學(xué)生理論知識的一種傳輸，以及在腦海之中對這些理論知識的加固，讓學(xué)生有一個全面牢固的理論基礎(chǔ)知識，來發(fā)展他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。（2）幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中對理論知識有一個高強度的調(diào)用。學(xué)生在平時的生物課學(xué)習(xí)過程中，要將這些理論知識在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行理解，然后再將它們消化吸收，最終成為自己的知識，這樣才會對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力的培養(yǎng)起到很好的作用。

二、提高學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?/p>

生物這門課程的學(xué)習(xí)具有其自身的特殊性，而這個特殊性就在于，它不僅需要具備很強的理論知識，同時，它的實踐性也非常的強，所以，就需要我們在日常的教學(xué)以及學(xué)習(xí)中，多進(jìn)行一些教學(xué)實驗，以此來提高學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，加深他們對于理論知識的印象，而提高學(xué)生的動手實驗?zāi)芰σ灿幸韵聨追N方法，例如：

（1）多給學(xué)生一些動手實驗的機會。在平時的教學(xué)中，我們的時間緊，任務(wù)重，這樣也就導(dǎo)致了沒有給學(xué)生足夠的時間以及足夠的機會進(jìn)行自主的動手實驗機會，而都是教師代勞，將實驗結(jié)果進(jìn)行公布。這樣一種學(xué)習(xí)不能很好地加深學(xué)生的印象，達(dá)不到想要的效果。（2）帶著問題去進(jìn)行實驗。實驗要帶有目的性，帶著問題去實驗，會加深實驗印象，會更加容易的去理解實驗過程，所以，要讓學(xué)生在平常的實驗過程中帶著問題去進(jìn)行實驗，這樣才會提高學(xué)生的實際動手實驗?zāi)芰?。?）在實驗的時候?qū)W會進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)是對實驗內(nèi)容的一個很好的復(fù)習(xí)以及加深印象的方法，學(xué)生在日常的實驗過程中學(xué)會對實驗內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣，會加深實驗的印象，從深層次了解實驗的主要內(nèi)容，提高動手實驗的能力。（4）堅持多做實驗。動手實驗?zāi)芰Φ奶岣呤且粋€長期的過程，所以他需要的是學(xué)生的堅持，在每天的學(xué)習(xí)之余可以進(jìn)行一些小的實驗，長此以往，學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Σ艜幸粋€顯著的提高。

三、幫助學(xué)生理清生物知識結(jié)構(gòu)

生物課程的學(xué)習(xí)，最重要的就是理清知識結(jié)構(gòu)，明確事物發(fā)展的一般規(guī)律，然后自己再進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)方法才能讓學(xué)生在日常的生物課程的學(xué)習(xí)過程中感到輕松，才能讓學(xué)生更好地

進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。所以，我們在生物教學(xué)中，要幫助學(xué)生去理清知識結(jié)構(gòu)，抓住知識主線索，抓住學(xué)習(xí)的重點，提高學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生進(jìn)行生物知識的歸納總結(jié)，更好地學(xué)習(xí)生物課程，找到適合自己的生物課程的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自己更輕松、更全面地學(xué)習(xí)生物。

四、教學(xué)要循序漸進(jìn)

生物課程的學(xué)習(xí)，本就很難在短時間內(nèi)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，如果從一開始就讓學(xué)生接觸較為困難的、較為復(fù)雜的內(nèi)容的話，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)積極性，所以，在教學(xué)過程中，我們要先從簡易的入手，弄清脈絡(luò)，加強對生物基礎(chǔ)知識的理解以及牢固，再去學(xué)習(xí)一些深層次的知識。如果基礎(chǔ)知識不過關(guān)的話，則很難進(jìn)行下一步的更為深入的學(xué)習(xí)。同樣，我們在平時也要告訴學(xué)生，在他們的自學(xué)過程中，要先從一些簡單的基礎(chǔ)知識入手，注重對基礎(chǔ)知識的熟練掌握，然后再適當(dāng)?shù)厝ミM(jìn)行一些深入的復(fù)雜的學(xué)

習(xí)，來進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)。

綜上所述，我們在日常的教學(xué)實踐過程中總結(jié)出了一些讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中生物課程的方法，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)生物這門課程，也有利于生物能夠更好地運用到今后我們的實際生活中，能夠更好地進(jìn)行生活、生產(chǎn)的實踐，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。這樣子的話，也可以更好地發(fā)展我們的生物教學(xué)，也能夠更好地發(fā)展生物教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶榮.對學(xué)生實施個性化教學(xué)的思考[J].寧德師專學(xué)報：自然科學(xué)版，2007（02）.

生物基礎(chǔ)知識總結(jié)范文第3篇

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層：生物基礎(chǔ)扎實，思維能力強。B層：生物基礎(chǔ)中上，思維能力較好。C層：生物基礎(chǔ)中下，思維能力一般。D層：生物基礎(chǔ)不好，思維能力不強。對學(xué)生分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

二、目標(biāo)分層

要做到分層教學(xué)，就必須針對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，具體情況如下：A層：對他們要提出更高的要求，在完成書本練習(xí)外，盡可能的給他們留課外有關(guān)生物前沿知識或競賽方面的練習(xí)。鼓勵他們在日常生活中多發(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問題，鼓勵他們平時在報紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學(xué)方面的新聞。B層：提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣，鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多提問，鼓勵他們多多關(guān)注自身的生活規(guī)律，從中找出有關(guān)生物方面的知識點，并自己嘗試根據(jù)書本知識進(jìn)行解釋。C層：提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性，鞏固生物基礎(chǔ)知識，加強生物思維能力，平時多輔導(dǎo)多提問。D層：盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵多輔導(dǎo)，要求他們獨立完成作業(yè)。

生物教材涉及的內(nèi)容廣泛，但其中包涵的知識點卻是生物學(xué)中最為基礎(chǔ)的東西。為了學(xué)生更好地掌握生物基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力，每節(jié)生物課都要進(jìn)行精心的設(shè)計：設(shè)計不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及其相對應(yīng)的教學(xué)策略；針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的問題讓學(xué)生去思考、討論并最終自己能找出答案；如何設(shè)計不同層次學(xué)生的作業(yè)及其單元測試題；等等。

三、教學(xué)分層

課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主要渠道，根據(jù)生物學(xué)特點，我采用以下的教學(xué)步驟：

（1）復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)中，我一般采用復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課，所提的問題只是涉及上一至二節(jié)課的重點和新課相關(guān)的知識，這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識有為新課作了鋪墊。在分層教學(xué)過程中，我針對不同層次的學(xué)生我設(shè)計了不同的問題，給C層和D層的學(xué)生的問題相對簡單卻又可以很好的掌握基礎(chǔ)知識；而針對A層和B層學(xué)生設(shè)計的問題則注重探求、討論環(huán)節(jié)。

（2）學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入新課后，布置學(xué)生帶著問題自學(xué)，所設(shè)計的問題都是針對不同層次的學(xué)生的，一般分為基礎(chǔ)題和選做題，基礎(chǔ)題每個學(xué)生必須回答，選做題則鼓勵每個學(xué)生盡可能的回答，主要是用于提高A層和B層的提高題。

（3）互動教學(xué)。教學(xué)互動教學(xué)中要采取多種形式促進(jìn)師生之間的教學(xué)互動。比如根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些小組討論的環(huán)節(jié)，或者某些難點的知識借助多媒體課件比較直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，甚至在教學(xué)中可以根據(jù)所教的內(nèi)容設(shè)計一些簡單的手勢，帶動學(xué)生一起做做。

（4）分組提問，歸納總結(jié)。自學(xué)之后，針對以上問題，老師在講述新課的過程中，分別對各個層次的學(xué)生提問，最后師生共同歸納總結(jié)。對于學(xué)生不能解決的問題，老師要做個別重點指導(dǎo)解決。針對重點、難點、共性問題，老師要加以講解、歸納、強化，是每個學(xué)生都有一個清晰、完整的知識體系。

四、作業(yè)分層

學(xué)習(xí)生物跟學(xué)習(xí)其他課程一樣，僅僅依靠課堂的講解和練習(xí)，不通過獨立做作業(yè)，學(xué)生是難以牢固和熟練的掌握知識和技巧的在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對不同層次的學(xué)生，就應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行要求分層，作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以我從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，有的放矢地按A、B、C和D四個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

對作業(yè)的要求是：D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主，主要是在于知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)；B層通過選擇、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容，側(cè)重知識的綜合；A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學(xué)都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)生物的積極性。

五、輔導(dǎo)分層

課后分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，通過輔導(dǎo)可以查漏補缺，全面完成教學(xué)任務(wù)。對C層和D層學(xué)生，重點是進(jìn)行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，幫助他們對基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸類總結(jié)，歸納要點。幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹立自信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對A、B層學(xué)生，盡可能多地提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿鳎嵺`，鼓勵他們想象、發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

六、評價分層

生物基礎(chǔ)知識總結(jié)范文第4篇

接下來,分科目說一說各科該復(fù)習(xí)的重點。

語文:準(zhǔn)備一個積累本,把所有的自己容易出錯的古詩詞、文言文、語文基礎(chǔ)知識都整理在上面。然后為了能夠?qū)懗霭舭舻淖魑?把平時見到的美詞佳句、可以作為論證事例的內(nèi)容摘抄到積累本上,沒事的時候拿出來讀一讀看一看,記憶就很容易背加深了。

數(shù)學(xué):背誦所有重要的定理、推論、公式,但是一定要按章節(jié)背誦,如果感覺記憶不清晰、容易忘,可以專門將這些基礎(chǔ)知識整理到一個本子上,每天看一看,既可以構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò),也可以鞏固基礎(chǔ)知識,這會對第二三輪復(fù)習(xí)起到非常重要的作用。

英語:做題后整理錯題,把相關(guān)的語法整理在錯題旁邊,背誦語法,常用的最好都能夠熟悉起來,整理錯題和語法加上背誦語法,你的英語單選、作文、改錯、完型都會提升一個檔次。

物理:練習(xí)畫圖,很多時候一畫圖就可以將所有題目中給出的條件都串聯(lián)起來,也會找到那些隱形的條件,幫助拓展解題思路,對于考試做題很有幫助。

化學(xué):化學(xué)很多時候像文科科目,需要大量的背誦,否則無法準(zhǔn)確的將所學(xué)知識完整結(jié)合,也會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)和考試階梯。所以,想要學(xué)好化學(xué),必須先要背誦熟練。

生物:生物實驗題很多,也很重要,大家在平日學(xué)習(xí)中在實驗操作時一定要多動手,多熟悉一下實驗步驟,以及多看模型,這樣可以加深記憶,幫助提升生物成績。

歷史:歷史需要自己親自總結(jié)出知識框架,按照時間為線索是最簡便的做法,我還建議大家在總結(jié)歸納時,將性質(zhì)相似的時間進(jìn)行對比分析,有助于記憶,同時,高考中很多對比分析的題目,大家可以提前鍛煉這種解題能力。

生物基礎(chǔ)知識總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中生物；分層次教學(xué)法

為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進(jìn)一步提高，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，我對所帶班級的生物教學(xué)進(jìn)行了分層輔導(dǎo)模式的嘗試。以下談?wù)勎以诔踔猩锝虒W(xué)實踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些體會:

1．學(xué)生分層

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層:生物基礎(chǔ)扎實，思維能力強。B層:生物基礎(chǔ)中上，思維能力較好。C層:生物基礎(chǔ)中下，思維能力一般。D層:生物基礎(chǔ)不好，思維能力不強。對學(xué)生分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

2．目標(biāo)分層

要做到分層教學(xué)，就必須針對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，具體情況如下:A層:對他們要提出更高的要求，在完成書本練習(xí)外，盡可能的給他們留課外有關(guān)生物前沿知識或競賽方面的練習(xí)。鼓勵他們在日常生活中多發(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問題，鼓勵他們平時在報紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學(xué)方面的新聞。B層:提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣，鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多提問，鼓勵他們多多關(guān)注自身的生活規(guī)律，從中找出有關(guān)生物方面的知識點，并自己嘗試根據(jù)書本知識進(jìn)行解釋。C層:提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性，鞏固生物基礎(chǔ)知識，加強生物思維能力，平時多輔導(dǎo)多提問。D層:盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵多輔導(dǎo)，要求他們獨立完成作業(yè)。

3．教學(xué)分層

課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主要渠道，根據(jù)生物學(xué)特點，我采用以下的教學(xué)步驟:

3．1 復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)中，我一般采用復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課，所提的問題只是涉及上一至二節(jié)課的重點和新課相關(guān)的知識，這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識有為新課作了鋪墊。在分層教學(xué)過程中，我針對不同層次的學(xué)生我設(shè)計了不同的問題，給C層和D層的學(xué)生的問題相對簡單卻又可以很好的掌握基礎(chǔ)知識;而針對A層和B層學(xué)生設(shè)計的問題則注重探求、討論環(huán)節(jié)。

例如在講“輸送血液的泵----心臟”時，我給C層和D層的學(xué)生設(shè)計的問題是“人體內(nèi)的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?”“動脈、靜脈及毛細(xì)血管內(nèi)的血流速度是怎樣的?”“怎樣區(qū)分這三種血管?”等等。給A層和B層學(xué)生設(shè)計的問題是“是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同?”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒有這個瓣膜的存在會出現(xiàn)什么癥狀?”“這三種血管中的血液是從哪里來的?又要流向哪里去?”等等。通過這一系列的問題導(dǎo)入到心臟這一新課。

3．2 學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入新課后，布置學(xué)生帶著問題自學(xué)，所設(shè)計的問題都是針對不同層次的學(xué)生的，一般分為基礎(chǔ)題和選做題，基礎(chǔ)題每個學(xué)生必須回答，選做題則鼓勵每個學(xué)生盡可能的回答，主要是用于提高A層和B層的提高題。例如在心臟這一新課中我設(shè)計的問題是:基礎(chǔ)題:心臟的大小及其形狀?心臟有幾個腔，分別叫什么?心臟的內(nèi)側(cè)是不是只有同側(cè)相通?心臟跟血管相通，它的四個腔分別跟哪個血管相通?心臟的血流方向是怎樣的?血液循環(huán)包括哪幾種循環(huán)?體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑和意義是什么?選做題:從心臟壁的厚薄來看，心臟的四個腔有什么不同?并解釋其中的原因?體循環(huán)后，動脈血變成靜脈血，為什么?肺循環(huán)后，靜脈血變成動脈血，為什么?

3．3 分組提問，歸納總結(jié)。自學(xué)之后，針對以上問題，老師在講述新課的過程中，分別對各個層次的學(xué)生提問，最后師生共同歸納總結(jié)。對于學(xué)生不能解決的問題，老師要做個別重點指導(dǎo)解決。針對重點、難點、共性問題，老師要加以講解、歸納、強化，是每個學(xué)生都有一個清晰、完整的知識體系。

4．作業(yè)分層

學(xué)習(xí)生物跟學(xué)習(xí)其他課程一樣，僅僅依靠課堂的講解和練習(xí)，不通過獨立做作業(yè)，學(xué)生是難以牢固和熟練的掌握知識和技巧的在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做;成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對不同層次的學(xué)生，就應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行要求分層，作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以我從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，有的放矢地按A、B、C和D四個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

對作業(yè)的要求是:D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主，主要是在于知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí);B層通過選擇、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容，側(cè)重知識的綜合;A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學(xué)都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)生物的積極性。

5．輔導(dǎo)分層

課后分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，通過輔導(dǎo)可以查漏補缺，全面完成教學(xué)任務(wù)。對C層和D層學(xué)生，重點是進(jìn)行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，幫助他們對基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸類總結(jié)，歸納要點。幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹立自信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對A、B層學(xué)生，盡可能多地提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿鳎嵺`，鼓勵他們想象、發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

6．分層評價

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。針對不同的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能，給每個學(xué)生都提供了表現(xiàn)自我，展示自己能力的機會，使他們在成功的喜悅中體驗學(xué)習(xí)生物的樂趣。