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體育教育課題研究范文第1篇

通過對 “個(gè)人課題”的分析，我們能夠從一個(gè)側(cè)面了解南京市中小學(xué)德育的現(xiàn)狀，了解教師對德育問題的思考，歸納梳理出中小學(xué)教師探尋德育實(shí)效性的新思路。

一、中小學(xué)教師探尋德育新路的聚焦點(diǎn)

本研究從班集體建設(shè)、課程教材、課堂教學(xué)、德育活動、德育環(huán)境五個(gè)方面對703項(xiàng)課題進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)（見表1）。

從表1可看出，教師德育研究問題主要集中在課堂教學(xué)、德育活動和班集體建設(shè)三個(gè)方面。課堂教學(xué)仍然是學(xué)校實(shí)施德育的主要途徑之一，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：教學(xué)過程同時(shí)也是德育過程，要使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，變成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。新課程理念特別強(qiáng)調(diào)的就是將道德教育在學(xué)習(xí)生活中落實(shí)，在學(xué)科教育觀念上體現(xiàn)。我市教師思考如何在課堂教學(xué)中踐行德育，此類課題為338項(xiàng)，約占德育課題的半壁江山；討論德育活動、班集體建設(shè)的課題分別是162項(xiàng)和139項(xiàng)。比較而言，教師對于德育課程教材的挖掘，以及德育環(huán)境的改造兩方面的問題關(guān)注不多。

二、中小學(xué)教師對課堂教學(xué)與

德育融通的探尋

教師德育課題研究關(guān)注到“課堂教學(xué)與德育融通”的數(shù)量居于首位，共338項(xiàng)“個(gè)人課題”，學(xué)科主要集中在思想品德課上。思想品德課堂仍是中小學(xué)實(shí)施思想道德教育的主要渠道，課堂中，教師結(jié)合時(shí)事政治、社會熱點(diǎn)以及學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會生活中的行為規(guī)范進(jìn)行系統(tǒng)的道德知識教育，課堂上不僅僅傳授科學(xué)文化知識，而且還引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。他們在課堂教學(xué)中的有益嘗試可謂是百花齊放。如一些課題采用辯論演講教學(xué)法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法等調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感知各種道德現(xiàn)象，提高他們的道德認(rèn)識，激發(fā)其道德情感。有的研究怎樣將思想品德課堂教學(xué)生活化，讓課堂回歸生活，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等方面提出實(shí)施思想品德課堂教學(xué)生活化的策略。還有的研究在思想品德課堂中如何對學(xué)生進(jìn)行人格教育、生命教育，完善學(xué)生的精神世界等等。

令人欣喜的是，其他各科教師也較關(guān)注課堂教學(xué)與德育融通的研究，課題數(shù)量約為20%。如語文教師在文本閱讀中陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生崇高的民族氣節(jié)；歷史教師利用歷史事件與人物，提高學(xué)生的道德評價(jià)水平；地理教師激勵(lì)學(xué)生形成維護(hù)祖國統(tǒng)一及振興中華的使命感；英語教師利用英語警句格言以及祝福語等滲透正確的價(jià)值觀教育，有意識地將外來的優(yōu)秀文化、現(xiàn)代文明與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神融為一體，體育教師在身體鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、敢于拼搏的頑強(qiáng)意志以及同學(xué)之間互相關(guān)心與幫助、團(tuán)結(jié)友愛的集體主義精神……

三、中小學(xué)教師對德育實(shí)踐活動的探尋

亞里士多德在《政治學(xué)》一書中指出：“人類不同于動物的特性就在于他對善惡和是否合乎正義以及其他類似觀點(diǎn)的辨認(rèn)。[2]”善惡的理念是人類的一個(gè)基本的理念。道德教育就是告訴我們什么是真正的善，引導(dǎo)我們?nèi)绾巫鋈?，“是使人向善的，是促進(jìn)人的德性健康成長，為創(chuàng)造人的幸福服務(wù)的”[3]。它挖掘?qū)W生心中的真善美，引導(dǎo)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，鑄造學(xué)生的靈魂，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的精神世界。那么，德育是如何滲入學(xué)生的心靈，融化到學(xué)生自覺的行為之中的呢？

品德培養(yǎng)過程應(yīng)是知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，個(gè)體置身于道德實(shí)踐之中才能達(dá)成這種統(tǒng)一?！皩?shí)踐活動是個(gè)體道德形成、發(fā)展的根源與動力”[4]。課堂教學(xué)中學(xué)生獲得的多為道德知識，他們還需要在活動中踐行。教師寓德育于學(xué)生喜聞樂見的活動之中，讓學(xué)生在特定的情境中，主動參與和探索活動，以活動豐富學(xué)生的道德感性認(rèn)識和道德情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對道德規(guī)則的理解，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的道德行為。如組織學(xué)生參觀烈士陵園、參與升旗儀式對他們進(jìn)行愛國主義教育；通過讓孩子做力所能及的家務(wù)事教育學(xué)生孝敬父母；引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀《弟子規(guī)》學(xué)會怎樣尊敬師長；通過讓學(xué)生識記“名人名言”培養(yǎng)其堅(jiān)韌的個(gè)性品質(zhì)等等。

柯爾伯格將人的道德發(fā)展分為三個(gè)水平：第一，前習(xí)俗水平；第二，習(xí)俗水平；第三，后習(xí)俗（原則）水平。他指出：“在道德由低向高的發(fā)展過程中，個(gè)體是一次一個(gè)臺階地通過各個(gè)道德階段的，9歲以下的兒童大多處于前習(xí)俗水平，9歲至15歲是發(fā)展道德判斷的最合適時(shí)期，16歲是開展原則的道德教育最合適的時(shí)期。[5]”教師在實(shí)施德育時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確地把握學(xué)生已有的道德水平，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容。

教師個(gè)人課題研究主題為“德育活動”的課題數(shù)量共162項(xiàng)，占23%，但令人遺憾的是，從小學(xué)至初中再到高中的德育活動，從方式到內(nèi)容并無太大變化，均為參觀名人偉人故居、瞻仰烈士陵園、觀看愛國教育電影等。因此，要進(jìn)一步提高德育活動的實(shí)效性，教師尚需豐富活動的形式，切合學(xué)生的實(shí)際需要，有針對性地開展德育工作。

四、中小學(xué)教師對班集體建設(shè)

有效方式的探尋

班級生活是學(xué)生在學(xué)校生活的重要組成部分，是教師和學(xué)生開展各項(xiàng)活動的最基本的組織形式。一個(gè)班級的學(xué)生來自不同的家庭背景，有著不同的成長經(jīng)歷，更有著各自的特點(diǎn)，班級生活對于學(xué)生的成長發(fā)揮著廣泛而深刻的作用。一個(gè)有著較強(qiáng)凝聚力的班集體，會始終激勵(lì)著學(xué)生積極進(jìn)取，主動、自覺地健康地成長，能使得學(xué)生心情愉快，充滿激情地投入學(xué)習(xí)、生活中去。研究如何引導(dǎo)、組織好學(xué)生建立起班級的集體榮譽(yù)感，形成班級的凝聚力，是各學(xué)校班級建設(shè)的關(guān)鍵。我市中小學(xué)教師個(gè)人課題研究主題為“班集體建設(shè)”的課題數(shù)量共136項(xiàng)，占19%，對相關(guān)研究文本分析發(fā)現(xiàn)，近幾年的班集體建設(shè)工作呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

其一，教師教育方式的轉(zhuǎn)變。班主任對學(xué)生不再采用空洞說教的方式，而是從孩子日常的學(xué)校生活入手，“潤物細(xì)無聲”地將德育滲透進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，影響著學(xué)生的言行舉止。如調(diào)查孩子不愿佩戴紅領(lǐng)巾的原因，研究怎樣調(diào)整座位利于孩子之間的互幫互助等。

其二，班級管理形式的改變。教師轉(zhuǎn)變觀念，信任學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己管理班集體，并在此過程中培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自理、自律、自立，學(xué)會思考各種復(fù)雜的問題。

“道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己追求、獲得和親身體驗(yàn)過的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。[6]”從以上中小學(xué)教師對班集體建設(shè)規(guī)律的探尋中可以看到，教師正在將道德教育的基礎(chǔ)植根于生活之中，通過生活履行德育的使命，通過引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的德育要求，調(diào)動他們的自覺性、自主性、能動性，促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 靖國平．價(jià)值多元化背景下學(xué)校德育環(huán)境建設(shè)[M]．南京：江蘇教育出版社，2009：2．

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體育教育課題研究范文第2篇

隨著全社會對殘障學(xué)生的關(guān)注和特殊教育學(xué)校體育教育改革的深入,課余體育訓(xùn)練已成為特殊教育學(xué)校體育工作的重要組成部分,是促進(jìn)學(xué)生康復(fù)、發(fā)展學(xué)生身體、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、豐富學(xué)生課余文化生活、培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、形成終身體育意識的重要途徑[1].因此,對特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練工作進(jìn)行研究具有重要意義.

1安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練現(xiàn)狀

1.1參訓(xùn)殘障學(xué)生情況在所調(diào)查的17所安徽省地市級特殊教育學(xué)校中,共有248名殘障學(xué)生參與課余體育訓(xùn)練,其中男生為202人,女生為46人,參與課余體育訓(xùn)練的學(xué)生主要是語音類、視力類、智力類的殘障學(xué)生,分別為171人、35人、42人.可見,特殊教育學(xué)校參加課余體育訓(xùn)練的男生遠(yuǎn)遠(yuǎn)于女生,同時(shí)參訓(xùn)的語音類殘疾學(xué)生要明顯多于視力和智障兩類殘疾學(xué)生.通過調(diào)查顯示,殘障學(xué)生通過參與課余體育訓(xùn)練,最大的收獲是增強(qiáng)自信、磨練意志(占38.3%),其次是增強(qiáng)體質(zhì)(占29.8%),再次是增進(jìn)與教師、同學(xué)、比賽對手的交往(占20.2%),而運(yùn)動技術(shù)的提高、競技水平的提升只是少部分參訓(xùn)學(xué)生所追求的價(jià)值(占11.7%).此外調(diào)查還發(fā)現(xiàn),殘障學(xué)生參訓(xùn)的動機(jī)依次是:對體育運(yùn)動具有濃厚興趣(占46.8%)、為了集體榮譽(yù)(占23.8%)、挑戰(zhàn)自我(占16.9%)及健身康復(fù)(占12.5%).

1.2體育場地、器材、經(jīng)費(fèi)情況安徽省特殊教育學(xué)校體育場地總量較少,各校對體育場地的擁有率較低,且體育場地面積具有較大的個(gè)體差異,在被調(diào)查的特殊教育學(xué)校中,體育場地面積最小的學(xué)校僅有200,最大的學(xué)校有4000.在17所地市級特殊教育學(xué)校中,4所學(xué)校有田徑場,15所學(xué)校有籃球場,3所學(xué)校有排球場,4所學(xué)校有足球場,10所學(xué)校有室內(nèi)乒乓球房,4所學(xué)校有體育康復(fù)訓(xùn)練室.場地設(shè)施不僅數(shù)量不足,且“常人化”的特點(diǎn)較為突出,與普通學(xué)校的場地設(shè)施幾乎沒有差別,不符合殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn).例如國家規(guī)定:盲校體育場地設(shè)置要求“適宜視力殘疾使用的環(huán)形跑道或直道,除少部分留作硬地外,宜鋪設(shè)草坪[2]”,但幾乎所有學(xué)校的體育場地都是水泥地或沙土地.調(diào)查顯示,有70.6%的特殊教育學(xué)校認(rèn)為現(xiàn)有的體育器材種類和數(shù)量不能滿足學(xué)校體育訓(xùn)練的需要,且多數(shù)特殊教育學(xué)?，F(xiàn)有的體育器材比較陳舊和老化,使用年限較長.教練員制作簡易訓(xùn)練器材的主觀能動性和積極性不高,目前僅有2所學(xué)校在訓(xùn)練過程中能夠使用自制的簡易器材進(jìn)行訓(xùn)練.調(diào)查得知,安徽省特殊教育學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)投入普遍較少,經(jīng)費(fèi)投入最高的學(xué)校為2400元,投入最低的學(xué)校僅有300元,平均體育經(jīng)費(fèi)為1500元.特殊教育學(xué)校體育訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)主要來源于國家劃撥的教育經(jīng)費(fèi)(占88.2%).在訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)使用范圍方面,用于場地建設(shè)和添置訓(xùn)練器材所占的比例很小,訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)通常只能保證購買參賽的服裝(鞋)、發(fā)放訓(xùn)練津貼和獎金等.

1.3參訓(xùn)項(xiàng)目及訓(xùn)練情況調(diào)查顯示:安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練開設(shè)的項(xiàng)目主要有籃球、田徑、乒乓球、羽毛球、舉重5大項(xiàng).而我國殘疾人體育已開展并被列為正式比賽項(xiàng)目共有田徑、游泳、舉重、射擊、盲人柔道、輪椅籃球、坐式排球、乒乓球、羽毛球、輪椅網(wǎng)球、盲人門球、射箭、硬地滾球、盲人足球、輪椅擊劍等15大項(xiàng)[3].相比之下,特殊教育學(xué)校體育訓(xùn)練開設(shè)的項(xiàng)目相對較少.安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練堅(jiān)持每周、每月開設(shè)2-3次訓(xùn)練課的學(xué)校分別占被調(diào)查學(xué)?？倲?shù)的5.8%和11.8%,82.4%的學(xué)校在賽前2-3個(gè)月才開始安排訓(xùn)練課,可見特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練課的安排具有明顯的“突擊性”色彩.在調(diào)查的17所特殊教育學(xué)校中,體育訓(xùn)練都有訓(xùn)練計(jì)劃,但通過查閱教練員制定的體育訓(xùn)練計(jì)劃,可以看到訓(xùn)練計(jì)劃在訓(xùn)練目標(biāo)的定位上普遍過高且無“指標(biāo)體系”,在訓(xùn)練內(nèi)容的安排上過于重視“體力”而忽視“心智”,在訓(xùn)練的組織和控制上所采用的手段較為傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新等.

2安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練的制約因素

2.1社會重視程度不夠目前社會對殘疾人體育事業(yè)總體來說宣傳不夠、重視不足、投入力度不大,對適合殘疾人進(jìn)行體育訓(xùn)練的場地、設(shè)備、器材進(jìn)行研發(fā)不夠,從事殘疾人體育事業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員較少,缺少宣傳殘疾人體育運(yùn)動知識的書籍和刊物,媒體對殘疾人體育運(yùn)動的報(bào)道也很少,還沒有形成真正理解、尊重、幫助殘疾人進(jìn)行體育訓(xùn)練的社會氛圍[4].與正常人相比,殘疾人進(jìn)行體育訓(xùn)練不僅需要運(yùn)動員、教練員的努力,尤其需要得到社會的廣泛關(guān)注與扶持,需要廣大志愿者的辛勤付出,特別是對視力殘疾運(yùn)動員而言,如果沒有引導(dǎo)員幫助,他們的訓(xùn)練和比賽將無法進(jìn)行.

2.2殘障學(xué)生思想觀念存在誤區(qū)一方面,殘障學(xué)生在思想上沒有認(rèn)識到體育運(yùn)動對自我保健、康復(fù)和提高社會適應(yīng)能力的重要性;另一方面,殘障學(xué)生在心理上普遍存在自卑、意志薄弱、缺乏主動、興趣單一等特點(diǎn),因此,殘障學(xué)生有著比正常學(xué)生更強(qiáng)的自尊心,擔(dān)心因從事課余體育訓(xùn)練而遭到他人的譏諷、嘲笑和議論,孤僻封閉的性格使得他們對生活中的一切失去興趣,甚至覺得生活毫無意義[5].在這一點(diǎn)上,女生和視力殘疾學(xué)生占有很大的比例,這也是導(dǎo)致特殊教育學(xué)校參訓(xùn)學(xué)生男女性別和殘疾類型的比例存在很大差異的原因之一.

2.3殘障學(xué)生運(yùn)動能力較為薄弱殘障學(xué)生由于自身身體的局限,給日常生活、學(xué)習(xí)乃至運(yùn)動都帶來諸多不便,且殘障學(xué)生間的殘疾種類不同、個(gè)體差異較大、運(yùn)動能力參差不齊,這給訓(xùn)練工作帶來很大困難,也影響受訓(xùn)學(xué)生運(yùn)動水平的提高.如:視力殘疾學(xué)生由于缺乏視覺表象,他們的語言缺乏感性做基礎(chǔ),導(dǎo)致語言與實(shí)物脫節(jié),同時(shí)由于空間定向能力差,通常要依靠聽覺和觸覺來補(bǔ)償,對事物感知受到局限,通過其它感覺器官獲得的感性材料往往只反映事物的局部特征,以此作依據(jù)進(jìn)行分析、推理,很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷;語音殘疾學(xué)生則主要依靠視覺、味覺、嗅覺等途徑來感知外界事物,因而限制了感知覺以及思維活動的廣度和深度,且由于感知覺活動缺少語言活動的參與,使第一信號系統(tǒng)(客觀事物)與第二信號系統(tǒng)(語言)出現(xiàn)脫節(jié),造成他們接觸的東西雖然很多,但能夠表達(dá)的卻很少;智力障礙學(xué)生,其身體發(fā)育隨智力落后程度的加重而越來越差,生理、心理健康問題越來越多,在肺活量、肌肉力量、身體平衡能力、身體協(xié)調(diào)性等指標(biāo)上明顯落后于健全學(xué)生[6].

2.4訓(xùn)練科學(xué)化水平不高特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練不僅肩負(fù)著培養(yǎng)參訓(xùn)殘障學(xué)生掌握補(bǔ)償自身缺陷的基本方法和適應(yīng)社會的能力,而且也要提高參訓(xùn)殘障學(xué)生的運(yùn)動競技水平,而競技水平的提高主要處決于訓(xùn)練過程中科學(xué)化程度的高低.安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練的科學(xué)化程度總體不高,主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):(1)視力殘疾和智力殘疾兩類學(xué)生的選材方法和手段不夠科學(xué);(2)訓(xùn)練目標(biāo)存在“起點(diǎn)高”、訓(xùn)練實(shí)施存在“步子大”的現(xiàn)象;(3)訓(xùn)練內(nèi)容體系主要體現(xiàn)為“體力型”特征,即重視體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容的訓(xùn)練,忽視智力、心理、作風(fēng)等方面的訓(xùn)練;(4)在訓(xùn)練活動的組織和控制過程中不能靈活運(yùn)用指導(dǎo)訓(xùn)練的各項(xiàng)原則,如揚(yáng)長避短、循序漸進(jìn)、區(qū)別對待、安全練習(xí)等原則;(5)運(yùn)動負(fù)荷難以駕馭,對體育訓(xùn)練中運(yùn)動量和強(qiáng)度的安排主要依靠教練員個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和直觀感覺;(6)訓(xùn)練信息化程度不高,不能做到知己知彼,如在訓(xùn)練過程中教練員不注意收集全國(省)殘運(yùn)會、特奧會的運(yùn)動成績,比賽規(guī)則的變更,競賽器材的改進(jìn),以及其它省市特殊教育學(xué)校體育訓(xùn)練狀況等方面的信息.#p#分頁標(biāo)題#e#

3安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練的發(fā)展對策

3.1營造有利于開展特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練的社會環(huán)境(1)要認(rèn)真貫徹落實(shí)《中華人民共和國殘疾人保障法》、《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》、《殘疾人教育條例》、《學(xué)校體育工作條例》、《殘疾人體育工作“十一五”實(shí)施方案》等相關(guān)法律法規(guī),保障殘障學(xué)生參加體育訓(xùn)練的權(quán)益,疏通體育人才的輸送環(huán)節(jié),切實(shí)解決參訓(xùn)學(xué)生的獎勵(lì)、升學(xué)、就業(yè)和社會保障等問題[7];(2)要充分利用新聞媒體和社會輿論,加大對殘疾人體育知識、殘障學(xué)生運(yùn)動員自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏精神的宣傳力度,營造出有利于特殊教育學(xué)校開展課余體育訓(xùn)練的良好氛圍;(3)殘聯(lián)、教育、體育等行政部門要動員社會各界發(fā)揮各自優(yōu)勢,支持、關(guān)愛殘障學(xué)生體育訓(xùn)練工作,培養(yǎng)以扶殘助殘為榮的良好風(fēng)尚;(4)在社會及各級學(xué)校中加強(qiáng)為特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練提供志愿服務(wù)的宣傳,加快殘障學(xué)生體育訓(xùn)練志愿者、引導(dǎo)員隊(duì)伍的組建.

3.2提高參訓(xùn)殘障學(xué)生對殘疾人體育功能的認(rèn)識只有對殘疾人體育功能有著充分、足夠的認(rèn)識,才能真正喚醒廣大殘障學(xué)生參與課余體育訓(xùn)練的內(nèi)在動力,可見提高參訓(xùn)殘障學(xué)生對殘疾人體育功能的認(rèn)識顯得十分重要也非常必要.殘疾人體育功能主要有:(1)價(jià)值補(bǔ)償功能,即個(gè)別肢體或器官系統(tǒng)功能喪失,通過運(yùn)動可使其他部位或器官系統(tǒng)的功能得到一定補(bǔ)償,如視力殘疾者通過盲人門球運(yùn)動可提高其聽力功能;(2)康復(fù)健身功能,由于殘疾青少年身體發(fā)展的可塑性較大,殘疾部位不一定完全定型,根據(jù)“用進(jìn)廢退”理論,通過鍛煉和訓(xùn)練可以改進(jìn)身體各器官、系統(tǒng)的功能,提高機(jī)體健康狀況,甚至還能使殘疾部位的功能達(dá)到恢復(fù),如2008北京殘奧會我國腦癱短跑運(yùn)動員楊晨和愛爾蘭腦癱足球運(yùn)動員馬龍分別被取消所創(chuàng)紀(jì)錄和參賽資格,其原因是殘疾人醫(yī)學(xué)委員會通過科學(xué)鑒定,認(rèn)定他們身體狀況已接近正常人水平,這說明他們經(jīng)過多年體育訓(xùn)練,身體殘疾已經(jīng)得到康復(fù);(3)教育功能,通過體育鍛煉和競賽可以克服來自生理、心理方面的各種阻力和困難,磨練殘疾人刻苦、勇敢、頑強(qiáng)的意志品質(zhì),培養(yǎng)殘疾人奮發(fā)向上、拼博進(jìn)取、為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)的道德風(fēng)尚;(4)娛樂功能,殘疾人體育往往融娛樂性、游戲性和競賽性為一體,通過參加或欣賞自己喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目,可以起到調(diào)節(jié)心理、愉悅身心的作用[8].

體育教育課題研究范文第3篇

一、體育課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)

1.浪費(fèi)時(shí)間

體育教師平時(shí)對學(xué)生要求不嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練散漫、時(shí)間被浪費(fèi)；隊(duì)伍調(diào)動考慮不周全、過于頻繁，浪費(fèi)時(shí)間。

2.講解啰嗦

教師為了讓學(xué)生了解、掌握知識與技術(shù)動作要領(lǐng)，經(jīng)?；ㄈズ芏鄷r(shí)間進(jìn)行講解，語言重復(fù)、抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)。在堂課的不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不厭其煩地重復(fù)講授動作要領(lǐng)。

3.學(xué)生運(yùn)動量少

由于講解及隊(duì)伍調(diào)動上的費(fèi)時(shí)、組織及場地布置上的欠缺，加之課堂導(dǎo)控能力無效，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)的時(shí)間相對較短，練習(xí)次數(shù)一般較少，從而影響學(xué)生技術(shù)的掌握、技能的形成。

二、提高體育課堂教學(xué)有效性的策略

1.做好課堂設(shè)計(jì)是上好課的前提

首先，教師要反復(fù)閱讀、鉆研教材，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，把握教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。只有這樣，才能為課堂教學(xué)有效性提供保障。其次，要熟練教材內(nèi)容，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。熟練內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，就要求教師必須吃透教學(xué)大綱及其內(nèi)容要求，把準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)大綱要求進(jìn)行有針對性的教學(xué)，教材內(nèi)容的搭配、選擇及安排要準(zhǔn)確、有目的性。因此，教師在備課中要認(rèn)真鉆研教材，抓住重點(diǎn)，制訂出切實(shí)可行的教學(xué)方法，展開層次分明的教學(xué)，讓學(xué)生一目了然，課堂效果自然就很好，效率也會提高。

2.重視課堂組織

體育課的教學(xué)組織因?qū)W生在室外的活動而別具特色。明確課堂常規(guī)并很好地執(zhí)行，科學(xué)、合理、省時(shí)地調(diào)動隊(duì)伍，精心、合理地布置場地，這些都是課堂教學(xué)有效性的保證。但在平時(shí)教學(xué)中，不少教師容易忽視這個(gè)問題，致使課堂教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象較為突出，教學(xué)效率偏低，教學(xué)效果有限。

例如下面一段教學(xué)片段：

教學(xué)內(nèi)容為“前滾翻”，教師帶領(lǐng)學(xué)生做準(zhǔn)備活動（四列橫隊(duì)）后，重新讓學(xué)生編組（等待的時(shí)間約3分鐘），然后進(jìn)行隊(duì)伍調(diào)動，將學(xué)生帶入技巧練習(xí)場地，而場地上的器材沒有布置，臨時(shí)讓學(xué)生幫忙（時(shí)間又過去2分鐘），然后進(jìn)行示范、講解。

重新設(shè)計(jì)為：教師課前將體操墊擺放好，學(xué)生四列橫隊(duì)面朝體操墊進(jìn)行準(zhǔn)備活動；準(zhǔn)備活動結(jié)束后向中看齊、前兩排蹲下，教師再進(jìn)行示范、講解；分組練習(xí)前講清練習(xí)要求、器械場地及站位方向，然后口令指揮隊(duì)伍調(diào)動。這樣，至少比原先節(jié)省3分鐘的時(shí)間。

因此，課堂教學(xué)的組織要根據(jù)實(shí)際狀況來安排。例如，學(xué)校只有一個(gè)跳遠(yuǎn)沙坑，而在教學(xué)中采用大班同時(shí)上一個(gè)內(nèi)容的話，每人就只能有兩三次練習(xí)機(jī)會，這樣怎么能達(dá)到教學(xué)效果呢？為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，采取小組輪換上沙坑的練習(xí)方法，一組由教師指導(dǎo)進(jìn)行練習(xí)，另一組在體育委員和體育骨干負(fù)責(zé)下進(jìn)行跳遠(yuǎn)素質(zhì)練習(xí)，下次課交換內(nèi)容，實(shí)踐證明其效果明顯強(qiáng)于大班同時(shí)上課。此外，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生真正從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

3.在精講多練上下功夫

體育學(xué)科的特點(diǎn)是學(xué)生在課堂上必須進(jìn)行一定負(fù)荷的身體鍛煉，而體育課時(shí)的有限決定了教師在每一堂體育課中要精講多練，只有這樣，才能保證學(xué)生通過練習(xí)掌握技術(shù)、形成技能、增加體能、磨練意志并愉悅身心。從教師平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐來看，教師講解的隨意性較大，語言不夠精煉，不能突出重點(diǎn)，少講了怕學(xué)生不理解。其實(shí)，教師的示范、同伴的練習(xí)、自身的體悟，加之教師及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生對技術(shù)動作、易犯錯(cuò)誤會明白。所以，作為體育教師，必須在精講多練上下功夫，力求講解語言簡潔、通俗、易懂。同時(shí)，安排盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。要充分運(yùn)用多種有效教學(xué)手段，如小黑板、教學(xué)掛圖、活動黑板、圖片、動作影像等，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更加有效地集中學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生聽講、觀察、思維的效果，使學(xué)生對運(yùn)動知識、技術(shù)動作的理解更深入、清晰。

4.準(zhǔn)確把握時(shí)間，嚴(yán)格管理制度

高效的課堂教學(xué)需要教師、學(xué)生都有較強(qiáng)的時(shí)間觀念。合理安排好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏，能達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性的目的。例如，在進(jìn)行技術(shù)性較強(qiáng)的動作教學(xué)時(shí)，可在準(zhǔn)備運(yùn)動中有目地增加相關(guān)的游戲或輔助動作進(jìn)行練習(xí)。此外，要保證45分鐘課堂教學(xué)有序、高效，就必須有嚴(yán)格的管理制度，要注意培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，做到準(zhǔn)時(shí)集合、行動迅速。

5.充分調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用

體育教育課題研究范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語教師提示語 作用 策略

本文基于西安外國語大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目《多種用途英語與專業(yè)合作教學(xué)研究》的階段性成果。項(xiàng)目編號：XW2011J16。

引言

在英語課堂教學(xué)中，當(dāng)老師對學(xué)生發(fā)起提問或要求學(xué)生改正所出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生有時(shí)會不知所措，出現(xiàn)師生都會感到尷尬的局面。在這個(gè)時(shí)候，如果教師給予適時(shí)的語言上的提示性反饋和支持，不但會引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，同時(shí)又能夠使學(xué)生充分地研究和思維，從而最終使學(xué)生獲得問題的答案，改正語言錯(cuò)誤。

隨著語言學(xué)界越來越重視課堂的交互作用，教師話語的提示功能越來越受到重視。教師課堂提示語不僅可以融洽師生關(guān)系，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生對目標(biāo)語的習(xí)得，對英語教學(xué)質(zhì)量的提高具有重大的啟示意義。本文旨在探討英語課堂教師提示語的主要作用、教師提示的主要場合及教師如何更好地發(fā)揮提示功能，提高英語教師課堂提示的藝術(shù)。

英語課堂提示語的作用

1.提高學(xué)生的認(rèn)知能力

英語教師提示語可以起到一個(gè)很好的支架作用，為學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展提供支持和保證。20世紀(jì)30年代，俄國心理學(xué)家和哲學(xué)家韋果茨基（Vygotsky）提出了“最近發(fā)展區(qū)域”理論（ZPD for Zone of Proximal Development）。他把學(xué)生智力發(fā)展水平分成“現(xiàn)在發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”。前者表現(xiàn)為學(xué)生現(xiàn)在就能獨(dú)立解決智力任務(wù)。后者是尚處于形成狀態(tài)，學(xué)生還不能獨(dú)立地解決智力任務(wù)，但在教師的幫助下與能力較強(qiáng)的同伴合作中能夠解決某些智力任務(wù)。這一理論的發(fā)展突出了教師課堂提示語在學(xué)習(xí)中的支持功能。另外，教師提示語可以引起學(xué)生對目的語形式的注意，促使學(xué)生進(jìn)行深層認(rèn)知加工（楊穎麗，林正軍 2012）。

2.促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展

教師提示語可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種交際活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會，使他們通過交際和意義的協(xié)商促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。首先，提示語能為英語學(xué)習(xí)者提供更多的用英語進(jìn)行交流輸出的機(jī)會。陷于困境中的英語學(xué)習(xí)者，如果能得到教師及時(shí)的點(diǎn)撥，獲得教師語言上的支持，一定會走出僵持和沉默，自然地運(yùn)用語言并最終習(xí)得語言。其次，教師提示語能夠最大限度地為學(xué)習(xí)者提供可理解的語言輸入。教師可通過不同形式的提示使自己的語言可以被學(xué)習(xí)者理解，而教師所提供的可理解性輸入有利于學(xué)生建構(gòu)語言知識和發(fā)展語言技能。另外，教師通過提示語（如確認(rèn)核實(shí)、澄清請求等）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者重新組織自己的語言，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的語言錯(cuò)誤并能夠糾正語言錯(cuò)誤，完善中介語。楊穎麗，林正軍（2012）的研究也表明教師提示語更清晰地指出錯(cuò)誤的所在以及形成錯(cuò)誤的原因，對學(xué)生目標(biāo)語習(xí)得作用更加明顯。

3.培養(yǎng)學(xué)生的積極情感

教師提示語除了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、語言能力的發(fā)展之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，減少情感過濾。美國語言學(xué)家克拉申提出“情感過濾假說”。他認(rèn)為在課堂教學(xué)中，負(fù)面的情感會過濾學(xué)習(xí)者對語言輸入的吸收，從而最終阻礙語言的習(xí)得。外語課堂中不利的情感主要指學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，課堂過分焦慮及對學(xué)習(xí)失去自信心。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，通過提示語使學(xué)生知道他們能正確地完成任務(wù)，從而克服學(xué)習(xí)困難，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語的自信心與學(xué)習(xí)動機(jī)，減輕了課堂焦慮感，在情感上不斷地鼓勵(lì)學(xué)生朝著正確的方向努力，使學(xué)生更愿意參與課堂互動。

英語課堂教師提示的時(shí)機(jī)

教師話語的提示指教師通過自身話語協(xié)助學(xué)生完成語言表達(dá)或課堂任務(wù)的功能。即教師通過話語“引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出更為完整、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑捳Z”的功能。當(dāng)學(xué)生回答問題遇到困難，學(xué)生輸出的話語出現(xiàn)錯(cuò)誤，或?qū)W生回答的內(nèi)容不夠豐富需要進(jìn)一步拓展時(shí)，教師話語的提示功能就顯得尤為重要。

1.提示學(xué)習(xí)者找到問題答案

在英語課堂師生互動出現(xiàn)困難，尤其是當(dāng)教師發(fā)起提問， 而學(xué)生不知如何回應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生巧妙的提示，從而引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，使學(xué)生走出沉默，找到自信心。教師可以對提問內(nèi)容中較難的詞匯進(jìn)行較為通俗的解釋，或?qū)μ釂柕木涫竭M(jìn)行變換，從而降低提問的難度。Cazden（1988）認(rèn)為，這種提問調(diào)整（reformulation）有利于逐步降低學(xué)生完成任務(wù)過程中的認(rèn)知壓力，幫助他們順利完成任務(wù)。下面提供一個(gè)教學(xué)片段說明教師在提問出現(xiàn)僵局時(shí)，如何通過話語提示功能，引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案。

T： OK， answer my question. My question is， what is your ambition？

S： （3second pause）

T： Don’t be nervous， could you tell me what your ambition is？

S： My ambition？

T： Oh， yes， ambitions are things you want to do. Well， like for example， when I was a small girl， my ambition was to be__ what？ No， not a teacher， was to be an animal doctor， OK？ Have you got any ambitions？ （to the student） what is your ambition？

S： Nurse.

T： You want to be a nurse？

S： Yes， I want to be a nurse.

T： Good. Ambitions， repeat， ambitions.

S： Ambitions.

T： All right.

在以上教學(xué)片段中，教師通過不斷提示關(guān)鍵詞和對提問句式的調(diào)整實(shí)現(xiàn)了教師話語的提示，有力地協(xié)助了學(xué)生說出他們想說的話，順利地表達(dá)了自己的意思。

2.提示學(xué)習(xí)者糾錯(cuò)

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該打斷學(xué)生的話進(jìn)行糾正，直接告訴學(xué)生某個(gè)語言形式是錯(cuò)誤的，而是在與學(xué)生繼續(xù)互動的過程中對學(xué)生給予巧妙的提示，使學(xué)生自己意識到錯(cuò)誤所在，并能夠糾正自己的錯(cuò)誤。在二語習(xí)得過程中，尤其是在師生互動過程中，學(xué)生輸出話語出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。因此，教師要充分發(fā)揮其話語的提示功能，在不明確指出學(xué)生錯(cuò)誤的前提下，協(xié)助學(xué)生糾正話語中的錯(cuò)誤。教師應(yīng)通過自身話語提示學(xué)生，由學(xué)生自己完成改錯(cuò)。為提示學(xué)生完成自己糾錯(cuò)，教師可采用升調(diào)重復(fù)錯(cuò)誤，以引起學(xué)生的注意，并進(jìn)行自我糾正。這種重復(fù)在二語習(xí)得研究中叫做recast， 是意義協(xié)商過程很重要的一種手段。以下教學(xué)片段說明教師在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，如何提示學(xué)生自己完成改錯(cuò)。

T： Have you finished reading Paragraph Two ？

S： Yes.

T： So， what did Tom’s mother do for him？

S： He bought…

T： He？ bought.

S： Sorry， she bought…

T： She bought what？

S： She bought a gift for Tom.

T： Good， then， what did Tom do on his way home？

S： He help an old lady cross the road.

T： He help or helped …

S： He helped an old lady cross the road.

T： So， we should learn from Tom.

在以上教學(xué)互動中，教師注意到學(xué)生的語言錯(cuò)誤，但他并沒有明確指出學(xué)生的語言錯(cuò)誤，而是通過用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的語言錯(cuò)誤，使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并予以糾正。

3.提示學(xué)習(xí)者拓展輸出內(nèi)容

在下面的教學(xué)片段中，教師為了讓更多的學(xué)生表達(dá)自己的看法，設(shè)置了參考型問題來調(diào)動學(xué)生參與互動的積極性。老師問學(xué)生我們生活中最不能失去的是什么。一位學(xué)生回應(yīng)是抱負(fù)。當(dāng)學(xué)生說出該詞后，教師先是重復(fù)學(xué)生的回答，然后征求全班學(xué)生的回應(yīng)。在全班同學(xué)認(rèn)可后，教師抓住學(xué)生的興致順勢引導(dǎo)，問學(xué)生除了抱負(fù)，還有什么也是我們不能失去的。教師通過使用提示性的話語，例如：“any more？”“anything else？” 進(jìn)一步拓展學(xué)生的語言輸出。因此，通過對學(xué)生話語的不斷拓展，教師可以引導(dǎo)并支持學(xué)生進(jìn)行意義表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“受推動的語言產(chǎn)出”（pushed output， Swain， 1985）。以下教學(xué)片段說明教師提示語作為一種輔的語言，如何幫助學(xué)習(xí)者在師生互動中發(fā)展新的觀念拓展自己的語言輸出。

T： I know you have been a college student for two years. Then what do you think is we can not lose？

S1： Ambition.

T： Ambition？ Do you think so？

Ss： Yes.

T： Yes， very good， Any more？

S2： Friendship.

T： Friendship？ Do you agree with him？

Ss： Yes.

T： Yes， both ambition and friendship are what we can not lose， but anything else？

S3： Perseverance.

英語課堂教學(xué)提示應(yīng)注意的問題

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

教師在進(jìn)行提示時(shí)一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力有一個(gè)清晰的了解。在課堂教學(xué)中進(jìn)行的提示，是要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，掌握教學(xué)內(nèi)容，因此在顧及一般學(xué)習(xí)水平學(xué)生的同時(shí)，更要關(guān)注特殊生、極好生和極差生， 才能保證整個(gè)課堂的完整性。

2.必須把握好提示的時(shí)機(jī)

提示要選擇好最佳時(shí)機(jī)，只有選擇好提示的時(shí)機(jī)才能收到最好的教學(xué)效果。如果選擇不當(dāng)，在不當(dāng)提示時(shí)提示，那么，盡管教師的意圖是想啟發(fā)學(xué)生積極思維，效果卻往往適得其反。提示最佳時(shí)期的選擇應(yīng)該是在學(xué)生最需要幫助時(shí)，教師適當(dāng)加以提示，在這種情況下提示所起的啟發(fā)作用將是十分巨大的。當(dāng)然，只有聯(lián)系具體的教學(xué)實(shí)際才能加以具體的分析。只有既需要教師的點(diǎn)撥，又可以讓學(xué)生經(jīng)歷思維過程的問題才需要提示。

3.提示要有一個(gè)度的把握

在課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些困難，教師要有一個(gè)程度上的把握。首先要注意為學(xué)生留下思考的空間。提示不能過于直白，根本不給學(xué)生思考的機(jī)會，答案馬上就出現(xiàn)了。其次，提示要結(jié)合實(shí)際教學(xué)問題，注意提示的層次性?？傊?，教師要把握好這個(gè)尺度，根據(jù)實(shí)際教學(xué)問題給予不同的提示。

4.采用合適的提示方法

按照提示的程度，可分為明示和暗示。所謂明示，是指比較明確地向?qū)W生指出正確的思維方向，有時(shí)還可以是一些思維方法，使學(xué)生能夠迅速得到解決問題的答案。通過明示，學(xué)生思考問題的思路很清晰，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使他們能夠快樂的學(xué)習(xí)。但是教師向?qū)W生“明示”時(shí)必須考慮以下方面。首先，要在大多數(shù)學(xué)生來說都是比較大的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過學(xué)生的思考后仍然不知所措的情況下才用明示。其次，為學(xué)生多提出幾條可供選擇的思路，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求去比較和選擇，為學(xué)生提供思考的余地和機(jī)會。暗示是給學(xué)生含蓄的、隱蔽一些的思維方向，從而使學(xué)生解決自己的學(xué)習(xí)問題。

結(jié)語

綜上所述，提示藝術(shù)在課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中提示的藝術(shù)對啟迪學(xué)生思維，更好地掌握知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。更重要的是，這樣的提示不僅會使學(xué)生解決了當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)問題，還能使他們學(xué)會學(xué)習(xí)和思考。教師應(yīng)深入研究提示的藝術(shù)性，使課堂提示成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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體育教育課題研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；初中教育；體育課堂教學(xué)

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式概說

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中理解并形成知識體系的構(gòu)建，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)目標(biāo)。

體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，強(qiáng)調(diào)尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。體驗(yàn)式教學(xué)所重視的并非學(xué)生可以通過教學(xué)而獲得多少知識，而是通過對人的生命意義的探求，實(shí)現(xiàn)生命意義的彰顯和擴(kuò)展。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)特征

1.體驗(yàn)式教學(xué)尊重學(xué)生的獨(dú)特性

體驗(yàn)式教學(xué)反對傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)，主張根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，發(fā)揮其專長，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，對學(xué)生的獨(dú)特性采取保護(hù)與引導(dǎo)的教學(xué)理念。

2.體驗(yàn)式教學(xué)善待學(xué)生的自主性

體驗(yàn)式教學(xué)反對學(xué)生的被動接受，主張通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索以及自主鉆研，最終達(dá)到知識的獲取。

3.體驗(yàn)式教學(xué)理解學(xué)生的生成性

體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長而反復(fù)的過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性。

4.體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)照學(xué)生的整體性

體驗(yàn)式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的整體性，這一整體性不僅包括以班級或小組為單位的整體發(fā)展，同時(shí)也包括學(xué)生個(gè)體自身知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的整體性發(fā)展。

二、初中體育課的教學(xué)特點(diǎn)

（一）初中生性格特征分析

處于初中階段的學(xué)生，一般情況下初中生的年齡在12周歲到15周歲之間，正值青春期，處于該階段的青少年，在性格上呈現(xiàn)為多動、情緒化、敏感、好奇心強(qiáng)、叛逆心強(qiáng)的特征。他們對傳統(tǒng)的被動式教學(xué)興趣并不濃厚，而對動手能力得到充分鍛煉的授課形式具有濃厚的興趣。

（二）初中體育課程分析

根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定：初中體育教學(xué)任務(wù)與要求為促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的體魄，促進(jìn)身體的正常生長發(fā)育和身體素質(zhì)與運(yùn)動能力的發(fā)展；提高學(xué)生的生理機(jī)能，增強(qiáng)對自然和社會的適應(yīng)能力與疾病的抵抗能力；促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，增強(qiáng)對挫折的承受力。由此可見，初中生體育課堂的教學(xué)重點(diǎn)并非對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，而是從體育鍛煉與實(shí)踐中達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。而這與體驗(yàn)式教學(xué)在教育目的上是一致的。

三、體驗(yàn)式教學(xué)與初中體育課的融合策略分析

由于體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)思路與我國初中生體育課堂的教學(xué)目標(biāo)相一致，我們便可以嘗試將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于初中體育課堂教學(xué)中，具體的融合策略如下：

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生真正融入體育課堂

從以往的初中體育課堂教學(xué)情況來看，初中體育課堂的教學(xué)形式通常以前半節(jié)課理論知識講解，后半節(jié)課學(xué)生自由活動為主，因此大部分學(xué)生很難真體驗(yàn)到體育課堂的樂趣，而這與教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有著不可忽視的關(guān)系，因此為了讓學(xué)生真正融入體育課堂中，發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中就應(yīng)該多下功夫，對體育課堂的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)做出精心的安排與設(shè)計(jì)。例如，教師可以設(shè)計(jì)編排與該課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲或競賽環(huán)節(jié)，提高學(xué)生體育鍛煉的興趣，使學(xué)生在體驗(yàn)中真正有所收獲。

（二）優(yōu)選體育項(xiàng)目，提高學(xué)生體育活動的參與程度

通常來說，體育課上知識的傳授過程主要以以下環(huán)節(jié)展開：“教師示范―體委示范―學(xué)生自行練習(xí)”這就導(dǎo)致部分體育興趣不足，尤其是對鍛煉不感興趣的女生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”，動作不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范的現(xiàn)象，在動作演示中參與程度低，逃避現(xiàn)象嚴(yán)重。為了能夠讓學(xué)生整體都能夠在體育運(yùn)動中體驗(yàn)到樂趣，增加學(xué)生的參與程度，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，如：性別、身高、體重等設(shè)計(jì)不同的體育運(yùn)功項(xiàng)目，對學(xué)生分別加以指導(dǎo)。

（三）以體驗(yàn)為形式，以興趣培養(yǎng)為方法，以身心發(fā)展為目標(biāo)

在體驗(yàn)中進(jìn)行初中體育教學(xué)，體驗(yàn)不僅是教學(xué)的形式，更是教學(xué)的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該盡量輕視體驗(yàn)結(jié)果，重視體驗(yàn)過程，體育課堂教學(xué)的體驗(yàn)不應(yīng)該以競賽結(jié)果為目的，而應(yīng)該以體驗(yàn)的方式促進(jìn)學(xué)生提高體育鍛煉的興趣，規(guī)范自身體育鍛煉的動作，提高體育鍛煉的意識，培養(yǎng)體育鍛煉的習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)青春期學(xué)生身心健康發(fā)展的目標(biāo)，而這也是與我國“九年制義務(wù)教育體育教學(xué)大綱”中的教學(xué)目標(biāo)相一致的！

參考文獻(xiàn)：