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初中生物教學(xué)課題研究范文第1篇

關(guān)鍵詞:課堂活動　生物教學(xué)　有效性

新課程目標(biāo)的基本理念是“充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù),要實現(xiàn)這一任務(wù),就必須在課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,經(jīng)過兩年的摸索我覺得把“活動”引入課堂,讓學(xué)生真正動起來,是實施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式之一。其次,生物學(xué)本身就是一門實驗性科學(xué),大量的實驗、觀察、操作、思考、探究和討論,這些都意味著生物學(xué)習(xí)過程的活動性,活動寓生物學(xué)知識于學(xué)習(xí)之中,既體現(xiàn)生物學(xué)知識的科學(xué)性,又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。另外,初中學(xué)生活潑、好動、好奇心強,喜歡探索,有不滿足于現(xiàn)狀的心理。所以,在課堂教學(xué)中開展豐富多彩的活動符合學(xué)生的興趣和認(rèn)知規(guī)律.也可為學(xué)生個性發(fā)展提供廣闊的空間,但在具體生物教學(xué)過程中,很多時候?qū)W校或老師為了趕教學(xué)進度,并沒有開展課堂教學(xué)活動或把課堂教學(xué)活動形式化的推于課外,有的甚至連教材已有的活動就一句話概括。因此,初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動,使學(xué)生在快樂積極主動地去學(xué)習(xí),生動活潑地去探索,是初中生物教師面臨的一個新課題。對于今天我們探討活動教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

生物活動教學(xué)是指在初中生物課程的教學(xué)過程中,建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性由具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動,從而促進學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。而生物課堂活動教學(xué)的種類包括:游戲類、制作類、調(diào)查類、探究實驗類。那么在現(xiàn)實課堂教學(xué)中如何利用這幾種或更多生動的課堂活動方式,實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動有效化呢?經(jīng)過這幾年在教學(xué)實踐中的摸索,我覺得可以從以下幾個方面來提高:

一、課前準(zhǔn)備活動善于讓學(xué)生動手

初中學(xué)生活潑、好動、好奇心強,喜歡探索。所以,課前激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣非常重要,如在探究《光對鼠婦生活的影響》時,如果課前的準(zhǔn)備工作全由老師一個人包辦,然后在課堂上枯燥乏味地講這個探究實驗,學(xué)生會感到茫然。相反如果課前布置學(xué)生親自去捕捉鼠婦的游戲,學(xué)生在捕捉鼠婦過程中就會有比較感興趣的愿望,然后教師在課堂上加以引導(dǎo),學(xué)生更愿意去做他們能力所能及的事,并且學(xué)生在實際的操作過重可以發(fā)現(xiàn)鼠婦的生活環(huán)境,這樣比老師單純的口述更有意義。

二、課前活動設(shè)計以學(xué)生為主體

新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體,所以尊重學(xué)生的主體地位是激發(fā)學(xué)生主體意識的最有效方法。因此,教師在設(shè)計活動時要以學(xué)生為中心,從學(xué)生實際水平和學(xué)生所能接受的活動方式出發(fā),精心設(shè)計學(xué)生活動程序,激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會,使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時,很多老師可能都沒有做這個活動:設(shè)計“生態(tài)瓶”.如果就只給學(xué)生說要設(shè)計這個活動,以學(xué)生的意識是達不到我們想要的效果,可能學(xué)生課后也無從下手而使這個活動無效,所以教師可以做一些適當(dāng)補充,如生態(tài)系統(tǒng)的基本條件、活動涉及哪些材料、注意事項等加以說明,這個活動的目的在于,使學(xué)生在制作“生態(tài)瓶”及觀察中認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的真正含義。通過實驗和觀察提高學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識的興趣,培養(yǎng)實驗?zāi)芰?、觀察能力和思維能力,樹立環(huán)境觀念。提高環(huán)境意識。

三、教學(xué)中重視教材已有活動

人類獲得信息的方式有很多,新教材根據(jù)初中學(xué)生特點,學(xué)生對聲音、動畫或?qū)嶋H動手操作更容易使課本知識形象化還能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和認(rèn)知能力。教材設(shè)計了大量的探究、小制作等活動,讓學(xué)生通過親身體驗和實踐操作去發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的價值。教學(xué)中通過設(shè)計豐富多彩的活動,引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用腦,在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗,讓學(xué)生在實踐和體驗中獨立思考,提高解決問題的能力。如人教版七年級上冊的一節(jié)“調(diào)查校園內(nèi)的植物”這一節(jié)活動課,有很多學(xué)校出于老師或?qū)W校其他方面的原因,根本就沒有把學(xué)生真正帶到校園親身去調(diào)查有多少植物,它們分別屬于什么科,我覺得既然教材已經(jīng)設(shè)計好了的活動,為什么我們不加以利用呢?這個活動不僅能讓學(xué)生喜歡生物,還可培養(yǎng)學(xué)生愛護身邊的花草樹木,培養(yǎng)他們科學(xué)探究的能力和保護環(huán)境的意識。

四、教學(xué)時多與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系

初中生物教學(xué)課題研究范文第2篇

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0063-02

有效教學(xué)已成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育界的一個熱門話題。什么是有效教學(xué)，有各種不同的解讀。就初中生物課程學(xué)習(xí)而言，筆者以為。有效教學(xué)具有這樣的兩點含義：第一是從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，學(xué)生能夠在一定的時間內(nèi)獲得相應(yīng)的生物知識，形成相應(yīng)的生物素養(yǎng)；第二是從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來說，通過一定時間的教學(xué)，能夠讓學(xué)生喜歡上生物學(xué)習(xí)，感覺到生物現(xiàn)象有趣，感受到探究生物的樂趣。相對而言，后一點對于讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的持久興趣有著更為重要的作用。以這樣的理解為基礎(chǔ)，筆者以“運用趣味性實驗促進初中生物有效教學(xué)”為題開展了研究。

一、課題研究的初衷

對上述的初中生物有效教學(xué)的兩點含義，我們可以找到它們之間的緊密聯(lián)系，使之作為課題研究的基礎(chǔ)。第一點含義實際上是在知識層面上對有效教學(xué)的要求，是傳統(tǒng)的教學(xué)衡量的一個重點。從新課程教學(xué)理念來看，它存在著一定的局限性，因為它只重視知識的生成而忽略了學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的感受。因此，應(yīng)該補充第二點含義并將之與第一點含義結(jié)合起來。形成初中生物教學(xué)是否有效的綜合評價指標(biāo)，即教學(xué)是否有效要看學(xué)生能否在主動、愿意、樂意的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，并能否收獲知識和形成能力。

本著這一思想，我們提出將初中生物實驗趣味化，通過趣味性實驗來吸引學(xué)生的參與，從而達成有效教學(xué)。

經(jīng)過一段時間的研究，回過頭來看，覺得這個想法還是符合實際的。一方面，初中階段的生物教學(xué)由于客觀條件限制，學(xué)生在認(rèn)識上還不太重視，對知識點的掌握還停留在簡單的機械的記憶上；另一方面，由于生物實驗具有自身的特點，涉及青蛙、魚這些動物的解剖等。學(xué)生不愿意自己動手，而有些諸如用顯微鏡觀察洋蔥表皮的實驗學(xué)生也只是停留在簡單的顯微鏡使用上，忽略了實驗內(nèi)容。因此，我們課題研究的重點實際上是兩個，一是增強初中生物實驗的趣味性；二是基于學(xué)生的興趣將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向有效。

二、運用趣味性實驗促進初中生物有效教學(xué)

在研究中，我們主要進行課例反思，反思的內(nèi)容是實驗前對教材涉及的實驗進行評估，看哪些實驗?zāi)軌蜻M行怎樣的趣味化改造；在學(xué)生有興趣參與并完成實驗的基礎(chǔ)上，通過哪些策略可以引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)ι镏R的理解與掌握。

首先，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，帶領(lǐng)學(xué)生感受實驗的樂趣。之所以強調(diào)這一策略，是因為我們在課題研究中發(fā)現(xiàn)，對于部分簡單的實驗而言，讓學(xué)生嘗試去發(fā)現(xiàn)實驗的樂趣能更有效地推進有效教學(xué)。

例如“驗證綠葉在光下合成淀粉”的實驗，我們可以以綠葉和光作為兩個實驗因素，讓學(xué)生通過動手動腦收集綠葉，尋找光源；可以用生物學(xué)史上德國科學(xué)家薩克斯所做的證明植物在有光條件下制造淀粉的實驗來增強學(xué)生的興趣；還可以讓學(xué)生在實驗設(shè)計中通過方法的運用來感受實驗的趣味。比如教師可以跟學(xué)生討論用不同的植株、在不同的溫度下完成的實驗是否具有說服力，實驗中關(guān)鍵要控制哪些方面，通過對這些問題的辨析與思考，學(xué)生可以感受到這個實驗重在對照，認(rèn)識到只有使同一植株的同一葉片在相同溫度下，分別處于有光和無光的狀態(tài)下，得出的結(jié)論才是具有說服力的。學(xué)生在這個過程中既有實驗前的直接興趣，又有實驗設(shè)計中的間接興趣。事實證明。這樣做尊重了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在身體力行中，在積極思維中有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而能提高教學(xué)效果。

其次，挖掘生物實驗內(nèi)在的興趣點，促進學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，從而達成有效教學(xué)。在課題研究之初，我們單純通過激發(fā)學(xué)生對實驗的直接興趣來提高教學(xué)效果，時間一長就發(fā)現(xiàn)這樣的策略有局限性，因為這還難以讓學(xué)生真正進入到生物學(xué)習(xí)中。學(xué)生容易滿足于實驗“好玩”。但卻感受不到實驗“有用”，因此不容易讓學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。所以，我們的課題研究又進一步嘗試去尋找生物實驗內(nèi)在的興趣點，利用學(xué)生天生具有的好奇心和探究心理來推動他們進行有效學(xué)習(xí)。

例如上面所說的“綠葉在光下產(chǎn)生淀粉”的實驗，其內(nèi)在的興趣點在于檢驗有無淀粉產(chǎn)生時要運用轉(zhuǎn)換的思想，尋找可以顯示淀粉存在的方法，來解決肉眼無法判斷有無淀粉產(chǎn)生的問題。課堂教學(xué)實踐表明，由于激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在興趣，學(xué)生的思維也被充分激活了，學(xué)習(xí)效果非常好。

我們在課題研究中有一點很重要的感受就是，學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中形成的知識結(jié)構(gòu)主要是在課堂上完成建構(gòu)的，因此對于缺少課后鞏固的生物學(xué)習(xí)來說，必須更注重激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

三、運用趣味性實驗促進初中生物有效教學(xué)的注意點

綜合研究過程中的經(jīng)驗與不足，可得出運用趣味性實驗促進初中生物有效教學(xué)有兩個應(yīng)注意的地方。

一是要尊重學(xué)生的生成。興趣被激發(fā)的學(xué)生經(jīng)常在實驗過程中表現(xiàn)出一些創(chuàng)造性，對此教師應(yīng)予以更多的尊重。例如，當(dāng)學(xué)生在實驗中直接將碘溶液滴在洋蔥表皮上時，我們充分考慮學(xué)生的想法，對學(xué)生的這種染色方法給予恰當(dāng)?shù)脑u價，可以使學(xué)生維持探究問題的興趣。

初中生物教學(xué)課題研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實踐

1.研究性學(xué)習(xí)對初中生物教學(xué)的重要作用

（1）調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)，是一項以學(xué)生為主體，具有較強的主動性的教學(xué)方式。在初中生物教學(xué)中，教師將研究性學(xué)習(xí)引入到課堂中，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生一起動手，將以前單調(diào)的課堂氣氛活躍起來，變成學(xué)生實踐的樂園，讓學(xué)生得到鍛煉，真正做到師生平等，共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加喜愛自己的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

（2）讓教師與學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)，一起研究生物學(xué)科。在傳統(tǒng)的中學(xué)生物教學(xué)模式中，教師只注重理論知識的學(xué)習(xí)，一味地對學(xué)生進行知識點的灌輸，忽略了他們的創(chuàng)造和研究能力，而研究性學(xué)習(xí)的過程就是讓學(xué)生們能夠自己動手進行研究，并在過程中發(fā)現(xiàn)問題，最后在實驗中得出結(jié)果，找出問題的癥結(jié)方法，這種教學(xué)方式能夠很好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力，能夠與教師一起學(xué)習(xí)，共同進行研究，培養(yǎng)師生之間的感情，拉近距離的同時還在學(xué)習(xí)效率上得到了提升。

（3）增強了學(xué)生在生活中對于生物學(xué)知識的運用能力。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)到的生物知識都是從實踐中得來的，從生物學(xué)科在生活中的運用以及日常的實驗中，學(xué)習(xí)到學(xué)科知識的規(guī)律和在生活中的作用，與傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式相比較，研究性學(xué)習(xí)更能夠提高學(xué)生對生物學(xué)科在生活中的運用能力，能夠做到學(xué)以致用，實現(xiàn)學(xué)科本身的使用價值。

2.研究性學(xué)習(xí)的模式

（1）實驗探索型。所謂的實驗探索型就是從實驗著手，教師針對學(xué)科知識點進行有目的有針對性的實驗。

（2）情景創(chuàng)設(shè)型。教師針對于當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。其中包括許多環(huán)節(jié)，比如列舉出背景資料，延伸對知識的闡述，提出相關(guān)的問題，展開相應(yīng)的學(xué)生研究活動等。

（3）調(diào)查研究型。所謂調(diào)查研究型，就是教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的需要，找出要解決的問題，與學(xué)生共同進行探討，明確研究的方向，然后共同進行調(diào)查研究，利用調(diào)查中所獲取的資料，再進行一定的實驗與討論，最終找出解決問題的方法。

（4）社會課題型。教師針對學(xué)過的學(xué)科知識對學(xué)生進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將其與現(xiàn)代的科技知識結(jié)合起來，并運用到日常的生活中去，社會型的教學(xué)模式旨在加強各個學(xué)科之間的綜合和聯(lián)系，加強學(xué)科知識與日常生活的聯(lián)系。

3.初中生物實行研究性學(xué)習(xí)的實例

在進行生物教學(xué)中，隨著大量的課題研究的進行，能夠充分感受到學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛明顯活躍起來，下面就利用我們曾經(jīng)研究的“糖尿病”進行舉例。

目的：對血糖調(diào)節(jié)的知識進行研究掌握，對糖尿病有一定程度的了解。

步驟：①對有關(guān)血糖調(diào)節(jié)的知識進行學(xué)習(xí)；②對糖尿病的診斷進行了解；③調(diào)查大家對糖尿病的認(rèn)識；④總結(jié)糖尿病發(fā)病的原因以及醫(yī)學(xué)界對其治療手段的研究。

研究結(jié)果：糖尿病發(fā)病的主要原因：①腎性糖尿。由于某些腎病引起的腎小管對于糖的吸收機能降低。②病理性糖尿。比較常見的原因就是由于胰島B細(xì)胞受到損害而引起的胰島素分泌不足，進而引發(fā)糖尿病。糖尿病的主要癥狀：多飲多食、尿多、體重下降。糖尿病所造成的危害：容易導(dǎo)致血栓、糖尿病高滲昏迷以及高血脂等并發(fā)癥。糖尿病的治療方法：藥物治療的同時，病人必須控制飲食方法。

學(xué)生們通過對糖尿病的研究性學(xué)習(xí)，對糖尿病以及人體內(nèi)血糖的調(diào)節(jié)有了一定的了解，并對其做出了總結(jié)討論，提出了很多關(guān)于治療糖尿病的建議。

總之，研究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用和實踐，能夠激發(fā)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的積極性，在平時的課堂中更加認(rèn)真，從而對知識的掌握更加牢固，對知識的運用更加熟練，大大增強了學(xué)生在研究分析以及解決問題方面的能力。

參考文獻：

[1]高海芬.研究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實踐和探索[J].東西南北?教育，2011（11）.

[2]方志勇.研究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2013（09）.

初中生物教學(xué)課題研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；教學(xué)效率

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學(xué)逐漸向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師一定要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)過程中注意角色的轉(zhuǎn)變，同時利用學(xué)生思維活躍、好奇心重等特點，充分發(fā)掘生物學(xué)的趣味性，并且適當(dāng)?shù)卦黾右恍﹥?nèi)容，豐富課堂教學(xué)，以此來提高生物教學(xué)效率。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實施，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提出了更高的要求，希望學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自主完成相應(yīng)的探究性實驗、科技制作、研究科技問題、開展社會調(diào)查等活動。除此之外，對教師的教學(xué)能力、實踐能力、應(yīng)變能力等相關(guān)能力的要求也在不斷提高。在學(xué)生自主研究相關(guān)課題的時候，一定要教師從旁進行指導(dǎo)，也就要求教師一定要對課題內(nèi)容進行深入的了解。所以，為了有效指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的課題研究，教師一定要轉(zhuǎn)變自身角色，由“教書匠”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而促進生物課堂教學(xué)效率的提高。

二、強化師生互動，促進教學(xué)效率的提高

隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中“師生互動”的方式受到了廣泛的關(guān)注。在開展師生互動教學(xué)中，主要就是引導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。在課堂教學(xué)中，教師一定要對學(xué)生的實際情況進行充分的了解，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲，對相關(guān)知識進行一定的體會，進而增強分析與解決問題的能力，提高學(xué)生的積極思維，促進教學(xué)效率的提高。比如，在講解“伸肘與屈肘”內(nèi)容的時候，可以讓學(xué)生制作相應(yīng)的肘關(guān)節(jié)模型。在課堂教學(xué)中，教師也不要急于講解，而是要先讓學(xué)生觀察相關(guān)模型與圖片，并且演示自己的上肢，讓學(xué)生可以一邊進行實驗一邊分析，之后產(chǎn)生共鳴。所以，教師可以利用情境激發(fā)的方式，增加師生之間的互動，演示上肢，并且逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱三頭肌、肱二頭肌、尺骨等部位，之后對各個部位的作用予以相應(yīng)的說明，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，進而深刻理解伸肘與屈肘的動作。通過這樣的教學(xué)方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)師生之間的互動，讓學(xué)生可以自主構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，增加知識含量，進而也促進了教學(xué)效率的提高。

三、利用多媒體教學(xué)手段，增強教學(xué)效率

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，在課堂教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用，初中生物教學(xué)也不例外。在利用多媒體開展教學(xué)的時候，可以通過圖片、聲音、視頻等方式，讓學(xué)生更加直觀地了解相關(guān)知識內(nèi)容，同時還可以充分調(diào)動學(xué)生的感官，進而促進教學(xué)效率的提高。比如，細(xì)胞結(jié)構(gòu)、基因工程等教學(xué)內(nèi)容，都可以利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，通過相應(yīng)動植物的細(xì)胞圖片等，讓學(xué)生可以直觀地了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并且對其進行深刻的記憶，掌握得更加牢固，同時也吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以認(rèn)真學(xué)習(xí)，進而擴展自己的知識體系。同時，在采用多媒體教學(xué)的時候，一定要注意時機的把握，不要太過依賴多媒體教學(xué)，一定要給學(xué)生留有一定的思考空間，讓學(xué)生的思維能力得到提高，這樣才可以有效地促進學(xué)生展開教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以此來提高生物課堂教學(xué)效率。

總而言之，在初中生物教學(xué)中，教師一定要對教學(xué)方法、內(nèi)容、手段等進行不斷的反思，在反思中不斷探索更好的教學(xué)方法與手段，并且對教學(xué)內(nèi)容進行一定的豐富，這樣才可以吸引學(xué)生的注意力，更加關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進而有效促進生物教學(xué)效率的提高。

參考文獻：

初中生物教學(xué)課題研究范文第5篇

1．集中培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

1．1 學(xué)習(xí)－講座－研討。據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)員的實際需要，有的放矢地安排了講座。學(xué)員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進行互動、研討，以促進學(xué)員對所學(xué)知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學(xué)員沙龍和案例分析、實踐教學(xué)與課外活動結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學(xué)、體驗反思與訓(xùn)后提高等豐富多樣的形式，分享教學(xué)經(jīng)驗與智慧，著眼于提供專家與培訓(xùn)者互動的平臺。

1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學(xué)跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學(xué)進行跟崗指導(dǎo)為特征，以參與式培訓(xùn)為主打形式，通過專家專題發(fā)言、學(xué)員參與式討論、觀摩課堂教學(xué)和以學(xué)科為載體的校本培訓(xùn)等形式實施，力求在參與互動中建構(gòu)骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重實踐指導(dǎo)。

1．3 通過送教下鄉(xiāng)活動，展示成果。針對兵團農(nóng)牧團場中學(xué)生物教師對各類培訓(xùn)的需求，做到按需培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團場生物學(xué)科教師迫切需要解決的問題。通過學(xué)員獻課、學(xué)員教學(xué)反思、學(xué)員專題講座、學(xué)員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉(xiāng)活動，以展示培訓(xùn)研修的成果。

1．4 經(jīng)驗共享。通過“結(jié)業(yè)考核與學(xué)員經(jīng)驗交流有機融合”的形式，使學(xué)員之間交流分享經(jīng)驗。從培訓(xùn)內(nèi)容的板塊設(shè)計來看，各學(xué)科的培訓(xùn)形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學(xué)員交流。學(xué)員先分組交流自己近5個月來的培訓(xùn)成果、個人體會、教育故事和教學(xué)案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學(xué)科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學(xué)員需提交農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)期間的個人發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)總結(jié)、個人教育教學(xué)中的敘事小故事、優(yōu)秀公開課教案、校本研修方案、公開發(fā)表的教育教學(xué)優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個學(xué)員都將自己提交的培訓(xùn)成果裝訂成冊，相關(guān)電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達到經(jīng)驗交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

分散培訓(xùn)階段，對返回工作崗位的學(xué)習(xí)、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當(dāng)?shù)氐妮椛?、引領(lǐng)作用。為了保證分散培訓(xùn)的針對性和實效性，我們采用的培訓(xùn)模式為:

2．1 個人課表學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)中心引導(dǎo)教師結(jié)合課程改革，設(shè)計教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的時間表，為學(xué)習(xí)者提供讀書、講授與實踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設(shè)立開放的培訓(xùn)和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識與能力。鼓勵兵團農(nóng)牧團場中學(xué)生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級骨干教師結(jié)對子，進行相互聽評，個別指導(dǎo)和相互交流，并將結(jié)對子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項重要依據(jù)。促進校本課程資源開發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢。

2．2 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)通信開展的教研活動。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立起兵團農(nóng)牧團場教師以自主學(xué)習(xí)為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關(guān)注教學(xué)熱點、難點問題，貼近中學(xué)教學(xué)實際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓(xùn)的針對性與實效性，讓凝聚在基層教師身上的實戰(zhàn)經(jīng)驗與各位專家教授的高度理論指導(dǎo)相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓(xùn)方式。指導(dǎo)教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃蒲姓n題，并擔(dān)任申報人，然后分設(shè)若干個子課題，組織學(xué)員分工承擔(dān)研究或?qū)嶒炄蝿?wù)。其目的是使課題研究或?qū)嶒灥娜^程成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程，從中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實踐能力。針對兵團農(nóng)牧團場骨干教師基礎(chǔ)較薄弱的情況，選擇了貼近學(xué)員實際的小課題（具有近、小、真、準(zhǔn)、高、深的特點）。

2．4 教學(xué)實踐反思。這種做法是指學(xué)員運用所學(xué)理論于教育教學(xué)實踐中，并對自己的實踐行為進行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學(xué)員分散培訓(xùn)時采用“實踐―――反思―――再實踐―――再反思”的培訓(xùn)模式。具體流程為:(1)實踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實錄;(2)反思:與所在學(xué)校教師一道對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)共同進行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風(fēng)格，完成新的實施方案;(3)再實踐:組內(nèi)教師對同年段不同班級學(xué)生，進行二度實踐，完成第二輪課堂實錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領(lǐng)。通過與受訓(xùn)學(xué)員及單位的“手拉手”長效性培訓(xùn)機制，探索結(jié)對申報、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價、彼此促進的均衡發(fā)展模式，為學(xué)員急需解決的實際問題提供方向性與策略性的引領(lǐng)。推出一批新時期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。