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研究性學(xué)習(xí)目的范文第1篇

關(guān)鍵詞: 英語專業(yè)本科生 研究性學(xué)習(xí) 閱讀個案

一、引言

目前,對于英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的研究已經(jīng)不計其數(shù),但是對基于項目的研究性學(xué)習(xí)這一外語學(xué)習(xí)思路和模式的運用卻并不是很普及,尤其是在英語專業(yè)本科學(xué)生的教與學(xué)中很少有體現(xiàn)。基于項目的研究性學(xué)習(xí)就是指學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理的全過程,在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)。在這一理念的指導(dǎo)下,本研究通過跟蹤國內(nèi)某理工類大學(xué)20名英語專業(yè)本科學(xué)生在兩個學(xué)期真實閱讀任務(wù)中的表現(xiàn),并對其兩個學(xué)期不同的表現(xiàn)進行對比,旨在證明基于真實項目的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀能力,進而證明基于項目的這種研究性學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的必要補充,值得我們進一步地研究和積極地倡導(dǎo),最后基于實驗結(jié)果針對這一學(xué)習(xí)方法提出了幾點建議。

二、個案設(shè)計

本研究負(fù)責(zé)人為講授英語專業(yè)基礎(chǔ)英語的專業(yè)教師,本研究選取某理工類高校20名英語專業(yè)本科學(xué)生為研究對象?？紤]到研究對象是主修英語語言文學(xué),因此閱讀的材料被選定為英美文學(xué)名著。研究過程分為三個階段:第一階段為學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期,在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之余,學(xué)生采取自主性學(xué)習(xí)的方法來進行閱讀,即教師對學(xué)生沒有進行過多的指導(dǎo)和監(jiān)控;在此階段中,教師選定學(xué)生閱讀的內(nèi)容:《哈克貝利費恩歷險記》和《簡愛》,并告知學(xué)生閱讀的目的,即對這兩部作品通讀,理解原著并提出自己的評論,最終提交讀書報告。

第二階段為學(xué)生入學(xué)第二學(xué)期,在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之余,學(xué)生采取研究性學(xué)習(xí)的方法,即基于項目的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行閱讀。教師首先對學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí),即基于項目的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)培訓(xùn),使學(xué)生了解最基本的理論,明確學(xué)習(xí)方向,提高學(xué)生的配合度。然后教師與學(xué)生商定閱讀的內(nèi)容:《老人與?！泛汀栋谅c偏見》,并告知學(xué)生閱讀的目的,即對這兩部作品通讀,理解原著并提出自己的評論,最終提交成果。在整個過程中,教師通過多次讀書報告、中期反饋、分組討論等形式進行監(jiān)控,并將學(xué)生的成果以多種形式呈現(xiàn),包括讀書報告、課堂展示、錄音錄像等。

第三個階段為搜集學(xué)生的反饋,采取采訪的方式來獲取學(xué)生的反饋意見,同時結(jié)合學(xué)生兩個階段閱讀成果質(zhì)量的對比,得出實驗結(jié)論。

三、結(jié)果分析

1.就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言,因為基于項目的學(xué)習(xí)是一種有目的性的學(xué)習(xí),它的目標(biāo)更加明確,而且有現(xiàn)實可行的具體步驟,在整個過程中學(xué)生自我檢查和教師的宏觀監(jiān)控交叉進行,因此100%的學(xué)生都感覺比起自主性學(xué)習(xí)更有收獲,對作品的認(rèn)知,如情節(jié)、主題等都有所提高。如在第一階段閱讀《哈克貝利費恩歷險記》時,沒有一個學(xué)生注意到作品中的自然環(huán)境;而在閱讀《老人與?！分?學(xué)生加強了對人類本身和人與自然關(guān)系的認(rèn)知,提升了自身對人類以及自然界現(xiàn)實和未來的人文關(guān)懷,并抒發(fā)了對人類之間和人與自然之間和諧關(guān)系的美好愿景。

2.就語言習(xí)得而言,第一階段學(xué)生的讀書報告大多數(shù)都像是讀后感,對情節(jié)的復(fù)述和對人物的簡單直觀評價;在第二階段因為基于項目的學(xué)習(xí)中教師干預(yù)加強,多重的任務(wù)壓力使學(xué)生會更多的接觸原著中的詞匯和語法,同時還有大量的文學(xué)評論,因此學(xué)生的語言功底得到一定的提升,甚至是在文學(xué)批評理論等方面也有了一定的進步。與此同時,學(xué)生要運用不同的方式進行成果提交,整個過程又鍛煉和提高了他們的語言運用能力,如口語表達(dá)。當(dāng)然在此我們不能忽略學(xué)生兩個學(xué)期英語水平之間的差異,但如此明顯的區(qū)別清楚地說明了基于項目的閱讀任務(wù)帶來的積極結(jié)果。

3.就學(xué)習(xí)態(tài)度而言,因為基于項目的學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的興趣和自主性,所以學(xué)生的積極性空前高漲。而且通過與其它科目任課教師的溝通證明學(xué)生在其它課程中也表現(xiàn)出了較高的參與度。

四、幾點建議

1.實驗過程中有6名學(xué)生表示對項目所選閱讀內(nèi)容不是都感興趣,甚至其中2名學(xué)生(10%)表示對英美文學(xué)作品壓根不感興趣。針對這一情況,我認(rèn)為基于項目的研究性學(xué)習(xí)要注重學(xué)生的興趣,閱讀目標(biāo)可以適度靈活,做到既符合英語專業(yè)培養(yǎng)計劃又符合學(xué)生的認(rèn)知水平。但是,以本實驗的研究對象為例,作為英語專業(yè)的學(xué)生必須掌握一定的英美文學(xué)知識,所以必要時也要采取項目驅(qū)動的原則,加強教師的操控,比如將這一些閱讀成果作為平時成績記錄在案從而加強學(xué)生的配合程度。

2.在項目的流程監(jiān)控上也有一定的問題。在第一階段,有90%的學(xué)生承認(rèn)沒有讀完原著,大多讀的是簡寫本;而在第二階段,雖然情況有所好轉(zhuǎn),但仍有50%的學(xué)生承認(rèn)沒有讀完原著,而是讀了一部分之后就去查找各種資料用以完成作業(yè)。針對這一情況,我認(rèn)為要進一步加強監(jiān)控,既有針對學(xué)生的也有針對教師的,比如說學(xué)生可以制定更為詳細(xì)的項目檢查表,學(xué)生之間結(jié)對子來相互監(jiān)督,或者教師可以就某個故事情節(jié)與學(xué)生展開討論等。

3.在基于項目的研究性學(xué)習(xí)中,教師自我專業(yè)素質(zhì)也受到一定程度的挑戰(zhàn),因此通過指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程,教師也要不斷豐富本專業(yè)的知識,實現(xiàn)自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

總的來說,兩個階段中實驗對象在閱讀能力方面都有了提高,但第二階段的進步更明顯。由于實驗中的其他變量都已經(jīng)得到控制,兩組學(xué)生的唯一區(qū)別就是不同的學(xué)習(xí)環(huán)境,因此,本實驗在一定程度上可以證明,基于項目的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及語言能力,其中更具體地說包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。需要強調(diào)的是,語言學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程,它不是一蹴而就的。因此,教師在平常的教學(xué)活動中要盡可能地將真實項目引入課堂,為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力創(chuàng)造一個更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻:

[1]張文忠.英語專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵[J].中國大學(xué)教學(xué),2007,(10).

研究性學(xué)習(xí)目的范文第2篇

能力。

一、職業(yè)教育德育課研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位

德育課研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是體驗性目標(biāo)，強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、直接參與和親身體驗。在研究性學(xué)習(xí)過程中，筆者著手從以下幾方面進行目標(biāo)培養(yǎng)：

1.激發(fā)學(xué)生對政治問題的理性思考

實踐性是理論最顯著的特點。傳統(tǒng)的德育課教學(xué)往往是簡單地向?qū)W生“奉送真理”，很少顧及學(xué)生對政治觀點原理的理性思考，學(xué)生感到枯燥乏味；而德育課開展研究性活動是圍繞問題展開的，要求學(xué)生運用所學(xué)的觀點、原理去分析解決現(xiàn)實中存在的問題。

2.培養(yǎng)科學(xué)精神，增強社會責(zé)任感

實行開放型教學(xué)，是德育課實施創(chuàng)新教育的必然要求。德育課開展研究性學(xué)習(xí)，正是一種探究式自主開放型教學(xué)。它要求學(xué)生打破時空限制，積極延伸課堂教學(xué)，走出教室、走向社會，通過社會調(diào)查和親身體驗等方式，從社會鮮活的資料庫中激活原有的知識儲蓄，在不斷的發(fā)現(xiàn)中發(fā)掘創(chuàng)造潛能。在這一過程中，積累多元化的經(jīng)驗，在活動過程中形成一切從實際出發(fā)的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感。

3.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

德育課開展研究性學(xué)習(xí)要求在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己分析、質(zhì)疑、解答中享受成功的快樂。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)生的自我實踐、自我提高、自我完善，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

4.建立新型的師生關(guān)系

在研究性學(xué)習(xí)活動中，由于教師是學(xué)生自主活動的“領(lǐng)路人”、實踐探索的“指路人”和集體研討的“帶路人”，因此，研究性學(xué)習(xí)可以密切師生關(guān)系，從而形成民主、平等的教學(xué)風(fēng)氣。

二、德育課研究性學(xué)習(xí)的基本策略

1.內(nèi)容

德育課開展研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，具有開放性、綜合性、社會性和實踐性的特點。選擇的內(nèi)容可分為以下兩種：

（1）從教材中確定研究專題。教師可以通過課堂研究性學(xué)習(xí)進行滲透，也可以結(jié)合學(xué)生社會實踐，提出值得研究的問題。

（2）結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H提出值得思考的問題。例如，推進城市化進程中如何合理進行村鎮(zhèn)規(guī)劃和土地利用，工業(yè)化過程中的環(huán)境保護，市場經(jīng)濟條件下面臨的機遇與挑戰(zhàn)等內(nèi)容，都是亟待思考解決的問題。所以，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會政治經(jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展要求。

2.原則

（1）課題設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及職教學(xué)生的專業(yè)特點。與普高學(xué)生相比，職教學(xué)生在關(guān)注未來社會經(jīng)濟發(fā)展問題時，更具有現(xiàn)實性。因此，課題選擇應(yīng)盡可能是職教學(xué)生關(guān)注的問題。在研究性學(xué)習(xí)過程中，要注重“三個結(jié)合”，即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)實際相結(jié)合、與社會生活相結(jié)合、與學(xué)生未來發(fā)展相結(jié)合，這樣，教學(xué)更切合職教學(xué)生的思想實際，更具針對性、現(xiàn)實性、感染性。

（2）課題設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維，是指在思維過程中，根據(jù)問題提供的信息，廣開思路，尋求多種不同的解決辦法，衍生出多種不同結(jié)果的思維形式，如多向思維、側(cè)向思維、逆向思維等。研究性學(xué)習(xí)活動就是在民主、開放的教學(xué)氛圍中，教師啟發(fā)學(xué)生在自主探究的過程中尋求解決問題的方法和途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（3）既注重研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視研究性學(xué)習(xí)過程。由于職教學(xué)生知識和能力水平的限制，德育課開展研究性學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，更要強調(diào)研究方法的多樣性和可行性，關(guān)注學(xué)生如何運用所學(xué)觀點原理去搜集、分析、歸納、整理資料的研究過程。在研究過程中，讓學(xué)生親身感受、體驗所學(xué)觀點原理的科學(xué)性、重要性，增強學(xué)生對德育課教學(xué)的學(xué)習(xí)

興趣。

（4）研究性學(xué)習(xí)活動的基本程序。

第一，學(xué)習(xí)科學(xué)的觀點，是研究性學(xué)習(xí)的起始階段，也是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有運用的觀點，分析解決現(xiàn)實中存在的問題，才能保證研究成果的科學(xué)性和合理性。因此，在開展研究性活動之前，教師必須講清、講透的觀點原理。

第二，確定課題，實際上是發(fā)現(xiàn)并提出問題的階段。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和社會實際，提出一些值得研究的問題。筆者認(rèn)為，最初可以由教師提出若干可行性研究專題，讓學(xué)生自由選擇，逐步發(fā)展到學(xué)生從自己的生活和社會實踐中主動發(fā)現(xiàn)、提出問題，確定研究專題。

第三，提出方案。學(xué)生確定課題后，可以讓學(xué)生先認(rèn)真分析產(chǎn)生該問題的背景，找到解決問題的突破口；然后，在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計出解決問題的步驟和方法。

第四，具體實踐，是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主要階段。它可以積極、有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生通過社會調(diào)查、實地考察等實踐活動，搜集有關(guān)資料和信息，為撰寫政治小論文提供豐富的材料。

第五，撰寫論文，是學(xué)生開展研究性活動的關(guān)鍵，也是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的成果體現(xiàn)。因此，教師要精心策劃，指導(dǎo)學(xué)生運用搜集到的豐富材料寫好政治小論文，要求論文切合實際，做到真實可信。

第六，成果交流。德育課研究性學(xué)習(xí)的成果主要以政治小論文的形式來呈現(xiàn)，也可以是墻報、辯論會的形式。有些研究成果，可以反映給有關(guān)部門，為這些部門的決策和解決問題提供參考。

3.途徑

近年來，筆者根據(jù)創(chuàng)新教育的要求，對德育課研究性學(xué)習(xí)進行了有益探索，主要做法如下。

（1）專題研究性原著選讀活動。理論是被實踐證明了的科學(xué)真理。哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義都是完整的科學(xué)體系，理論博大精深，思想蘊涵深刻。教師根據(jù)教材內(nèi)容精選的一些原著，既可以提高學(xué)生的政治理論水平，又可以激發(fā)學(xué)生對德育課的學(xué)習(xí)興趣。

（2）社會問題調(diào)查研究活動。研究性學(xué)習(xí)活動的重要任務(wù)就是要求學(xué)生運用創(chuàng)造性思維開展社會實踐活動。在教學(xué)中，筆者結(jié)合地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展特點及學(xué)生的思想實際，提出了一些可行性的研究課題。學(xué)生結(jié)合科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在社會調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題、確立課題，并加以論證研究，解決實際問題。

（3）創(chuàng)造情景，激活主體，開展研究性學(xué)習(xí)活動。為了在德育課教學(xué)中順利地開展研究性學(xué)習(xí)，教師必須有全新的教育觀念，努力創(chuàng)造條件，根據(jù)教材內(nèi)容開展情景教學(xué)。設(shè)置情景，關(guān)鍵在于找到情景、知識、學(xué)生三者之間的最佳結(jié)合點，既切合知識內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒，還要為學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間。

研究性學(xué)習(xí)目的范文第3篇

關(guān)鍵詞：弗魯姆期望理論 高職酒店英語 學(xué)習(xí)積極性

我國高等職業(yè)院校發(fā)展迅速，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，特別是急需的面向服務(wù)行業(yè)基層職業(yè)崗位的技能型工作者，為社會高速發(fā)展做出了突出貢獻，社會對高等職業(yè)教育的認(rèn)可度也得到了明顯提升。近幾年，伴隨旅游行業(yè)的發(fā)展，酒店管理專業(yè)招生規(guī)模的持續(xù)擴大，嚴(yán)峻的招生形勢迫使各類院校競相通過各種招生方式或降低錄取分?jǐn)?shù)線來招收盡量更多的學(xué)生，導(dǎo)致了生源質(zhì)量的整體下降。高職院校錄取的學(xué)生多為各類本科分?jǐn)?shù)線以下的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，特別是學(xué)習(xí)興趣的欠缺，其自覺和自控能力都比較差。雖然許多學(xué)校花大力氣引進外籍教師，但學(xué)生們基礎(chǔ)知識較為薄弱，在高職院校的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)老師在講臺上聲嘶力竭地講解，學(xué)生在下面睡覺、看小說、玩手機上網(wǎng)等現(xiàn)象，長此以往，將對學(xué)生、教師、學(xué)校乃至社會造成不利影響并帶來嚴(yán)重后果，因此，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵研究顯得尤為重要。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差造成的不良影響

1.對學(xué)生的影響

學(xué)習(xí)是一種艱苦復(fù)雜的勞動，如果沒有積極性的推動，學(xué)習(xí)就不會取得良好的效果。學(xué)習(xí)積極性（Learning Positiveness）是一種主觀能動性表現(xiàn)，也是人內(nèi)在潛力的一種外在發(fā)揮。主要表現(xiàn)為強烈而持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，其基本心理成分，諸如學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等，都直接作用于學(xué)習(xí)效果。韋納（Wiener，1980）在自我歸因理論中提出每個人在成敗檢討之后的歸因取向?qū)⒂绊憘€人以后再從事類似工作時動機的高低；而影響以后動機高低者，將取決于個人對歸因事項所具特征的認(rèn)知。如果學(xué)生對英語成績不好的原因歸因于不穩(wěn)定的、外在的、不能控制的因素，將無法對學(xué)習(xí)，甚至其他學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)。更嚴(yán)重的是，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度帶來消極的生活態(tài)度，將對青少年健康人格的塑造與成長歷程帶來不良影響。

2.對教師的影響

對于一名教師而言，最大的成就感莫過于發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生能認(rèn)真聽課主動學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用。但是，大多數(shù)高職院校的教師經(jīng)常遇到這樣的情景：自己精心準(zhǔn)備的課程，僅有少數(shù)學(xué)生在認(rèn)真聽；本應(yīng)作為亮點的互動環(huán)節(jié)，大多學(xué)生都沒反應(yīng)，消極抵抗；作業(yè)和考試成績也讓人大失所望。沉重打擊了教師們對工作的積極和信心，經(jīng)常抱怨生源太差，崗位自豪感更是無從談起，從而導(dǎo)致對工作的怠慢，非常不利于教學(xué)工作的進步和教師自身的成長。

3.對學(xué)校的影響

學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，沒有積極性，其精力就會轉(zhuǎn)移到其他方面，逃課、通宵上網(wǎng)、玩游戲、夜不歸宿時有發(fā)生，也容易對其他學(xué)生造成不良影響，嚴(yán)重破壞了學(xué)風(fēng)校風(fēng)。長期以往，不但對學(xué)校在社會上的風(fēng)評產(chǎn)生負(fù)面影響，也對學(xué)校招生、就業(yè)、師資都起到負(fù)面作用，阻礙學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、弗魯姆的期望理論

期望理論（Expectancy Theory），又稱作“效價-手段-期望理論”，由北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家 （Victor H．Vroom）提出。期望理論的基本內(nèi)容主要是期望公式和期望模式：

1.期望公式

弗魯姆認(rèn)為，人總是渴求滿足一定的需要并設(shè)法達(dá)到一定的目標(biāo)。這個目標(biāo)在尚未實現(xiàn)時，表現(xiàn)為一種期望，這時目標(biāo)反過來對個人的動機又是一種激發(fā)的力量，而這個激發(fā)力量的大小，取決于目標(biāo)價值（效價）和期望概率（期望值）的乘積。用公式表示就是：

（1）M表示激發(fā)力量，是指調(diào)動一個人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強度。

（2）V表示目標(biāo)價值（效價），是指達(dá)到目標(biāo)對于滿足他個人需要的價值。同一目標(biāo)，由于各個人所處的環(huán)境不同，需求不同，其需要的目標(biāo)價值也就不同。某一客體如金錢、地位、汽車等，如果個體不喜歡、不愿意獲取，目標(biāo)效價就低，對人的行為的拉動力量就小。例如，學(xué)生對來自同伴及長輩認(rèn)同感的的目標(biāo)效價就要大于對金錢的目標(biāo)效價。

（3）E是期望值，是人們根據(jù)過去經(jīng)驗判斷自己達(dá)到某種目標(biāo)的可能性是大還是小，即能夠達(dá)到目標(biāo)的概率。目標(biāo)價值大小直接反映人的需要動機強弱，期望概率反映人實現(xiàn)需要和動機的信心強弱。如果個體相信通過努力肯定會取得優(yōu)秀成績，期望值就高。

這個公式說明，假如一個人把某種目標(biāo)的價值看得很大，估計能實現(xiàn)的概率也很高，那么這個目標(biāo)激發(fā)動機的力量越強烈。

經(jīng)發(fā)展后，期望公式表示為：動機=效價×期望值×工具性。其中，工具性是指能幫助個人實現(xiàn)的非個人因素，如環(huán)境、快捷方式、任務(wù)工具等。例如，學(xué)校提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和就業(yè)渠道。

2.期望模式

怎樣使激發(fā)力量達(dá)到最好值，弗魯姆提出了人的期望模式：

個人努力個人成績（績效）組織獎勵個人需要。

由此可看出，在這個期望模式中的四個因素，需要兼顧三方面的關(guān)系：個人努力和績效的關(guān)系；個人績效與組織獎勵關(guān)系；獎勵和個人需要關(guān)系。

弗魯姆期望理論對于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自我發(fā)展具有借鑒意義。從該理論不難看出，學(xué)生學(xué)習(xí)的同時也在衡量以下問題：個人需要付出多大的努力才能達(dá)到某一績效水平；達(dá)到這一水平的期望值是多少？當(dāng)我達(dá)到這一績效水平后成績能否得到提升？能得到什么獎勵？這一獎勵能否滿足我的需要？吸引力有多大？以下對其應(yīng)用進行了具體闡述。

三、弗魯姆的期望理論在高職酒店英語課程中的應(yīng)用

高職院校中的《酒店英語》是一門綜合性很強的課程，注重實踐性和可操作性。以任務(wù)為中心，通過還原酒店服務(wù)中的常見場景，使英文學(xué)習(xí)者不僅能夠掌握酒店專業(yè)英語，還能了解酒店各運作部門的業(yè)務(wù)知識、操作流程和服務(wù)技巧。這門課程不但要求學(xué)生們能使用英語，更強調(diào)在合適的場合用英語解決工作中的問題。在多聽、多讀、多說的基礎(chǔ)上，還必須讓學(xué)生多參與，這對教師增強教學(xué)吸引力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等能力提出極高要求。下面將根據(jù)弗魯姆期望理論的兩個因素和三個關(guān)系分別闡述提高學(xué)生對《酒店英語》學(xué)習(xí)積極性的可行方法：

1.增強效價V

高職學(xué)生在初入學(xué)校時大多是茫然的，缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對所學(xué)專業(yè)和行業(yè)不甚了解，不知道畢業(yè)后能從事怎樣的工作，不知道行業(yè)的發(fā)展方向如何，不知道怎樣的目標(biāo)是適當(dāng)且可行的，更不清楚該如何規(guī)劃自己三年的學(xué)習(xí)。作為教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者。筆者建議學(xué)校從以下方面提供成長工具，進行培養(yǎng)。

首先，選擇有經(jīng)驗的老教師和酒店行業(yè)管理者從各自角度對大一學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，理解所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。其次，結(jié)合個人興趣及性格特征，對在校期間的學(xué)習(xí)進行有針對性的個性化的調(diào)整，了解酒店專業(yè)畢業(yè)后能從事的具體工作類型，所需要的知識和技能。再次，針對這些需要，了解學(xué)校開設(shè)了哪些課程以及每門課程在專業(yè)中的地位和作用。最后，知道如何去學(xué)習(xí)才能掌握所需知識于技能以實現(xiàn)自己設(shè)定的總體目標(biāo)，懂得自主學(xué)習(xí)的必要性和途徑。

2.提高期望值E

由于傳統(tǒng)對英語學(xué)習(xí)目的的理解偏差和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自我要求不高，高職行業(yè)英語教學(xué)無法進行科學(xué)的定位，教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者先根據(jù)個體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力設(shè)立較為合理的自我期望值，再逐步引導(dǎo)提高。

（1）讓學(xué)生參與其中，把“個人努力與個人績效”聯(lián)系起來

心理學(xué)家艾特肯遜（Atkinson & Birch，1964）對人類成就動機的性質(zhì)提出相對心理向度的解釋，即成就動機在形成過程中，在意識上有兩個方向彼此相對的心理作用：一是希望成功（hope for success），一是恐懼失?。╢ear of failure），這兩種心理作用彼此相對抵消的結(jié)果，形成個人成就動機。所以，教師在英語教學(xué)中應(yīng)盡量提升希望成功的力度，減輕恐懼失敗的影響，無論學(xué)生表現(xiàn)如何，只要有進步就應(yīng)給與肯定和鼓勵。

《酒店英語》中每一個單元都設(shè)置了在酒店某部門發(fā)生的某個典型的具體的情景。在掃除了基本單詞障礙后，以場景為核心，要求學(xué)生模仿書本進行練習(xí)，讓自己融入角色，學(xué)習(xí)不同工作角色的地道表達(dá)。通過此類角色扮演、自由交談、畫面描述、游戲等多種練習(xí)形式，以學(xué)生為主體，營造輕松自然的氣氛，緩解學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生口語訓(xùn)練的興趣，使學(xué)生能夠較快地獲得將所學(xué)內(nèi)容運用于現(xiàn)實生活而帶來的滿足感，極大地提高學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。教師需鼓勵和引導(dǎo)全班同學(xué)對表演者進行肯定，無論學(xué)生表現(xiàn)如何，讓學(xué)生們在參與中獲得角色感和代入感，并獲得激勵，這一過程尤為重要。也能讓上課不專心的同學(xué)、觀望或害羞的同學(xué)感受到水平不高可以慢慢努力，學(xué)習(xí)的過程并不存在失敗和丟臉，重要的是努力準(zhǔn)備并參與其中，就能獲得成功。

（2）以小組學(xué)習(xí)為主，把“個人績效與組織獎勵”聯(lián)系起來

美國著名心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！碧貏e是語言的學(xué)習(xí)，只有通過學(xué)生主動參與其中，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識。

課堂結(jié)束后，布置針對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的趣味性作業(yè)，讓學(xué)生們自己分配工作，利用所有資源（包括相關(guān)參考書、圖書館書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)等）自主獲取知識，進行再創(chuàng)作。教師應(yīng)視乎作業(yè)難度，適當(dāng)在課余時間進行分組輔導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清分工、掌握作業(yè)方向和深度。

（3）針對不同學(xué)生、改進考評模式，把“組織獎勵和個人需要滿足程度”聯(lián)系起來

教師根據(jù)各人在小組作業(yè)中的表現(xiàn)發(fā)掘?qū)W生們的優(yōu)點、缺點和期望點，對優(yōu)點加以引導(dǎo)發(fā)揚，對缺點找機會指出，對期望點予以滿足。當(dāng)學(xué)生付出努力，并取得成績的時候，給予其所希望的合適的獎勵；在學(xué)生付出努力沒有取得成績的時候，先對其進行安慰，然后再看其想要取得的成績是否太高；如果太高，應(yīng)當(dāng)幫助其確定合適的期望成績，如果不是，就要幫其找到原因，看是否有什么其他層次的需要沒有得到滿足。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為其付出努力也無法達(dá)到績效時，就要幫助學(xué)生循序漸進，將績效的期望先降低，那樣付出努力的情況下更容易達(dá)到，而此時對其激勵，再適當(dāng)提高績效的期望，以此循環(huán)?？傊?，要指導(dǎo)學(xué)生找到合適自己的努力、績效和獎賞的期望，是其更有興趣學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]張春興.現(xiàn)代心理學(xué)[M].上海人民出版社,2005.1.

研究性學(xué)習(xí)目的范文第4篇

一、高職生主體性學(xué)習(xí)與項目化教學(xué)

     主體性學(xué)習(xí)又稱自主性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，以發(fā)展學(xué)生主體性為旨?xì)w，通過能動的創(chuàng)造性活動，實現(xiàn)主體性人格發(fā)展。主體性人格是指具有“主動性、獨特性、責(zé)任心、合作精神”的人的類型特征。馬克思認(rèn)為，“不是每個人都是現(xiàn)實主體，只有當(dāng)人具有主體意識、主體能力并現(xiàn)實地作用于客體的時候，他才能成為活動的主體，具有主體性?！?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以老師傳授知識和技能為主，學(xué)生被動學(xué)，“灌輸式”學(xué)科化教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重壓抑，學(xué)習(xí)動力和興趣不能持久。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在企業(yè)對高職生就業(yè)能力的要求有“良好的再學(xué)習(xí)能力”、“工作團隊內(nèi)部溝通良好”、“專業(yè)上手快”等，其中“良好的再學(xué)習(xí)能力，能夠很快適應(yīng)非本專業(yè)崗位的工作”以85%居于企業(yè)首選。

二、項目化教學(xué)情境下高職生主體性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實表現(xiàn)及啟示

1、項目化教學(xué)情境下高職生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實表現(xiàn)

1.1、高職生基本上對項目化教學(xué)是認(rèn)可的。

有調(diào)查顯示，項目化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，約68%的同學(xué)更喜歡項目化教學(xué)方式，其中，女生有70%，男生有66%，說明男女生對項目化教學(xué)的認(rèn)可程度相當(dāng)，女生更為喜歡一點，并有50%的學(xué)生反映，實施項目化教學(xué)后，他們的學(xué)習(xí)積極性有明顯提高，其中，女生占53%，男生占48%。在項目化學(xué)習(xí)過程的變化上，63%的學(xué)生反映有事情做，學(xué)習(xí)變得充實了，有成就感；60%的同學(xué)認(rèn)為，小組任務(wù)是大家積極參與，團結(jié)互助，共同討論完成。對項目化教學(xué)考核方式的了解程度，64%的同學(xué)比較了解或很清楚，61%的認(rèn)為，考核方式有較大進步，公平、公開、合理，只有25%的調(diào)查對象認(rèn)為考核不夠全面。此外，通過項目化課程的學(xué)習(xí)：大一學(xué)生中57%認(rèn)為最大收獲是養(yǎng)成了腳踏實地的學(xué)習(xí)作風(fēng)；大二學(xué)生中65%認(rèn)為感受最深的是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法；大三學(xué)生中62%認(rèn)為培養(yǎng)了勤奮刻苦的學(xué)習(xí)毅力是最大收獲。

1.2、在項目化教學(xué)中存在的問題。

首先是學(xué)生對項目化教學(xué)的認(rèn)識不夠。調(diào)查顯示，只有20%的同學(xué)對項目化教學(xué)認(rèn)識得比較清楚，58%的同學(xué)只了解一些，22%的同學(xué)幾乎不知道什么是項目化教學(xué)，這種認(rèn)識上的不足，說明部分學(xué)生對項目化教學(xué)缺少必要的心理準(zhǔn)備和角色認(rèn)同，在工作過程中不能很好地進行角色轉(zhuǎn)換，從一定程度上影響了實施項目化教學(xué)的效果。其次是兩極分化，一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性下降。女生有9%認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性下降了，男生則有19%。說明實施了項目化教學(xué)后，因知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、吃苦忍耐等方面的差距及教師監(jiān)控措施不到位，造成部分學(xué)生在項目化教學(xué)中參與度不夠，影響了學(xué)習(xí)積極性。關(guān)于實施項目化教學(xué)的條件。35%的大一學(xué)生通過項目化學(xué)習(xí)后認(rèn)為學(xué)習(xí)主動性不夠；29%的大二學(xué)生認(rèn)為不太會與人合作完成項目；27%的大三學(xué)生認(rèn)為分析問題不仔細(xì)、不透徹；也有少部分學(xué)生認(rèn)為遇到問題不愿動腦筋自己解決，過于依賴別人是學(xué)習(xí)中的不足之處。在對實施項目化教學(xué)最重要條件的調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為是項目設(shè)計，并列第二的是設(shè)備條件和學(xué)習(xí)氛圍。統(tǒng)計顯示，學(xué)習(xí)氛圍(班級學(xué)風(fēng)、團隊氛圍等)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響很大，這給我們教育教學(xué)管理者很大的啟示。

2、對項目化教學(xué)的啟示

2.1、極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。高職生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，不求上進等一直是困擾職業(yè)教育發(fā)展的頑疾，而項目化教學(xué)讓學(xué)生在實施一個個具體的項目中體驗到了成功的喜悅和合作的快樂，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們認(rèn)識到團隊合作精神、刻苦和忍耐精神的重要性，培養(yǎng)了他們的職業(yè)崗位意識和責(zé)任意識，有利于學(xué)生對社會及企業(yè)的認(rèn)知。

2.2、培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。項目化教學(xué)是讓學(xué)生在完成項目的過程中提高學(xué)習(xí)的積極性并熟悉未來就業(yè)環(huán)境，將所學(xué)知識、技能綜合運用到企業(yè)的生產(chǎn)實踐形成職業(yè)能力。項目化教學(xué)大多要分小組完成，實施項目的過程多為布置任務(wù)、小組搜集資料和討論、項目調(diào)試、小組匯報、總結(jié)發(fā)言、評價反饋等幾個方面。通過各個過程環(huán)節(jié)提高學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、溝通合作能力，強化學(xué)生的主體意識和團隊意識，而溝通合作能力和團隊意識恰恰是當(dāng)前用人單位考慮的的首要選項。

三、項目化教學(xué)情境下高職生主體性學(xué)習(xí)的行動邏輯

實施項目化教學(xué)需要對高職院校辦學(xué)理念、教學(xué)方法、課程設(shè)計以及評價評議等方面的全面變革，也是對高職院校教育教學(xué)管理能力的一個嚴(yán)峻考驗。

1、樹立“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念。

學(xué)生是自己發(fā)展的主體，是自己生活的主人?！耙詫W(xué)生為中心”辦學(xué)理念的提出，是基于學(xué)生是教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生主體性的集中體現(xiàn)。高職院校應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個性特征、知識基礎(chǔ)和職業(yè)能力，以培養(yǎng)高級技能型人才為宗旨，通過行之有效的方法，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，把學(xué)生的主體性培養(yǎng)牢記在心，切實貫徹綜合職業(yè)能力教育。同時，高職院校在“能力本位”、“就業(yè)導(dǎo)向”的輿論氛圍中，尤其需要引導(dǎo)學(xué)生對社會需要、社會期望的正確認(rèn)識，跳出個人設(shè)計的小圈子，把自我發(fā)展與社會進步統(tǒng)一起來，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

2、變革高職教學(xué)課程。

項目化教學(xué)需要建立以課程而不是以專業(yè)為基礎(chǔ)來安排教學(xué)，以項目來組織教材和教學(xué)，強調(diào)工作過程的歷練，這就要求我們加強項目課程的開發(fā)和研究。項目課程的開發(fā)要到相應(yīng)行業(yè)企業(yè)作充分的調(diào)研，明確其行業(yè)需求和崗位發(fā)展方向；打造“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師走進企業(yè)熟悉生產(chǎn)過程和崗位需求及相應(yīng)的企業(yè)文化，并積極參與企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)改造，以提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和實踐能力，為課程開發(fā)提供依據(jù)。具體課程設(shè)計原則：一要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，提出合理的項目課程設(shè)計；二應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性為目的，注重項目工作現(xiàn)場的知識技能有較強的默會性和情境性。需要特別強調(diào)的是在項目化教學(xué)中理論知識與實踐知識并不相互對立，理論性知識是基本，盡管它不占主要地位。

3、建立科學(xué)有效的評價體系

在對學(xué)生評價時，要體現(xiàn)出項目化教學(xué)的特色，改變傳統(tǒng)的以考試成績 作為學(xué)生優(yōu)劣唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，增加肯定主體意識、合作精神的指標(biāo)，把考核的重心集中在學(xué)生項目成果和項目實施過程中的表現(xiàn)上，將知識、能力、素質(zhì)的考評綜合于項目任務(wù)的完成過程之中。

結(jié) 語

項目化教學(xué)是一種任務(wù)引領(lǐng)型的教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的承繼和創(chuàng)新，通過完成項目任務(wù)保證學(xué)生能夠根據(jù)項目需求來主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體性作用，由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶で蠛徒?gòu)知識。在這個過程中，高職生鍛煉到了較強的實踐技能和職業(yè)素質(zhì)，具備職業(yè)轉(zhuǎn)換和崗位調(diào)整的自尊、自信、合作、上進的一種信心和信念。實踐證明，項目化教學(xué)不失為適合于體現(xiàn)高職生主體性學(xué)習(xí)的好途徑和好方法。

參考文獻：

研究性學(xué)習(xí)目的范文第5篇

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 實踐 協(xié)作

一、什么是研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

研究性學(xué)習(xí)分為兩大類型：課題研究類和項目（活動）設(shè)計類；有三種主要組織形式：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合；四個主要步驟：指導(dǎo)確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果；六個主要目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。毫無疑問，實施研究性學(xué)習(xí)對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進教師教學(xué)方式的變化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的作用。

目前對研究性學(xué)習(xí)共性的認(rèn)識可歸納為：一是研究性學(xué)習(xí)前提是在教師指導(dǎo)下進行的；二是研究性學(xué)習(xí)應(yīng)采取的方法都是類似科學(xué)研究的方法；三是研究性學(xué)習(xí)的目的是獲取知識和應(yīng)用知識。

二、研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展

自18世紀(jì)以來，“研究性學(xué)習(xí)”至少被大規(guī)模地倡導(dǎo)過三次。第一次發(fā)生于18世紀(jì)末到19世紀(jì)的歐洲，主要倡導(dǎo)者是盧梭（J.J. Rousseau）、裴斯泰洛齊（J. Pestalozzi）、福祿倍爾（F. Froebel）等人。這個時期對“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)直接受“啟蒙運動”的影響，其目的是把人的精神從中世紀(jì)的蒙昧、迷信、盲從中解放出來，讓理性的光輝照亮人的心靈，第二次發(fā)生于19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的美國，主要倡導(dǎo)者為杜威（J. Dewey）、克伯屈（W. Kilpatrick）等進步主義者，以及康茨（G. Counts）、拉格（H. Rugg）等改造主義者。這個時期對“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)主要是應(yīng)工業(yè)化時代和社會民主化的需求，并且受實驗科學(xué)的影響，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的，改造自然和社會的人；第三次發(fā)生于20世紀(jì)50年代末至70年代的美歐諸國及亞洲的韓國、日本等國，主要倡導(dǎo)者為美國的布魯納（J. Bruner）、施瓦布（J. Schwab）、費尼克斯（P. Phenix）等人，他們在理論上系統(tǒng)論證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”的合理性，推動了課程改革運動――“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”。這個時期對“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)主要是適應(yīng)“冷戰(zhàn)”時期科技、軍事與空間競爭的需要，目的是培養(yǎng)“智力的卓越性”，造就智力超群的社會“精英”。

20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”，目的是追求跨學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)；確認(rèn)這種學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)兒童的生存能力，讓他們更好地適應(yīng)以國際化、信息化等為標(biāo)志的社會變化。綜合學(xué)習(xí)時間的設(shè)置被認(rèn)為是日本即將推行的新課程最突出的特色之一。中國當(dāng)前的課程改革強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢。

三、開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題

由于研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生高度民主自主的一種獨立學(xué)習(xí)的行為，在實踐活動中不可避免地出現(xiàn)一些難以預(yù)料的問題，因此，就必須注意以下幾個方面的問題：

1.教師切不可用科學(xué)教學(xué)的方式剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。

2.學(xué)校要努力解開應(yīng)試教育的束縛，放手讓學(xué)生自主選題、自主探究和自主創(chuàng)造。

3.學(xué)校要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓他們意識到自主學(xué)習(xí)對未來人生的重要性，在此基礎(chǔ)上加強過程管理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，在研究性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的研究和實踐能力。

四、研究性學(xué)習(xí)的主要特性

“研究性學(xué)習(xí)”課程具有實踐性?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，挖掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“體驗”、“創(chuàng)作”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

“研究性學(xué)習(xí)”課程具有開放性?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，滿足每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開放性。“研究性學(xué)習(xí)”課程面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

“研究性學(xué)習(xí)”課程具有自主性。“研究性學(xué)習(xí)”課程是以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)而開發(fā)和實施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越。在“研究性學(xué)習(xí)”課程的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學(xué)生的自主選擇和主動探究，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善自主選擇意識和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。

五、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)著眼于提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)效率，注重提高問題的探究能力，因此研究性學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，通過自主學(xué)習(xí)和親自實踐來獲取知識，旨在開發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新潛能，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

六、研究性學(xué)習(xí)課程與學(xué)科課程關(guān)系

要想理解研究性學(xué)習(xí)課程與學(xué)科課程的關(guān)系，首先需要明確作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)與作為一種課程的研究性學(xué)習(xí)的聯(lián)系與區(qū)別。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對的概念。就人的個性發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的。在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、相反相成、結(jié)伴而行。之所以在我國新的基礎(chǔ)教育課程體系中強調(diào)研究性學(xué)習(xí)，并不是因為接受性學(xué)習(xí)不好，而是因為過去過多倚重了接受性學(xué)習(xí)，把接受性學(xué)習(xí)置于中心，而研究性學(xué)習(xí)則被完全忽略或退居邊緣。強調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性是想找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低接受性學(xué)習(xí)的價值。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動之中的。

作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)課程是為研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會，具體說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。所以，研究性學(xué)習(xí)課程是指向于研究性學(xué)習(xí)方式的定向型課程。

研究性學(xué)習(xí)課程與學(xué)科課程存在本質(zhì)區(qū)別：學(xué)科課程是基于或主要基于學(xué)科的邏輯體系而開發(fā)的，掌握必要的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗是學(xué)科課程的直接目的；研究性學(xué)習(xí)課程則基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，它以獲取關(guān)于探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發(fā)展為根本。

研究性學(xué)習(xí)課程與各門學(xué)科課程存在內(nèi)在聯(lián)系：研究性學(xué)習(xí)不僅運用于研究性學(xué)習(xí)課程中，而且運用于各學(xué)科課程中；研究性學(xué)習(xí)課程中所獲得的直接經(jīng)驗與學(xué)科課程中所獲得的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗，兩者交互作用、相輔相成。

在實踐中，處理研究性學(xué)習(xí)課程與學(xué)科課程的關(guān)系可從三方面入手：第一，各學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在研究性學(xué)習(xí)課程中延伸、綜合、重組與增強；第二，研究性學(xué)習(xí)課程中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，研究性學(xué)習(xí)課程也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進行。

隨著時代進步和社會發(fā)展，以知識教育為核心的教育及其實踐，日益暴露了其不適應(yīng)性和局限性，而以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心的研究性學(xué)習(xí)越來越顯示其生命力，無疑應(yīng)該是21世紀(jì)學(xué)校教育中占主導(dǎo)方式的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻：

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