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課堂管理的概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】?jī)r(jià)值觀 ； 課程觀 ； 教學(xué)觀 ； 師生觀

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）22-0116-02

教師在歷史課教學(xué)過程中必須按照新課程改革的要求，樹立新型的教育觀念，并以此為先導(dǎo)，推動(dòng)新課程改革的進(jìn)一步深化。

一、以人為本――教育價(jià)值觀的核心取向

反思我們以往的歷史課教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，常常是滿堂灌，教師真正成了“講師”，學(xué)生成了“聽客”，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與積極的思維。不斷提升教育過程中人的地位，是教育發(fā)展的基本走向，它反映在四個(gè)方面：教育即發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、教育即發(fā)掘人的潛能、教育即發(fā)揮人的力量、教育即發(fā)展人的個(gè)性。近年來，國內(nèi)外許多教育學(xué)家、心理學(xué)家的研究表明，學(xué)生成績(jī)的好壞與學(xué)生的非智力因素有密切關(guān)系，與教育是否得法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境有很大的關(guān)系。因此，正確的教育價(jià)值觀應(yīng)該是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，教師要把轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生看成是同等重要、同等光榮、同樣有價(jià)值的事情。所以教師教學(xué)觀念的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變就成為新課改的必然要求。

二、生活、世界――科學(xué)與人文交融的課程觀

歷史學(xué)科實(shí)踐性、時(shí)代性與教材相對(duì)滯后的矛盾，曾是歷史教師在教學(xué)過程中難以逾越的一道屏障。新課程改革及時(shí)地提出“教科書不等于課程，生活、世界是課程內(nèi)容的范圍”的新理念。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，就是要構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊。也就是要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，既著眼于學(xué)生升學(xué)的需要，又考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求。教學(xué)內(nèi)容也可從教科書擴(kuò)展到所有學(xué)生關(guān)注的、有意義的題材；時(shí)事政策教育、黨團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等也可以與課堂教學(xué)建立互補(bǔ)關(guān)系，從而使課程的實(shí)施面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，形成網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)系統(tǒng)，以利于全面提高學(xué)生參與社會(huì)的能力。

讓師生共同走出教材、走出課堂，走向生活、走向世界，讓教師從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。所以，一名優(yōu)秀的教師，不僅能夠出色地教授規(guī)定的內(nèi)容，而且能夠主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將課程與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

三、交往、互動(dòng)――建構(gòu)主義的教學(xué)觀

課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀，重教師的主導(dǎo)作用，輕學(xué)生的主體作用的現(xiàn)象比較普遍。教師把知識(shí)當(dāng)成定論，當(dāng)成了死的教條，把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地看成是知識(shí)由外到內(nèi)的輸入過程，低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，輕視了學(xué)習(xí)者心理世界的差異性。在這種教學(xué)模式中，教師力求把教材承載的知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確地傳給學(xué)生，學(xué)生則認(rèn)真地聽老師講，并把老師所講的內(nèi)容知識(shí)記下來，花工夫、做練習(xí)記住，考試時(shí)再復(fù)現(xiàn)出來。而改變這種現(xiàn)狀的辦法只有一個(gè)，即倡導(dǎo)“主動(dòng)?探究?合作”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

教師在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)從“教師中心”到“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注教材內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)到關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)，從關(guān)注知識(shí)技能的記憶保持到關(guān)注學(xué)生在不同情境中廣泛靈活的遷移，從關(guān)注外部管理到關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)性學(xué)習(xí)等等。建構(gòu)主義的教學(xué)觀充分體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”、著眼于學(xué)生充分發(fā)展的特點(diǎn)。作為歷史課教師，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)、構(gòu)建新型的教學(xué)觀，適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。

四、指導(dǎo)者、研究者、合作者――角色重新定位中的師生觀

在新課程改革中，教師作為課程的具體實(shí)施者日益受到重視。但是由于歷史教師的專業(yè)化特征不明顯，加之歷史課程在中學(xué)課程體系殊的地位、功能和價(jià)值，所以不少歷史教師的角色意識(shí)模糊不清。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)變自身角色，適應(yīng)新課程改革的需要，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)生成者。突出學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

教師首先應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的一個(gè)創(chuàng)造性的主體。在課堂教學(xué)中，教師通過自己創(chuàng)造性地開展教學(xué)實(shí)踐，使課堂教學(xué)成為教師與學(xué)生相互促進(jìn)、共同提高的“教學(xué)相長(zhǎng)”的動(dòng)態(tài)生成過程，成為一種富于創(chuàng)造性的從中可以獲得精神愉悅和自我提升的生命活動(dòng)。

其次，教師應(yīng)該由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺Ｔ谛滦蝿?shì)、新任務(wù)下，教師作為知識(shí)搬運(yùn)工的角色已不合時(shí)宜。教師不是“教書匠”，而是有科學(xué)教育觀、會(huì)自我教育、善于合作的探索者，不是知識(shí)技能的傳授者，而是與學(xué)生合作，共同成為新知識(shí)的創(chuàng)造者。

課堂管理的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂管理；措施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-197-01

課堂教學(xué)是否高效，學(xué)生們是否能在課堂上輕松地學(xué)到知識(shí)，在很大程度上都要依靠課堂上是否有良好的紀(jì)律，是否有良好的師生關(guān)系，是否有良好的教學(xué)或?qū)W習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師在課堂管理中的角色總是強(qiáng)硬的，課堂上的一切活動(dòng)都是由教師事先安排布置好，學(xué)生在課堂上必須無條件接受遵循，這樣的課堂可能在表面上看來是風(fēng)平浪靜，管理有素，但往往在平靜的掩藏下卻是學(xué)生們極度不滿的埋怨，他們的心壓根就沒有用在課堂上，只是被教師壓榨得像在學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在有的教師由于沒有接受正確的課堂管理觀念，盲目地追隨一些諸如要讓學(xué)生成為課堂的主人的口號(hào)，讓語文課堂成為學(xué)生們胡鬧的場(chǎng)所，這又走上了課堂管理的另一個(gè)極端。這樣的課堂管理都是不科學(xué)的，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，特別是初中生這樣一群思想活躍，放蕩不羈的青少年，初中語文教師更應(yīng)該反思課堂管理中存在的問題，積極主動(dòng)地采取措施，讓學(xué)生在舒適的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。

一、心懷以人為本的理念

學(xué)生是課堂的主體，教師的一切行為都是為了學(xué)生，教師的一切行為都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生考慮。特別是在語文課堂，這樣一種自主性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的學(xué)科，更需要教師心懷學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)做課堂的中心，營造一種學(xué)生可以舒適學(xué)習(xí)的氛圍。以人為本的理念是社會(huì)和諧發(fā)展的關(guān)鍵，是人心匯聚的源泉，初中語文課堂上同樣如此，教師應(yīng)該跟著社會(huì)的腳步，將以人為本的觀念引導(dǎo)課堂管理中來，讓課堂管理充滿人情味，讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽。教師在課堂管理中，首先在進(jìn)行管理設(shè)想的時(shí)候就要把學(xué)生放在第一位；其次，在管理實(shí)施的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)管理中的不足與優(yōu)點(diǎn)，要及時(shí)調(diào)整管理中存在缺陷的地方，要善于將優(yōu)秀的點(diǎn)子用到其他地方，還要勇于敞開心扉去接受學(xué)生們的意見。只有這樣的計(jì)劃與實(shí)施才是完美的，才是貫穿了以人為本的理念，才能讓學(xué)生感受到管理中的溫暖。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)在是信息時(shí)代，各種各樣的信息資源數(shù)不甚數(shù)，尤其以網(wǎng)絡(luò)為載體的資源更是鋪天蓋地，無法阻擋。面對(duì)這樣一個(gè)信息社會(huì)，初中語文教師在進(jìn)行課堂管理的時(shí)候就應(yīng)該充分利用這些資源，讓課堂管理更有效更科學(xué)。首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他教師分享或者借鑒其他教師的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，多學(xué)習(xí)多切磋就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，會(huì)有新的管理方法。其次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源在網(wǎng)上進(jìn)行管理方面的學(xué)習(xí)，可以通過視頻課堂、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等渠道學(xué)習(xí)各級(jí)教育部門開展的課堂管理教學(xué)課，讓曾經(jīng)因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)等限制而不能進(jìn)行的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。最后，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)課堂直接進(jìn)行管理。有時(shí)候教師難免會(huì)因?yàn)橐恍┎豢杀苊獾脑蚨荒軠?zhǔn)時(shí)到達(dá)課堂，這時(shí)教師就不用擔(dān)憂沒有教師給學(xué)生上課，或者擔(dān)憂代課教師給學(xué)生帶來的不適應(yīng)感，教師可以事先將自己的教學(xué)過程用攝像機(jī)拍攝下來，在上課前交給學(xué)生或者傳到班級(jí)群里面，到了上課的時(shí)候?qū)W生們就可以將視頻播放，這樣就不會(huì)給教師不能在教師給學(xué)生上課而帶來困擾。

三、努力學(xué)習(xí)管理知識(shí)

課堂管理不是簡(jiǎn)單的在課堂上臨時(shí)生成的一些零碎的話語或者一些簡(jiǎn)單的管理行為，而是需要教師有較強(qiáng)的管理能力，擁有較豐富的管理知識(shí)，就像教授知識(shí)一樣，教師要有專業(yè)的學(xué)科知識(shí)才能給學(xué)生上好一堂課，讓學(xué)生獲得真正的知識(shí)，課堂管理也同樣如此，教師需要有專業(yè)的管理知識(shí)才能將課堂管理好，為高效的課堂做好前提準(zhǔn)備。但是很多初中語文教師對(duì)課堂管理不了解，甚至不知道到底什么是課堂管理，更不要說整個(gè)課堂管理系統(tǒng)以及一些與課堂管理相關(guān)的概念、理論。教師應(yīng)該多主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)課堂管理的理論知識(shí)，可以參加一些課堂管理講座，可以買一些課堂管理的書籍進(jìn)行自學(xué)，在頭腦里形成一個(gè)管理的完整體系，從管理到課程管理有些什么特征，從這個(gè)概念產(chǎn)生到目前有哪些進(jìn)步發(fā)展，怎樣做才能使課堂管理收到良好的效益，這些都是教師在學(xué)習(xí)課堂管理知識(shí)時(shí)需要關(guān)注的地方。另外，教師在學(xué)習(xí)了課堂管理知識(shí)后還要學(xué)會(huì)怎樣將其運(yùn)用到課堂上，要敢于在課堂上將以前的錯(cuò)誤做法改正過來，多將理論知識(shí)運(yùn)用到課堂上來，多實(shí)踐才會(huì)有所進(jìn)步。

四、注重師生合作管理

課堂管理的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：管理理念；優(yōu)化；凸輪教學(xué)

一、管理理念的融合

全面質(zhì)量管理，強(qiáng)調(diào)教育為學(xué)生及其家長(zhǎng)和社會(huì)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生及其家長(zhǎng)和社會(huì)為“消費(fèi)者”和“顧客”的理念，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為本、學(xué)生為教育的服務(wù)對(duì)象”。全面質(zhì)量管理已經(jīng)帶來一種教育觀念的轉(zhuǎn)變。

（一）全面質(zhì)量管理的內(nèi)涵

全面質(zhì)量管理（TotalQualityManagement簡(jiǎn)稱TQM），是以向服務(wù)對(duì)象提供滿意的產(chǎn)品和最佳的服務(wù)為目的，以組織的全體職工為主體，綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)和管理技術(shù)成果，控制影響質(zhì)量全過程的各種因素，以最經(jīng)濟(jì)的方式實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效益的科學(xué)管理方法。該方法是從系統(tǒng)觀念出發(fā)，把影響產(chǎn)品質(zhì)量的各個(gè)工作環(huán)節(jié)、過程以至各個(gè)工作崗位全面系統(tǒng)地管理起來。它利用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)每一個(gè)工作人員都來關(guān)心并追求產(chǎn)品的高質(zhì)量，都要對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量負(fù)責(zé)。

全面質(zhì)量管理原是企業(yè)界的一種管理思想和管理實(shí)踐，它高度重視人力資源的開發(fā)和利用，強(qiáng)調(diào)在尊重人的價(jià)值的前提下，注重戰(zhàn)略規(guī)劃、全員參與、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)工作等。

在學(xué)校教學(xué)中引入全面質(zhì)量管理，強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：一是全面性，注重學(xué)生的全面發(fā)展，以課堂教學(xué)為中心，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)、管理、后勤工作的全面管理。二是全員性，全面質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)學(xué)校所有的教職工、學(xué)生都需關(guān)心并參與質(zhì)量管理，為提高教育質(zhì)量服務(wù)。三是全過程，注重對(duì)工作過程的管理，強(qiáng)調(diào)每一環(huán)節(jié)都符合預(yù)定的目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接管理，保證教育質(zhì)量的過程管理。要從服務(wù)的角度看待學(xué)校的一切工作，建立一套質(zhì)量體系，以持續(xù)地提高教育質(zhì)量。

（二）教育的服務(wù)理念

1.服務(wù)的概念

服務(wù)是在商業(yè)、企業(yè)等領(lǐng)域廣泛運(yùn)用的一個(gè)概念。在教育中引入服務(wù)概念主要是為了重新審視教育內(nèi)部與外部的諸種關(guān)系，通過對(duì)既有關(guān)系的調(diào)整創(chuàng)造新的教育局面。首先是對(duì)師生關(guān)系的一種調(diào)整。傳統(tǒng)教育教學(xué)中，師生之間雖然也暗含著教師為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，但這種服務(wù)意識(shí)與行為并沒有得到很好的張揚(yáng)，而且在一定程度上，不是教師為學(xué)生服務(wù)，而是學(xué)生在為教師服務(wù)。在全面質(zhì)量管理中服務(wù)意識(shí)的明確引入，將重新擺設(shè)師生之間的關(guān)系。教師是服務(wù)者，學(xué)生是被服務(wù)者，這樣傳統(tǒng)的師生關(guān)系將出現(xiàn)一種新的改觀。其次是對(duì)教育內(nèi)部關(guān)系的一種調(diào)整。在企業(yè)中，企業(yè)內(nèi)部所有工作環(huán)節(jié)之間都有“下道工序就是用戶”的思想，要求上道工序?yàn)橄碌拦ば蚍?wù)。教育中的內(nèi)部服務(wù)也是應(yīng)該重視的。

2.服務(wù)的質(zhì)量要求

只是把服務(wù)觀念引入教育還不夠，還需強(qiáng)調(diào)質(zhì)量服務(wù)，即有質(zhì)量的服務(wù)。在教育服務(wù)中，質(zhì)量意味著服務(wù)者對(duì)自身的一種嚴(yán)格要求，同時(shí)意味著對(duì)消費(fèi)者的充分重視與關(guān)注。對(duì)“教學(xué)質(zhì)量”一詞至少有兩方面是值得重視的：一是教學(xué)過程質(zhì)量，一是教學(xué)結(jié)果質(zhì)量。表現(xiàn)在過程中的教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)為教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)技巧高超、教育機(jī)智靈活等；表現(xiàn)在結(jié)果上的教學(xué)質(zhì)量則指學(xué)生學(xué)習(xí)效果優(yōu)良或走向社會(huì)后為社會(huì)所認(rèn)同。教育中服務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可從教師與學(xué)生兩方面來看。在教學(xué)中教師應(yīng)該從質(zhì)量對(duì)自身的要求和對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)角度來思考與行動(dòng)，爭(zhēng)取自身做得更好，讓學(xué)生更加滿意。

二、凸輪教學(xué)的優(yōu)化

（一）提升課堂的教學(xué)管理

課堂教學(xué)管理包括：課前控制、課中管理和課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)相互影響、相互制約，組成了課堂教學(xué)管理的全過程。可見，課堂教學(xué)管理過程，是一個(gè)能動(dòng)的、權(quán)變的過程。這個(gè)過程從決策開始，用教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，并以評(píng)價(jià)作為結(jié)束，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，都對(duì)整個(gè)過程產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，在課堂教學(xué)管理中，應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)全面管理、全程管理和全員管理。全面管理是指對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)組成部分包括：目標(biāo)、模式、時(shí)間、方法等方面的管理，通過全面深入的管理，減少課堂教學(xué)的隨意性與模糊性，提高課堂教學(xué)的先進(jìn)性和有效性。全程管理是指對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)包括：確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、組織教學(xué)實(shí)施、檢查與督促、評(píng)價(jià)與總結(jié)等過程的管理，通過至始至終的全程管理使整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化。全員管理是指參與課堂教學(xué)管理的人員不僅僅是承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)的教師，還包括每一位教學(xué)管理人員，既有影響課堂教學(xué)管理的因素，還包括教學(xué)環(huán)境因素、校園內(nèi)部因素、校園外部因素等等課堂外部因素。

在凸輪教學(xué)實(shí)踐中，盡可能地利用學(xué)校教學(xué)資源，尋求其它部門人員的協(xié)同和支持，安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生到機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，親身觀察凸輪機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)和工作過程，以幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)掛圖、實(shí)物、模型等直觀教學(xué)手段，優(yōu)化多媒體課件的建設(shè)和應(yīng)用。在設(shè)計(jì)凸輪的輪廓曲線時(shí)，需要理解圖解法設(shè)計(jì)原理、凸輪機(jī)構(gòu)的工作過程、從動(dòng)件的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)預(yù)期工作要求的參數(shù)。

（二）優(yōu)化教學(xué)管理的教學(xué)關(guān)系

1.全面質(zhì)量管理與課堂教學(xué)角色的關(guān)系

首先要處理好教學(xué)實(shí)踐中的各種角色關(guān)系。教學(xué)中的角色主要是教師角色和學(xué)生角色。民主式的教學(xué)角色關(guān)系適合全面質(zhì)量管理的理念。在這種新型的教學(xué)中，教師的角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，由教學(xué)的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)的參謀者，學(xué)生的角色由被動(dòng)錄入信息的容器變?yōu)橹鲃?dòng)選擇的有個(gè)性的人，他們能夠積極參與課堂教學(xué)中的人際關(guān)系，能成為一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)系統(tǒng)的貢獻(xiàn)者，能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和愉悅。在開放性的新型教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)成為一種有價(jià)值的系統(tǒng)，它可以有序地、漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)中各種良好關(guān)系的形成。學(xué)習(xí)活動(dòng)也成為一種充滿活力的螺旋，可以得到持續(xù)地提高。所以說，要實(shí)施有效的全面質(zhì)量管理，必須建立一種新型的教學(xué)活動(dòng)，其中教師角色和學(xué)生角色應(yīng)該共同成為課堂全面質(zhì)量管理中的設(shè)計(jì)者、參與者和建設(shè)者。

2.充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用

在課堂教學(xué)的全過程中，師生的關(guān)系始終是決定教學(xué)成敗的主導(dǎo)關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理過程中，教師與學(xué)生是主從關(guān)系，學(xué)生始終處于消極被動(dòng)的地位，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造性。教學(xué)從來都是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，學(xué)生即是教學(xué)服務(wù)的“顧客”，課堂教學(xué)也應(yīng)為學(xué)生迅速提高知識(shí)、智力、道德、情感、個(gè)性及社會(huì)適應(yīng)性的素質(zhì)提供服務(wù)，因此，只有創(chuàng)造和諧、民主、輕松、愉悅的課堂教學(xué)管理環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使生主動(dòng)地、自覺地、積極地、高效地學(xué)習(xí)，才能有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及其自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3.突出教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用

在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。為了更好地突出教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，必須注重教師的動(dòng)態(tài)化管理，切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)。TQM強(qiáng)調(diào)以人為主體的思想，注重人對(duì)質(zhì)量的作用。對(duì)學(xué)校而言，調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，是提高質(zhì)量的根本保證。教學(xué)行為的改進(jìn)有賴于教師素質(zhì)或教師專業(yè)發(fā)展的不斷改進(jìn)與提高。

教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

具體作圖方法和步驟如下：

（1）以r0為半徑作基圓，以e為半徑作偏距圓，過點(diǎn)K作從動(dòng)件導(dǎo)路與偏距圓相切，導(dǎo)路與基圓的交點(diǎn)B0（C0）便是尖底從動(dòng)件的初始位置。圖3

（2）將位移線圖s-φ的推程運(yùn)動(dòng)角和回程運(yùn)動(dòng)角分別作四等分。（圖2）

（三）優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)計(jì)劃過程，具體的教學(xué)是執(zhí)行階段，教學(xué)反饋后的反思則是檢查效果階段，在教學(xué)反饋、反思的基礎(chǔ)上，教師對(duì)照計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)，然后做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以投入下一輪的教學(xué)。這樣不斷循環(huán)提高，從而不斷改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀分析、總結(jié)，直接關(guān)系到診斷教學(xué)問題。要充分利用評(píng)價(jià)所提供的數(shù)據(jù)和反饋信息。在對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析、總結(jié)時(shí)一定要全面、客觀，要因人、因課程、因課的類型的不同進(jìn)行具體的分析，要注意分折、診斷學(xué)生整體與個(gè)體存在的學(xué)習(xí)問題，診斷教師教學(xué)自身存在的問題，診斷教學(xué)條件、教學(xué)管理存在的問題，使教學(xué)管理部門心中有數(shù)，并采取相應(yīng)措施，調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，保證提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一是讓學(xué)生分組討論，用全面質(zhì)量管理的4個(gè)階段--PDCA循環(huán)的基本程序剖析凸輪教學(xué)案例。一是分析現(xiàn)狀，找出存在的教學(xué)質(zhì)量問題；二是找出產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量問題的原因；三是找出教學(xué)質(zhì)量問題的重要因素；四是針對(duì)重要因素制訂措施；五是按計(jì)劃實(shí)施；六是檢查實(shí)施后的效果；七是總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，納入有關(guān)教學(xué)規(guī)范。八是根據(jù)遺留問題，提出下一個(gè)循環(huán)的目標(biāo)計(jì)劃。

二是通過舉辦實(shí)驗(yàn)技能大賽，引導(dǎo)學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生通過聯(lián)合學(xué)校制造中心，充分利用數(shù)控車床、數(shù)控銑床和加工中心資源，由學(xué)生自己動(dòng)手將設(shè)計(jì)構(gòu)思變成可以直觀的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生將凸輪教學(xué)與機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)控編程、加工工藝等課程綜合起來，而且使學(xué)生的方案付諸于實(shí)踐，學(xué)有所得。

三是以組為單元，分別各組陳述觀點(diǎn)，這是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的重要形式，他們?cè)诨卮疬^程中，可以適時(shí)運(yùn)用所學(xué)凸輪知識(shí)剖析問題，也是培養(yǎng)邏輯思維和歸納總結(jié)能力的重要途徑。在輪流發(fā)言之后，教師穿針引線，融合各方面的精華，以贊賞的理念鼓勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)凸輪教學(xué)質(zhì)量保證體系的內(nèi)容，在完成程序規(guī)范的過程中，以保證和提高質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用全面質(zhì)量管理和方法，把教學(xué)質(zhì)量管理各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理職能組織起來，形成一個(gè)互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的有機(jī)整體，從而在凸輪教學(xué)實(shí)踐中，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

課堂管理的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)；課堂管理；有效性

中圖分類號(hào)：G420　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002-0845(2012)01-0098-02

一、有效的課堂管理的內(nèi)涵及其基本內(nèi)容

1　有效的課堂管理的內(nèi)涵

課堂管理是指建立有效課堂環(huán)境、保持課堂互動(dòng)、促進(jìn)課堂生長(zhǎng)的管理過程。首先，為了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，教師需要在課堂上建立一定的秩序，并設(shè)法維持這種秩序，即所謂的“課堂環(huán)境”。其次，課堂管理并不是教師的單方面行為，而是師生共同參與、相互作用的過程。在此過程中，教師的教學(xué)行為是決定學(xué)生行為的重要因素之一，而學(xué)生的反應(yīng)行為則會(huì)反作用于教師的管理行為，即所謂的“課堂互動(dòng)”。最后，所有的課堂管理活動(dòng)或行為的目的都是為達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，最終目的則是促進(jìn)學(xué)生的持久發(fā)展，即所謂的“課堂生長(zhǎng)”。由此我們不難看出，教學(xué)目標(biāo)與課堂秩序是教師進(jìn)行課堂管理時(shí)必須要考慮的兩個(gè)首要的、核心的因素。教師對(duì)于課堂管理的理解及管理目標(biāo)的制定是由教學(xué)目標(biāo)所決定的，課堂秩序則是實(shí)現(xiàn)課堂管理目標(biāo)的基本手段和依據(jù)。課堂活動(dòng)是一種專門培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于大學(xué)生而言，課堂活動(dòng)是其大學(xué)生活，乃至其整個(gè)人生中的最基本的部分，它的質(zhì)量直接影響大學(xué)生當(dāng)前及今后多方面的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，課堂對(duì)于大學(xué)生蘊(yùn)涵著巨大的生命活力。只有生命活力在課堂中得到有效挖掘，才能真正有助于大學(xué)生能力的培養(yǎng)，大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展才能真正實(shí)現(xiàn)。課堂管理就是調(diào)動(dòng)一切可能的因素，增強(qiáng)課堂的活力，發(fā)揮其生長(zhǎng)功能。

2　有效的課堂管理的基本內(nèi)容

教師進(jìn)行課堂管理的根本目的是為了有效地開展教學(xué)活動(dòng)。有效的課堂管理是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必要條件。有效課堂管理是一個(gè)發(fā)展變化的概念，隨著教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的變化而改變。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生要在一定的時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的間接經(jīng)驗(yàn)和書本知識(shí)，所以是以教師為中心的控制型管理，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威。學(xué)生需要無條件地服從。但在大學(xué)課堂上，教學(xué)對(duì)象變成了擁有獨(dú)立思想、能夠客觀看待問題的成年人了，教學(xué)目標(biāo)也由單純的傳授知識(shí)向自我管理過渡。因此，有效的大學(xué)課堂管理含義包括：教學(xué)時(shí)間的最大化利用，學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。

有效的課堂管理的基本內(nèi)容不是單方面的對(duì)課堂紀(jì)律的控制和對(duì)學(xué)生行為的管理，而是涉及多方面、全角度的管理行為；有效的課堂管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理，即課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理和課內(nèi)外作業(yè)的管理。

二、有效的課堂管理的特點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)

1　有效的課堂管理的特點(diǎn)

有效的課堂管理是基于對(duì)課堂管理的認(rèn)識(shí)和研究而形成的理論成果。只有對(duì)課堂管理有切實(shí)的認(rèn)識(shí)和切身的體會(huì)，才能理解有效的課堂管理的特點(diǎn)和本質(zhì)，從而為教學(xué)活動(dòng)提供更好的理論指導(dǎo)。有效的課堂管理的本質(zhì)是對(duì)教學(xué)環(huán)境的管理，即對(duì)“管理”行為的管理。是“通過運(yùn)用行為管理的一般原理、原則和方法，促進(jìn)課堂管理行為的規(guī)范化和在規(guī)范行為的基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性?！彼c課堂中的教學(xué)行為有著根本不同的特點(diǎn)。

(1)有效的課堂管理行為的目標(biāo)。有效的課堂管理行為的出發(fā)點(diǎn)與直接目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂的管理目標(biāo)，即通過一定的管理手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的營造，從而間接提高教學(xué)效果。

(2)有效的課堂管理的行為方式。課堂管理行為是利用管理相關(guān)知識(shí)和理論，通過一定的管理措施，如計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制手段來使教學(xué)環(huán)境達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。與教學(xué)行為的專業(yè)性不同，課堂有效管理是通用性的行為，管理的內(nèi)容和其他管理并無區(qū)別。

(3)有效的課堂管理的實(shí)施對(duì)象。有效的課堂管理行為主要針對(duì)除了教學(xué)活動(dòng)以外的一切影響因素進(jìn)行管理。針對(duì)的對(duì)象和教學(xué)活動(dòng)不一樣；教學(xué)活動(dòng)主要是針對(duì)直接影響教學(xué)活動(dòng)效果的對(duì)象。因此，有效課堂管理行為就像是戲劇活動(dòng)中的背景，而教學(xué)活動(dòng)就像是戲劇主角。

2　有效的課堂管理的標(biāo)準(zhǔn)

在課堂上，能夠吸引所有學(xué)生的注意力；在自由的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠確保自己的威信度不降低；在課堂上。能夠與學(xué)生維持一種良好的、較為融洽的、而且是非正式的管理。目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)維度。

(1)基礎(chǔ)性。包括：1)是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；2)是否注重個(gè)別差異；3)教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；4)是否有效地使用教育資源。

(2)發(fā)展性。包括：1)是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；2)是否運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)之中(如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓?lì)冒險(xiǎn)精神等)；3)課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的要求，教師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開放；4)是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。

三、有效的課堂管理的實(shí)現(xiàn)

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，創(chuàng)建和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。管理好課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的基石，教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能。

1　明確有效的課堂管理的培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是為國家和民族培養(yǎng)具有國際視野、在各行業(yè)起引領(lǐng)作用、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。他們應(yīng)當(dāng)具備道德高尚、學(xué)識(shí)淵博、體魄健全、意志堅(jiān)定的基本素質(zhì)，具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。如北京大學(xué)聚集了中國最優(yōu)秀的青年學(xué)生，他們求知欲強(qiáng)，富于進(jìn)取精神，這要求學(xué)校提供啟迪智慧和富于挑戰(zhàn)的教育平臺(tái)，使他們成為具有強(qiáng)烈責(zé)任感的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和國家棟梁之才。

2　實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)的基本條件

改進(jìn)大課教學(xué)質(zhì)量，需要教師采用多種方式來實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)。其中，有效的課堂互動(dòng)需滿足以下幾個(gè)條件：

1)適度的人數(shù)規(guī)模與時(shí)間掌控。安排適度人數(shù)或小組的主題發(fā)言、提問、演講、辯論等。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師用多少，學(xué)生用多少，學(xué)生間的互動(dòng)又用多少，什么時(shí)候進(jìn)行學(xué)生間的互動(dòng)，都應(yīng)預(yù)先考慮并做出安排。2)教師的平衡功能。教師維護(hù)每個(gè)學(xué)生正當(dāng)?shù)恼n堂發(fā)言、辯論、提問等權(quán)利，從而最終做到維護(hù)所有學(xué)生的整體課堂話語權(quán)利。教師要在掌控互動(dòng)時(shí)間、改變互動(dòng)方式、轉(zhuǎn)換話題以及指定發(fā)言人方面做到平衡與和諧。3)明確的課堂主題。教師要事先給學(xué)生準(zhǔn)備用于課堂發(fā)言、演講、討論、提問的主題，并且這些主題要具有針對(duì)性、課堂相關(guān)性與時(shí)政趣味性等特點(diǎn)。4)互動(dòng)方式的多樣性。有效的課堂互動(dòng)，必須具有多樣化的方式與途徑。否則，方法單一容易引起學(xué)生視覺疲勞。對(duì)此，教師要善于創(chuàng)新互動(dòng)方式，其中課堂討論較為常

用。

3　有效的課堂管理的教育評(píng)價(jià)及操作程序

課堂教學(xué)是學(xué)校整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本形式，教師授課質(zhì)量的優(yōu)劣與否將直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量的高低。本文以東北大學(xué)秦皇島分校的教學(xué)評(píng)估為例，進(jìn)行分析。

首先，明確評(píng)價(jià)辦法。對(duì)教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)按校、系二級(jí)管理辦法進(jìn)行。評(píng)價(jià)工作應(yīng)本著日常教學(xué)工作與期中教學(xué)檢查相結(jié)合的原則進(jìn)行。一是教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)每學(xué)期進(jìn)行一次；二是專家(同行)評(píng)價(jià)、系級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)由各系組織進(jìn)行；三是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)由教務(wù)處組織進(jìn)行。

其次，確定評(píng)價(jià)程序。一是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。校、系級(jí)領(lǐng)導(dǎo)采取隨機(jī)聽課的方式。要求各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期至少聽一至兩門課。二是專家(同行)評(píng)價(jià)。結(jié)合每學(xué)期的期中教學(xué)檢查，要求每位教師每學(xué)期至少聽本系同行兩門以上課程。三是學(xué)生評(píng)價(jià)。由各系部學(xué)生工作部門組織，以班為單位，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行座談，在廣泛參與的情況下，對(duì)任課教師做出客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)每學(xué)期至少進(jìn)行一次。四是教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)由教務(wù)處組織。每學(xué)期開學(xué)初將本學(xué)期課表及任課教師名單提供給教學(xué)督導(dǎo)組，教學(xué)督導(dǎo)人員隨機(jī)聽課。聽課檢查結(jié)果以書面形式反饋到教務(wù)處及相關(guān)部門。五是在評(píng)價(jià)過程中要求教務(wù)處、各系部要認(rèn)真負(fù)責(zé)、認(rèn)真組織，做好評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督與檢查工作，嚴(yán)格管理，以保證評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量與效果。

再次，處理評(píng)價(jià)結(jié)果。在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，各部系能及時(shí)解決的，要及時(shí)解決，不得拖延。評(píng)價(jià)結(jié)束后，各部系要將相關(guān)評(píng)價(jià)表格提交教務(wù)處，由教務(wù)處統(tǒng)一分析處理。教務(wù)處要建立教師教學(xué)質(zhì)量檔案，以作為教師工作業(yè)績(jī)考核的依據(jù)。

四、實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理要注意的問題

1　有效的課堂管理應(yīng)該以精彩的教學(xué)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)井然有序

用好課吸引學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿知識(shí)性。興趣性，令教學(xué)活動(dòng)有價(jià)值、有趣味。課堂有效管理的前提就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。好的開端是成功的一半。因此，需要精心設(shè)計(jì)上課的引導(dǎo)活動(dòng)，在課堂上建立一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。

2　有效的課堂管理關(guān)鍵還是在于能夠有一個(gè)吸引學(xué)生的教學(xué)過程

只有在精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的前提下。才能有針對(duì)性地制定授課的計(jì)劃。教學(xué)活動(dòng)要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，因此，不能過于死板和單調(diào)，但這也并不意味著課堂就要成為游戲的樂園。應(yīng)該把知識(shí)性和娛樂性結(jié)合在一起，娛樂性保證學(xué)生能夠提高聽課的興趣，知識(shí)性保證課堂的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

課堂管理的概念范文第5篇

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）19015501

1 課題背景

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，國際上慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)，國內(nèi)許多學(xué)者也進(jìn)行相關(guān)研究，課程改革也被重視并希望將這種新的教學(xué)模式應(yīng)用于我國各級(jí)一線教學(xué)之中。目前，主要研究主要集中在中小學(xué)及高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂在我國的適用性及效果方面，對(duì)某門課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂分組實(shí)驗(yàn)的研究較少，本文對(duì)《人力資源管理》課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比試驗(yàn)，分析人力資源管理課程開展翻轉(zhuǎn)課堂的必要性以及基本思路，希望能夠通過這種教學(xué)模式的改革提高教學(xué)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

2.1 翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)流程

學(xué)習(xí)一般包括兩個(gè)階段，即信息傳遞和知識(shí)內(nèi)化。信息傳遞過程主要通過老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，如授課的形式來完成；知識(shí)內(nèi)化則是學(xué)生在獨(dú)立去消化和吸收所學(xué)知識(shí)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式是在課堂上完成信息傳遞，課后完成知識(shí)內(nèi)化，這樣經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂所講授的知識(shí)是同質(zhì)的，與學(xué)生需求無關(guān)，同時(shí)課后知識(shí)內(nèi)化的過程往往會(huì)被學(xué)生忽視或者在該過程中學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感，影響學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂則是在課前將視頻、課件等材料布置給學(xué)生，將信息傳遞在課前進(jìn)行，而老師課堂上則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難之處進(jìn)行指導(dǎo)，通過老師與學(xué)生之間的互動(dòng)更好的完成知識(shí)內(nèi)化過程。

2.2 改變學(xué)生認(rèn)知過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)起到引導(dǎo)作用，傳統(tǒng)教學(xué)授課模式中，多為教師主動(dòng)的講，學(xué)生被動(dòng)的聽，而這種模式忽視了學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則是將學(xué)生變?yōu)榱苏n堂的主體，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)閺闹鲃?dòng)認(rèn)知、自主消化到教師干預(yù)指正、深化再到學(xué)生掌握知識(shí)、拓展技能。

3 《人力資源管理》課程特點(diǎn)及應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的契合度分析

3.1 人力資源管理課程特點(diǎn)

人力資源管理是現(xiàn)代管理理論的重要組成部分，人力資源管理作為工商管理專業(yè)、人力資源管理本科專業(yè)的限選課程，是一門廣泛吸收多學(xué)科知識(shí)的邊緣學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。通過本課程的教學(xué)，學(xué)生需要掌握人力資源管理的基本理論，學(xué)會(huì)用人力資源管理的理論分析和解決企業(yè)的實(shí)際問題，從員工招聘、人員培訓(xùn)到員工薪酬管理、員工績(jī)效管理以及勞動(dòng)關(guān)系等方面均需能夠在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際操作。

3.2 人力資源管理課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的契合度分析

人力資源管理課程對(duì)學(xué)生掌握的實(shí)際操作技能的要求較高，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為課堂中心，教師更多的是就書本上理論知識(shí)進(jìn)行傳授，而缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生僅能夠?qū)碚撝R(shí)有所掌握，缺少實(shí)操技能的問題。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，將原來的教學(xué)流程進(jìn)行改變，學(xué)生在課下進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課上更多的進(jìn)行案例分析以及模擬實(shí)訓(xùn)，這將極大的提高學(xué)生人力資源管理的實(shí)操技能水平。綜合以上分析，人力資源管理課程在涉及學(xué)生實(shí)際操作技能部分適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次采用了分組試驗(yàn)的方法，驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)人力資源管理課程的效果，并對(duì)人力資源管理課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)周期為16周，每周2學(xué)時(shí)，共32學(xué)時(shí)，兩個(gè)課堂參與實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)課堂為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一個(gè)課堂中16學(xué)時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。本次實(shí)驗(yàn)選用教材為邱立姝主編的《人力資源管理》，從中選取了前八章的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一組，教師編寫了教學(xué)多媒體課件以及學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生相關(guān)的教學(xué)資源，同時(shí)建立了QQ討論組與學(xué)生共同交流人力資源管理知識(shí)。人力資源管理課程教學(xué)對(duì)象為某高校工商管理專業(yè)三年級(jí)（下）本科學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂人數(shù)29人，翻轉(zhuǎn)課堂模式課堂人數(shù)30人，共59人。

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)人力資源管理課程的兩個(gè)部分進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，即基礎(chǔ)理論部分和實(shí)操技能部分，其中理論部分包括人力資源管理概述和人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃共6學(xué)時(shí)，實(shí)操技能部分包括員工招聘與錄用和績(jī)效管理共10學(xué)時(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂主要采取的方式是提前將課程內(nèi)容布置給學(xué)生，將傳統(tǒng)授課的多媒體課件以及學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)下發(fā)給學(xué)生，并給學(xué)生布置5-8個(gè)課程中的關(guān)鍵問題進(jìn)行思考，要求學(xué)生對(duì)下節(jié)課內(nèi)容通過自主學(xué)習(xí)的形式掌握基本理論內(nèi)容。理論部分在課堂上主要是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)踐部分則是通過在課堂上開展模擬實(shí)訓(xùn)來提高學(xué)生的實(shí)操技能。具體來說，員工招聘與錄用

部分在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)先布置給學(xué)生關(guān)于招聘的相關(guān)理論，主要是關(guān)于招募的渠道、招聘的內(nèi)容、招聘方法以及招聘流程等內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位課后進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，課堂上則是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課后學(xué)習(xí)的理論知識(shí)來分析案例，分組撰寫招聘通知、模擬面試流程，并總結(jié)作為面試者和人力資源管理者在招聘過程中應(yīng)該注意的主要問題?？?jī)效管理部分在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)與員工招聘部分流程基本一致，仍為先布置績(jī)效相關(guān)理論，在課堂上通過小組討論的形式進(jìn)行問題探討和案例分析。

在人力資源管理概述和人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃兩部分理論教學(xué)完成后，對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試題目為40道選擇題，其中單選30題，多選10題，單選每題1分，多選每題2分，共50分，測(cè)試時(shí)間為45分鐘。傳統(tǒng)課堂平均分為36.24，翻轉(zhuǎn)課堂平均分為3372，其中傳統(tǒng)課堂在基礎(chǔ)理論尤其是易混淆概念、抽象概念方面得分高于翻轉(zhuǎn)課堂。在員工招聘和績(jī)效管理課程完成后，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試題目是為你所在高校的教師設(shè)計(jì)招聘流程以及績(jī)效考核體系，兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試題目一致。從測(cè)試結(jié)果中看，傳統(tǒng)課堂的學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)出了理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)績(jī)效考核的內(nèi)容、指標(biāo)、周期等要點(diǎn)覆蓋較為全面，但是存在單項(xiàng)深入不足、脫離實(shí)際、操作性不強(qiáng)的問題；運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生在作業(yè)中理論性也較好，并且能夠自主查閱學(xué)校相關(guān)信息，在招聘流程設(shè)計(jì)和績(jī)效設(shè)計(jì)過程中結(jié)合學(xué)校情況，能夠達(dá)到理論和實(shí)際相結(jié)合。

5 實(shí)驗(yàn)結(jié)論及建議

5.1 翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生實(shí)操技能的提高

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并且能夠通過小組合作的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)，學(xué)生在核心理論方面掌握較為透徹，并且能夠?qū)斫饫碚搩?nèi)容，在分析實(shí)際問題時(shí)，能夠很好的找到將理論和實(shí)際的契合點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能，并且也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。

5.2 傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)理論教學(xué)效果優(yōu)于翻轉(zhuǎn)課堂

從測(cè)試結(jié)果中可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)在基礎(chǔ)理論測(cè)試上平均成績(jī)優(yōu)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生，所以翻轉(zhuǎn)課堂并不是適合所有課程內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)課程的實(shí)際情況選擇部分內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。出現(xiàn)這一問題可能是由于我國中小學(xué)教育多為應(yīng)試教育，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，思維僵化，所以學(xué)生在基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上更多依靠教師講解，抽象及易混淆概念學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握較難。在基礎(chǔ)理論方面教學(xué)上應(yīng)該側(cè)重教師為主，加強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通和互動(dòng)，在邊緣概念、抽象概念及易混淆概念應(yīng)該重點(diǎn)講解。