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對學前教育的理解范文第1篇

摘 要：中職學前教育專業(yè)學生各項專業(yè)技能的培養(yǎng)直接影響到與幼兒園崗位是否對接。音樂能力是中職學前教育專業(yè)的學生必須掌握的專業(yè)技能。音樂能力直接影響到將來從事的幼兒教師的崗位中音樂藝術活動的開展，影響著未來幼兒的發(fā)展，因此只有具備了精湛的音樂技能，才能與幼兒園崗位中的音樂教學活動緊密對接。

關鍵詞 ：學前教育　音樂能力　崗位對接

在中職學校學前教育專業(yè)開設的鋼琴、聲樂、視唱練耳、樂理以及音樂欣賞等這幾門音樂課程中，只有不斷地改革與創(chuàng)新，才能直接與幼兒園崗位緊密對接。如何改革當前學前教育專業(yè)音樂課程培養(yǎng)，提高學生的音樂能力，是值得我們探索的重要的課題。以筆者學校教育專業(yè)為例，多年來開設的專業(yè)技能課都是學院派的風格。鋼琴以學生大量的彈奏練習曲、樂曲為主。兒歌彈唱基本上只能掌握C大調的伴奏，其他D、E等各種調式的兒歌，彈唱起來比較困難。而且，對兒歌曲目的選擇比較，就不能與時代接軌，與幼兒園接軌。另外，所彈奏的兒歌與聲樂教學中所選曲目也有所不同。學科的獨立性比較強，沒有學科間的相互聯(lián)系，更沒有彈奏幼兒園教材中所涉及的兒歌。在聲樂課上，學生大量的演唱美聲唱法的作品，訓練學生如何發(fā)聲、如何找聲音位置，大量的時間用在美聲唱法的練習中，兒童歌曲演唱得很少。這樣導致學生到幼兒園工作不知道怎樣教授兒童歌曲，如果演唱兒童歌曲也用美聲唱法，會讓幼兒園的孩子很難接受。在視唱練耳教學中，大量練習難度較大的視唱曲且以五線譜為主，簡譜學生不是很熟悉，這樣最基本的節(jié)奏把握都不到位，不準確。在樂理課上，教師講解的樂理知識，讓學生總是難以理解，反復講學生也總是弄不清楚。這樣導致學生對在校期間所學的技能不能很快地遷移到幼兒園實際教學中，與崗位不能夠直接對接。學生學到了技能，但到了工作崗位卻不知道該怎么用，要經(jīng)過很長時間的磨合實踐才能適應幼兒園的教學工作。為了使學生能達到一就業(yè)就能勝任幼兒園的工作，我們進行了大膽的改革和嘗試，使音樂學科不再孤立地自己上自己的課程，而是變成一個有機的整體，相互關聯(lián)的課程體系。

一、音樂課程的內容設置與幼兒園音樂教學活動內容相對接

1.進行調研，了解幼兒園崗位對音樂學科的需求

為了了解當前幼兒園音樂教學活動中需要哪方面的技能培養(yǎng)，了解現(xiàn)階段我們培養(yǎng)的學生在音樂能力上有哪些不足，以便進行教學改革，我們深入到幼兒園進行調研論證，掌握幼師崗位對音樂教學的需求。通過調研和崗位能力的分析，針對幼兒園的工作任務，我們制定了音樂教學大綱，進一步明確了音樂能力的培養(yǎng)與音樂課程設置的直接關系。因此，我們對音樂學科的教學內容及課程的設置進行了改革。

2.調整教材內容，適當降低教學內容的難易程度

現(xiàn)如今，我們所使用的學前教育的音樂教材版本很多，但很多教材的內容都比較陳舊、老套。學生學完后不能馬上應用到幼兒園教學崗位中。為了激發(fā)起學生的學習興趣，使學生在校期間所學的音樂技能與幼兒園的教學實際接軌，我們在教學中進行了大膽的改革，根據(jù)幼兒園教學中崗位的需求，對教材的內容進行了大幅度的調整，保證學生做到“學以致用”。

（1）鋼琴課上以兒歌彈唱為主。在幼兒園工作中音樂課的教學活動以教唱小朋友幼兒歌曲為主。因此在鋼琴課教學中著重培養(yǎng)學生幼兒歌曲的彈唱能力。幼兒歌曲的曲目絕大部分都應選自幼兒園教材中的小班、中班、大班兒歌中的歌曲。如《我來當老師》《小雨點跳舞》《秋天多么美》等。這樣學生在校期間就能掌握幼兒園教材中涉及的幼兒歌曲內容，便于在工作中能夠順利地進行教學，做到拿來一首兒歌馬上就能彈唱下來。不像以往在校期間學的兒歌與實際工作中的兒歌不同，學生還要在備課上花費大量的時間和精力，免去了再浪費二遍功的時間。我們在兒歌的選擇上也是大量地選擇幼兒園教材，讓學生在校期間把這些兒歌都能夠熟練、準確地彈唱出來，做到生情并茂。這樣到了工作崗位，學生們將會得心應手，使得音樂教育活動得到更好地開展。同時，我們在教授幼兒園兒歌之余，還學一些經(jīng)典兒歌的彈唱，使學生的視野得到開闊。這樣才能真正實現(xiàn)與幼兒園的崗位零距離的對接，體現(xiàn)出中職學前教育專業(yè)學生音樂能力培養(yǎng)的創(chuàng)新。

（2）音樂課教學中以演唱幼兒歌曲為主。幼兒歌曲演唱的好壞直接關系到幼兒園音樂教育活動的好壞。因此在音樂課的教學中，我們改變了以往重視美聲唱法的訓練忽視童聲唱法的教學，將童聲唱法作為聲樂課中主要的演唱方法，讓學生大量演唱一些幼兒歌曲，如《小毛驢》《找朋友》《月亮船》等等。這些幼兒歌曲的演唱，不但激發(fā)了學生的學習興趣，同時還適應了幼兒園的需求，提高了崗位工作能力。這樣學生只要掌握了童聲唱法的技能技巧，就能夠順利地進行幼兒園音樂活動中兒歌的教唱了，而且童聲唱法最貼近幼兒，最受幼兒的喜歡。

（3）視唱練耳教學的內容，以視唱幼兒園教材中涉及的兒歌為主。學生音準是否準確直接關系到視唱練耳教學的好壞。視唱練耳的好壞直接關系到學生歌曲演唱的好壞，因此視唱練耳教學要改變以往只練習各種視唱曲的做法。學生雖然唱得很熟練，但是來到幼兒園唱一首兒歌時卻不能馬上唱準確。因此我們將視唱練耳的教學內容傾向于幼兒歌曲的視唱，如帶詞視唱《轉一圈摸摸地》《小茶壺》《小動物過冬》等。這些兒歌短小精悍，旋律性很強，非常適合學生視唱。通過視唱這些兒歌，既豐富了兒歌曲目的積累，又提高了學生的識譜能力。

當學生大量地練習了各種不同調式、不同拍子的兒歌后，他們對這些兒歌的旋律、調式、調性、節(jié)拍就會有很深刻的印象，這樣在日后幼兒園教學中演唱起幼兒歌曲來就會非常熟練。這對幼兒園音樂教育活動的開展將起到不可估量的作用。

（4）樂理課的教學內容以幼兒園教材中涉及的兒歌為主。學生對調式、調性、拍子、節(jié)奏，掌握得是否準確與樂理課教學是息息相關的。在樂理課中教師大量地講授一些概念性的、深奧的知識，學生學起來非常困難。在樂理課上我們可以以每首兒歌為例，講解每首兒歌中涉及的音程、旋律、拍子、調式、節(jié)奏、時值等等。這樣學生將不會感到枯燥，會激發(fā)學習興趣，同時也弄清楚每首兒歌的基本樂理要素，對將來從事幼兒教學工作起到了很好地鋪墊。

（5）舞蹈課上以律動和兒童舞創(chuàng)編為主。在幼兒園的音樂教育活動中舞蹈律動很關鍵。兒童天生愛動。當一首兒歌演唱好后，加上適當?shù)穆蓜硬坏軌蚣ぐl(fā)孩子學習的欲望，還能充分調動孩子們的積極性和表現(xiàn)欲望。因此舞蹈課教學內容應傾向于學生律動的編排。教師結合幼兒園教材中的兒歌，讓每位學生能夠根據(jù)兒歌表達的內容和意境編出律動來，如幼兒歌曲《秋天多么美》《小青蛙》《娃哈哈》等。學生在為這些兒歌創(chuàng)編律動的同時，一邊演唱一邊創(chuàng)編律動，不但調動了學生學習的積極性，而且還使學生的演唱水平達到一定程度的提高，還提高了對音樂的創(chuàng)編能力。此外，教師還要注重學生幼兒舞蹈的創(chuàng)編教學，使學生的舞蹈創(chuàng)編能力得到更好的發(fā)展。這樣學生在將來的幼兒園教學活動中才能發(fā)揮出自己的音樂才能。

（6）音樂欣賞課中，應欣賞幼兒園教材中樂曲的內容并適當?shù)丶有┐驌魳?。在音樂欣賞課中以欣賞幼兒園教材中的樂曲為主。欣賞課中欣賞幼兒園教材中的樂曲，教師把幼兒園教材中的樂曲進行分析講解欣賞后，使學生對這些作品更加熟悉，把握得更加準確，這樣對日后的音樂教育活動中音樂欣賞的內容就不會陌生，并且知道了如何引導孩子們進行音樂欣賞。這方面在以往的音樂欣賞課中是不曾涉及的，很多學生不知道該如何上音樂欣賞課。因此，音樂欣賞課欣賞幼兒園教材中的曲目尤為重要。另外，在欣賞課上教師讓學生感受打擊樂器的音色特點也是必要的。因為，幼兒園中音樂欣賞課中經(jīng)常會用到各種打擊樂器。自此基礎之上，欣賞一些世界名曲是必要的。

音樂各學科之間只有相互溝通，相互研究，相互探討最終達成一致，有條不紊地、循序漸進地以幼兒園活動教材為依據(jù)，系統(tǒng)地安排好教學進度和計劃，才能有效地實施音樂教學與幼兒園崗位的對接。

二、在教學過程中創(chuàng)設情境，使學生融入到工作場景中

通過課前板塊創(chuàng)設情境，使學生融入到工作場景中，體驗職場情境在音樂的教學中：通過課前欄目，短短的幾分鐘時間，可以讓學生融入到幼兒園工作的情境中，體驗做幼兒教師。如鋼琴、音樂、舞蹈等等的課前欄目中，教師讓學生選擇一首兒歌，進行自彈自唱，并交給學生們演唱，最后為兒歌編上舞蹈動作。全體同學模擬幼兒園小朋友，找?guī)酌麑W生到前面模擬老師傳授給小朋友們一首兒歌，這些學生在模擬欄目中體驗到幼兒教師的快樂，鍛煉了每位學生的能力，使他們的各種音樂能力都得到了協(xié)調統(tǒng)一的發(fā)展。

三、編寫適應崗位需求的校本教材

目前，中職學校使用的教材大都是很久以前出版的教材，比較陳舊，如鋼琴教材曲目少，針對性不強，兒歌彈唱歌曲就更陳舊了。為了直接與幼兒園的崗位相對接，我們編寫了以工作過程為導向的鋼琴、聲樂、舞蹈等校本教材。如鋼琴教材中，我們大部分地選用了幼兒園教材中的兒歌，讓學生彈唱，使學生在校期間就接觸到工作崗位中的內容，真正實現(xiàn)了音樂教育活動與幼兒園崗位相對接。

四、改革評價模式，使評價標準與幼兒園用人標準相對接

教學評價對提高教學質量，促進學生全面發(fā)展起著很大的作用。合理、多樣的評價方式不僅能反饋學生的學習效果，也是教師教學過程反思的一個重要依據(jù)。

對學生的評價模式不再是單一的教師的打分，而是采用教師、學生自己、小組成員、幼兒教師園長和所有音樂學科的教師一起給每位學生的音樂學科、鋼琴、聲樂、舞蹈等共同打分的多元化評價方式，這樣的評價既科學又合理，能夠把學生的真實水平挖掘出來。

對學前教育的理解范文第2篇

中介作用理論是由蘇聯(lián)心理學家維果斯基、以色列心理學家與教育家費厄斯坦等提出并不斷發(fā)展完善的理論概念，該理論認為中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人在其認知發(fā)展過程中所起的作用。中介作用理論是認知心理學應用于語言教學的產(chǎn)物，在社會互動學習理論中占重要地位，它重新強調了教師在課堂中不可忽視的作用，并為之提供了更為有效的依據(jù)。其精華是：中介者不直接教給學生知識，而是通過各種方法對學生的學習加以“中介”。通過教師和學生的有效互動，達到教與學的良性發(fā)展的效果。作為中介者的教師與傳統(tǒng)的僅僅作為信息傳遞者的教師有著根本的區(qū)別：中介只是賦予權力，即幫助學習者獲得發(fā)展自身、拓寬知識、解決問題，從而有效地適應某種文化情景和社會變化，以及應對各種新的和無法預知的挑戰(zhàn)所需要的知識、技巧和策略，其最終目的是努力使他們成為獨立思考和獨立解決問題的人（王革英，2004）。

隨著中國推行素質教育的呼聲越來越高，國內的教育工作者自本世紀以來也逐漸開始關注和研究這一領域，并就其理論的學習和應用取得了一定的進展。張智（2001）根據(jù)維果茨基中介概念的有關文獻將中介作用分為元認知中介作用和認知中介作用，并介紹了國外就元認知中介概念和認知中介概念的研究和發(fā)展。楊宏飛（2002）認為，當前的中介學習理論過分強調認知成分分析，忽視整體發(fā)展水平的評價失之偏頗，也不利于在實際教學工作中評價學生的整體認知發(fā)展階段，如何能把認知功能評價和訓練滲透到具體的學科當中，取得事半功倍的效果是值得進一步研究的領域。曲文婕（2004）等則認為教師對中介作用的看法和做法是基本一致的，但大部分教師并未很好地起到中介作用或者作用極為有限。

二、中介作用理論的重要啟示

中介作用理論對英語教學有重大意義，中介作用理論能夠幫助廣大英語教師透過復雜的表象，認清外語教師的根本任務，從而為信息時代英語語教師的角色定位提供依據(jù)。如果英語教師在教學中很好地運用中介理論，嘗試使課堂個性化，適應不同個體的需要，通過發(fā)展和鼓勵學生的個性、能力感、挑戰(zhàn)和應對變化的意識這些方面來激發(fā)學生的學習興趣，形成持久的學習動機，從而幫助語言學習者順利達到下一層次的知識技能水平，定會收到意想不到的教學效果。教師應在教學實踐中充當中介者的角色以促進學生的認知發(fā)展，幫助學生成為獨立的終身學習者和有效思考者。

（一）幫助學生明確學習任務的價值和意義。

根據(jù)中介作用理論，教師應有足夠的能力根據(jù)學習者對任務的不同認知和情感反映來分辨和識別學習者在學習過程中需求的不同，教師并能夠有所對應地調整授課目的和協(xié)調學習活動。在英語教學過程中，教師在呈現(xiàn)某個學習任務時，應作出明確的指示，將學習的任務和步驟告知學生，不能想當然地認為學生一定能理解他們需要做什么、怎么做，要聽取學生的反饋，讓學生能夠充分明白教師提出某種學習任務的主要意圖。為了達到這樣的目的，教師自己首先要清楚自己選取某項教學任務的意圖，教師在設計每次課的任務時都要思考到這項課堂任務對學生個人的意義和對學生的未來的意義，要思考采用何種教學方法、教學策略幫助學生完成任務。然后教師要設法把這一意圖清楚地轉達給學生，并且要從學生的反饋中了解到學生者是否對這一意圖已經(jīng)清楚。在具體的教學過程中，教師可以一邊解釋學習任務，一邊演示，然后讓學生來重復自己的說明，或者自己在解釋的同時，讓學習者來進行演示，這些方式都可以幫助教師來充分了解學習者是否已經(jīng)明確了教學任務的意圖。

（二）在教學過程中注意培養(yǎng)學生的勝任感。

教師首先要幫助學生樹立自我形象，增強自尊心和自信心，鼓勵學生勇于面對任何挑戰(zhàn)，敢于克服任何困難，并且堅信任何困難都有有效的解決方案，使學生堅信能夠通過自己的努力達到預期目標。英語教師要通過運用多種教學手段，充分發(fā)揮自己的親和力，在課內創(chuàng)設一種增強自信、輕松親切的語言氛圍，積極調動學生求知的欲望，多用鼓勵、肯定、表揚等方式，逐步使學生樹立自信心，使學生不怕犯錯，敢于表達自己的觀點，積極參與到學習活動中來，課堂學習效率得到提高。除此之外，善待每一個學生的發(fā)言，讓他們參與、讓他們表現(xiàn)、讓他們發(fā)現(xiàn)、讓他們成功，讓每一位學生都充滿自信。在課堂上，要教導學生學會表現(xiàn)自己和學會欣賞別人，給自己和他人以積極的評價，共同促進、共同提高。這樣，不僅能夠促進學生對知識的掌握，思維靈活性的發(fā)展，提高其學業(yè)成績，而且有利于培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，促進學生綜合素質的提高，甚至對其今后整個身心的健康發(fā)展奠定良好的基礎。

（三）努力創(chuàng)造學生相互合作的條件，培養(yǎng)學生英語合作學習能力。

在探索性的群體學習中，在尊重學習者個性和獨特性的同時，英語教師要引導學生形成互幫互助意識，培養(yǎng)英語合作學習能力，讓學生理解合作的必要性和重要性，使他們懂得合作可以使問題更好地解決，并且合作還可以增強學習者歸屬某種文化或團體的歸屬感。這種歸屬感的氛圍會使學生更加自如坦然的面對學習任務，從而大大提高學習的效率。教師不僅在教學過程的各個環(huán)節(jié)要強調合作性，還要創(chuàng)造合作環(huán)境，以形成合作、互助意識。教師可以通過組織小組討論、對話學習、分組學習等方式來促進學生的合作，以達到使所有學生都能夠獲得益處的目的。教師要調動每個學生的學習積極性，為每個學生創(chuàng)設開發(fā)潛能和表現(xiàn)才能的機會，提高每個學生學習英語的興趣。教師在發(fā)揮優(yōu)秀學生帶動作用的同時，也要注重對后進學生的幫助，多給予他們充分表現(xiàn)的機會。同時還要培養(yǎng)學生在合作中競爭、在競爭中合作的意識。通過學生個體交流和競賽合作發(fā)現(xiàn)英語語言學習的差距，達成進一步學習的動力。

（四）加強學習策略和技巧的指導，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力。

中介理論從社會互動理論出發(fā)，強調學生的主體地位以及教師與學生之間的相互作用，英語教師引導學生學會學習，幫助學生構建有效的學習策略。在教學活動的前期教師要引導學生預習，使學生逐漸適應這種新型的學習方式，更重要的是在每個教學環(huán)節(jié)著重指導自學，使學生從依靠教師傳授知識，轉變?yōu)橐揽孔约?，引導學生主動學習，掌握自我快速提高的本領，培養(yǎng)獨立獲取知識的能力。教師主要設計好教學任務，提供學習過程的指導，并對學習任務進行及時的檢測與反饋。學生自己制定學習計劃，自己安排學習時間，自己檢查學習效果，并且主動找教師征詢意見，請教師幫助解決困難，定期向教師匯報學習狀況，提出自己的計劃并與教師共同探討。教師要善于把學生引導到最有利于認識和發(fā)展的情景中去，善于設計問題并以問題為契機和策略來促進學生積極主動的學習，主動研究自己的學習過程，主動進行自我審視和自我調節(jié)，使學生學習活動經(jīng)常處于積極有效的自我調控狀態(tài)。同時教師要幫助學生學會運用高科技手段來掌握運用新的知識，學會通過各種渠道獲取大量信息，除了掌握老師教的知識外，課外要利用各種各樣的條件和教育資源來提高和發(fā)展自己。

三、結語

中介作用理論對外語教師在外語教學中如何發(fā)揮中介作用，有效促進學習者完成學習任務方面有著重要的理論和實踐意義。在呼喚素質教育的今天，教師在認真學習中介作用的基礎上，應更為深入地思考如何才能結合自身情況，將中介作用應用于自己的教學，并通過不斷的實踐和摸索進一步深化中介作用理論從而能夠有效地協(xié)調各個因素，使教學過程順利完成，成為一名有效的中介者。（作者單位：聊城大學外國語學院）

參考文獻

[1] 郝鴻耀.費厄斯坦中介理論的解讀與應用研究[J]，教育與職業(yè).2008（6）.

[2] 曲文婕.大學英語教師課堂中介作用調查分析[J].陜西師范大學繼續(xù)教育學院學報，2004（1）.

[3] 孫建蕾.中介作用理論與英語課堂教學[J].西南民族大學學報（人文社科版），2008（4）.

[4] 孫緒華.英語教師中介作用調查與分析[J].長春理工大學學報，2008（2）.

[5] 王革英.“中介理論”在英語教學中的運用[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2004（4）.

對學前教育的理解范文第3篇

關鍵詞：小學教育階段；教師性別比例；失衡

2015年“兩會”調查中，其中針對教育改革這一熱點問題展開的調查中，就“如何看待學校男女教師比例失衡”展開了網(wǎng)上調查。調查顯示，如今，師范類高校的男女生比例失衡已經(jīng)延續(xù)至中小學校園，“中小學校園幾乎是女老師的天下”這一現(xiàn)狀顯著且普遍。教師女多男少的校園，會對孩子健康成長有何影響？如何鼓勵和吸引男性從事教師職業(yè)，才能促進教師性別比例均衡，從而使學生各方面得到全面發(fā)展？為何問題由來已久，不但未得到有效解決，還持續(xù)加??？我們不妨先從原因看起。

一、 小學教育階段教師性別比例失衡的原因分析

（一）師范院校招生的性別比例失調

師范院校招生的性別比例失調是這一現(xiàn)象的根源。男女生的性格特征，身體素質和智力發(fā)育水平都不盡相同。男生大都偏愛理科且靈活度高，報考理工類院校的男生比例較大。反之，女生大多擅長文科類。因此文科類教師性別失衡尤為嚴重。小學教育階段，人文科學是重頭戲，所以盡管很多小學不斷放低門檻，想招聘師范類男生，卻始終處于窘境。

（二）小學教師職業(yè)的特殊性

小學教師這一職業(yè)具有其特殊性， 小學教師工作任務較為繁重，不僅需花費大量的耐性和精力去完成，而且相對許多其他職業(yè)，社會地位和待遇較低。從教育階段角度看，小學階段的學生處于良好習慣的養(yǎng)成階段，決定了教師在施教過程中付出更多耐心和細致，男教師相較而言粗線條、缺乏耐心，女性更能夠勝小學教師的原因之一；從另一角度看，較低的待遇和家庭壓力產(chǎn)生矛盾，與其所付出的辛勞不成正比，也是男性更傾向于其他職業(yè)的原因。

（三）傳統(tǒng)觀念的阻礙

中國傳統(tǒng)文化中，女性的形象大多為溫婉賢良，溫文爾雅。表現(xiàn)在職業(yè)選擇上，她們更傾向于選擇穩(wěn)定性高，競爭性弱且符合其性格特點的職業(yè)。因此就讀于擇師范院校并且從事教育行業(yè)就被傳統(tǒng)社會貼上了最適合女性的標簽。反觀傳統(tǒng)社會中的男性，常被視為社會中的“強者”，肩負養(yǎng)家糊口的重任，從事小學教師這一職業(yè)經(jīng)常被詬病能力不夠，沒有前途，是逼不得已的選擇。且從現(xiàn)實來看，依靠小學教師的工薪不足以養(yǎng)家糊口這一觀念，也普遍被傳統(tǒng)社會中的成員所默認。

二、小學教育階段教師性別比例失衡對學生的影響

（一）小學教育階段教師性別比例失衡不利于學生性格的發(fā)展

小學教師隊伍中長期“陰盛陽衰”的現(xiàn)狀使得小學男教師淹沒在女教師群體中，對學生性格的形成很不利，男生不陽剛，女生多逆反，喜戀愛。對學生的眼界和人生觀也會影響，畢竟女教師傳授的是自己的心得，永遠無法代替男人的思維。久而久之，一個陰性化的群體誕生，直接影響的是社會未來的發(fā)展。如果男教師太少，就如同一個缺少父愛的單親家庭，學生的心理、人格也容易出現(xiàn)缺陷。

（二）小學教育階段教師性別比例失衡不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

學校生活中，常常是那些“唯命是從”的學生獲得認可。這種“女性化”的教育模式和評價方法不利于進行創(chuàng)新教育，阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?；A階段中的創(chuàng)新特別是小學生的創(chuàng)新，正處于萌芽和極具發(fā)展?jié)摿Φ碾A段，囊括的內容是多方面的，與局限于政治、經(jīng)濟、科技等方面的創(chuàng)新不同。這一階段學生的創(chuàng)新行為必然是也應該是豐富多彩的。它既包括對權威性結論的挑戰(zhàn)與否定，不同于常人，常規(guī)的做法或思想，強烈的好奇心和探索精神，科學的懷疑精神，善于提出質疑，也包括豐富的想象力，逆向和發(fā)散思維，創(chuàng)造性解決問題等，這已成為創(chuàng)新教育教學的主流。

三、基于淺析進行相應的對策分析

（一）通過政策渠道鼓勵支持男性報考師范院校

若想小學階段男女教師比例趨于正常的話，需從源頭抓起，即提高師范類院校男性的招生數(shù)量，要求國家一定要給予準小學男教師政策上的傾斜和支持。首先體現(xiàn)在報考志愿上鼓勵男生報考師范類院校，給予適當加分，或學費減免等優(yōu)惠政策。適當?shù)姆艡嘤趯W校，給予其調整教師性別比例的自；其次，體現(xiàn)在就業(yè)時，適當降低小學招聘門檻，只有政策的支持和傾斜才是吸引更多男性從事小學教育的根本保障。

（二） 提升教師地位和待遇

教師的社會地位下滑，全社會尊師重教的氛圍不夠濃厚，讓很多男青年對“從教”望而卻步，望“教”興嘆。因此，從國家角度來看，國家要出臺政策，綜合運用經(jīng)濟，政治等手段，鼓勵支持有志于從教的男青年，投入到教育事業(yè)中來，如提高教師工資和福利待遇、出臺班主任津貼政策等。并在社會中倡導有利于協(xié)調小學教育階段性別比例的輿論導向；從學校角度來看，從管理制度上進行改善，鼓勵男教師投身于教育一線，并從獎懲和晉升角度綜合運用激勵手段體現(xiàn)男教師的優(yōu)勢，對于男性教師的工作和家庭給予相應的關注和支持。

從馬斯洛需求理論來看，只有滿足了其生理和安全需求，使其得到社會的認可，才有助于更多男性選擇在小學教育階段完成自我實現(xiàn)。（作者單位：山西財經(jīng)大學工商管理學院）

參考文獻：

[1]張伶.小學教師男女比例失衡的成因與對策[J].讀寫算素質教育壇，2011，（12）

[2]葉志春.男教師的缺失與男孩的教育.寧夏教育，2006（11）

[3]梁勇，李白，黃琳.小學中高年級女性化傾向的研究.阜陽師范學院學報（社會科學版），2006（4）

對學前教育的理解范文第4篇

Investigation and Analysis about Comprehension Levels of Pre-service Mathematics Teachers on the Concept of Set

Mao Yaozhong Zhang Rui Li Mansheng

（School of mathematics，Lanzhou City College，Lanzhou Gansu，730070，China）

Abstract：Set theory is the foundation of the whole mathematics building.Investigation shows that Pre-service Mathematics Teachers do not have adequate level on the concept of set. The paper puts forward some suggestions to improve education quality of pre-service mathematics teachers.

Key words：Pre-service mathematics teachers；Set；Comprehension on concept；Investigation

職前數(shù)學教師的概念學習對于其專業(yè)發(fā)展至關重要。因此，評價職前數(shù)學教師的學習成就不僅要關注程序性的知識更要強調概念性的知識。值得注意的是，職前數(shù)學教師擁有的諸多概念知識當中，有很多并沒有反應出概念的本真意義，甚至是完全錯誤的。簡言之，職前數(shù)學教師的概念體系當中具有較多的迷思概念。迷思概念對于職前數(shù)學教師認知活動產(chǎn)生的危害難以估量，其會讓職前數(shù)學教師的認知活動呈現(xiàn)出“劣幣驅除良幣”的狀態(tài)，使認知結構產(chǎn)生嚴重偏差。集合理論是整個數(shù)學大廈的基礎，通過問卷測試職前數(shù)學教師對于集合概念的理解情況，以管窺豹，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進職前數(shù)學教師教育的建議具有重要的理論及現(xiàn)實意義。

1 研究設計

1.1 研究問題

論文主要圍繞職前數(shù)學教師關于集合概念的理解水平是怎樣的這樣一個核心問題展開。

1.2 調查對象

調查選取了甘肅省三所師范類高校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的176名大三學生，其中男生62名，女生114名。

1.3 測試題

論文選取了7道有關集合概念的開放式問題作為測試題，依次如下：

（1）什么是集合？

（2）可以用哪些方式表征集合？

（3）整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價嗎？

（4）空集是有限集合嗎？請說明理由。

（5）全集是永恒唯一的嗎？

（6）一個集合的補集可以不同嗎？

（7）區(qū)間是集合嗎？請說明理由。

1.4 數(shù)據(jù)分析工具

Excel2003軟件被用來處理調查得來的數(shù)據(jù)。

2 調查結果及分析

2.1 對于“什么是集合？”的調查結果及分析

對于問題“什么是集合？”的回答，65.9%的職前數(shù)學教師回答正確，1.1%的職前數(shù)學教師回答部分正確，33.0%的職前數(shù)學教師回答錯誤。集合是一些明確規(guī)定且彼此不重復的對象的全體。那些回答部分正確的同學僅僅認為，“集合就是明確規(guī)定的對象的整體”，缺少了“對象不能重復”這個關鍵點。

學生對于集合定義的錯誤理解其實與平時的集合定義教學存在很大的關聯(lián)。在教學過程中，很多教師往往會直接教授集合的定義、規(guī)則及運算，缺少正反例證，沒有細致分析哪些對象的全體能夠或者不能夠形成集合。比如，互相之間不存在共同特征的對象以及彼此不能夠共存的對象的全體就無法構成集合。

2.2 對于“可以用哪些方式表征集合？”的調查結果及分析

集合有三種表征方式，分別是列舉法、描述法和韋恩圖法，缺少描述法是大多數(shù)部分回答正確學生的通病。總的來看，女同學的正確率（74.6%）明顯高出男同學的正確率（56.5%）。

集合的不同表征往往能促使學生更加深刻、全面地認識集合。然而從調查結果看，不少學生對描述法表征集合的認識比較欠缺，這其實與描述法相對更加抽象有關。因此，在日常教學中教師應該加強集合表征方式的教學，不僅要讓學生熟悉各種表征方式，而且要重點訓練讓學生學會在各種表征方式之間進行轉換。

2.3 對于“整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價嗎？”的調查結果及分析

對于問題“整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價嗎？”的回答，絕大多數(shù)學生（89.2%）的回答都是錯誤的，認為整數(shù)集合包含奇數(shù)集合與偶數(shù)集合，偶數(shù)集合是整數(shù)集合的真子集，所以整數(shù)集合與偶數(shù)集合不等價。他們的疑惑體現(xiàn)在：與原集合不相等的真子集怎么能和原集合等價呢？部分怎么能等價于整體呢？事實上，根據(jù)一一對應的原理偶數(shù)集合與整數(shù)集合是等價的。相對來講，男學生（17.7%回答正確）的結果好于女學生（7.0%回答正確）。此外，很多學生的答案答非所問，沒有按照題目的要求作答。

集合中的元素如果能被數(shù)完就是有限集合，如果數(shù)不完就是無限集合。有限集合不能等價于除本身之外的任一子集，而無限集合可以等價于它的某個真子集（如通過一一對應就可以使整數(shù)集與偶數(shù)集等價）。將近九成的學生（89.2%）都對此做出了錯誤的回答，錯誤的原因主要是學生缺少集合等價的知識，不知何為集合的等價，把集合的等價與集合的相等混為一談。在集合的教學活動中，教師應該補充集合等價的理論，并讓學生明確區(qū)分集合的相等與等價。

2.4 對于“空集是有限集合嗎？”的調查結果及分析

空集是一個有限集合，但是很多學生基于“空集中沒有元素”這個事實，認為：“空集很含糊，不能討論其有限性”；“空集中沒有元素，不好做任何解釋”；“空集既不是有限集合，也不是無限集合”。

學生對這個問題的回答不太理想（62.5%的學生回答錯誤）主要是因為學生對于什么是有限集合的定義理解不深。大多數(shù)學生只是感官上覺得集合中的元素如果能被數(shù)完就是有限集合，而空集中沒有元素他們就主觀地認為不能數(shù)數(shù)了，自然也就不屬于有限集合。在今后的教學活動中，必須強化有限與無限集合定義的本質特征，以是否可以與其真子集等價作為判斷有限集合與無限集合的標準。

2.5 對于“全集是永恒唯一的嗎？”的調查結果及分析

全集并不是永恒不變或者唯一存在的，它隨著處理問題的差別可以取許多不同的形式，甚至對于同一個問題由于所用數(shù)學方法或者看問題的角度不同都可以取不同的全集。但是，很多學生（69.9%）并沒有理解全集的實質，做出了錯誤的回答。

對于全集的認識不能“望文生義”，很多學生的回答只是漢語意思的臆測，比如“全集是指包含所有個體及運算的集合”，“最大的集合”等。這主要是學生不理解全集的本原意義，不知道根本就不存在最大的集合這個事實。因為如果存在最大的集合，那么將其作為新的元素，又可以生出更大的集合。事實上，全集是應用一定方法討論問題時關于對象范圍的限定，問題不一樣，方法不一樣所選取的全集就可能不一樣。

2.6 對于“一個集合的補集可以不同嗎？”的調查結果及分析

對于問題“一個集合的補集可以不同嗎？”的回答，雖然男同學的回答正確率（24.2%）高于女同學的正確率（9.6%），但是總體來看，回答正確率顯著偏低（總體回答正確率為14.8%）。

補集確定的基礎是全集，學生對于全集理解的偏差會導致對于補集的錯誤理解。數(shù)學是一門前后內容密切關聯(lián)的學科，對于一些關鍵的核心概念一定要形成正確、牢固的認識，為后續(xù)概念的掌握提供支持，避免“錯一處而亂全局”的困境出現(xiàn)。

2.7 對于“區(qū)間是集合嗎？”的調查結果及分析

區(qū)間是一種特殊的集合，然而調查結果顯示大多數(shù)學生（84.1%）并不知道這個事實或者曲解了這個事實。

區(qū)間是一類特殊的集合，它的元素均是實數(shù)，之所以很多學生否定這個事實，主要在于區(qū)間的寫法與集合的描述法、列舉法的寫法存在形式上的不同。學生們在學習集合這個概念之初就熟悉用花括號的記法，而區(qū)間用的是圓括號和方括號，這個明顯的差異導致許多學生認為區(qū)間不是集合。因此，對于集合概念的教學應該突出概念的本質，不要拘泥于概念的形式，也就是要“注重實質，淡化形式”。

3 建議

從前述的調查結果可以看出，職前數(shù)學教師對于集合概念的理解并不理想，與調查之初的預想存在較大的反差。職前數(shù)學教師所掌握的集合知識缺少完整度，知識與知識的聯(lián)系比較松散；對于概念的理解主觀膩斷，往往會“望文生義”出現(xiàn)似是而非的錯誤理解；缺少數(shù)學探究的理性精神，學習中很少“打破砂鍋問到底”；對于許多有關集合概念的知識存在學習盲區(qū)，欠缺部分必要的學科知識?；诖嬖诘倪@些問題，筆者提出以下一些建議。

3.1 對高師課程改革的建議

基礎教育課程改革如火如荼，但與之緊密聯(lián)系的高師課程改革則嚴重滯后?；A教育課程改革的核心之一就是提升教師的知識與能力，需要高師院校培養(yǎng)適應新課程的新教師，高師課程改革迫在眉睫。2012年，教育部組織出版了各科的《中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導》，[1]為高師課程改革提供了依據(jù)，廣大高師院校應該認真落實，對自身的課程體系進行調整以適應新形勢的需要。在具體操作中，職前數(shù)學教師教育課程應該消除高等數(shù)學與初等數(shù)學的界限，并針對當前絕大多數(shù)數(shù)學教師的數(shù)學史與數(shù)學文化知識整體欠缺的現(xiàn)狀，[2]開設一些諸如《高觀點下的初等數(shù)學》《數(shù)學史》《數(shù)學文化》等宏觀理解整個數(shù)學體系的課程；同時，應該增加數(shù)學教學知識類課程的比重，使學生能夠把中小學數(shù)學的學術形態(tài)轉化為教育形態(tài)，從而體現(xiàn)出數(shù)學教師工作的專業(yè)性；最后，職前數(shù)學教師教育課程應設置實踐性及研究性的課程，增強職前數(shù)學教師的學習主動性和探究性，達到對于特定專題的深刻理解與掌握。

3.2 對職前數(shù)學教師教育者的建議

作為職前數(shù)學教師教育者，首先應該在思想上重視日常的教學，不能把教學工作簡單地理解為照本宣科，而應當想辦法做實事，使整個教學過程更具有效性；其次，職前數(shù)學教師教育者在教學中應該告訴學生知識的來龍去脈，避免“燒中段”式的灌輸教學；再次，職前數(shù)學教師教育者應該研究教學過程的規(guī)律，把教學與教學研究結合起來，促進自身教學水平的提高；最后，應該改變當前職前數(shù)學教師教育者過于偏重科研的現(xiàn)狀，把教學績效與科研績效放在同等重要的位置，使其愿意投身教學及教學研究。

3.3 對職前數(shù)學教師的建議

作為一名職前數(shù)學教師，應當熟練掌握基礎數(shù)學教育中的核心數(shù)學概念，對不同數(shù)學概念之間的關聯(lián)應該深入理解，比如要知道基礎數(shù)學教育中有哪些關鍵的數(shù)學概念，哪個概念是某一概念的上位或并列概念，采用怎樣的形式設計某個數(shù)學概念的教學過程等。職前數(shù)學教師如果能弄清楚這些問題，就能夠在將來的教學過程中游刃有余，進而避免復制粘貼式地教“教材”，做到因時、因地、因人地用“教材”教。[3]

對學前教育的理解范文第5篇

【關鍵詞】心理護理；腦血管；介入治療；焦慮

腦血管疾病在臨床上較為常見，如腦梗死、腦血栓等，介入治療是是一種手術治療方式，也是治療腦血管疾病的有效手段，但患者在治療前容易出現(xiàn)焦慮情緒，有研究發(fā)現(xiàn)，患者實施心理護理，可有效改善患者的焦慮情緒，增加患者的治療信心。本文以我院收治的50例腦血管患者為研究對象，在患者進行介入治療前，對其中25例患者實施心理護理干預，并與其余25例實施常規(guī)護理的患者作對比，分析心理護理對腦血管介入治療患者的影響作用，現(xiàn)總結如下。

1 資料與方法

1.1臨床資料

隨機選取2012年3月至2013年6月在我院進行介入治療的50例腦血管患者，將患者平均分為觀察組25例與對照組25例。其中，男22例，女23例，最小年齡41歲，最大年齡79歲，平均年齡（52.6±4.8）歲。6例鎖骨下動脈狹窄，14例顱內動脈狹窄，10例頸動脈狹窄，20急性腦梗死。兩組患者在年齡、疾病類型、性別等方面無明顯差異，不具統(tǒng)計意義（P>0.05）。

1.2 治療方法

兩組患者均進行血管造影檢查，均屬于神經(jīng)介入治療手術適應癥范圍內?；颊卟捎镁植柯樽砘蛉砺樽矸绞竭M行手術，進行股動脈穿刺，然后進行全腦血管造影，或進行選擇性血管造影，找出病變位置，根據(jù)患者的實際情況，如病情性質、病變特點等，采用微導管，并進行導絲導引，將支架、球囊以及治療藥物等置入患者的病變部位。

1.3 心理護理方法

所有患者均進行常規(guī)護理，如健康指導、飲食指導、生活護理等，觀察組在此基礎上實施心理護理，具體方法如下。

很多患者在進行介入治療前，未能充分掌握相關知識，對介入手術了解不足，導致患者出現(xiàn)恐懼、緊張及焦慮等心理，應針對患者的心理狀態(tài)進行心理護理。由專業(yè)水平良好的專職護士作為此次研究的護理人員，對患者實施心理護理干預。護理人員應主動與患者溝通，建立良好的護患關系，充分了解患者的心理活動，了解患者的內心感受、想法以及擔憂等，并通過交談，找出患者焦慮的原因，從而進行針對性疏導[1]。向患者講解腦血管疾病的治療方法、預防方法等，使患者正確認識自己所患疾病，并向患者強調介入治療的臨床效果，說明該治療方式的優(yōu)點，消除患者的顧慮，減少患者心理負擔。患者入院后，醫(yī)護人員應向患者介紹病房的基本情況，使患者盡快適應治療環(huán)境，在手術治療前帶患者參觀手術室，介紹手術相關器械及設備等，并向患者說明手術流程，強調手術安全性，增加患者的治療信心，也可通過電教，讓患者觀看手術過程，解答患者的疑惑，使患者充分了解神經(jīng)介入治療。讓患者保持放松的心情，指導患者進行呼吸訓練，也可為患者播放輕柔的樂曲，使患者的心理和生理保持放松狀態(tài)，以積極樂觀的心態(tài)面對治療。

1.4 評價方法

以SAS量表判斷患者的焦慮程度，SAS得分越高，說明患者的焦慮情緒越嚴重。以QOL量表判斷患者的生活質量，QOL得分越高，說明患者的生活質量改善越明顯。

1.5 統(tǒng)計方法

本次研究采用SPSS14.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，采用t檢驗計數(shù)資料，采用（ x±s）檢驗計量資料，采用（P

2 結果

經(jīng)對比分析發(fā)現(xiàn)，觀察組患者經(jīng)護理干預后，焦慮程度明顯降低，生活質量得到明顯改善，護理效果優(yōu)于對照組，兩組對比有差異（P

3 討論

神經(jīng)介入治療方法具有一定的創(chuàng)傷性，患者在手術前容易出現(xiàn)緊張、恐懼、焦慮等心理，從而產(chǎn)生抵觸情緒，過度焦慮不僅影響患者的身心健康，還會對手術及預后造成不利影響[2]。當人處于緊張焦慮狀態(tài)時，身體機能會出現(xiàn)強烈的心理反應，導致神經(jīng)內分泌改變，影響臟器機能，使生理機能出現(xiàn)紊亂現(xiàn)象，不良情緒是生理機能紊亂的表現(xiàn)之一，對患者的治療效果造成不良影響。心理護理干預可有效提高患者對于疾病相關信心掌握程度，也可以消除患者的緊張感，緩解患者恐懼、不安、緊張等心理，使患者積極配合治療，從而提高患者的治療效果[3]。在本研究中，觀察組患者經(jīng)心理護理干預，生活質量及焦慮程度明顯改善，焦慮評分為（33.4±8.6），對照組為（43.8±9.5），觀察組護理效果明顯優(yōu)于對照組，兩組對比有差異（P

綜上所述，對腦血管介入治療術前焦慮患者實施心理護理干預，可有效改善患者的焦慮情緒，提高患者生活質量，值得臨床推廣。

參考文獻：

[1] 宋潤珞.心理干預減輕腦血管介入患者術前焦慮的探討[J].中國實用神經(jīng)疾病雜志，2010，12（16）：124-125.