前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)范文第1篇

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)嶄新的課題，為了進(jìn)一步闡明研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)。

一、 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.重視問題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)手動(dòng)腦的實(shí)踐過程，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開放性

研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，還有來自社會(huì)問題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，相對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時(shí)間。

4.重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力。

二、 信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同，因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，本文主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評(píng)意見作為設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來考慮信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識(shí)的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價(jià)值。所以，在確定信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，除了上面所說補(bǔ)充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上最根本的特點(diǎn)在于它與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的區(qū)別，即信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以間接經(jīng)驗(yàn)――系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)的，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則是以直接經(jīng)驗(yàn)――通過實(shí)踐獲得的所見所聞和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。因此，同樣是學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科范圍里的內(nèi)容，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注重使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)原理和技能，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)卻注重使學(xué)生應(yīng)用這些原理和技能去解決實(shí)際問題。在堅(jiān)持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇。

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒有一定要達(dá)到的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容，擅長(zhǎng)畫圖的學(xué)生可以選擇“畫圖”自由創(chuàng)作，擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)生可以選擇網(wǎng)絡(luò)搜索組合材料，擅長(zhǎng)打字的學(xué)生可以用文稿來進(jìn)行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)范文第2篇

信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。

研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)嶄新的課題，為了進(jìn)一步闡明研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．重視問題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對(duì)校外各處自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)手動(dòng)腦的實(shí)踐過程，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本舊接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開放性

研究性學(xué)習(xí)的開放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，還有來自社會(huì)問題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，相對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時(shí)間。

4．重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。 　二、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同，因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，本文主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評(píng)意見作為設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來考慮信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識(shí)的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價(jià)值。所以，在確定信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，除了上面所說補(bǔ)充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上最根本的特點(diǎn)在于它與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的區(qū)別，即信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以間接經(jīng)驗(yàn)——系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)的，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則是以直接經(jīng)驗(yàn)——通過實(shí)踐獲得的所見所聞和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。因此，同樣是學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科范圍里的內(nèi)容，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注重使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)原理和技能，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)卻注重使學(xué)生應(yīng)用這些原理和技能去解決實(shí)際問題。在堅(jiān)持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇。

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒有一定要達(dá)到的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容，擅長(zhǎng)編程的學(xué)生可以選擇縮寫程序去查詢實(shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)信息，擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的確學(xué)生可以選擇網(wǎng)絡(luò)并行數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)防火墻等內(nèi)容進(jìn)行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有高低之分。

3．學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)體育教學(xué)組織實(shí)施指導(dǎo)

隨著教學(xué)改革的不斷深化，研究性學(xué)習(xí)正走進(jìn)課堂，這種新的學(xué)習(xí)方式在21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程體系中具有突出地位。研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，目前研究性學(xué)習(xí)已作為一門課程來開設(shè)，學(xué)科課程也在努力探索研究性學(xué)習(xí)的開展，以便從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

一、 體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義和可行性

（1）開展研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的意義

在體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義：可以發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問題的能力等；可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不折不撓的態(tài)度和精神；可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神；可以使學(xué)生獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的各方面的綜合知識(shí)而不僅僅是局限于教科書的體育知識(shí)；可以使學(xué)生在研究過程中學(xué)會(huì)與別人溝通與合作；可以發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

（2）在體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性

研究性學(xué)習(xí)無論是作為一門獨(dú)立的課程，還是作為一種學(xué)習(xí)方式滲透于體育教學(xué)之中，目前仍屬于初創(chuàng)階段，還存在許多的問題或困難，同時(shí)也給我們廣大的體育教育工作者提出了挑戰(zhàn)，實(shí)踐證明，只要教學(xué)處理的得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展，我們?cè)S多優(yōu)秀的體育教師，正是在原有的體育教學(xué)中，既有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的意識(shí)和能力，因此在體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是可能的，也是必要的。

二、體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展

（一）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是開展研究性學(xué)習(xí)的前提

長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，體育教學(xué)中存在著過于注重知識(shí)和技能傳授的傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被壓抑，因此，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，現(xiàn)代教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生置于主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重新調(diào)整自己的角色，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由的空間，這是取得良好學(xué)習(xí)效果的保證。因此，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式"的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過程，要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，首先要求教師的教育觀念和教學(xué)行為必須加以改變，這是開展研究性學(xué)習(xí)的前提。

（二）體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的主要途徑

1.在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想

目前，班級(jí)授課制依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間，因此，如何在體育課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又具體的問題，課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵在于教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到體育教學(xué)中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生。

2.體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)課題的選擇和確立

良好的開端是成功的一半。研究性學(xué)習(xí)課題的確立至關(guān)重要，它直接影響課題研究的成功與否。學(xué)生在自行選題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)各樣的困惑，如何確定適合自己的，能通過自己的觀察和從自己力所能及的渠道獲得知識(shí)，并予以解決的課題，此時(shí)，學(xué)生的這種選題、立題、捕捉問題的過程就需要教師創(chuàng)造性的指導(dǎo)，如有的學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的課題“論籃球運(yùn)動(dòng)”，這樣的課題是相當(dāng)復(fù)雜的，而且所涉及籃球運(yùn)動(dòng)各方面的問題，范圍相當(dāng)廣泛，解決這類問題需要大量的時(shí)間、精力，他們會(huì)感覺對(duì)如此大的課題無從下手，于是所做的研究、所得的研究成果大多是泛泛而談，因此，學(xué)生的自主選題需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行具體的選題，教師可以從以下方面考慮。

3.體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施

第一，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生的分組學(xué)習(xí)材料等，然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)過程的目的和要求，提出探討的問題，指導(dǎo)探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。第二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演練、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)地概括其原理、規(guī)則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案，這是研究性學(xué)習(xí)過程的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回指導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。第三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對(duì)一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并作進(jìn)一步探究。第四，在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論加以歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，在這個(gè)過程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，最后，教師要讓學(xué)生把探究出來的結(jié)論，運(yùn)用到解決問題的實(shí)際中去，從而進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固所獲得的知識(shí)。實(shí)踐證明，采用這種研究性學(xué)習(xí)的方式起到了事半功倍的效果。

三、 體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意學(xué)生的全體性。研究性學(xué)習(xí)課程有一種深層的教育民主的追求，研究性學(xué)習(xí)課程絕不是優(yōu)等生的專利，不以所謂的“優(yōu)等生”為尺度，也不試圖建立作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的常模，而是面向每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特性和具體性，它必須兼持多元價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，而不是劃一的標(biāo)準(zhǔn)。

體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)要求新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它反對(duì)通過考試等量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評(píng)價(jià)方式，主張采用自我參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我總結(jié)和反思性評(píng)價(jià)，建立一種以“自我總結(jié)和反思性評(píng)價(jià)”為核心的新的評(píng)價(jià)體系是在體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的基本要求。

參考文獻(xiàn)：

研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］ 研究性學(xué)習(xí) 電子信息專業(yè)課 創(chuàng)新性

一、職業(yè)教育下研究性學(xué)習(xí)的定義當(dāng)前我國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易急劇發(fā)展的時(shí)代要求大學(xué)生能夠靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題與創(chuàng)造新知識(shí)，并且具備相當(dāng)?shù)慕K生學(xué)習(xí)能力，來滿足外貿(mào)人才的應(yīng)具備的素質(zhì)。傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受式的教學(xué)與這些要求是有距離的，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在高年級(jí)的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經(jīng)過低年級(jí)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了不同程度的逆反心理，并且具有了強(qiáng)烈的自我意識(shí)和表現(xiàn)欲望，因此不再滿足于學(xué)習(xí)內(nèi)容在師生之間的機(jī)械移位。幫助他們利用已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，是改善教學(xué)效果的重要渠道。

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此國(guó)際商務(wù)專業(yè)課教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與國(guó)際商務(wù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。

二、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及積極意義

研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)實(shí)踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)而不是研究。學(xué)校畢竟不能等同于科研機(jī)構(gòu)，沒有必要的研究設(shè)施和科研經(jīng)費(fèi)，只要通過研究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就基本達(dá)到了教學(xué)目的。

研究性學(xué)習(xí)的核心在于促使學(xué)生通過與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其根本目的不是預(yù)期的研究成果，而是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識(shí)、綜合能力能得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)，因此可以說研究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體性。我國(guó)近10年來進(jìn)行的職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)生發(fā)展的核心是他們主體性的發(fā)展。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的主體性就成了教學(xué)的重要目的。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己選擇課題，自己設(shè)計(jì)研究方案，自己調(diào)查并得出研究結(jié)論，體現(xiàn)出他們是教學(xué)的真正主體。

研究性學(xué)習(xí)有利于使人類主體的智力資源轉(zhuǎn)化成個(gè)體的智力資源。以什么樣的方式認(rèn)識(shí)世界，與學(xué)生時(shí)代所形成的學(xué)習(xí)方式是密切相關(guān)的。我國(guó)傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)，不能很好地將人類智力資源轉(zhuǎn)化成個(gè)體的智力資源，研究性學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)這一不足。從實(shí)踐方式看，傳統(tǒng)教學(xué)主要是演練式、實(shí)驗(yàn)式，不利于學(xué)生的發(fā)展，而研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為中心的主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種認(rèn)識(shí)-驗(yàn)證-體驗(yàn)的過程。研究性學(xué)習(xí)提供給學(xué)生的是一種主動(dòng)、愉快、積極的體驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的治學(xué)之道、知曉做人之理。治學(xué)之道與做人之理是緊密相關(guān)的一個(gè)問題。學(xué)生的做人之理的形成需要他們治學(xué)之道的支持。研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的良好作風(fēng)。

三、研究性學(xué)習(xí)是職業(yè)院校教育的內(nèi)在需要

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)的前提下難以實(shí)施；以語言講述為主的表達(dá)方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學(xué)不能充分體現(xiàn)學(xué)生的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，沒有創(chuàng)造力；傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師總是在進(jìn)行重復(fù)性勞動(dòng)，教學(xué)強(qiáng)度非常大。這樣教師就無法從繁重的教學(xué)任務(wù)中脫身來進(jìn)行研究工作。

研究性學(xué)習(xí)具有開放性和多元化，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的實(shí)踐，在科研實(shí)踐中發(fā)揮自主性潛力，因而滿足了形成創(chuàng)新精神和產(chǎn)生創(chuàng)新成果的主要因素。研究性學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新的形成起催化促進(jìn)作用，大學(xué)為研究性學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實(shí)舞臺(tái)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略中還包含有課題組研究的形式，強(qiáng)調(diào)課題組集體的合作和配合，這種協(xié)作精神的鍛煉對(duì)后續(xù)的科學(xué)創(chuàng)新有積極的影響。研究性學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在研究中學(xué)到知識(shí)，而且在研究的過程中，學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力等的鍛煉是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無法比擬的。

研究性學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)大學(xué)生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，極大地發(fā)掘?qū)W生科學(xué)研究的潛質(zhì)。通過參與研究，學(xué)生的思維方式會(huì)發(fā)生很大的變化：從被動(dòng)思維發(fā)展到主動(dòng)思維；從單一思維發(fā)展到多元思維；從平面思維發(fā)展到立體思維；從靜態(tài)思維發(fā)展到動(dòng)態(tài)思維；從封閉思維發(fā)展到開放思維。因此，學(xué)生敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，勇于提出獨(dú)立見解，潛能會(huì)得到充分挖掘和開發(fā)，為進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

研究型教學(xué)使得考核結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，適當(dāng)分離基礎(chǔ)內(nèi)容考核和創(chuàng)造性的考核是必要的科學(xué)的考核制度，有利于公平的辦法都會(huì)受到學(xué)生的歡迎和支持。目前研究型教學(xué)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和歡迎。在解決了認(rèn)識(shí)問題以后勢(shì)必有更多的學(xué)校、老師會(huì)去作進(jìn)一步實(shí)踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標(biāo)和工作量是我們樂意看到的。可以相信研究型教學(xué)將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高起示范作用。

四、國(guó)際商務(wù)專業(yè)課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從外經(jīng)貿(mào)等領(lǐng)域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

研究性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)的互補(bǔ)，專業(yè)課程教學(xué)重視學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易理論學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以國(guó)際商務(wù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過程，特別是國(guó)際商務(wù)專業(yè)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是接受性學(xué)習(xí)，它適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇，這符合國(guó)際商務(wù)專業(yè)覆蓋范圍廣的特點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒有一定要達(dá)到的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，在單證、貨代、報(bào)檢、跟單以及報(bào)關(guān)等領(lǐng)域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到國(guó)際商務(wù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有高低之分。

3.學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定分工、活動(dòng)方式和方法選擇研究或調(diào)查對(duì)象；進(jìn)行查詢資料、操作與制作等活動(dòng)；匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實(shí)現(xiàn)國(guó)際商務(wù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動(dòng)空間和時(shí)間上向?qū)W生提供必要的條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，同時(shí)還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其他程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過程，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指，在研究性學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時(shí)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測(cè)總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就非常重視階段性結(jié)果評(píng)價(jià)，即在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；在開展課題研究階段，考查學(xué)生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新性、創(chuàng)造能力；在自我評(píng)價(jià)階段，考查學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力；總結(jié)、匯報(bào)、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等。

五、結(jié)語

國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生正在面對(duì)迅速變化和激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，需要他們具備創(chuàng)新能力和良好的終生學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)課中通過設(shè)計(jì)基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會(huì)思考問題以及分析和處理教室以外的實(shí)際問題，會(huì)使他們受益終生。

參考文獻(xiàn)：

［1］安桂清.研究型課程控微［J］.課程?教材?教法，2000.

［2］鐘文芳. 研究型課程的定位、特點(diǎn)及實(shí)施中的難點(diǎn)問題［J］.課程?教材?教法,2000.

［3］霍益萍. 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位［J］.課程?教材?教法,2000.

［4］陸宏. 研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)電化教育，2002.

［5］高寶玲.學(xué)習(xí)者特征與教學(xué)設(shè)計(jì).中國(guó)電化教育.

研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)物理；課外活動(dòng)；研究性學(xué)習(xí)；整合

1　引言

1. 1研究性學(xué)習(xí)的含義

所謂的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1. 2研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。研究性學(xué)習(xí)注重提供有益于個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境和自我發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，力圖體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的功能，使理性和非理性、認(rèn)知和情感、價(jià)值規(guī)范和內(nèi)在本能達(dá)到高度的協(xié)調(diào)一致。

（2）突破學(xué)科中心，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)。注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、過程的開放、注重學(xué)習(xí)過程的交流。使理科課程和人文社會(huì)課程相統(tǒng)一。過去理科課程是與實(shí)用性課程、人文社會(huì)課程相互分離的。研究性學(xué)習(xí)的開展打破了理科課程與人文社會(huì)課程之間的界限，使科學(xué)知識(shí)教育和人文知識(shí)教育相統(tǒng)一，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)人與自然、人與人、人的靈魂與肉體之間的和諧關(guān)系。

1. 3研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)有以下三個(gè)層次：（1）獲取知識(shí)和技能。任何學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是為了獲取知識(shí)和技能，通過研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和技能，是研究性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。研究是人們生存和發(fā)展的需要，研究能力是人的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生的研究能力是研究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格是研究性學(xué)習(xí)的終級(jí)目標(biāo)。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程，主要是探索和發(fā)現(xiàn)的過程。在這過程中，不但可能得出具有創(chuàng)新價(jià)值的研究成果，而且可以開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)的創(chuàng)新人格和刻苦鉆研、勇于實(shí)踐、善于探求、勇于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新精神。

1. 4課外活動(dòng)的特點(diǎn)

（1）發(fā)展特長(zhǎng)、培養(yǎng)興趣、豐富學(xué)校生活；（2）自愿參加；（3）不受大綱限制，靈活多樣，有一定的隨意性；（4）學(xué)習(xí)某種學(xué)科知識(shí)、掌握某種技能技巧。

1.5“整合”的內(nèi)涵

由于中學(xué)物理課外活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，都強(qiáng)調(diào)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，如何使教育高效達(dá)成目的，中學(xué)物理課外活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)的整合，自然地成為教育者需要探索和實(shí)踐的一個(gè)問題，這個(gè)“整合”應(yīng)具有以下幾個(gè)含義：（1）整合的對(duì)象是中學(xué)物理課外活動(dòng)，以順利達(dá)成和提高中學(xué)物理課外活動(dòng)的作用為最根本的出發(fā)點(diǎn)；（2）整合的方式是有機(jī)的，中學(xué)物理課外活動(dòng)為研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)方向，同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)又為中學(xué)物理課外活動(dòng)提供了一種開展方式，這種方式更具有探究性；（3）整合的目標(biāo)是統(tǒng)一的；那就是通過中學(xué)物理課外活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)的整合，開展具有探究性的物理課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2　整合案例

過去開展的物理課外活動(dòng)，大多只是課堂教學(xué)的種補(bǔ)充。即開展的物理課外活動(dòng)大多是對(duì)書本定律的驗(yàn)證，也不太注重對(duì)學(xué)生進(jìn)物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。只是希望通過這種方式讓學(xué)生掌握扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)。另外，輔導(dǎo)老師也沒有很好扮演自己的角色。只是把學(xué)生引入自己熟悉的事先設(shè)計(jì)好的軌道上來，對(duì)學(xué)生提出的一些稀奇古怪問題不給予引導(dǎo)回答，或者輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生限制過多，如：不允許亂動(dòng)儀器，使用儀器要通過教師，損壞儀器要負(fù)責(zé)賠償?shù)鹊取＿@種限制是不必要的，都不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也不適合培養(yǎng)有特色、高素質(zhì)人才的需要。我們提出中學(xué)物理課外活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)整合，主張用研究性學(xué)習(xí)的方法去指導(dǎo)開展的物理課外活動(dòng)；主張活動(dòng)的開放性，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣、特長(zhǎng)自由去選擇活動(dòng)內(nèi)容；主張把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，教師只是作為媒體從旁引導(dǎo)、咨詢和幫助的作用。讓學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中 “感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂?！敝鲝堥_展的物理課外活動(dòng)內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特征，避免成人化；主張開展的物理課外活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

案例：請(qǐng)你用所學(xué)的力學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)幾種測(cè)定重力加速度的方法，并親自做一做，比較一下結(jié)果，并分析造成誤差的原因和改進(jìn)措施。

這種物理課外活動(dòng)是由老師給出活動(dòng)題目，接下來讓學(xué)生自己去查資料、確定方案，各學(xué)生確定的實(shí)驗(yàn)方案，同學(xué)之間相互交流，看看各自的方案相不相同，有幾種實(shí)驗(yàn)方案確定的方案該如何去實(shí)現(xiàn)？能不能實(shí)現(xiàn)？在這一過程中教師一定要想辦法激勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生想辦法、互相交流、討論，綜合運(yùn)用剛學(xué)的力學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出了多種方案，并一一去實(shí)現(xiàn)。這個(gè)課外活動(dòng)中，學(xué)生可能可以設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案主要有四種：方法一：根據(jù)G＝mg，只要測(cè)出給定物體的重力G和質(zhì)量m，便可由g＝G/m求出。這種方法從原理到實(shí)際操作都十分簡(jiǎn)單，而由于中學(xué)條件下無法十分精確地測(cè)量力，導(dǎo)致誤差較大，但這也不失為一種簡(jiǎn)單樸素的方法。方法二：利用自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)，測(cè)出下落高度h和下落時(shí)間t，根據(jù)公式h= gt2 /2 ，即得：g=2h/t2 。經(jīng)一些教師開展這項(xiàng)物理課外活動(dòng)，學(xué)生們實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)，登上四層高的教學(xué)大樓，用卷尺測(cè)出樓高（下落高度）；而測(cè)下落時(shí)間時(shí)，大家又設(shè)計(jì)了多種方法：有的同學(xué)在地面放一塊鐵板，從樓上釋放重物的同時(shí)開始啟動(dòng)秒表計(jì)時(shí)，當(dāng)聽到重物落地撞擊鐵板發(fā)出響聲時(shí)結(jié)束計(jì)時(shí)，有的同學(xué)則設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的電磁繼電器裝置用來自動(dòng)控制計(jì)時(shí)等等。這一實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易理解，因而表現(xiàn)出很高的熱情，實(shí)驗(yàn)十分起勁，同時(shí)他們還模仿了比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了輕重不同的物體同時(shí)落地，但是，由于該實(shí)驗(yàn)中空氣阻力的不可避免、計(jì)時(shí)的誤差、測(cè)量高度的誤差等因素都會(huì)影響測(cè)量結(jié)果的精確度。方法三：利用高一物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)四《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》的實(shí)驗(yàn)裝置，仿照實(shí)驗(yàn)三《測(cè)定勻加速運(yùn)動(dòng)的加速度》的實(shí)驗(yàn)原理，測(cè)出自由下落的鐵錘在連續(xù)相等的時(shí)間間隔T內(nèi)的位移之差ΔS，然后由公式g＝ΔS/T2，即可得出g。這個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合運(yùn)用了兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和綜合、靈活應(yīng)用能力，此實(shí)驗(yàn)由于摩擦的存在也會(huì)造成較大的誤差。方法四：利用單擺的周期公式測(cè)。這種方法教材中已有一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但同學(xué)們并沒滿足于此，他們積極開動(dòng)腦子，對(duì)實(shí)驗(yàn)做出了許多改進(jìn)，進(jìn)一步減小了誤差，取得了較好的效果。這個(gè)物理課外活動(dòng)其實(shí)是在不改變實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹獪y(cè)重力加速度g的情況下，讓學(xué)生應(yīng)用不同的實(shí)驗(yàn)原理自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、創(chuàng)造出不同的物理場(chǎng)景和操作程序，選擇不同的實(shí)驗(yàn)儀器、方法、時(shí)間上不加限制，使學(xué)生有充分的時(shí)間實(shí)踐、思考、探索；在這種課外活動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，教師在學(xué)生困難時(shí)（如對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的引導(dǎo)等）要進(jìn)行點(diǎn)撥。可以為他們?cè)趯?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)室方面提供條件?？梢悦扛粢欢ǖ臅r(shí)間，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)議，表揚(yáng)一些有創(chuàng)造性、有特色的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這種課外活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生思維的發(fā)散性，鍛煉了他們思維的流暢性、靈活性、綜合性和創(chuàng)造性，顯示了學(xué)生的才能，使他們的思維素質(zhì)得到了一定的培養(yǎng)和提高。

在中學(xué)物理課外活動(dòng)中滲透研究性學(xué)習(xí)的方法，使得開展的物理課外活動(dòng)形式更具有時(shí)代氣息，更貼近社會(huì)發(fā)展的需要，由于時(shí)代的要求，必然會(huì)使物理課外活動(dòng)這種方式更具有探究性。通過這樣的課外活動(dòng)，學(xué)生不僅可以豐富經(jīng)驗(yàn)、開闊視野、活化知識(shí)，而且可以根據(jù)自己的興趣開展各種活動(dòng)充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)際能力。

3　關(guān)于課外活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)的反思

我國(guó)基礎(chǔ)教育存在一種傾向是：把研究性學(xué)習(xí)等同于“科學(xué)研究”，把研究性學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)之間劃等號(hào)。這種簡(jiǎn)單的劃等號(hào)是錯(cuò)誤的。

3.1研究性學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異。

課外活動(dòng)多以擴(kuò)展、加深學(xué)生的某些學(xué)科知識(shí)或培養(yǎng)學(xué)生的體育、文藝特長(zhǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生個(gè)體的差異。它面向的是一部分學(xué)生．研究性學(xué)習(xí)則以充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)為目標(biāo)。它面向的是全體學(xué)生。

3.2研究性學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)在選擇范圍上存在差異

課外活動(dòng)可選性大。首先，學(xué)生參加與否，選擇權(quán)在于學(xué)生；其次，課外活動(dòng)允許學(xué)生根據(jù)自己不同的愛好來選擇不同的興趣小組。而研究性學(xué)習(xí)的可選性是有限的，每組活動(dòng)的小主題是根據(jù)本組的情況，由小組成員共同來制定的。

3.3研究性學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)在活動(dòng)內(nèi)容上存在差異

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)內(nèi)容的綜合性，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)內(nèi)容與自然、社會(huì)和學(xué)生生活緊密結(jié)合。而課外活動(dòng)的內(nèi)容要比研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為廣泛，除上述內(nèi)容以外，它還包括某些學(xué)科課程的內(nèi)容，如語文課外活動(dòng)小組、數(shù)學(xué)課外活動(dòng)小組。它們的活動(dòng)內(nèi)容主要是圍繞著學(xué)科課程的內(nèi)容來進(jìn)行的。

3.4兩者的實(shí)施規(guī)范有顯著差別。課外活動(dòng)，教師的指導(dǎo)和學(xué)生的活動(dòng)都有很大的隨意性。

當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)也有聯(lián)系，二者都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，都強(qiáng)調(diào)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。它們也能夠在一定條件下結(jié)合、融合。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱海英．STS教育與研究性學(xué)習(xí)課程的整合[J]，蘇州：物理教師

2003年12期第5頁

[2] 李遠(yuǎn)楷 ．初中物理課內(nèi)探究與課外探究有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐與思考[J]，蘇州：物理教師2003年12期第17頁

[3] 鄭青岳 ．論探究式學(xué)習(xí)的四條原則[J]， 蘇州： 物理教師2003年12期第27頁

[4] 周昌鮮 ．開展物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J]　保定：物理通報(bào) 2003年2期第29頁

[5] 徐再榮 ．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 ，大力推進(jìn)素質(zhì)教育[J] 保定：物理通報(bào) 20003年3期第15頁

[6] 池先榮 ．人文主義物理教育與研究性學(xué)習(xí)[J]　保定：物理通報(bào)2003年8期第38頁