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多媒體課程教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 案例教學(xué)法 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.133

1 引言

多媒體技術(shù)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的一種形式，它利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息綜合處理。目前是高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生掌握多媒體技術(shù)的基本概念、基本理論以及關(guān)鍵技術(shù)，并要求學(xué)生掌握多媒體開(kāi)發(fā)常用軟件。

2 目前多媒體技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前的多媒體技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括多媒體技術(shù)概論、多媒體信息處理系統(tǒng)環(huán)境、文本信息處理技術(shù)、音頻信息處理技術(shù)、圖形/圖像信息處理技術(shù)、視頻信息處理技術(shù)、數(shù)據(jù)壓縮編碼技術(shù)、多媒體通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體應(yīng)用開(kāi)發(fā)、光盤(pán)存儲(chǔ)技術(shù)與光盤(pán)刻錄、多媒體人機(jī)交換技術(shù)等。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)校的教師上課時(shí)只是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，而對(duì)于多媒體技術(shù)理論知識(shí)的講解，由于理論知識(shí)過(guò)多，又涉及到課時(shí)方面的問(wèn)題，教師只能是對(duì)知識(shí)點(diǎn)面面俱到，不能做到透徹的講解。理論對(duì)理論，學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力就會(huì)很差。

3 案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法亦稱(chēng)個(gè)案教學(xué)法，起源于20世紀(jì)初，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。而國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要在于：第一，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)生。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過(guò)共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。第二，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生精神始終維持最佳狀態(tài)。第三，生動(dòng)具體，直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性，由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。第四，能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了集體的智慧和力量。

案例教學(xué)法徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，把理論傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)。它是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。因此，在多媒體技術(shù)課程中采用案例教學(xué)法會(huì)顯著地提高教學(xué)效果。

4 案例教學(xué)法在多媒體課程教學(xué)中的實(shí)施

4.1 教學(xué)案例設(shè)計(jì)

采用案例教學(xué)法，核心就是案例的選擇，案例選擇的好壞會(huì)直接影響到案例教學(xué)法的教學(xué)效果。一個(gè)好的教學(xué)案例，應(yīng)該具有明確的目標(biāo)，要考慮到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，分清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者把多媒體技術(shù)課程中的重要知識(shí)點(diǎn)結(jié)合開(kāi)發(fā)模塊設(shè)計(jì)成了四個(gè)案例，分別是圖形/圖像的制作（Photoshop平臺(tái)）、多媒體課件制作（Authorware平臺(tái)）、影視后期制作（Premiere平臺(tái)）和多媒體編程（VB平臺(tái)），這四個(gè)案例的設(shè)計(jì)有著前后順序的關(guān)系，前一個(gè)案例中的內(nèi)容會(huì)在后一個(gè)或多個(gè)案例中使用，并且四個(gè)案例中涉及到的知識(shí)點(diǎn)涵蓋了多媒體技術(shù)課程中大部分的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)這四個(gè)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以高質(zhì)量地完成多媒體技術(shù)課程中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

通過(guò)在多媒體技術(shù)課程中開(kāi)展案例教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在具體的案例選取中，一個(gè)好的案例，應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)具有較強(qiáng)的吸引力，難度適中，充分注重知識(shí)和技能的結(jié)合，和學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好相適應(yīng)，使得案例可操作性強(qiáng)，又有趣味性。

4.2 案例分析

下表是筆者在多媒體技術(shù)課程中的一個(gè)具體案例，結(jié)合前面有介紹文字、圖片處理的相關(guān)實(shí)踐，同時(shí)對(duì)Premiere 有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，這個(gè)案例的主題就定義為制作個(gè)人相冊(cè)。

2.時(shí)間面板：關(guān)鍵幀的添加＼&案例2：轉(zhuǎn)場(chǎng)特效的設(shè)置（淡入淡出效果的實(shí)現(xiàn)）

案例引出后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分解出子案例，并引出子案例中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐教室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生邊演示邊講解，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中亦可以上手操作，這樣能適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上機(jī)操作的欲望。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上，教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在今后的教學(xué)工作中，筆者將繼續(xù)專(zhuān)研與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的案例，讓案例教學(xué)法取得更好的教學(xué)效果，真正培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魯書(shū)喜.多媒體技術(shù)課程案例教學(xué)法探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2007.

多媒體課程教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：《通信電子電路》；教案；多媒體；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

《通信電子電路》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都極高的通信工程專(zhuān)業(yè)，尤其是無(wú)線(xiàn)通信方向的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程。通信電子與大多數(shù)的先修課程有明顯區(qū)別，其的工作頻率非常高，所以學(xué)生要掌握其的方式相對(duì)較難。為了要增強(qiáng)教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，引入新型的教學(xué)模式先吸引學(xué)生的興趣。在多年的通信電子電路教學(xué)中，筆者總結(jié)出了以下幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果。

1做好課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備其實(shí)就是教學(xué)的教學(xué)前先進(jìn)行備課，先對(duì)課堂中的內(nèi)容熟悉一遍，在對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，選擇適合的教學(xué)方式。課前準(zhǔn)備的流程其實(shí)就是教學(xué)中的核心步驟，在如今的教學(xué)授課趨勢(shì)中，編寫(xiě)教案還為何需要被重視？這是由于在教學(xué)過(guò)程中教案起著突出的中介功能。雖然在信息化的時(shí)代中采用多媒體教學(xué)的方式極為方便，但是做好課前準(zhǔn)備是教學(xué)更應(yīng)該做的核心步驟，才能夠真正的達(dá)到教學(xué)目的。一個(gè)成功的教學(xué)必定能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的教案，是教師負(fù)責(zé)任、智慧以及創(chuàng)造力的體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)效果的提升有重大幫助。要寫(xiě)好教案，就必須掌握以下幾點(diǎn)：（1）認(rèn)真?zhèn)湔n。教案的編寫(xiě)一定要結(jié)合當(dāng)下教學(xué)情況進(jìn)行，注意在知識(shí)面全面融合的基礎(chǔ)上去進(jìn)行教學(xué)拓展，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多豐富知識(shí)。例如，在撰寫(xiě)關(guān)于FM發(fā)射機(jī)結(jié)構(gòu)框圖部分的教案時(shí)，因?yàn)楫?dāng)今的FM發(fā)射機(jī)極少采用多級(jí)倍頻器來(lái)產(chǎn)生所需載波頻率，因此教案上應(yīng)合理取舍這些已被淘汰的方法。（2）課程架構(gòu)要科學(xué)合理。每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，所以針對(duì)不同的學(xué)生要制定不同的方式，教師應(yīng)當(dāng)靈活的安排課程架構(gòu)，做到開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。（3）尋找有效教學(xué)方式。尋找有效的教學(xué)方式最主要的基礎(chǔ)就是掌握學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)應(yīng)當(dāng)用此來(lái)展開(kāi)教學(xué)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。（4）要明確教學(xué)課堂中所用方法，并明確該方法能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師的理論知識(shí)灌輸僅僅只能教授學(xué)生，真正要把知識(shí)吸納成為自己的知識(shí)，還需要通過(guò)不斷實(shí)踐才行。例如在講授正弦波振蕩器知識(shí)點(diǎn)時(shí)，直觀判斷振蕩器輸出的波形種類(lèi)可以從時(shí)域波形上入手，但從頻譜上看則更為直觀地去定性判斷輸出波形質(zhì)量。（5）教案必須不斷完善。教案的編寫(xiě)不是一蹴而就的，當(dāng)你初稿完成之后還需要進(jìn)行審閱，發(fā)現(xiàn)不足之處還需要不斷改善。課前編寫(xiě)教案其實(shí)就是對(duì)課堂的一種假設(shè)，教案是否有效還是要看具體的課堂完成效果，在教學(xué)課堂中教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)效果來(lái)判斷教學(xué)編寫(xiě)的成功與否，找出存在的問(wèn)題并且進(jìn)行補(bǔ)充與完善。所以在教學(xué)編寫(xiě)之后需要進(jìn)行多次檢查，才能夠?qū)ζ渲械牟蛔阒庍M(jìn)行詳細(xì)分析與改進(jìn)。（6）提前進(jìn)行教案編寫(xiě)。并不是在課前才去編寫(xiě)當(dāng)天的教案，教案必須要提前安排時(shí)間準(zhǔn)備好，最好是一周之前就開(kāi)始準(zhǔn)備。這樣后期有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能夠有充足時(shí)間改造，才不會(huì)因?yàn)橛龅郊值膯?wèn)題就無(wú)法解決。比如學(xué)生在課中提出一些有關(guān)于頻譜的非線(xiàn)性搬移問(wèn)題，教師如果沒(méi)有編寫(xiě)出相應(yīng)的表格是很難進(jìn)行講解清楚的。只有通過(guò)清晰明朗的比對(duì)，學(xué)生才能夠更加容易了解其內(nèi)容。

2發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在信息化的時(shí)代中，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種潮流。大學(xué)生更熱衷于新鮮的教學(xué)方式，采用多媒體這樣圖文并茂的教學(xué)方式更加容易吸引學(xué)生，多媒體的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也方便于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，有明顯提高教學(xué)效果的優(yōu)勢(shì)。興趣是最好的老師，這句話(huà)已經(jīng)得到專(zhuān)家的普遍認(rèn)可?；顫姟⑸鷦?dòng)、直觀是多媒體教學(xué)的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)，它能把本來(lái)枯燥的文字、圖片、表格、公式等變得聲色兼具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3通過(guò)課程設(shè)計(jì)提高實(shí)踐能力

每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)都是為了提高教學(xué)效果，多媒體作為教學(xué)的輔助手段，不能被過(guò)度依賴(lài)，多媒體教學(xué)的視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)比起實(shí)踐來(lái)說(shuō)還是遜色很多，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)并無(wú)多大效用?！锻ㄐ烹娮与娐贰肥且婚T(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果你只是傳授理論知識(shí)不注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，那么想要學(xué)好這門(mén)課是相對(duì)較難的。在這門(mén)課的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種問(wèn)題，就是在理論考試中成績(jī)極其優(yōu)秀的人，在實(shí)際的實(shí)踐考試連最簡(jiǎn)單的實(shí)物電路板都無(wú)法完成，是當(dāng)下學(xué)生出現(xiàn)最嚴(yán)重的問(wèn)題。因此，要想全面提高學(xué)生的成績(jī)，就應(yīng)該把理論與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于通信電子電路中存在的教學(xué)問(wèn)題，采用實(shí)踐的方式就能夠完美解決，正確的引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)把時(shí)間與理論結(jié)合起來(lái)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)有很大幫助，對(duì)于教學(xué)效果的提升也有極其明顯的效果。

4結(jié)論

要真正學(xué)好《通信電子電路》，學(xué)生就應(yīng)該把輕實(shí)踐、重理論的觀點(diǎn)改掉，把這兩者進(jìn)行緊密結(jié)合。教師要把教學(xué)效果大大提升，就應(yīng)當(dāng)提前做好課前準(zhǔn)備，利用多媒體技術(shù)、實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)等等方式去改進(jìn)教學(xué)方法。在師生兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行努力，便可以顯著提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]扈中平.教育學(xué)原理[M].北京:人民教育出版社,2008(05).

多媒體課程教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 多媒體電子教案 傳統(tǒng)教學(xué)手段 教學(xué)質(zhì)量

隨著多媒體技術(shù)的日益完善，在教學(xué)的很多領(lǐng)域里都用到了多媒體技術(shù)改革教學(xué)手段以提高教學(xué)質(zhì)量，并且取得了很大的成就。在這種形勢(shì)下，筆者認(rèn)為，對(duì)我校電類(lèi)課程《電工基礎(chǔ)》進(jìn)行教學(xué)手段改革來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量是很有必要的。

《電工基礎(chǔ)》這門(mén)課程具有基本理論和基本概念層次多，而且要求學(xué)生掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連續(xù)性、系統(tǒng)性非常強(qiáng)特點(diǎn)，教師在講授的過(guò)程中為了保證知識(shí)的連續(xù)性，只能把各個(gè)連續(xù)的知識(shí)點(diǎn)全部講到，以免在后面的有關(guān)章節(jié)中出現(xiàn)知識(shí)的盲點(diǎn)。但是由于課時(shí)的限制，勢(shì)必在照顧知識(shí)點(diǎn)的面面俱到的同時(shí)，不能夠把這些知識(shí)點(diǎn)講透、講精。這樣學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候感到要學(xué)的東西太多太雜，由于在課堂上沒(méi)講透又沒(méi)辦法加深理解應(yīng)用，不少學(xué)生感到《電工基礎(chǔ)》這門(mén)課程很抽象，不好學(xué)，嚴(yán)重打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法，改變教學(xué)手段，增大課堂講授的信息量勢(shì)在必行。在《電工基礎(chǔ)》課程建設(shè)規(guī)劃中，我們應(yīng)把多媒體課件的制作放在首位。

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)方式相比較，主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

一、學(xué)生聽(tīng)課的過(guò)程中覺(jué)得條理、思路更加清晰

多媒體教案是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)與制作的，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的闡述和解釋進(jìn)行了精要的總結(jié)，并作了簡(jiǎn)潔的板書(shū)。學(xué)生在接受的時(shí)候，可以看著屏幕上的精要總結(jié)加上教師詳細(xì)的講解，這樣就能更加容易理解透徹這些知識(shí)點(diǎn)，真正地把課堂上的知識(shí)變成自己的東西。而傳統(tǒng)的黑板粉筆講述式教學(xué)手段卻做不到這一點(diǎn)。受黑板板書(shū)面積和時(shí)間的限制，教師不可能對(duì)各知識(shí)點(diǎn)作大量的總結(jié)和歸納的板書(shū)，只能通過(guò)語(yǔ)言的講述，這樣學(xué)生必須高度集中精力聽(tīng)，很容易造成精神上的疲勞，從而大大降低了學(xué)習(xí)的效率。

二、節(jié)省大量的時(shí)間，有利于把內(nèi)容講得更加透徹

這一點(diǎn)是教學(xué)方式改革最初出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于《電工基礎(chǔ)》這門(mén)課程，內(nèi)容的講解過(guò)程中牽涉到了大量定義文字、電路圖板書(shū)，如果采用傳統(tǒng)的方式就得花費(fèi)大量的時(shí)間。例如稍微復(fù)雜的電力拖動(dòng)電路圖在黑板上畫(huà)至少需要幾分鐘，這幾分鐘的時(shí)間便成了“真空”狀態(tài)，容易引起學(xué)生注意力上的分散；而且對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，由于花費(fèi)了大量的時(shí)間在板書(shū)上，就沒(méi)有了充足的時(shí)間來(lái)講解，但是必要的板書(shū)和電路圖又不能省，這就產(chǎn)生了兩方面在時(shí)間上的矛盾。而采用多媒體就解決了這個(gè)矛盾，可以直接對(duì)著屏幕上的板書(shū)和圖形進(jìn)行更加充分的講解，教師不會(huì)再感到時(shí)間不夠，講得越透徹，學(xué)生接受的速度越快，效果也就越好。經(jīng)實(shí)踐證明，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段在大綱規(guī)定62課時(shí)的情況下教師沒(méi)有任何空余的時(shí)間來(lái)講解課后的習(xí)題，而采用多媒體方式，我用了8課時(shí)就把課后的重點(diǎn)習(xí)題很詳細(xì)地講解一次，大大加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。

三、有利于圖形作得更加準(zhǔn)確、美觀，人為誤差極大減少

在傳統(tǒng)的方式中絕大部分的圖形都是教師用粉筆在黑板上徒手現(xiàn)畫(huà)，這樣很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，極易誤導(dǎo)學(xué)生。而且在《電工基礎(chǔ)》中有很多的知識(shí)點(diǎn)的講解都是通過(guò)圖解法來(lái)闡述，作圖的精確性直接影響到講解的效果，而在現(xiàn)場(chǎng)徒手作圖的過(guò)程中，人為的誤差很容易大量的出現(xiàn)，這就大大減小了圖解法的形象性和說(shuō)服力。采用多媒體的方式可以極大地減小人為的誤差。多媒體教案中的電路圖和圖解法的作圖都是使用專(zhuān)門(mén)的繪圖軟件來(lái)精心制作的，可以做到十分準(zhǔn)確，使誤差減小到允許的范圍內(nèi)，以加深學(xué)生的印象，而這一點(diǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段基本上是無(wú)法做到的。

四、有利于理論聯(lián)系實(shí)際，拓寬學(xué)生知識(shí)面

電類(lèi)產(chǎn)品的更新速度較快，而且從理論研究到實(shí)際應(yīng)用周期短，因此教材內(nèi)容的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)踐應(yīng)用速度。但是《電工基礎(chǔ)》這門(mén)課程的理論與實(shí)踐的聯(lián)系性又非常強(qiáng)。如果教學(xué)只是教給學(xué)生課本上的理論知識(shí)，那么勢(shì)必減弱學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。由于受時(shí)間和黑板的限制，傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師根本不可能通過(guò)板書(shū)的形式講解更多實(shí)踐的范例。而使用多媒體就可以突破這個(gè)限制，可以事先在電子教案中加入大量實(shí)踐的知識(shí)，如常用低壓電器的新產(chǎn)品應(yīng)用及優(yōu)點(diǎn)等，這方面的知識(shí)只要求學(xué)生了解就可以了，不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。根據(jù)技校學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的研究表明，現(xiàn)在的技校學(xué)生不管是學(xué)習(xí)好的還是學(xué)習(xí)不認(rèn)真的，他們都偏重與實(shí)踐，有對(duì)課本外新知識(shí)好奇的特點(diǎn)。因此，增加大量與理論相聯(lián)系的實(shí)踐范例，既可以使理論與實(shí)踐相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使之在踏入社會(huì)全面接觸實(shí)踐前具有一點(diǎn)必要的實(shí)踐方面知識(shí)，還可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂氣氛更加活躍，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、多媒體教案的制作是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素

多媒體教案的制作直接影響多媒體教學(xué)質(zhì)量的好壞。所以在教案的制作過(guò)程中一定要以授課學(xué)生群體的專(zhuān)業(yè)方向、基礎(chǔ)素質(zhì)為根據(jù)，不能作得過(guò)于煩瑣，這容易造成學(xué)生視覺(jué)上的疲倦；也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，這就起不到多媒體教學(xué)的作用。在內(nèi)容的安排上一定要嚴(yán)密富有邏輯性，根據(jù)教師講課的特點(diǎn)和次序以及所選的教材安排內(nèi)容的順序。

多媒體課程教案范文第4篇

關(guān)鍵詞:高校;古代文學(xué);多媒體教學(xué);教學(xué)研究

問(wèn)題之一:放棄板書(shū)，不方便學(xué)生課堂記憶

當(dāng)前高校中，有相當(dāng)多的古代文學(xué)教師在利用多媒體授課時(shí)，只是一味地播放課件，極少或者根本不在黑板上寫(xiě)字。教室的黑板對(duì)這些教師來(lái)說(shuō)如同虛設(shè)，即使偶爾興之所至，他們也只是信手胡亂涂鴉一番，毫無(wú)書(shū)寫(xiě)條理。規(guī)整的板書(shū)傳統(tǒng)被遺忘得一干二凈。從提高教學(xué)效果的最終目標(biāo)來(lái)看，這種做法是極不恰當(dāng)?shù)?。在古代文學(xué)教學(xué)中，多媒體并不能完全代替板書(shū)。首先，板書(shū)可以寫(xiě)出課堂內(nèi)容的梗概，且能長(zhǎng)時(shí)間展示。這對(duì)于學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中的重復(fù)記憶是十分必要的。而多媒體手段僅能在開(kāi)頭和結(jié)束的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)內(nèi)容梗概進(jìn)行短時(shí)展示，這是不利于學(xué)生記憶的。據(jù)研究，人對(duì)知識(shí)的記憶主要有三個(gè)階段，即瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶作用時(shí)間短，容量有限，除非轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶，否則感覺(jué)痕跡很容易衰退。瞬時(shí)記憶中經(jīng)過(guò)編碼的信息方可進(jìn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶容量也十分有限，且容易受到干擾，必須在不斷復(fù)述的條件下才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶的信息來(lái)源主要是短時(shí)記憶階段加以復(fù)述的內(nèi)容，也有由于印象深刻一次形成的。美國(guó)心理學(xué)家羅伯特L．索爾索(RobertL．Solso)認(rèn)為:“某種記憶系統(tǒng)(短時(shí)記憶)能夠儲(chǔ)存信息，但如果信息未得到復(fù)述，它就從記憶中失掉。”［1］板書(shū)能使教師所講授的核心內(nèi)容在上課過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間留存，有助于學(xué)生認(rèn)知感覺(jué)的強(qiáng)化與信息的編碼，并促進(jìn)短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。其次，板書(shū)機(jī)動(dòng)性強(qiáng)，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，也更便于記憶。相對(duì)于預(yù)先準(zhǔn)備好的多媒體課件，板書(shū)應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件有更大的優(yōu)勢(shì)。比如講課過(guò)程中突然發(fā)現(xiàn)的疑難字詞、學(xué)生的隨機(jī)提問(wèn)、需要增加的圖示、適時(shí)劃出重點(diǎn)難點(diǎn)等。第三，板書(shū)更便于學(xué)生記錄與思考。一般來(lái)說(shuō)，教師板書(shū)速度與學(xué)生記筆記速度是一致的。俗話(huà)說(shuō):好記性不如爛筆頭?？鬃釉?“學(xué)而不思則罔?！保?］古代文學(xué)猶為如此。要真正學(xué)好古代文學(xué)，學(xué)生需要在課堂之外下苦功夫。這已成為高校古代文學(xué)教學(xué)圈子中不爭(zhēng)的事實(shí)。然而，因多媒體教學(xué)手段使用不當(dāng)而導(dǎo)致過(guò)快的課堂節(jié)奏，往往使學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有時(shí)間做課堂記錄，也幾乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行適度思考與提問(wèn)。課堂記憶效果自然也不好。好的古代文學(xué)課堂，應(yīng)是多媒體教學(xué)技術(shù)與板書(shū)傳統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合。以袁行霈主編《中國(guó)文學(xué)史》第一卷第三章《司馬遷與〈史記〉》為例。在教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度中，該章所分配課時(shí)一般為二至三個(gè)，要講解的問(wèn)題有五個(gè)，即司馬遷與《史記》的成書(shū)、《史記》的敘事藝術(shù)、《史記》的人物刻畫(huà)、《史記》的風(fēng)格特征、《史記》的地位和影響等。不管是司馬遷還是《史記》，其背后都有大量的歷史故事及研究材料?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，五個(gè)問(wèn)題之中的任意一個(gè)問(wèn)題都可以講授兩個(gè)課時(shí)。在這種情況下，若此章全用板書(shū)講授，顯然時(shí)間捉襟見(jiàn)肘;若全用多媒體講授，則往往因?yàn)樾畔⒘刻蠡蛘卟牧系娜∩岵划?dāng)而導(dǎo)致學(xué)生不得要領(lǐng)，含混而過(guò)。這就要求講授者把板書(shū)與多媒體結(jié)合起來(lái)，把五個(gè)問(wèn)題及每個(gè)問(wèn)題的講授要領(lǐng)書(shū)寫(xiě)在黑板上，而將講解與論證過(guò)程輔以多媒體展示。可以通過(guò)播放鴻門(mén)宴劍拔弩張、一觸即發(fā)以及荊軻刺秦王險(xiǎn)象環(huán)生、驚心動(dòng)魄的影視片段，來(lái)說(shuō)明司馬遷對(duì)材料的駕馭能力與《史記》高超的敘事藝術(shù)?？傊鍟?shū)與多媒體結(jié)合，課堂方能張馳有度，學(xué)生才有記錄與思辨的空間，也往往能取得良好的教學(xué)效果。

問(wèn)題之二:不寫(xiě)教案，教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)

許多教師上課完全不看教案，或者根本沒(méi)有教案，而把所有的教學(xué)內(nèi)容都搬到了多媒體課件上。理由是在授課過(guò)程中一邊放映多媒體課件，一邊看教案會(huì)導(dǎo)致顧此失彼，不好取舍，不知道該以哪一邊為主，所以就只好不看教案或者索性不要教案了。這種做法顯然是錯(cuò)誤的。對(duì)于高校古代文學(xué)課程來(lái)說(shuō)，教案是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中最基本的教學(xué)文件，是必不可少的環(huán)節(jié)，絕不能被忽略。準(zhǔn)備教案的過(guò)程實(shí)際上就是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，也可以說(shuō)是對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)演過(guò)程。所以，一般情況下，教案準(zhǔn)備得充分與否決定了課程講授的成功與否。首先，教案能使上課過(guò)程緊扣教學(xué)大綱，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，防止講授內(nèi)容的枝蔓。不管是新教師，還是老教師，講授內(nèi)容的取舍都是一個(gè)必須重視的問(wèn)題。高校新教師大多具有研究生學(xué)歷，因?yàn)閯倧妮^高的學(xué)習(xí)層次出來(lái)，心理狀態(tài)還沒(méi)有真正改變，對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)不深，身份感不強(qiáng)，往往不按教材講，自我發(fā)揮較多。他們認(rèn)為自己還是一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者而不是傳授者，認(rèn)為教材內(nèi)容太俗套，沒(méi)有發(fā)揮空間，沒(méi)有新東西，所以在授課時(shí)往往不自覺(jué)地把自己知道的相關(guān)知識(shí)一股腦兒全講出來(lái)，而不考慮學(xué)生的接受程度。由于所講內(nèi)容較深，又偏離教材，故收效甚微。接受新知識(shí)如同爬坡走路，畢竟是要付出辛苦努力的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中趨輕避重、趨易避難，乃人性使然，教師就更應(yīng)該嚴(yán)格要求，恰當(dāng)選擇授課內(nèi)容。然而一些老教師往往喜歡投學(xué)生所好，花大量的時(shí)間講段子、講故事、講經(jīng)歷、講笑話(huà)、講時(shí)事，就是不講教材。學(xué)生雖然聽(tīng)得津津有味，而于要掌握的知識(shí)則愈發(fā)遙遠(yuǎn)。其次，教案明確了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟以及教學(xué)時(shí)間的分配等，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢，一定程度上保證了教學(xué)效果。既非私塾教學(xué)，沒(méi)有太明確的時(shí)間限制，又非通賢大儒，可以不用準(zhǔn)備就出口成章，現(xiàn)代教學(xué)是多位教師面對(duì)更多位學(xué)生的過(guò)程，每位教師的授課時(shí)間及內(nèi)容都有明確規(guī)定。這就要求教師授課一定要有計(jì)劃性，預(yù)先要有精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。本堂課要講什么，怎么講，時(shí)間分配如何等，都應(yīng)該有預(yù)先設(shè)定。這樣才能保證教學(xué)的有效性。在這種情況下，教師才能自由發(fā)揮，突出自己的個(gè)性與能動(dòng)性。所以，教師上課無(wú)異于戴著枷索跳舞，要講好一門(mén)課，站好一節(jié)講臺(tái)，絕非易事，必須認(rèn)真對(duì)待，不能掉以輕心。第三，準(zhǔn)備教案的過(guò)程能使講授者對(duì)有關(guān)教學(xué)材料進(jìn)行整理與分析，并詳細(xì)羅列出教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，也避免出現(xiàn)因停電、故障等原因無(wú)法操作多媒體而耽誤上課的情況。知識(shí)的傳播與接受存在一個(gè)因材施教的問(wèn)題?？鬃釉?“求也退，故進(jìn)之;由也兼人，故退之。”［3］同是孔子學(xué)生，冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，孔子鼓勵(lì)他臨事果斷;子路爭(zhēng)強(qiáng)好勝，辦事不周全，孔子勸他遇事多聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，三思而后行。在大綱一定的情況下，教師授課仍然需要根據(jù)學(xué)生的興趣與接受程度選擇合適的內(nèi)容。所以，教師在授課前通過(guò)準(zhǔn)備教案使授課內(nèi)容條理化、精準(zhǔn)化，十分必要。在完整教案的基礎(chǔ)上再根據(jù)需要制作多媒體。授課是以教案為依賴(lài)，而不是以多媒體為依賴(lài)，所以即使停電，也不影響授課。在古代文學(xué)教學(xué)中，多媒體課件并不能代替教案。一些教師不寫(xiě)教案，直接帶課件上課的做法，實(shí)際上是對(duì)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備不充分，也是一種不負(fù)責(zé)任的行為。且不說(shuō)準(zhǔn)備教案的過(guò)程對(duì)課堂實(shí)踐多么有幫助，單從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教案書(shū)寫(xiě)與課件文字并不相同，自然也無(wú)法互相替代。教案是教師授課的底本，并不直接面對(duì)學(xué)生，就像舞臺(tái)演出的腳本并不直接面對(duì)觀眾一樣，它可以將提示性的話(huà)語(yǔ)寫(xiě)入。而多媒體課件要直接播放給學(xué)生，它對(duì)文本的要求就比較嚴(yán)格、拘謹(jǐn)，遠(yuǎn)沒(méi)有教案書(shū)寫(xiě)隨便、具體、細(xì)致。相對(duì)于多媒體課件，教案內(nèi)容更全面，且具有更大的自由發(fā)揮空間。教師在授課前應(yīng)花費(fèi)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與精力準(zhǔn)備好教案。若決定使用多媒體授課，教師則應(yīng)在已完成教案的基礎(chǔ)上再行努力，化繁為簡(jiǎn)，由隱蔽到直觀，制作出適合課堂播放的多媒體課件，切不可直接以課件授課而忽視對(duì)教案的認(rèn)真準(zhǔn)備。古代文學(xué)的課程性質(zhì)決定其課堂講授內(nèi)容極為豐富。多媒體課件并不能反映其全部?jī)?nèi)容。我們應(yīng)該分清準(zhǔn)備教案與制作課件的先后次序及主輔地位。多媒體僅是一種輔助教學(xué)手段，遠(yuǎn)不是教學(xué)活動(dòng)的全部。在使用多媒體授課時(shí)，我們?nèi)f不可一葉障目，不見(jiàn)泰山。

問(wèn)題之三:過(guò)度依賴(lài)課件，口頭講解太少

一些教師上課時(shí)以播放多媒體課件為主，很少或者根本不做口頭講解。這是當(dāng)前高校古代文學(xué)多媒體教學(xué)中存在的另一誤區(qū)。其主要表現(xiàn)有二:一是過(guò)度依賴(lài)視頻、音頻，動(dòng)輒播放，自己則很少講解，更有甚者整堂課以放映紀(jì)錄片、影視片、名家講授實(shí)況相始終。二是把全部講授內(nèi)容幾乎一字不落地放到多媒體課件上，然后按順序讀下來(lái)，直至課堂結(jié)束。殊不知教師口頭講解才是古代文學(xué)授課的主流常態(tài)。正是教師充滿(mǎn)個(gè)性化的口頭講解，才使艱深晦澀的古代文學(xué)課堂更為生動(dòng)有趣，才能引起學(xué)生共鳴，給學(xué)生以啟示，才能更有利于學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的接受。首先，口頭講授的知識(shí)更容易被學(xué)生接受。古代文學(xué)主要講授中國(guó)古代的作家作品、文學(xué)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程以及基本的文學(xué)理論問(wèn)題等。其文字、詞匯及語(yǔ)法系統(tǒng)基本上是屬于古代的，與今天的語(yǔ)言環(huán)境有很大的差別。愈是歷時(shí)悠久的經(jīng)典文學(xué)作品，如《詩(shī)經(jīng)》、《左傳》、《論語(yǔ)》、《莊子》、《楚辭》等，其書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言與今天的通行語(yǔ)言差別愈大，加上其古奧難懂的內(nèi)容，如果不進(jìn)行詳細(xì)的口頭講解，單憑播放音頻、視頻、PPT等，是很難讓學(xué)生理解并記住的，教學(xué)效果自然也不會(huì)太理想。教師充滿(mǎn)文采的口頭講授能給學(xué)生營(yíng)造一種短暫的古代語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)形中拉近了古今距離，淡化了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的陌生感，比播放程式化的課件效果更好。而且，教師的口頭講授更便于學(xué)生記憶。美國(guó)心理學(xué)家羅伯特L．索爾索說(shuō):“我們對(duì)世界的看法是取決于我們(在抽象感覺(jué)中)所知道的和我們(在特殊感覺(jué)中)所感覺(jué)到的綜合結(jié)果?！保?］強(qiáng)調(diào)了在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，人受到的感官刺激(感覺(jué))的重要性。教師口頭講解一般會(huì)輔以生動(dòng)的動(dòng)作姿勢(shì)，加之講解時(shí)的具體情景，都能給學(xué)生以多角度的感官刺激。同時(shí)，這些姿勢(shì)與情景都可能成為短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶的憑借與提示物。其次，不能對(duì)多媒體課件過(guò)度依賴(lài)。多媒體在古代文學(xué)教學(xué)中固然有它的好處，但應(yīng)該限定在一定的范圍內(nèi)，確有必要時(shí)再用，絕不可對(duì)其過(guò)度依賴(lài)，否則就難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。例如講授古代詩(shī)文作品時(shí)，教師可以把詩(shī)詞或者文章的文本逐段、逐節(jié)地展示在多媒體課件上，以節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間，而朗讀及解釋這些文字則不宜用多媒體。學(xué)生更愿意聽(tīng)到自己老師聲情并茂的朗讀以及妙趣橫生、深入淺出的講解，而不是機(jī)器放出的陌生聲音。另外，作為教師，在這種情況下也應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生朗讀或積極參與互動(dòng)。專(zhuān)家指出，學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的第一步就是朗讀與背誦。學(xué)生于諷誦之間就很容易地掌握了詩(shī)詞的內(nèi)容與韻律，教學(xué)效果不知比被動(dòng)聽(tīng)別人朗誦與默不作聲地觀看畫(huà)面要好多少倍。古人有云:“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！保?］說(shuō)的就是多朗讀而后自有體會(huì)的道理。再如某些畫(huà)面感或者故事性很強(qiáng)的課程內(nèi)容，為了達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，往往需要實(shí)物展現(xiàn)或者教師本人的模仿與表演，就更不能依賴(lài)多媒體課件了。第三，口頭講解有利于與學(xué)生形成互動(dòng)。教師在講授時(shí)可以結(jié)合自己的知識(shí)背景與學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)對(duì)某些講授內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)非常具有隨機(jī)性，但卻是最便于學(xué)生理解的方式之一。換句話(huà)說(shuō)，能讓學(xué)生“秒懂”，必須依賴(lài)于教師的口頭隨機(jī)講解，或繪聲繪色的描述。另外，與學(xué)生的互動(dòng)可以解決他們的大量疑問(wèn)，使其思維能正常行進(jìn)，比之把問(wèn)題記下課后再問(wèn)，教學(xué)效果更好。因?yàn)閷W(xué)生有這樣的習(xí)慣，一個(gè)問(wèn)題弄不懂，往往沒(méi)有心情聽(tīng)后面的內(nèi)容了。相反，如果教師幫學(xué)生把問(wèn)題及時(shí)弄懂了，會(huì)激發(fā)學(xué)生更用心地聽(tīng)后面的內(nèi)容?？梢?jiàn)，教師的言行舉止與治學(xué)態(tài)度能對(duì)學(xué)生做人與學(xué)習(xí)起到潛移默化的影響，使他們受益終生。如果教師上課過(guò)度依賴(lài)多媒體課件，無(wú)疑會(huì)限制這種師生間的信任與互動(dòng)。

多媒體課程教案范文第5篇

論文摘要：著重分析了機(jī)械類(lèi)課程電子教案、多媒體投影、動(dòng)畫(huà)模擬與仿真、多媒體錄像等多媒體教學(xué)在機(jī)械類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用及其優(yōu)勢(shì)。

機(jī)械工程類(lèi)課程內(nèi)容涉及機(jī)械設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理及特性、機(jī)械的制造原理與工藝等，內(nèi)容廣泛，理論與實(shí)踐性都較強(qiáng)。由于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，因而相比一些基礎(chǔ)課，機(jī)械工程類(lèi)課程內(nèi)容抽象，理解困難，缺乏趣味性，學(xué)生普遍感覺(jué)枯燥無(wú)味，難以理解和接受。另外，又由于近年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招，普高熱升溫，中等職業(yè)教育的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生很大的變化。大部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)差，這影響到他們對(duì)理論知識(shí)的接受理解和掌握，也影響到了他們的學(xué)習(xí)興趣，故而教學(xué)難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段較為原始，不利于學(xué)生的形象思維與創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果難以提高。。

多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以其形象直觀、便于教學(xué)組織等多種優(yōu)點(diǎn)，成為解決機(jī)械工程類(lèi)課程教學(xué)難題，并以其無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

1多媒體教學(xué)的應(yīng)用及其優(yōu)勢(shì)

1.1電子教案的應(yīng)用

多媒體電子教案克服了手寫(xiě)教案不便于修改、保存等缺點(diǎn)，教師可以在教學(xué)實(shí)踐不斷加人授課心得體會(huì)，改進(jìn)教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，可使教案在不斷改進(jìn)的情況下得以重復(fù)利用。教師在重復(fù)教授同一門(mén)課的時(shí)候，不必重寫(xiě)教案，而將精力集中到授課思路與方法改進(jìn)上來(lái)，提高教案質(zhì)量和工作效率。

1.2多媒體課件的應(yīng)用

以幻燈片為主的多媒體課件教學(xué).在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，相對(duì)于傳統(tǒng)手寫(xiě)板書(shū)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì):

(1)便于內(nèi)容的組織

多媒體教學(xué)允許教師在授課時(shí)，根據(jù)教學(xué)的需要，點(diǎn)擊不同層次的內(nèi)容，方便地將教子內(nèi)容展開(kāi)或收縮;隨章點(diǎn)擊水同的章節(jié)或課題，可以方便地對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整。因而，教師可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次教學(xué)對(duì)象的需要.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及課堂教學(xué)實(shí)際情況變化，在保持內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性不受影響的情況下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳略取舍或順序調(diào)整，方便地整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。從而掌握更多的主動(dòng)性與靈活性，并可較好地解決機(jī)械類(lèi)課程經(jīng)常遇到的課時(shí)不足的矛盾。

(2)提高課堂效率

機(jī)械工程類(lèi)課程內(nèi)容多，板書(shū)多，更有大量的圖形。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，板書(shū)及繪圖占用了教師很大一部分時(shí)間，不但降低了課堂效率，而且經(jīng)常造成教學(xué)過(guò)程中斷。多媒體課件可使教師從忙碌的板書(shū)中解脫出來(lái)，將更多的時(shí)間與精力用到教學(xué)內(nèi)容授課上，通過(guò)小小鼠標(biāo)靈活地掌握課堂節(jié)奏。另外，教師還可將課件經(jīng)過(guò)篩選、整理后讓學(xué)生拷貝.以便于學(xué)生課后整理、復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在上課時(shí)不必花費(fèi)太多的精力去記課堂筆記，把精力集中到聽(tīng)課上來(lái)，更主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，增加與教師的互動(dòng)與交流，提高課堂效率。

(3)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在一個(gè)人得到的外界信息中，約有80%通過(guò)視覺(jué)獲取。多媒體課件以具界面豐富、形象直觀、整潔美觀、層次分明、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，更易于吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。

1.3 CAD/CAM軟件教學(xué)

利用CAD/CAM教學(xué)軟件可進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制造等課程的教學(xué)及課程設(shè)計(jì)，使得學(xué)生將所學(xué)的機(jī)械類(lèi)課程綜合應(yīng)用，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、分析問(wèn)題解決間題的能力，增加了實(shí)踐機(jī)會(huì)，貼近了現(xiàn)代制造業(yè)的生產(chǎn)模式。

1.4網(wǎng)絡(luò)資源的利用

互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和普及，為多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮提供了廣闊的空間?；ヂ?lián)網(wǎng)以其海量的信息，為廣大教師提供了豐富的教學(xué)資源，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載各種教學(xué)課件、軟件、圖片、錄像，獲得各種教學(xué)及專(zhuān)業(yè)信息。另外，互聯(lián)網(wǎng)也為廣大教師在更廣范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)與專(zhuān)業(yè)交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)，為教師提高多媒體教學(xué)水平，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供有力的保障。

1.5動(dòng)畫(huà)演示與仿真的應(yīng)用

動(dòng)畫(huà)演示將抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，易于接受與理解，生動(dòng)的畫(huà)面更易引起學(xué)生的興趣;相對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)物課件，動(dòng)畫(huà)模擬與演示更加生動(dòng)形象，靈活機(jī)動(dòng)，克服了實(shí)物課件的許多局限性。多媒體教學(xué)用動(dòng)畫(huà)顯示部件結(jié)構(gòu)，模擬機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)，快捷方便，一目了然。對(duì)復(fù)雜的零部件結(jié)構(gòu)，通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，鏡頭還可以伸到現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的位置和角度，實(shí)現(xiàn)零件的任意剖分、組合。模擬切屑的形成過(guò)程、晶粒的成長(zhǎng)過(guò)程、加工誤差的形成過(guò)程等.可以讓學(xué)生的視角延伸到實(shí)際生產(chǎn)中視野所不能達(dá)到的微觀世界，虛實(shí)結(jié)合、相得益彰，使抽象的問(wèn)題具體化、直觀化。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示，使得這些傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題變得直觀明了，學(xué)生很容易理解和掌握。

例如:機(jī)械制圖教材中的“三視圖的形成及投影規(guī)律”這一章節(jié)既是空間形體與平面圖形相互轉(zhuǎn)換的紐帶，又是學(xué)生空間想象能力初步形成的關(guān)鍵所在，因此它是教材的一個(gè)重點(diǎn);又由于“三視圖”的形成與展開(kāi)過(guò)程較抽象，所以它又是教材的一個(gè)難點(diǎn)。用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，要借助本節(jié)教材中的“平面圖形”所作掛圖及結(jié)合教師的改變和手勢(shì)轉(zhuǎn)變來(lái)描述“三視圖的看圖方法”和“三視圖的形成與展開(kāi)過(guò)程”。由于“平面圖形”無(wú)立體感，描述過(guò)程又較抽象，因此，學(xué)生聽(tīng)課感到吃力，通常需要花較多的課時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)、訓(xùn)練才能完成該節(jié)教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生作業(yè)中的信息來(lái)檢查教學(xué)效果，筆者發(fā)現(xiàn)仍有30%-40%的學(xué)生概念欠清晰，作業(yè)有錯(cuò)誤，需要較長(zhǎng)一段時(shí)間的自我消化才能逐步形成空間概念，而這往往會(huì)影響到后面幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)效果就大不一樣。由于多媒體課件畫(huà)面生動(dòng)形象、具體直觀，能將“正投影”的投影原理和三視圖的“看圖方法”有機(jī)地結(jié)合并清楚地展現(xiàn)出來(lái);同時(shí)，還能將三視圖的“形成”及“展開(kāi)”過(guò)程生動(dòng)直觀地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然。這樣既活躍了學(xué)生的空間思維過(guò)程，又提高了學(xué)生的觀察效率，學(xué)生對(duì)所學(xué)教材能獲得充分感知。

另外，動(dòng)畫(huà)課件制作方便簡(jiǎn)單，只要掌握任意一種動(dòng)畫(huà)軟件，任何教師都可以進(jìn)行動(dòng)畫(huà)制作，其成本較實(shí)物課件大大降低。

動(dòng)畫(huà)仿真實(shí)習(xí)軟件還能使學(xué)生在教室中模擬實(shí)際生產(chǎn)的操作過(guò)程。如在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中，我們利用數(shù)控仿真軟件在學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)之前進(jìn)行仿真模擬訓(xùn)練有素，使學(xué)生在進(jìn)人實(shí)訓(xùn)車(chē)間之前就已經(jīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)的基本操作有了初步的認(rèn)識(shí)，從而大大減少了實(shí)訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)，提高了實(shí)訓(xùn)的效率。又如在《食品工程原理》這門(mén)課的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)(過(guò)濾、精餾、流化床干燥、液體粘度測(cè)定等)很多，但學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠，不能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)要求，因此我采用了食品工程原理實(shí)驗(yàn)仿真軟件，使這一問(wèn)題得到解決，在一定程度上也減少了對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的占用，節(jié)約了開(kāi)資。

1.6生產(chǎn)錄像的應(yīng)用

機(jī)械工程類(lèi)課程是與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的課程，在教學(xué)過(guò)程中需要特別注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，利用多媒體生產(chǎn)錄像可以讓學(xué)生在不走出教室的情況下，了解企業(yè)中產(chǎn)品及零件的生產(chǎn)過(guò)程，了解零件與產(chǎn)品的功能與應(yīng)用，把課堂理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，貼近生產(chǎn)實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在一定程度上也緩解了教學(xué)設(shè)備與場(chǎng)地不足的矛盾。通過(guò)多媒體錄像介紹一些當(dāng)前機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的新趨勢(shì)、新技術(shù)、新工藝，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

2多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題