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混合式學(xué)習(xí)概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；信息化；應(yīng)用結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)09-2113-02

信息時(shí)代的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主動(dòng)的、一種基于信息的學(xué)習(xí)，一種以多媒體為主要手段的學(xué)習(xí)，一種建立在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)[1]，在信息化社會(huì)中，學(xué)習(xí)者能否占有信息、如何占有信息、占有信息的及時(shí)程度，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。[2]從這兩點(diǎn)來(lái)考慮教育信息化的途徑，人們首先想到的就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，然而傳統(tǒng)教育的悠久歷史顯證了她強(qiáng)勁的優(yōu)勢(shì)因素的存在，為了獲得真正意義上的最優(yōu)化的教育目標(biāo)，我們有必要通過(guò)對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)的各個(gè)信息元素作細(xì)致分析并借助信息化環(huán)境中更為先進(jìn)的信息技術(shù)手段將兩者的各自?xún)?yōu)勢(shì)有機(jī)的整合起來(lái)，這就是一種新的學(xué)習(xí)方式或教育理念――混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種模式的適恰性本身就可以證明，未來(lái)信息化的環(huán)境對(duì)于混合式學(xué)習(xí)有著天然的適應(yīng)性，信息時(shí)代將為之創(chuàng)造一個(gè)廣闊的發(fā)展和應(yīng)用空間。

1 混合式學(xué)習(xí)的緣起和應(yīng)用本質(zhì)

1.1 混合式學(xué)習(xí)的緣起

混合式學(xué)習(xí)（blendedlearning or blended learning）在傳統(tǒng)教學(xué)中早就存在，原指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,除了應(yīng)用各種基于教室的學(xué)習(xí)形式，例如會(huì)議、實(shí)驗(yàn)室、書(shū)籍等外,還結(jié)合其他多種學(xué)習(xí)方式，例如應(yīng)用視聽(tīng)媒體(幻燈投影、錄音錄像)的學(xué)習(xí)方式與應(yīng)用粉筆黑板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等[3]。而混合學(xué)習(xí)一詞最早使用并非在學(xué)校教育中而是在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域里。企業(yè)培訓(xùn)人員按照更少投入更高績(jī)效收益的原則反思用新技術(shù)支撐起來(lái)的前期投資巨大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是否真正能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，研究者發(fā)現(xiàn)純技術(shù)環(huán)境較之傳統(tǒng)面授環(huán)境在社會(huì)性、交際性等方面有著顯著缺陷，于是企業(yè)逐步嘗試把面對(duì)面的傳統(tǒng)培訓(xùn)和網(wǎng)上培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，混合學(xué)習(xí)也就應(yīng)運(yùn)而生。

1.2 混合式學(xué)習(xí)的具體定義

混合式學(xué)習(xí)的思想雖然早已深入人心，但到目前為止這一概念還未有一個(gè)權(quán)威式的定義，在此我們僅介紹幾種較有意義的提法。國(guó)內(nèi)的定義：

何克抗：所謂blending learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō),既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

黎加厚：所謂“融合性學(xué)習(xí)”,是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。[4]

另外國(guó)外學(xué)者的定義如：

學(xué)習(xí)方式說(shuō)：混合式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，包括面對(duì)面的學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法說(shuō)：混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者任何掌握并提高個(gè)人績(jī)效的學(xué)習(xí)方法。

相對(duì)與國(guó)外，我國(guó)學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義更為抽象，沒(méi)有從質(zhì)上界定混合式學(xué)習(xí)的屬性，這其實(shí)正表明了混合式學(xué)習(xí)可以是多質(zhì)的混合，無(wú)論混合式學(xué)習(xí)的概念如何定義，我們都可以發(fā)現(xiàn)人們對(duì)其認(rèn)識(shí)已形成了一個(gè)潛在的共識(shí)：即混合式學(xué)習(xí)是具有更靈活性、更適應(yīng)性、更整合性和更有效性的學(xué)習(xí)。

1.3 在應(yīng)用設(shè)計(jì)中的混合式學(xué)習(xí)的核心本質(zhì)

混合式學(xué)習(xí)也可被視為一種新的教育理念[4]，當(dāng)我們按照混合式學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)在教育大系統(tǒng)中展開(kāi)具體的混合實(shí)踐時(shí)，就把混合式學(xué)習(xí)真正引入到了應(yīng)用的空間。由此我們也可以知道混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)涉及了從教育教學(xué)的高層次的系統(tǒng)指導(dǎo)思想到具體教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)微觀(guān)層面?；旌鲜綄W(xué)習(xí)相關(guān)了教育教學(xué)系統(tǒng)的全要素，因而混合式學(xué)習(xí)的混合過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，每一個(gè)混合細(xì)節(jié)的適恰與否都會(huì)對(duì)整個(gè)混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生不可量化的影響，混合式學(xué)習(xí)所追求的更合理化、更優(yōu)化的目標(biāo)要求我們對(duì)混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量做到全面、細(xì)化、完整、科學(xué)。

在最深層的核心上講，混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是各個(gè)全元素因子的適恰整合，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)必須圍繞這一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，在應(yīng)用中體現(xiàn)出混合式學(xué)習(xí)的核心本質(zhì)。

2 混合式學(xué)習(xí)在未來(lái)發(fā)展中的應(yīng)用結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)的綜合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)的價(jià)值性和可行性，這種方式和理念無(wú)疑會(huì)對(duì)現(xiàn)行的教育教學(xué)體制產(chǎn)生極大沖擊，甚至?xí)淖兘逃谋举|(zhì)[5]。信息化革新教育的重心在于重構(gòu)教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)，教學(xué)結(jié)構(gòu)依附于教育教學(xué)的理念，反映教育教學(xué)的思想指導(dǎo)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還要涉及到教學(xué)的內(nèi)容，、策略、學(xué)習(xí)者、施教者、學(xué)習(xí)媒體，教學(xué)的模式、環(huán)境、形式等，都需要融入到一個(gè)特定的結(jié)構(gòu)之中，因而混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)落腳點(diǎn)也應(yīng)該在教學(xué)或?qū)W習(xí)的結(jié)構(gòu)上。下面是從對(duì)混合式學(xué)習(xí)的個(gè)人理解上構(gòu)建的一個(gè)在未來(lái)信息化時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖1以及相關(guān)的解析說(shuō)明。

說(shuō)明：

該應(yīng)用結(jié)構(gòu)從教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)性出發(fā)[6]，以不同的活動(dòng)系統(tǒng)的混合為基礎(chǔ)，通過(guò)一個(gè)全新的學(xué)生協(xié)作系統(tǒng)的溝通功能，使自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)和課堂面授教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師學(xué)習(xí)、校內(nèi)培養(yǎng)與校外支持得以適恰的整合，重在體現(xiàn)學(xué)生主體思維的發(fā)展途徑和軌跡。圖中連線(xiàn)具體解析如下：

實(shí)方向線(xiàn)1：學(xué)生向協(xié)作組以作業(yè)形式提交在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的不限類(lèi)的問(wèn)題；

實(shí)方向線(xiàn)2：協(xié)作組向教師系統(tǒng)提交經(jīng)本系統(tǒng)分析之后的問(wèn)題報(bào)告并進(jìn)行協(xié)作活動(dòng)開(kāi)展的相關(guān)咨詢(xún)；

實(shí)方向線(xiàn)3：教師系統(tǒng)將分析后的適合課堂教學(xué)模式的內(nèi)容以最恰當(dāng)?shù)膸熧Y用最優(yōu)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案展開(kāi)課堂教學(xué)；

實(shí)方向線(xiàn)4：將課堂教學(xué)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)帶入教師資源系統(tǒng)；

實(shí)方向線(xiàn)5：教師系統(tǒng)回復(fù)問(wèn)題提出建議，主要解決非課堂教學(xué)形式的問(wèn)題；

實(shí)方向線(xiàn)6：協(xié)作組主持開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和協(xié)作活動(dòng)；

實(shí)方向線(xiàn)7：將活動(dòng)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)帶入?yún)f(xié)作組織以生成新資源；

虛線(xiàn)8：此類(lèi)線(xiàn)共三條，表示師生間隨時(shí)的實(shí)時(shí)的自由的交流；

虛方向線(xiàn)9：由三個(gè)向下指向的箭頭組成，表示師生對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展起共同監(jiān)督的作用，每個(gè)人都有發(fā)言和貢獻(xiàn)的權(quán)利和義務(wù)；

實(shí)線(xiàn)10：包括位于兩側(cè)的六條實(shí)線(xiàn)，代表了系統(tǒng)的逐步向社會(huì)開(kāi)放的趨勢(shì)和開(kāi)放的渠道,學(xué)校與外界的交流必須是經(jīng)過(guò)文化安全過(guò)濾的而不是放任的,在信息化條件下應(yīng)該發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)應(yīng)用和完善網(wǎng)絡(luò)文化安全監(jiān)管系統(tǒng)對(duì)教育的支持作用。

在此結(jié)構(gòu)圖中，首先不同與傳統(tǒng)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的地方就是多了一個(gè)學(xué)生活動(dòng)組織，這個(gè)組織具有全新的構(gòu)成規(guī)則，并處于整個(gè)大的教育教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中；其次是這一混合式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)注重了多活動(dòng)系統(tǒng)的建構(gòu)和整合，如圖所示，每一個(gè)小框圖單元內(nèi)部都有自己的活動(dòng)系統(tǒng)性，而且這些系統(tǒng)又相互關(guān)聯(lián)互相促進(jìn)，在協(xié)作和溝通中達(dá)到和諧的發(fā)展，同時(shí)每個(gè)系統(tǒng)不僅可以在當(dāng)前的教育系統(tǒng)所限定的領(lǐng)域里進(jìn)行能量、信息和物質(zhì)的變換。同時(shí)，被允許有足夠的自由向外在系統(tǒng)尋求發(fā)展，這一努力將得到系統(tǒng)內(nèi)的隨時(shí)的最大限度的支持；第三，混合式學(xué)習(xí)將極力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)行為以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維進(jìn)而帶動(dòng)創(chuàng)造思維和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展，每一個(gè)環(huán)節(jié)了都滲透著自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)因素；第四混合式學(xué)習(xí)將使學(xué)生的人際交往能力的發(fā)展沖破班級(jí)制的框定，混合式學(xué)習(xí)把教師和同學(xué)都作為了一種可共享的集體資源，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有選擇的自由；第五，混合式學(xué)習(xí)使學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行更細(xì)致的分工以充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，另外混合式學(xué)習(xí)將學(xué)生活動(dòng)系統(tǒng)與教師活動(dòng)系統(tǒng)置于了可比的位置上這將使學(xué)習(xí)行為不僅發(fā)生學(xué)生集體中，混合式學(xué)習(xí)將是師生混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)；另外，混合式學(xué)習(xí)尊重教育發(fā)展的歷史性，一方面加大教育向社會(huì)宏觀(guān)方向發(fā)展的力度，另一方面相信這一變革將會(huì)是一個(gè)逐步過(guò)渡的歷程。

3 總結(jié)

在信息化的進(jìn)程中，混合式學(xué)習(xí)被給予了極大的關(guān)注的同時(shí)也被賦予了一種更為殷切的期望，即希望混合式學(xué)習(xí)能把真實(shí)的素質(zhì)教育、終生教育和全民教育帶給世人，但混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐的發(fā)展仍處于摸索的過(guò)程中，這一理論需要更多的豐富和完善。混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐必須從現(xiàn)有的條件下展開(kāi)，充分整合可獲得的優(yōu)勢(shì)隨信息化的腳步并道發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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混合式學(xué)習(xí)概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)學(xué)學(xué)習(xí)模式；混合式教學(xué)模式

信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，引發(fā)了教育信息化的熱潮，甚至是教育界的革命。近年來(lái)，各種教學(xué)新手段和新概念如雨后春筍不斷涌現(xiàn)：如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（Massive open online courses）、 SPOC（Small private online courses） 等。提及這些基于信息技術(shù)的教學(xué)新方法、新手段，人們不惜一切贊譽(yù)之詞： 降低了教育成本、提高了教育公平性、優(yōu)化了課堂教學(xué)、弱化了教學(xué)難度、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于這些贊譽(yù)，信息化教學(xué)當(dāng)之無(wú)愧。但在實(shí)際的教學(xué)中，尤其是中職教育的實(shí)際教學(xué)中，信息化教學(xué)卻面臨不少的挑戰(zhàn)，也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，如：互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施投入不夠、優(yōu)質(zhì)課程體系有待完備、教師信息化教學(xué)能力亟待提高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制尚未健全等等。在這種背景下，完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)身?yè)肀畔⒒虒W(xué)模式并非明智之舉。根據(jù)中職教育的實(shí)際情況，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式相結(jié)合的“混合式教學(xué)”才是現(xiàn)代中職教育的最佳選擇。

一、混合式教學(xué)的概念和特點(diǎn)

在國(guó)內(nèi)，“混合式教學(xué)（Blended Learning ）”最早由何克抗博士提出。何博士長(zhǎng)期從事網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用研究的，于2003年12月第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)（GCCCE）上正式提出該概念?；旌鲜浇虒W(xué)“B-Learning”力求將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式“C-learning”的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“E-Learning ”的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，被認(rèn)為是“未來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，是國(guó)際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀(guān)念的大提高和大轉(zhuǎn)變。這些思想世界上是當(dāng)代教育技術(shù)理論的回歸，是一種螺旋式上升”。

對(duì)于混合式教學(xué)的特點(diǎn)，Margaret Driscoll 認(rèn)為，可以從四個(gè)層面展開(kāi)： 結(jié)合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)實(shí)現(xiàn)某個(gè)教育目標(biāo)；?結(jié)合多種教學(xué)方式，以產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果；?將任何形式的教學(xué)技術(shù)與面對(duì)面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合；將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)項(xiàng)結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。總之，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和取得良好的教學(xué)質(zhì)量，混合學(xué)習(xí)應(yīng)該是多種結(jié)合的綜合體。

二、混合式教學(xué)模式在中職英語(yǔ)課堂應(yīng)用實(shí)踐

在中職英語(yǔ)的教學(xué)中，如何將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂，使其在博采傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又能突破兩者的限制，更有效地解決教與學(xué)的矛盾，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果呢？這就需要教師對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等，按照教學(xué)的需要合理地運(yùn)用，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

（一）課前準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的模式比較單一，就是教師布置單詞、課文的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自行完成預(yù)習(xí)。但這種模式既無(wú)激勵(lì)機(jī)制，也沒(méi)有考核機(jī)制，往往就是教師一說(shuō)學(xué)生一聽(tīng)，就沒(méi)有結(jié)果了，在課堂上，教師還需花費(fèi)大量的實(shí)踐，將單詞、詞組、翻譯等講解一番；若采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式將課堂全部翻轉(zhuǎn)，要求學(xué)生在課下將全部知識(shí)自行掌握，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是不可能完成的任務(wù)。而混合式教學(xué)模式可以將兩者結(jié)合：海詞詞典APP可以提供全面而權(quán)威的單詞音、譯、釋?zhuān)瑢W(xué)生還可根據(jù)自己的情況將單詞劃分熟練等級(jí)，便于循環(huán)記憶單詞，極大降低了學(xué)習(xí)難度；教師可利用云班課平臺(tái)將微課視頻、PPT課件等上傳，供學(xué)生利用碎片時(shí)間預(yù)習(xí)，且可掌握全班同學(xué)的預(yù)習(xí)完成情況，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

（二）課上學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)往往是以教師為中心，以知識(shí)傳授為目的，書(shū)本就是最主要的教學(xué)資源，書(shū)本知識(shí)通過(guò)教師講解在黑板呈現(xiàn)，而學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)興趣，喪失自主學(xué)習(xí)能力；在網(wǎng)絡(luò)化教育模式中，卻完全是翻轉(zhuǎn)課堂，課上教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力、自主探索能力缺乏的中職學(xué)生而言，這樣的完全翻轉(zhuǎn)課堂，注定學(xué)習(xí)不到多少實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。而混合式教學(xué)模式中，教師則可利用多種形式的教學(xué)資源和教學(xué)媒體，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生小組合作，探究學(xué)習(xí)，獲得新知，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師對(duì)課堂全程監(jiān)控，掌握各組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)各組的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給予引導(dǎo)和幫助。教師不再是課堂的中心，而是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，甚至是學(xué)生的共同學(xué)習(xí)者。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正激發(fā)其內(nèi)部的學(xué)習(xí)渴望，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。

（三）課后提升及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

課后提升環(huán)節(jié)，學(xué)生可利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，如英語(yǔ)趣培英、英語(yǔ)流利說(shuō)等，將課堂語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行鞏固、提升。這些學(xué)習(xí)APP集知識(shí)性、趣味性為一體，在弱化英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可秉持分層次提升的原則，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置不同的課后提升內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，教師可借助云平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)和課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的課前、課上、課后的三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形成“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，更全面、更客觀(guān)、更公平地考評(píng)其在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一考定終身的極端模式。

總之，混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的面對(duì)面的授課模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，“既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”，在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，取得了良好的效果。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，教師要力求從實(shí)際出發(fā)，秉持混合式教學(xué)理念，以求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)課堂教學(xué)變革。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]http：//

混合式學(xué)習(xí)概念范文第3篇

［關(guān)鍵詞］新工科；混合式深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)；“金課”

在《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》（教高〔2018〕3號(hào)）中提出“著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力”，《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2019〕8號(hào)）中要求“提升課程學(xué)習(xí)的深度”，《“雙萬(wàn)計(jì)劃”國(guó)家級(jí)一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》（教高〔2019〕8號(hào)）中又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“打造在線(xiàn)課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”，這就意味著新時(shí)代高質(zhì)量新工科專(zhuān)業(yè)“金課”教學(xué)觀(guān)是以混合式教學(xué)為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。世界知名混合式學(xué)習(xí)專(zhuān)家、美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授指出“混合式學(xué)習(xí)中的線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)比例分配問(wèn)題、怎樣混合才能取得最好效果，是混合式學(xué)習(xí)中非常重要的領(lǐng)域，亟待深入研究”[1]。黃榮懷教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)中占有特殊重要的地位，是混合式學(xué)習(xí)能否成功開(kāi)展的關(guān)鍵”[2]。據(jù)此，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是解決柯蒂斯·邦克教授所提問(wèn)題的切入點(diǎn)。培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力和深度學(xué)習(xí)理論蘊(yùn)含著新工科專(zhuān)業(yè)“金課”的混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是工程實(shí)際問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的[3]。美國(guó)教育技術(shù)學(xué)家戴維·喬納森的從良構(gòu)到劣構(gòu)問(wèn)題連續(xù)統(tǒng)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)思想[4]為從淺層到深度、線(xiàn)上與線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)縫銜接奠定了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的理論基礎(chǔ)。即問(wèn)題連續(xù)統(tǒng)理論和深度學(xué)習(xí)理論的相融合為高質(zhì)量新工科專(zhuān)業(yè)“金課”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供了新思路。

一、學(xué)習(xí)過(guò)程性理論

（一）混合式學(xué)習(xí)理論

根據(jù)《“雙萬(wàn)計(jì)劃”國(guó)家級(jí)一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》的“打造在線(xiàn)課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”精神，混合式學(xué)習(xí)就是線(xiàn)下的面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)和線(xiàn)上的數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合。其建設(shè)宗旨在于融合課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，綜合采用教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)生所需的“核心素養(yǎng)”。

（二）問(wèn)題連續(xù)統(tǒng)理論

美國(guó)教育技術(shù)學(xué)家戴維·喬納森認(rèn)為是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，并提出了從良構(gòu)到劣構(gòu)問(wèn)題連續(xù)統(tǒng)理論[5]。該連續(xù)統(tǒng)由邏輯、運(yùn)算、故事、規(guī)則應(yīng)用、決策、故障排除、診斷、策略績(jī)效、政策、設(shè)計(jì)及兩難共11個(gè)不同類(lèi)型問(wèn)題組成，從良構(gòu)到劣構(gòu)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程也就是解決問(wèn)題能力從低到高的發(fā)展過(guò)程。良構(gòu)問(wèn)題趨向靜止和簡(jiǎn)單，而劣構(gòu)問(wèn)題趨向復(fù)雜和動(dòng)態(tài)。盡管兩個(gè)問(wèn)題解決的認(rèn)知方法不同，但從某種意義上說(shuō)，解決良構(gòu)問(wèn)題是解決劣構(gòu)問(wèn)題的基礎(chǔ)[6]。這是因?yàn)?，解決良構(gòu)問(wèn)題的認(rèn)知對(duì)應(yīng)著具體領(lǐng)域的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)及結(jié)構(gòu)性知識(shí)：解決劣構(gòu)問(wèn)題除了解決良構(gòu)問(wèn)題的認(rèn)知成分外，還包括情感、價(jià)值觀(guān)、動(dòng)機(jī)、情緒和態(tài)度等非認(rèn)知成分。正是兩個(gè)問(wèn)題共享了認(rèn)知成分，才使得解決良構(gòu)問(wèn)題是解決劣構(gòu)問(wèn)題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，德雷福斯的七階段職業(yè)能力成長(zhǎng)模型理論也說(shuō)明了情感等非認(rèn)知成分對(duì)專(zhuān)家解決問(wèn)題的重要性，新手和專(zhuān)家的區(qū)別就在于情感多寡之分[7]。盡管解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的習(xí)得是以傳統(tǒng)教學(xué)的良構(gòu)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，但也不是一個(gè)簡(jiǎn)單線(xiàn)性遷移，需要一定的教與學(xué)策略指導(dǎo)，這也是提升課程學(xué)習(xí)的深度關(guān)鍵所在，即采取什么樣的教與學(xué)策略，才能幫助學(xué)生從解決良構(gòu)問(wèn)題能力向解決劣構(gòu)問(wèn)題能力遷移。

（三）深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)機(jī)械式記憶的淺層學(xué)習(xí)而言的，該概念是FerenceMarton和RogerSaljo在1976年發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中首次提出的。我國(guó)學(xué)者黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[8]。在修訂后的布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)體系中，人的認(rèn)知被劃分為六個(gè)層次：由低到高分別是知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)[9]。從學(xué)習(xí)活動(dòng)角度來(lái)看，布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)體系的六個(gè)層次學(xué)習(xí)也就是從基本概念學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題能力掌握的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，構(gòu)成了學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜。深度學(xué)習(xí)是從布魯姆的“應(yīng)用”教育目標(biāo)開(kāi)始的，也就是說(shuō)，應(yīng)用既是淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)遷移的起點(diǎn)，也是淺層與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，但僅有應(yīng)用這個(gè)認(rèn)知活動(dòng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要分析、綜合及評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)的能力。

二、混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜

（一）深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜

結(jié)合問(wèn)題連續(xù)統(tǒng)和喬納森工程問(wèn)題類(lèi)型分類(lèi)方法，可形成符合工科專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜表明，新工科學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)是解決良構(gòu)問(wèn)題能力學(xué)習(xí)向解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程。在良構(gòu)問(wèn)題學(xué)習(xí)中，習(xí)得的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)用于解決規(guī)則問(wèn)題訓(xùn)練，掌握了結(jié)構(gòu)性知識(shí)；上述三種知識(shí)用于故障、設(shè)計(jì)及兩難問(wèn)題解決，培養(yǎng)學(xué)生解決劣構(gòu)問(wèn)題能力。在解決問(wèn)題中，利用了布魯姆教育目標(biāo)的六個(gè)認(rèn)知層次，其中，應(yīng)用起到淺層和深度學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)作用。以此分析傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)利用教材上的習(xí)題提升自身解決問(wèn)題的能力，并且也取得了良好的考試成績(jī)，但仍屬于解決良構(gòu)問(wèn)題的淺層學(xué)習(xí)階段，這也是《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》要求“提升課程學(xué)習(xí)的深度”的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題所在。深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜模型具有普遍意義，理論上可以指導(dǎo)線(xiàn)下、線(xiàn)上或混合式學(xué)習(xí)。為了指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)，還需要根據(jù)混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)做進(jìn)一步分析。

（二）混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜

加拿大多倫多大學(xué)邁克爾·富蘭的新教育學(xué)認(rèn)為利用數(shù)字技術(shù)可以促進(jìn)“以‘現(xiàn)實(shí)世界’的行動(dòng)和問(wèn)題解決為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)”和喬納森的利用技術(shù)開(kāi)展課堂問(wèn)題化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，但他們指的也是充分利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)線(xiàn)下課堂深度學(xué)習(xí)。段金菊將深度學(xué)習(xí)理論用于線(xiàn)上學(xué)習(xí)，形成了網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)理論。目前對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究主要集中在線(xiàn)下教學(xué)或線(xiàn)上學(xué)習(xí)，從上述深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜理論來(lái)看，開(kāi)展線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)研究有助于柯蒂斯·邦克教授提出的“混合式學(xué)習(xí)中的線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)比例分配、怎樣混合才能取得最好的效果？”等問(wèn)題的解決。混合式學(xué)習(xí)兼融了線(xiàn)下教學(xué)和線(xiàn)上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能快速、有效地掌握系統(tǒng)知識(shí)，但缺點(diǎn)是限制了學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)；盡管線(xiàn)上可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，但要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自律能力，難以開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。開(kāi)展深度學(xué)習(xí)就是在有限的時(shí)間內(nèi)，將教師的有效指導(dǎo)與學(xué)生的靈活個(gè)性化學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)。這一混合式學(xué)習(xí)理念在線(xiàn)上淺層學(xué)習(xí)和線(xiàn)下深層學(xué)習(xí)的混合式深度學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)是：線(xiàn)上淺層學(xué)習(xí)、線(xiàn)下深度學(xué)習(xí)分別對(duì)應(yīng)著淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，線(xiàn)上線(xiàn)下的問(wèn)題結(jié)合點(diǎn)是規(guī)則應(yīng)用問(wèn)題，認(rèn)知目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)是應(yīng)用。也就是說(shuō)，在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，將淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容留給學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)淺層學(xué)習(xí)掌握基本概念和解決良構(gòu)問(wèn)題的能力，而解決復(fù)雜工程問(wèn)題的劣構(gòu)問(wèn)題學(xué)習(xí)主要還是在線(xiàn)下進(jìn)行。

三、教與學(xué)策略

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)及線(xiàn)下教學(xué)三種教學(xué)組織形式，制定了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)混合式深度學(xué)習(xí)教與學(xué)策略。

（一）教的策略

教師在備課過(guò)程中，將運(yùn)算、故事問(wèn)題，規(guī)則應(yīng)用問(wèn)題和工程問(wèn)題原型三個(gè)問(wèn)題分成三種學(xué)習(xí)組織方式：運(yùn)算、故事問(wèn)題要求學(xué)生利用線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；規(guī)則應(yīng)用問(wèn)題建議學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上小組合作學(xué)習(xí)，該部分的問(wèn)題類(lèi)似于教材課后作業(yè)習(xí)題，但要強(qiáng)化工程背景介紹。通過(guò)該形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了解決復(fù)雜工程問(wèn)題需要的程序規(guī)則；工程問(wèn)題原型也就是沒(méi)有教學(xué)化處理的復(fù)雜工程問(wèn)題實(shí)例，該部分教學(xué)組織形式是教師指導(dǎo)下的線(xiàn)下合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)每次授課內(nèi)容，將教的策略落實(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)單上，并于課前幾天在學(xué)習(xí)空間向?qū)W生，便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。但這個(gè)教的策略也僅僅是指導(dǎo)性的，在具體教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、修正。學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)屬于初學(xué)者學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)識(shí)別大量職業(yè)能力所涉及對(duì)象的客觀(guān)特征，并接受在相關(guān)事實(shí)和特征基礎(chǔ)上進(jìn)行行動(dòng)的規(guī)則；線(xiàn)上小組學(xué)習(xí)階段依然缺乏工程背景的情境化學(xué)習(xí)，但通過(guò)規(guī)則化問(wèn)題解決，掌握了怎樣解決復(fù)雜工程問(wèn)題的基本規(guī)則方法；線(xiàn)下指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)屬于熟練、專(zhuān)家、精通、實(shí)踐智慧學(xué)習(xí)階段，該階段更依賴(lài)于學(xué)徒制教學(xué)模式，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，互相體驗(yàn)學(xué)習(xí)、解決工程問(wèn)題的風(fēng)格，在此過(guò)程中學(xué)生習(xí)得了解決復(fù)雜工程問(wèn)題的非認(rèn)知內(nèi)容。

（二）學(xué)的策略

根據(jù)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)理論，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)是需要教師在學(xué)習(xí)方法、方式上進(jìn)行指導(dǎo)的，使學(xué)生科學(xué)地“忙起來(lái)”。因此，線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)也不是盲目的，需要依據(jù)深度學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。美國(guó)學(xué)者EricJensen、LeAnnNickslsen[10]提出了開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識(shí)、獲得新知識(shí)、深度加工知識(shí)及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)七種策略路線(xiàn)圖。盡管七種策略是指課堂深度學(xué)習(xí)，但也有助于混合式深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。其中設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化前三個(gè)策略符合教師的教的策略，后四個(gè)側(cè)重于學(xué)生怎樣學(xué)的策略。1.預(yù)備與激活先期知識(shí)學(xué)生拿到教師在學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)根據(jù)任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)提示，回憶自己以前所學(xué)過(guò)的相關(guān)課程知識(shí)，通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源或教材學(xué)習(xí)，再次深化對(duì)這些知識(shí)的理解，為建構(gòu)性自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好先前知識(shí)基礎(chǔ)。2.獲得新知識(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上或教材學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)新知識(shí)，并嘗試與自己先前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)線(xiàn)上小組學(xué)習(xí)，公布自己對(duì)新知識(shí)的理解，在小組討論過(guò)程中完善、豐富自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.深度加工知識(shí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)深度加工知識(shí)階段是以線(xiàn)上小組合作學(xué)習(xí)為起點(diǎn)、線(xiàn)下指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)為中點(diǎn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為終點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，利用自主學(xué)習(xí)所得的知識(shí)解決了帶有工程背景的規(guī)則性問(wèn)題，掌握了布盧姆的應(yīng)用教育目標(biāo)；經(jīng)過(guò)線(xiàn)下教師有效指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，習(xí)得了解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力。經(jīng)過(guò)小組互評(píng)、教師指導(dǎo)及自己反思評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題能力遷移。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，解決問(wèn)題的能力成為人們生存的必備能力，解決復(fù)雜工程問(wèn)題也成為新工科學(xué)生的工程核心素養(yǎng)?；旌鲜缴疃葘W(xué)習(xí)既是教育現(xiàn)代信息化帶來(lái)學(xué)習(xí)革命的必然選擇，又是培養(yǎng)新工科學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)合理地“忙起來(lái)”進(jìn)行混合式深度學(xué)習(xí)需要理論指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜理論為新工科背景下混合式深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供了理論建議。

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混合式學(xué)習(xí)概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)；化學(xué)

In the chemistry teaching mixture type study of usage

Zhang Bo

【Abstract】Mixture type study will face to face teaching and network study mutually integration， comprehensive usage synchronous technique and difference step the technique deliver a content of course of a kind of new study way and study theories.This text try mixture type study from the tradition medium and the modern medium of the mixture， the classroom study and network study of the mixture， the predominance the function and corpus position of the mixture etc. at the chemistry teaching and promote teaching effect and study efficiency of exaltation.

【Key words】Mixture type study；Chemistry

20世紀(jì)90年代末以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的快速普及，而傳統(tǒng)教學(xué)方式又出現(xiàn)許多弊端，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大變化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）變成一種很重要的學(xué)習(xí)方式。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，面對(duì)面學(xué)習(xí)仍然是課堂教學(xué)的主要形式，在線(xiàn)學(xué)習(xí)是面對(duì)面學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充。在新課改的背景下，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為此筆者在化學(xué)教學(xué)中引進(jìn)混合式學(xué)習(xí)。

1.混合式學(xué)習(xí)概述 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）具有豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鮮明的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)辟出利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。然而這種缺乏教師深度參與，完全依靠學(xué)生自學(xué)，忽視教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的 E-Learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會(huì)到它不盡人意之處。因而，怎樣體現(xiàn)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)和研究方法、人格影響的滲透優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育界共同關(guān)注的問(wèn)題。在此大背景下，混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的概念應(yīng)運(yùn)而生。

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是把傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，又要合理發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用。只有將二者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，方能取得最佳學(xué)習(xí)效果。究其實(shí)質(zhì)，混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一種在師生二元論思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的整合，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴間的協(xié)同作用、教師的指導(dǎo)作用，又倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者知識(shí)的自我建構(gòu)。從其內(nèi)涵看，混合式學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。當(dāng)然，各種元素不是隨意地混合，關(guān)鍵是如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源，如何把各種學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合，達(dá)到 1+1>2 的效果。

2.化學(xué)教學(xué)改革的必要性 傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，教師是教學(xué)的中心，處于主宰地位，學(xué)生被動(dòng)接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)和理論；而媒體是教師演示某些教學(xué)內(nèi)容的工具或直觀(guān)教學(xué)的教具，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的唯一資源。這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，更不利于對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，教師該如何教，學(xué)生怎樣學(xué)，兩者如何互動(dòng)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果？考慮化學(xué)教材的特征 、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，筆者嘗試把混合式學(xué)習(xí)方式引入化學(xué)課堂教學(xué)，著力建構(gòu)一種多種媒體支持的、師生互動(dòng)的、便于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式。

3.混合式學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用 在化學(xué)課堂上把網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是探索混合式學(xué)習(xí)的核心?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式或理論符合化學(xué)新課改的理念，它能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，筆者對(duì)混合式學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探索。

3.1 傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，混合式學(xué)習(xí)要求在化學(xué)課堂上，采用傳統(tǒng)黑板板書(shū)與多媒體CAI課件相結(jié)合，恰當(dāng)引入EDA技術(shù)等輔助的教學(xué)方法，將黑板的板書(shū)模式與信息通訊技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)既是低結(jié)構(gòu)化的卻能便利引入數(shù)字化信息資源的教學(xué)環(huán)境。采用多媒體課件，將化學(xué)教材中的基本原理、概念、復(fù)雜的圖形或演示實(shí)驗(yàn)用動(dòng)畫(huà)的形式在投影上顯示出來(lái)，能彌補(bǔ)黑板板書(shū)單調(diào)且浪費(fèi)時(shí)間的弊端。運(yùn)用EDA技術(shù)仿真虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，直觀(guān)的現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于教師把教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)向?qū)W生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這樣，既能讓學(xué)生動(dòng)腦思考，又能讓學(xué)生動(dòng)手參與化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。另外，必要的黑板板書(shū)，可避免過(guò)多的無(wú)效信息干擾學(xué)生的有效注意力，防止學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間“電灌”而“疲勞”。

3.2 課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合。俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法，教學(xué)有法?；瘜W(xué)教學(xué)中嘗試混合式學(xué)習(xí)，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)，教師以板書(shū)、肢體語(yǔ)言、教學(xué)語(yǔ)言和個(gè)人魅力等成為學(xué)生注意的中心，師生雙邊活動(dòng)，信息交流具有優(yōu)勢(shì)，而在線(xiàn)學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)、時(shí)間、空間約束，自主性和人機(jī)互動(dòng)性強(qiáng)；有些教學(xué)內(nèi)容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方能提高學(xué)習(xí)效率。

譬如，講解《環(huán)境保護(hù)》，傳統(tǒng)化學(xué)課堂上教師的講授，黑板板書(shū)污染的概念、現(xiàn)象、類(lèi)型，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的內(nèi)涵似懂非懂，更無(wú)法親身體驗(yàn)環(huán)境污染帶來(lái)痛苦的感覺(jué)。為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用EDA技術(shù)仿真虛擬現(xiàn)實(shí)工廠(chǎng)污染情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)環(huán)境污染給人類(lèi)帶來(lái)的危害，讓學(xué)生在線(xiàn)查找有關(guān)環(huán)境污染方面的信息，下載環(huán)境污染危害的圖片。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生不再局限于書(shū)本，不再被動(dòng)地接受教師單向灌輸?shù)闹R(shí)內(nèi)容，而是主動(dòng)地選擇與研究。同時(shí)，設(shè)計(jì)了一定量的學(xué)生活動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作與交流的基礎(chǔ)上探討結(jié)論。為了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，筆者根據(jù)信息技術(shù)平臺(tái)互動(dòng)得特點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)自評(píng)和在線(xiàn)交流網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn) “人機(jī)對(duì)話(huà)”與學(xué)生間的交流互動(dòng)。

3.3 主導(dǎo)作用與主體地位的混合?；仡櫧逃l(fā)展歷史，20世紀(jì)90年代前，以中國(guó)“師道尊嚴(yán)”為代表“教師中心”論，片面強(qiáng)調(diào)教師“如何教”而很少涉及學(xué)生如何學(xué)。90年代后，西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，突出“學(xué)生為中心”的思想，都過(guò)于偏頗，讓教與學(xué)不能和諧統(tǒng)一?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理念提倡把“教為中心”和“學(xué)為中心”兩種觀(guān)點(diǎn)有機(jī)混合，即不側(cè)重“教師中心”，也不夸大“學(xué)生中心”，而是既要彰顯教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師與學(xué)生、教與學(xué)和諧統(tǒng)一。師教在混合式學(xué)習(xí)中，通過(guò)組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、控制教學(xué)過(guò)程，保障學(xué)習(xí)的有序性和高效性，起到主導(dǎo)作用；學(xué)生通過(guò)解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，協(xié)作交流，自主探究，建構(gòu)知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

總之，混合式學(xué)習(xí)則將“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)一個(gè)較為理想的學(xué)習(xí)平臺(tái)，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，方便教師監(jiān)控課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，順利完成既定教學(xué)目標(biāo)，保證傳授學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性；又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，便于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力和知識(shí)技能的訓(xùn)練，有利于學(xué)生價(jià)值觀(guān)和健康情感的培養(yǎng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造更為有力的學(xué)習(xí)條件，有力地促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

混合式學(xué)習(xí)概念范文第5篇

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)＋；遠(yuǎn)程教育；混合式教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”的內(nèi)涵與核心特征

2015年7月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，“互聯(lián)網(wǎng)＋”就是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?！保?］可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”作為一個(gè)整體概念，它代表著一種新形態(tài)、新業(yè)態(tài)。這一定義有兩個(gè)深層次的涵義：一是“互聯(lián)網(wǎng)＋”的本質(zhì)是融合與創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”深層次的含義就是傳統(tǒng)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。它不是簡(jiǎn)單的跨界連接，也不是顛覆和替代，而是通過(guò)以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)的嵌入，在行業(yè)間產(chǎn)生反饋、互動(dòng)與協(xié)調(diào)，最終升級(jí)和改造出一個(gè)開(kāi)放、協(xié)作、共享的商業(yè)模式和生產(chǎn)模式。二是“互聯(lián)網(wǎng)＋”重新定義了信息化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的內(nèi)涵不同于“信息化”，它不僅僅是信息技術(shù)和信息基礎(chǔ)設(shè)施在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的廣泛應(yīng)用，更是互聯(lián)網(wǎng)思維潛力的大爆發(fā)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，信息化被賦予了新的內(nèi)涵，回歸到了“信息為核心”這個(gè)本質(zhì)上。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、商業(yè)智能等創(chuàng)新要素將會(huì)轉(zhuǎn)化成巨大的生產(chǎn)力并逐步成為社會(huì)財(cái)富增長(zhǎng)的新源泉?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”具有四個(gè)核心特征：一是與新硬件產(chǎn)業(yè)相輔相成。新硬件產(chǎn)業(yè)是一種新興的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)群，它依托于云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)以及數(shù)字化等一系列先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，同時(shí)又為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的科學(xué)融合提供了必要的硬件支撐。二是大數(shù)據(jù)成為重要的戰(zhàn)略性資源。大數(shù)據(jù)的涌現(xiàn)是信息資源的技術(shù)變革，也是生產(chǎn)要素配置模式的經(jīng)濟(jì)變革。大數(shù)據(jù)及其解析能力正逐步成為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。三是網(wǎng)絡(luò)空間成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新的支柱。一種以信息通信技術(shù)為基礎(chǔ)的、多維度的、跨界融合的“互聯(lián)網(wǎng)＋”生態(tài)正在浸入人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。四是新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎。以深度融合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)業(yè)已成為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、支撐現(xiàn)代工業(yè)體系以及拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新引擎。

二、遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)＋”的內(nèi)在契合

（一）本質(zhì)契合

“互聯(lián)網(wǎng)＋”的本質(zhì)是融合，而不是顛覆?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種將信息通信技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相融合的教學(xué)理念。它并不是簡(jiǎn)單的要素疊加，而是教育思想、教育方法、教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)方式的深度融合，它不僅要求學(xué)生改變以往的認(rèn)知方式，更要求教師變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略，融合在線(xiàn)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，解決成人教學(xué)過(guò)程中的諸多問(wèn)題。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的教育變革，絕不是用互聯(lián)網(wǎng)取代現(xiàn)行的全部教育，任何互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)備都無(wú)法替代人與人之間的相互影響和相互促進(jìn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是教師主導(dǎo)課堂教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化在線(xiàn)學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。二者緊密結(jié)合，推動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的效率提升和組織變革，增強(qiáng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)新能力和生產(chǎn)能力。

（二）技術(shù)取向契合

大數(shù)據(jù)時(shí)代的降臨，助推了“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)計(jì)劃，也對(duì)遠(yuǎn)程教育變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式的主導(dǎo)思想就是要利用“恰當(dāng)媒體”找出解決特定教學(xué)問(wèn)題的有效方法，力求在大規(guī)模教育與個(gè)性化學(xué)習(xí)之間找到一個(gè)合理的平衡點(diǎn)，以此發(fā)揮在線(xiàn)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的整體服務(wù)功效。而大數(shù)據(jù)技術(shù)恰恰可以有效解決混合式教學(xué)的時(shí)間成本、媒體“混合”、成人學(xué)習(xí)規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容等系列問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)整體把握、精準(zhǔn)管理和科學(xué)決策。同時(shí)，大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以最大限度地幫助遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)學(xué)分制、多元化教學(xué)和家庭學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。

（三）目標(biāo)契合

混合式教學(xué)模式的基本目標(biāo)就是要盤(pán)活現(xiàn)有教育資源，提升遠(yuǎn)程教育生態(tài)承載力。這與“互聯(lián)網(wǎng)＋”挖掘各類(lèi)資源，撬動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)是一致的。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已進(jìn)入新常態(tài)，構(gòu)建終身教育體系的呼聲日漸高漲，混合式教學(xué)模式借助于數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和規(guī)?；恼n堂教學(xué)，有效提升了教育資源的供給力，為更多的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教育服務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建的數(shù)字時(shí)代新型教育體系，對(duì)提升我國(guó)遠(yuǎn)程教育生態(tài)承載力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）知識(shí)供應(yīng)鏈的重組

“知識(shí)供應(yīng)鏈?zhǔn)侵敢詽M(mǎn)足顧客需求為導(dǎo)向，通過(guò)知識(shí)創(chuàng)新，將知識(shí)的供應(yīng)者、知識(shí)的創(chuàng)新者、知識(shí)的使用者連接起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)化、整體最優(yōu)化以及利潤(rùn)最大化目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式?！保?］在這個(gè)網(wǎng)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)中，任何一個(gè)知識(shí)鏈都可以借助知識(shí)流的網(wǎng)狀輻射，與外部眾多知識(shí)鏈發(fā)生密切的聯(lián)系，知識(shí)流動(dòng)的水平越高，產(chǎn)品的價(jià)值結(jié)構(gòu)就越大?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的教育是以“知識(shí)流”為中心教育，在市場(chǎng)需求和大數(shù)據(jù)技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，知識(shí)民主化將得以實(shí)現(xiàn)，精英知識(shí)與大眾知識(shí)的界限開(kāi)始消除，人們的知識(shí)價(jià)值取向也由分科化、中立化、累積化逐步轉(zhuǎn)向了綜合化、價(jià)值化和碎片化。知識(shí)與人的聯(lián)系更加緊密了。當(dāng)前，中國(guó)遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式單純依靠技術(shù)支撐的知識(shí)供應(yīng)鏈模式，已經(jīng)難以滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代成人學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需求。為此，混合式教學(xué)模式必須堅(jiān)持以“顧客需求”為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系成人學(xué)習(xí)者“知識(shí)需求者”與“知識(shí)建構(gòu)者”的雙重身份，重新考量和組合知識(shí)供應(yīng)鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括整合內(nèi)外部知識(shí)、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化知識(shí)形態(tài)以及知識(shí)流動(dòng)問(wèn)題等。

（二）教育服務(wù)的流程再造和模式創(chuàng)新

流程再造的最終目的就是要實(shí)現(xiàn)效益的最大化。它是建立在擺脫傳統(tǒng)勞動(dòng)分工思想、打破職能部門(mén)界限以及顧客至上基礎(chǔ)之上的作業(yè)流程再設(shè)計(jì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的教育謀求的是變革教育服務(wù)模式和創(chuàng)新教育生態(tài)體系。這一目標(biāo)包涵兩個(gè)層面：一是教育行業(yè)內(nèi)的協(xié)作、融合；二是教育行業(yè)與其他行業(yè)的合作、滲透。當(dāng)前，中國(guó)遠(yuǎn)程教育致力于“學(xué)分銀行”、“支持聯(lián)盟”等服務(wù)模式的創(chuàng)新，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展帶來(lái)了新的生機(jī)?；旌鲜浇逃Ｊ阶鳛槊嫦?qū)W生群體的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)、共享課程建設(shè)、基于網(wǎng)絡(luò)形考等教學(xué)服務(wù)模式的創(chuàng)新，仍局限于單一式、封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)策略和教學(xué)方法，這與“互聯(lián)網(wǎng)＋”強(qiáng)調(diào)的協(xié)同共享式教育服務(wù)還存在著明顯差距。

（三）質(zhì)量保證體系亟待健全

混合式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展和應(yīng)用非常引人注目。但在中國(guó)遠(yuǎn)程教育整體轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)質(zhì)量體系設(shè)計(jì)，始終是混合式教學(xué)模式面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的著眼點(diǎn)是創(chuàng)新應(yīng)用與新的業(yè)態(tài)，在鼓勵(lì)突破創(chuàng)新的同時(shí)，必然會(huì)要求建立與之匹配的質(zhì)量保障模式。而中國(guó)遠(yuǎn)程教育的綜合改革并未及時(shí)建立起一套科學(xué)、有效的教學(xué)質(zhì)量保證體系。同時(shí)，混合式教學(xué)模式在實(shí)踐中也尚未探索到一種提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的“最佳教學(xué)組合”，這也導(dǎo)致了其教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人們的期望水平。質(zhì)量保證體系的缺失已成為混合式教學(xué)模式發(fā)展不健全的詬病，盡管多次強(qiáng)調(diào)保證質(zhì)量，提升水平，但始終無(wú)法將質(zhì)量保證工作系統(tǒng)化。

四、“互聯(lián)網(wǎng)＋”視閾下遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新思考

（一）構(gòu)建“智慧式”學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境并不是一個(gè)新概念，它是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是教育信息化時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的變革訴求，它代表了中國(guó)遠(yuǎn)程教育未來(lái)的一個(gè)重要發(fā)展方向。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)典型特征就是“生成性學(xué)習(xí)”。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不再是參加一個(gè)專(zhuān)業(yè)或者一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)加入一個(gè)由眾多學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)所構(gòu)成的、關(guān)系復(fù)雜的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)群體。學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)感興趣的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)群體，主動(dòng)選擇信息和建構(gòu)自己對(duì)信息的解釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)批判理解、知識(shí)建構(gòu)和遷移運(yùn)用等“深度學(xué)習(xí)”來(lái)貢獻(xiàn)自己的智慧。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多信息技術(shù)和媒體設(shè)施介入到了混合式教學(xué)模式當(dāng)中，也讓越來(lái)越多的教育研究者認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)變革的支撐作用。重視智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研發(fā)與構(gòu)建，不僅可以為教學(xué)提供可感知的、自適應(yīng)的、個(gè)性化的智能教學(xué)情境，更為學(xué)習(xí)者提供了協(xié)作學(xué)習(xí)、自我展示和選擇多樣化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)?；ヂ?lián)網(wǎng)影響下的中國(guó)遠(yuǎn)程教育，要積極構(gòu)建互聯(lián)互通、靈活開(kāi)放的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞加強(qiáng)師生交流以及生生交互這一中心，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的新型混合式教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新“聯(lián)結(jié)式”教學(xué)服務(wù)模式

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高度網(wǎng)絡(luò)化、交互化以及反應(yīng)靈敏的信息媒介與現(xiàn)代教育相互影響、相互促進(jìn)，顛覆了人們對(duì)學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知。當(dāng)個(gè)人知識(shí)與外界組織構(gòu)成一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)便不再是內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)，而是節(jié)點(diǎn)與信息源之間的聯(lián)結(jié)。我們每個(gè)人都處在一個(gè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)中，與節(jié)點(diǎn)聯(lián)系越多，就會(huì)有越多的機(jī)會(huì)來(lái)獲取自己所需要的信息源。也就是說(shuō)，找到通往節(jié)點(diǎn)和信息源的路徑比學(xué)習(xí)者當(dāng)前掌握的知識(shí)更為重要。這也為當(dāng)前遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)模式指明了方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)計(jì)劃推動(dòng)了我國(guó)高等教育服務(wù)模式的大創(chuàng)新，在這樣的時(shí)代背景下，遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)的服務(wù)模式遠(yuǎn)不止網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合，更要著眼于實(shí)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)間共同課程、共同學(xué)習(xí)者和共同教師的混合，充分利用聯(lián)盟合作、集團(tuán)化供給等方式，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)開(kāi)放、共享、通暢的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)。此外，遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)還要憑借多元化的交互工具，為學(xué)習(xí)者提供更加便捷的知識(shí)分享、評(píng)價(jià)和傳播服務(wù)，使學(xué)習(xí)者在相互協(xié)作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化與創(chuàng)新，讓一切有益的知識(shí)和服務(wù)都能夠進(jìn)入遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)當(dāng)中。

（三）設(shè)計(jì)彈性化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)路徑