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矛盾觀的知識(shí)范文第1篇

我的企業(yè)經(jīng)歷了3年時(shí)間才算比較完全的建立了公司的組織架構(gòu)。

2003年1月我接手做萬(wàn)和,第一年是家庭式的管理,當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的架構(gòu)是總經(jīng)理下設(shè)財(cái)務(wù)一人,票務(wù)一人,業(yè)務(wù)一人。我是老板,又是業(yè)務(wù)。接手時(shí)萬(wàn)和在北京大中系統(tǒng)銷(xiāo)售才300萬(wàn)元,我們只接手大中系統(tǒng)的7個(gè)門(mén)店。

從2003年接手時(shí)的7家門(mén)店到年底的17家。第一年上半年是很困難的,只做了400萬(wàn)元的銷(xiāo)售,帶了9個(gè)促銷(xiāo)員,由我直接領(lǐng)導(dǎo)他們,完全是家庭式的管理,工資不高,完全靠一種朋友兄妹的親情來(lái)維系,那時(shí)談不上公司架構(gòu)。2003年底,我們?cè)诖笾袖N(xiāo)售了700多萬(wàn)元,已經(jīng)是上年萬(wàn)和在北京所有系統(tǒng)銷(xiāo)售的40%多,盡管我接手的系統(tǒng)是萬(wàn)和曾經(jīng)銷(xiāo)售系統(tǒng)中最弱小的一個(gè)系統(tǒng)。

2004年,渠道發(fā)展很迅猛,大中增加到21個(gè)店,2004年底已經(jīng)有30家門(mén)店了。我們也增加了一個(gè)業(yè)務(wù),公司變成了4個(gè)人,但管理依然是家庭式的。這四個(gè)人的職責(zé)區(qū)分也不細(xì)。我主要做渠道中高層聯(lián)絡(luò)以及二線(xiàn)市場(chǎng)的開(kāi)發(fā),大中系統(tǒng)由新業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)。到2004年我們的銷(xiāo)售已經(jīng)達(dá)到3000萬(wàn)元。

2005年大中系統(tǒng)有了40家門(mén)店,形成了4000萬(wàn)元的銷(xiāo)售。我感到公司的這個(gè)簡(jiǎn)單架構(gòu)已經(jīng)不足以支撐公司銷(xiāo)售,于是開(kāi)始建設(shè)二線(xiàn)市場(chǎng)的銷(xiāo)售部,把終端和二線(xiàn)市場(chǎng)分開(kāi)管理,下半年又增加了燃?xì)夤镜拈_(kāi)發(fā)。我們公司的組織架構(gòu)也逐漸完善。

2006年我們銷(xiāo)售達(dá)6000萬(wàn)元,每天的信息量非常大,我一個(gè)人已經(jīng)梳理不過(guò)來(lái)了,下半年開(kāi)始了公司制度化管理,增設(shè)了部門(mén)。其別增設(shè)了綜合管理部,這個(gè)部門(mén)主要是對(duì)整個(gè)公司的財(cái)務(wù)進(jìn)行預(yù)算以及每月成本核算。

我一直認(rèn)為財(cái)務(wù)部不能很龐大,財(cái)務(wù)與銷(xiāo)售一直是矛盾又統(tǒng)一的,財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)太龐大會(huì)造成與業(yè)務(wù)系統(tǒng)的對(duì)立,這樣會(huì)使企業(yè)內(nèi)耗很?chē)?yán)重,企業(yè)以和為貴。在很多企業(yè)里,特別是商的企業(yè)里,常常出現(xiàn)這樣的情況:業(yè)務(wù)不懂財(cái)務(wù)。在申請(qǐng)資源時(shí),總以為財(cái)務(wù)在設(shè)置這樣那樣的阻礙,其實(shí)是業(yè)務(wù)不懂財(cái)務(wù)相關(guān)的知識(shí)法規(guī),常會(huì)以為財(cái)務(wù)的要求是針對(duì)個(gè)人;財(cái)務(wù)又往往自認(rèn)為是為老板把控資金成本的,限制業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)申請(qǐng),不懂市場(chǎng),耽誤時(shí)機(jī)。最后造成業(yè)務(wù)直接找老板要資源,財(cái)務(wù)找老板壓制業(yè)務(wù)申請(qǐng),于是老板日常工作變成了處理業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)的矛盾。這就形成公司內(nèi)部矛盾的源頭,這個(gè)矛盾產(chǎn)生后會(huì)影響企業(yè)很多的溝通,人事關(guān)系會(huì)變得緊張。我考慮到這個(gè)矛盾,削減了財(cái)務(wù)部的權(quán)利,財(cái)務(wù)部只負(fù)責(zé)企業(yè)運(yùn)營(yíng)財(cái)務(wù)的監(jiān)督和管理,不做具體的預(yù)算,不做具體的成本核算,只起到監(jiān)督作用,并對(duì)老板個(gè)人負(fù)責(zé),其工作內(nèi)容不與業(yè)務(wù)系統(tǒng)產(chǎn)生交集。

而財(cái)務(wù)部的一些工作交給了綜合管理部來(lái)進(jìn)行。綜合管理部里都是過(guò)去作過(guò)業(yè)務(wù),同時(shí)又懂一些財(cái)務(wù)知識(shí)的人。綜合管理部成為了橋梁,由他來(lái)調(diào)節(jié)財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)的矛盾。業(yè)務(wù)部有財(cái)務(wù)需求,如需對(duì)市場(chǎng)投入等要求,會(huì)提交報(bào)告給綜合管理部,綜合管理部核算審批后認(rèn)為這種費(fèi)用屬于合理使用,會(huì)上交財(cái)務(wù)請(qǐng)批費(fèi)用,如果認(rèn)為不合理會(huì)返回業(yè)務(wù)部;如果財(cái)務(wù)對(duì)綜合管理部上交的業(yè)務(wù)的報(bào)告認(rèn)為不合理,才會(huì)交由我處理。這就調(diào)解了業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)的矛盾,避免了很多問(wèn)題。

綜合管理部本來(lái)算是業(yè)務(wù)部下屬的文職,但是我把這個(gè)部門(mén)變成與業(yè)務(wù)部平級(jí),因?yàn)橛羞@樣幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。

1.加快市場(chǎng)反應(yīng)速度。由于綜合管理部主要由懂財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)的人組成,對(duì)雙方的了解,能很快完成業(yè)務(wù)報(bào)告的審批。有了綜合管理部反饋市場(chǎng)就快速了很多,過(guò)去一個(gè)報(bào)告從業(yè)務(wù)到財(cái)務(wù)需要五六天的時(shí)間才能批下來(lái),有了綜合管理部后,一般只要3個(gè)小時(shí),這就使市場(chǎng)跟進(jìn)速度很快,不會(huì)給業(yè)務(wù)帶來(lái)銷(xiāo)售壓力。

2.規(guī)避老板不愿意直接面對(duì)業(yè)務(wù)的情況。業(yè)務(wù)部門(mén)有時(shí)會(huì)直接找到老板要資源,但當(dāng)老板覺(jué)得不合理,但又不好直接駁了業(yè)務(wù)部的面子,老板就可以利用綜合管理部來(lái)規(guī)避直接的拒絕,可以告訴業(yè)務(wù)部“綜合管理部還沒(méi)有審?fù)昊蛘邲](méi)有上交”之類(lèi)。就算是否掉,也是通過(guò)綜合管理部否掉,也會(huì)比較婉轉(zhuǎn),而審批時(shí)間則可以給業(yè)務(wù)部門(mén)一個(gè)淡化沖動(dòng)的時(shí)間。

3.幫助老板把握公司底線(xiàn)。老板不能將銷(xiāo)售底線(xiàn)交給業(yè)務(wù)部,因?yàn)椴还芏嗟偷牡拙€(xiàn),業(yè)務(wù)部總能做得更低,因此沒(méi)有綜合管理部的時(shí)候,老板總是需要親自審核各種資源要求。而有了綜合管理部,由它把握公司的底線(xiàn),只要業(yè)務(wù)部提出要求合理,又在底線(xiàn)以?xún)?nèi),綜合管理部基本能完成審批工作。而一些業(yè)務(wù)部提出要求超過(guò)綜合管理部審批的底線(xiàn),綜合管理部又認(rèn)為合理的,會(huì)上報(bào)老板處理,這種要求一年不過(guò)四五份。這就大大減輕了老板的工作量。

綜合管理部的設(shè)立也有缺陷。綜合管理部實(shí)際上只是一個(gè)數(shù)據(jù)核算的部門(mén),是一個(gè)服務(wù)和支持部門(mén),但由于綜合管理部對(duì)業(yè)務(wù)部的報(bào)告有審批的權(quán)利,業(yè)務(wù)需要向綜合管理部要資源,因此很容易對(duì)業(yè)務(wù)部形成一種銷(xiāo)售指揮的權(quán)力。為了限制這種情況發(fā)生,我對(duì)綜合管理部作了嚴(yán)格的規(guī)定:要求業(yè)務(wù)部門(mén)的報(bào)告,綜合管理部處理時(shí)間不能超過(guò)一天;盡管有了時(shí)間的限制,依然有一些不可控的權(quán)力擴(kuò)大的情況發(fā)生,所以我又給了業(yè)務(wù)部一個(gè)在特殊情況下的越級(jí)上報(bào)的權(quán)力。

矛盾觀的知識(shí)范文第2篇

楚河漢街是武漢中央文化區(qū)一期項(xiàng)目，“漢街“為臨河商業(yè)文化步行街，位于楚河南岸，占地9.08公頃（含J-2,J-3,J-4三個(gè)地塊），總長(zhǎng)度約1.5公里，定位是“中國(guó)第一，世界一流，業(yè)內(nèi)朝拜之地”，將打造成世界文化新品牌。

武漢東沙楚河漢街夜景照明項(xiàng)目，照明所從2011年7月初開(kāi)始參與，到十月底輝煌開(kāi)街，在不到三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，完成了設(shè)計(jì)深化、施工圖、設(shè)計(jì)與施工封樣、照明樣板段、施工與調(diào)試等一系列的工作。為此，照明所全體上下一心，推動(dòng)夜景照明工程按期完成，保證了漢街的順利開(kāi)街。

回過(guò)頭來(lái)總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，最大的收獲就是如何合理的解決成本、效果、時(shí)間三者之間的矛盾。為了使以后的工作更好的開(kāi)展，通過(guò)回顧與梳理,記錄以下幾點(diǎn)心得，以供參考：

一、制定合理的成本優(yōu)化方案

楚河漢街是集團(tuán)投資的第一個(gè)涉及文化旅游的項(xiàng)目,對(duì)這類(lèi)項(xiàng)目夜景照明成本投入的概念相對(duì)模糊,。鑒于此種情況,我們明確把夜景照明劃分為立面泛光、景觀照明、燈光秀三部分進(jìn)行成本分析，配合成本部制定了一套成本優(yōu)化方案，目的是找出成本占比最大項(xiàng)，形成合理的成本預(yù)算，實(shí)現(xiàn)最佳的成本控制，從而推進(jìn)了照明施工合同的簽定，為超強(qiáng)強(qiáng)度的施工爭(zhēng)取了時(shí)間。

二、效果永遠(yuǎn)以結(jié)果為導(dǎo)向

效果控制方面，始終以結(jié)果為導(dǎo)向，通過(guò)從設(shè)計(jì)到施工調(diào)試全過(guò)程的項(xiàng)目管理，在很短的時(shí)間內(nèi)，最終實(shí)現(xiàn)的結(jié)果基本達(dá)到與滿(mǎn)足了集團(tuán)簽批的效果要求。

1.頭腦風(fēng)暴的重要性, 關(guān)鍵時(shí)刻出奇制勝--大酒樓管控心得

大酒樓是整個(gè)楚河漢街夜景效果及燈光秀的重頭戲,施工周期只有短短不到一個(gè)月時(shí)間,共有6萬(wàn)顆LED點(diǎn)光源需要安裝和調(diào)試, 施工難度很高,為了贏取時(shí)間,并保證施工品質(zhì),由照明所牽頭, 成立了設(shè)計(jì)與施工專(zhuān)項(xiàng)小組, 專(zhuān)項(xiàng)小組成立后通過(guò)兩個(gè)創(chuàng)新,出奇制勝,順利完成了這個(gè)艱巨的任務(wù)。

第一個(gè)創(chuàng)新是根據(jù)幕墻結(jié)構(gòu)把燈具劃分成78個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模塊,要求幕墻打孔和燈具組裝按此要求進(jìn)行批量生產(chǎn), 采取分批到場(chǎng),分批組裝安裝，分批調(diào)試的方式，既節(jié)約了時(shí)間,又簡(jiǎn)化了大量現(xiàn)場(chǎng)施工工作量。

第二個(gè)創(chuàng)新是在沒(méi)有外部腳手架,而下吊籃安裝又無(wú)法滿(mǎn)足施工進(jìn)度的前提下,專(zhuān)項(xiàng)小組臨時(shí)開(kāi)會(huì)決定,施工單位項(xiàng)目經(jīng)理專(zhuān)程到北京購(gòu)置了20套專(zhuān)業(yè)攀巖設(shè)備,并請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)高空作業(yè)工人進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),大大節(jié)約了施工時(shí)間。

2. 施工工序的重要性,做到亂中有序,心中有數(shù)--J4太極廣場(chǎng)蓮花地坪管控心得

臨開(kāi)業(yè)前夕,大家都在搶工期,合作意識(shí)不強(qiáng), 而夜景照明由于工程末端施工的特點(diǎn),越到后期,交叉施工就越頻繁且復(fù)雜,導(dǎo)致很多設(shè)計(jì)方案或停滯不前或草草了事。以太極廣場(chǎng)蓮花地坪為例,地坪要在在地面上開(kāi)槽，表面蓮花形狀上裝弧形玻璃，涉及照明、土建、幕墻、景觀四個(gè)專(zhuān)業(yè),最終在會(huì)議中通過(guò)施工工序的分析,明確了各方職責(zé)：夜景負(fù)責(zé)埋管布線(xiàn)和燈具安裝部分，幕墻做弧形玻璃，土建做地面開(kāi)槽。為了保證類(lèi)似問(wèn)題的集中出現(xiàn),照明所要求凡是界面涉及交叉施工比較多的,由設(shè)計(jì)和施工單位共同提交施工工序圖,并召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議,明確各專(zhuān)業(yè)施工界面和施工工序,當(dāng)場(chǎng)簽字確認(rèn)。明確了各方責(zé)任,現(xiàn)場(chǎng)再亂再忙,也可做到從容面對(duì)。

3.堅(jiān)持設(shè)計(jì)效果的底線(xiàn)—景觀庭院燈管控心得

為了便于把控漢街內(nèi)街的基礎(chǔ)照度,照明所要求設(shè)計(jì)單位作了專(zhuān)業(yè)照度計(jì)算,得出了一個(gè)合理的照度推薦值, 然而在樣板段階段,有人提出用節(jié)能燈光源替代原設(shè)計(jì)的金鹵燈,目的是為了避免直射眩光,然而帶來(lái)的后果是滿(mǎn)足不了照度要求,頂著各方面的壓力,照明所提出解決方案, 選用原設(shè)計(jì)金鹵光源,玻璃進(jìn)行磨砂處理,并堅(jiān)決要求對(duì)兩種光源效果進(jìn)行比對(duì),經(jīng)過(guò)論證,朱院長(zhǎng)力排眾議, 采納照明所意見(jiàn),親自去廠家進(jìn)行封樣,最終達(dá)到了一個(gè)令人滿(mǎn)意的結(jié)果。

4.盯緊專(zhuān)業(yè)交叉管控的死角—蘇荷樓幕墻玻璃封樣管控心得

順利開(kāi)街后，集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)蘇荷樓提出了精益求精的整改要求，整改期間，由于建筑幕墻的特殊性，照明所組織設(shè)計(jì)和施工單位作了大量試驗(yàn)工作，對(duì)玻璃幕墻的透光率進(jìn)行了特殊要求，并對(duì)玻璃進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)封樣，可是幕墻施工單位未能按封樣進(jìn)行生產(chǎn)，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)照明效果不能達(dá)到預(yù)期要求，照明所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)上報(bào)朱院長(zhǎng)，協(xié)同項(xiàng)目公司到廠家對(duì)玻璃進(jìn)行封樣，重新返工生產(chǎn)，保證了夜景照明最終效果。

三、和時(shí)間賽跑

時(shí)間控制方面，通過(guò)制定合理的工作計(jì)劃和銷(xiāo)項(xiàng)清單并嚴(yán)格執(zhí)行，與施工單位建立很好的信任與溝通方式，使指令下達(dá)執(zhí)行能夠順暢，最終保證了效果與工期的最佳實(shí)現(xiàn)。

1.想要高效的會(huì)議?那么必須學(xué)會(huì)強(qiáng)悍

時(shí)間緊。。。任務(wù)重。。。不可能完成的任務(wù)。。。這是初到漢街現(xiàn)場(chǎng)時(shí)聽(tīng)到最多的話(huà)，這么大一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，各種事情紛繁復(fù)雜，會(huì)議多的像牛毛，在這種情況下，主持會(huì)議的人不強(qiáng)勢(shì)，事情根本落不下去，所以才有了漢街會(huì)戰(zhàn)期間奇怪的現(xiàn)象：逢會(huì)必吵、逢會(huì)必罵，可就是在這種吵罵聲中，漢街奇跡般地按期開(kāi)業(yè)。強(qiáng)制落實(shí)是我在這3個(gè)月當(dāng)中最深的體會(huì)：會(huì)議不在開(kāi)多久，對(duì)設(shè)計(jì)單位、施工單位管控力度要夠，使得自己說(shuō)的話(huà)有分量，才能開(kāi)出高效的會(huì)議。

2.計(jì)劃使工作化繁為簡(jiǎn)——制定合理的工作計(jì)劃

矛盾觀的知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中政治；哲學(xué)知識(shí)；高效課堂

高中政治哲學(xué)知識(shí)包含極為復(fù)雜的理論知識(shí)和基于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因此，在高中政治哲學(xué)課堂中，要提高學(xué)生的整體的哲學(xué)素養(yǎng)，就必須深度地剖析政治哲學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)，科學(xué)地運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，能夠用所學(xué)的理論知識(shí)在生活中分析和解決一些實(shí)際的問(wèn)題。

一、深度剖析哲學(xué)中的重難點(diǎn)

高中政治哲學(xué)知識(shí)中包含有很多的重難點(diǎn)知識(shí)，這些知識(shí)就需要教師在課堂中進(jìn)行反復(fù)的講解，進(jìn)行深度的解析，幫助學(xué)生更好地理解和吸收。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的掌握時(shí)，首先，應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦中形成完整的哲學(xué)知識(shí)理論體系，即哲學(xué)包含有三大部分，分別是唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論，并對(duì)三者的關(guān)系有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，其中唯物論和認(rèn)識(shí)論相對(duì)于辯證法的知識(shí)來(lái)說(shuō)是比較好理解的，因此，高中政治哲學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)就集中在辯證法這一大塊知識(shí)點(diǎn)上，這一知識(shí)點(diǎn)包含有聯(lián)系的原理、發(fā)展的原理、矛盾的原理、整體與部分的關(guān)系原理以及量變和質(zhì)變的關(guān)系原理以及內(nèi)因與外因這幾大知識(shí)點(diǎn)。在這一階段，重難點(diǎn)主要集中在矛盾分析法這一哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中就要對(duì)矛盾這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的剖析。首先，要引導(dǎo)學(xué)生掌握矛盾的原理、矛盾的特殊性原理、矛盾的普遍性與特殊性原理、主次矛盾原理、矛盾的主次方面原理、兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一的原理。在了解這些原理的基礎(chǔ)上，教師要著重對(duì)引導(dǎo)學(xué)生辨析矛盾的主次方面和主次矛盾原理。首先，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)涵上進(jìn)行區(qū)分，主次矛盾是存在于復(fù)雜事務(wù)中的，而矛盾的主次方面是同一矛盾中的兩面；其次，從作用來(lái)看，在事物發(fā)展進(jìn)程中起決定作用的是主要矛盾，決定事物性質(zhì)的是矛盾的主要方面；第三，要認(rèn)清辦事情要抓住主要矛盾，想問(wèn)題要抓住事物的本質(zhì)即抓矛盾的主要方面。

二、哲學(xué)理論緊密聯(lián)系實(shí)際生活

哲學(xué)知識(shí)是來(lái)源于實(shí)踐的，因此，學(xué)習(xí)哲學(xué)知識(shí)的最為主要的目的就是用所學(xué)的哲學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，在課堂中，教師就要積極地將哲學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。教師可以選用生活中的小故事進(jìn)行講解，也可以選用一些寓言故事進(jìn)行相關(guān)理論的分析，或者是聯(lián)系形勢(shì)與政策中相關(guān)的知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解哲學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)。如教師可以就最新一期的地質(zhì)學(xué)報(bào)刊載封面文章（英文版）介紹到的我國(guó)科研人員首先在自然界中發(fā)現(xiàn)金屬鈾，這一發(fā)現(xiàn)對(duì)核能原料的研究具有重要的意義，長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為在自然界沒(méi)有金屬鈾，最新一項(xiàng)研究打破了這一慣常認(rèn)識(shí)，教師可以結(jié)合這一時(shí)政信息，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的認(rèn)識(shí)論知識(shí)。此外，還可以結(jié)合我國(guó)提出的要打造中國(guó)制造2025，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)由大到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新是關(guān)鍵，質(zhì)量是根基。這一時(shí)政新聞讓學(xué)生掌握要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題。同時(shí)，還可以用講故事的方法來(lái)幫助學(xué)生理解哲學(xué)知識(shí)，如，古時(shí)候有一位父親，買(mǎi)了一只貓來(lái)解決鼠患，但是鼠患緩解的同時(shí)，貓也偷吃了雞，他的兒子很生氣，父親告訴他，沒(méi)有雞我們不會(huì)挨餓受凍但是沒(méi)有貓卻會(huì)，他的兒子就不再抱怨了。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生理解矛盾的相關(guān)知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生用哲學(xué)的觀點(diǎn)解決問(wèn)題

哲學(xué)是關(guān)于世界觀和方法論的學(xué)說(shuō)，學(xué)生是否掌握了一定的哲學(xué)知識(shí)不是學(xué)習(xí)哲學(xué)最為重要的目的，學(xué)習(xí)哲學(xué)的最終目的就是可以用所學(xué)到的哲學(xué)知識(shí)緊密地聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，能夠分析和解決生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。這就需要教師在政治哲學(xué)課堂中進(jìn)行多角度的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立起用哲學(xué)的觀點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想，同時(shí)要不斷地訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中能夠?qū)W以致用。首先，教師可以在課堂中進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)，尤其是要以分析論述題的形式進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)材料或者問(wèn)題用哲學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)地分析，同時(shí)運(yùn)用正確的方法論提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)和建議；其次，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練，如鼓勵(lì)學(xué)生觀察學(xué)校的布局，班級(jí)規(guī)章制度的設(shè)置，學(xué)校整體的管理制度等這些生活中的事物，對(duì)這些事物進(jìn)行分析，找出合理的與不合理的地方，說(shuō)出理由，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生用哲學(xué)的觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。結(jié)語(yǔ)：總之，高中政治哲學(xué)課堂的高效構(gòu)建需要教師和學(xué)生共同的努力，在教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)進(jìn)行深度的講解，同時(shí)要注意講解的方式，讓學(xué)生真正地理解，并能夠在需要的時(shí)候進(jìn)行靈活地運(yùn)用。要明白，哲學(xué)是來(lái)源于生活又能夠指導(dǎo)生活的，只有能夠在生活中進(jìn)行合理地運(yùn)用，才是真正高效課堂的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張滿(mǎn)頓.政治哲學(xué)思想在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2011,18:46-47.

[2]郭強(qiáng).以哲學(xué)思想引領(lǐng)高中政治體驗(yàn)式課堂[J].教育實(shí)踐與研究(B),2014,12:5-8.

[3]陳維.淺談高中政治復(fù)習(xí)中如何突破哲學(xué)重難點(diǎn)[J].群文天地,2012,09:196.

矛盾觀的知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；矛盾沖突

作為一名教師，每天都在課堂中，聽(tīng)了很多教研課和反思課，卻很少能夠看到激情四溢的課堂，那樣的“小手高舉、慢臉通紅、眼睛放光”的學(xué)生，也早已不多見(jiàn)。在課堂上，大部分的學(xué)生都處于被動(dòng)的狀態(tài)，不能夠積極地參與到課堂中，這是教學(xué)效率不高、教學(xué)目標(biāo)難以完成的一個(gè)重要因素。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

回想我們現(xiàn)在的課堂，對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施不夠具體和完善，依舊是以教師為主體，進(jìn)行著教師講授、學(xué)生接受的“授受式”填鴨式教育。這樣的課堂枯燥無(wú)味，很難引起學(xué)生的興趣和使學(xué)生集中注意力，教師教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，不僅浪費(fèi)了教師和學(xué)生大量的精力，而且教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)也難以完成。

然而在現(xiàn)階段，我們教育學(xué)生的目的不再把“應(yīng)試”作為重中之重，我們更加希望學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)德智體美勞，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)是優(yōu)秀的，在動(dòng)手能力、生活能力、行為習(xí)慣、個(gè)人品質(zhì)等方面，都是優(yōu)秀的。

這就需要我們教師來(lái)調(diào)整、改善自己的教學(xué)方法，讓自己的課堂更加吸引學(xué)生，讓自己的課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更多好的影響。比如讓自己的課堂上出現(xiàn)更多的矛盾沖突。

二、何為教學(xué)活動(dòng)中的矛盾沖突

我們生活中的很多影視作品或者文學(xué)作品都會(huì)在群眾中非常受歡迎，往往是因?yàn)閯?chuàng)作者中抓住了觀眾和讀者的心理，以一個(gè)又一個(gè)的矛盾沖突使自己作品的情節(jié)跌宕離奇，讓觀眾和讀者目不轉(zhuǎn)睛、欲罷不能。教師的教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)往往是相通的，所以，我們不妨試著將常常出現(xiàn)在影視作品、文學(xué)作品中的矛盾沖突引入到自己的課堂上來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和交流的欲望，以此來(lái)提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。

認(rèn)為，任何事物都是作為矛盾統(tǒng)一體存在的，教育心理學(xué)上也認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)有效方法就是將學(xué)生置于矛盾沖突的情景中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能夠利用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容和求知心理的“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”，也就是“沖突”。這樣的沖突很容易引起學(xué)生的不適和緊張， 而學(xué)生通常會(huì)力除不適和緊張的感覺(jué)，此時(shí)最容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而獲得理想的教學(xué)效果。

三、怎樣營(yíng)造教學(xué)活動(dòng)中的沖突

（1）充分利用學(xué)生個(gè)體因素，凸顯矛盾沖突

建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體學(xué)習(xí)是雙向建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)要從大腦中提取經(jīng)驗(yàn)作為接受新知識(shí)的固著點(diǎn)，關(guān)注新舊知識(shí)之間的沖突，并通過(guò)調(diào)整積極解決這些沖突，并改變?cè)械腻e(cuò)誤觀念。學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整。所以，教師在課堂教學(xué)中要善于激活學(xué)生的已有知識(shí)，主動(dòng)營(yíng)造矛盾沖突，讓學(xué)生解決矛盾沖突，以達(dá)到到事半功倍的教學(xué)效果。

（2）充分利用學(xué)生群體因素，凸顯矛盾沖突

不同的人就有不同的想法。在課堂教學(xué)中，不同的學(xué)生會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知水平、感性經(jīng)驗(yàn)、思維方式、解決問(wèn)題的策略等諸多不同的地方，出現(xiàn)意見(jiàn)相左的情況，也就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的討論和學(xué)習(xí)的欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)巧妙激化這些矛盾沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維差異的火花，引導(dǎo)學(xué)生自主地交流辯論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中提升自己的認(rèn)知水平。

（3）教師深入研讀教材，制造矛盾沖突

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，多少、已知未知、有限無(wú)限、曲直、擴(kuò)大縮小、整體部分，等等，都存在矛盾卻又一致的地方，只要巧妙地設(shè)計(jì)矛盾沖突，不僅能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，而且能有效地喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（4）及時(shí)捕捉課堂生成，激活矛盾沖突

教師對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)之間難免存在差異，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)我們意料之外的情況和學(xué)生的質(zhì)疑等各種生成，其中不乏特的見(jiàn)解。教師應(yīng)及時(shí)捕捉有價(jià)值的課堂生成，將課堂教學(xué)向深處推進(jìn)。

比如教師在對(duì)“平行”這一數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講解時(shí)候，在黑板上畫(huà)了兩條直線(xiàn)。隨手畫(huà)的兩條直線(xiàn)看似平行，但沒(méi)有人知道它們到底是否平行。于是學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)論，有的學(xué)生認(rèn)為，這兩條直線(xiàn)是平行的！還有學(xué)生認(rèn)為，這兩條直線(xiàn)只是看似平行而已，經(jīng)過(guò)延長(zhǎng)，他們倆很可能會(huì)相交。

這時(shí)候，教師就可以借學(xué)生觀點(diǎn)有分歧的機(jī)會(huì)，來(lái)組織一場(chǎng)臨時(shí)的、小型的辯論，讓學(xué)生進(jìn)行自由的、激烈的討論，力證自己的觀點(diǎn)爭(zhēng)取。

在這樣的討論中，學(xué)生不僅能進(jìn)行知識(shí)上和思想上的交流，還能夠鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間和師生之間的情感，實(shí)在是個(gè)一舉多得的行為。

四、矛盾沖突對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義

（1）矛盾沖突有利于觸動(dòng)學(xué)生情緒的興奮點(diǎn)

古人云：魚(yú)不激不躍，人不激不奮。教師在課堂上積極營(yíng)造矛盾沖突，就是對(duì)學(xué)生的思維輔以巧妙的刺激，讓學(xué)生的思維持續(xù)處于亢奮狀態(tài)，促使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）矛盾沖突有利于刺激學(xué)生的情感需要

小學(xué)生喜歡“打破砂鍋問(wèn)到底”，對(duì)自己不明確或者有矛盾的問(wèn)題更是如此。教師可以從學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心入手，抓住矛盾沖突來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，便能夠很好的挑起學(xué)生的情感需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而高漲的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)和新舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用過(guò)程，也是建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上營(yíng)造矛盾沖突，既可以激活學(xué)生的原認(rèn)知，也可以以此作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生在解決矛盾沖突的過(guò)程中對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和改造，并產(chǎn)生新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

矛盾觀的知識(shí)范文第5篇



[關(guān)鍵詞] 思維問(wèn)題；內(nèi)涵；特性；功能

[中圖分類(lèi)號(hào)] B802 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1008—1763（2012）05—0120—04

思維創(chuàng)新是近年來(lái)學(xué)界較為關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題，也是哲學(xué)認(rèn)識(shí)論研究的前沿領(lǐng)域中的重要問(wèn)題，值得深入研究。眾所周知，思維創(chuàng)新活動(dòng)作為一種復(fù)雜高級(jí)的思維活動(dòng)形式，從某種意義上來(lái)說(shuō)，也就是一種圍繞著特定的思維問(wèn)題而進(jìn)行，并以解決該問(wèn)題為目的的獨(dú)特思維活動(dòng)過(guò)程?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有思維問(wèn)題就沒(méi)有思維創(chuàng)新活動(dòng)。思維問(wèn)題，是人類(lèi)進(jìn)行思維創(chuàng)新活動(dòng)不可缺少的重要構(gòu)成要素。因此，深入研究思維問(wèn)題范疇的規(guī)定性及其在思維創(chuàng)新活動(dòng)中的意義，這無(wú)疑本身就是一個(gè)具有重要意義的問(wèn)題。

一

什么叫“問(wèn)題”？這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)似乎簡(jiǎn)單，實(shí)際上規(guī)定起來(lái)卻顯得很復(fù)雜。因?yàn)?，我們可以從不同的學(xué)科性質(zhì)上進(jìn)行不同意義的多維規(guī)定。

從其基本層面上來(lái)看，“問(wèn)題”范疇可以分為兩種意義，即一是客體或客觀意義上的“問(wèn)題”，二是主體或主觀意義上的“問(wèn)題”。就其客體或客觀意義“問(wèn)題”來(lái)說(shuō)，所謂問(wèn)題實(shí)質(zhì)上就是指客體對(duì)象某種尚處于神秘而未被人所知的客觀屬性與結(jié)構(gòu)。很顯然，這種意義上的“問(wèn)題”本質(zhì)上屬于客觀范疇，雖然它與主體的認(rèn)識(shí)心理相關(guān)（對(duì)之將在后面具體分析）。而就其主體或主觀意義上來(lái)說(shuō)，所謂“問(wèn)題”則是指存在于人們認(rèn)識(shí)心理層面上尚未被確定的某種現(xiàn)象。顯然，這種意義上的“問(wèn)題”本質(zhì)上屬于主觀范疇。諸如人們認(rèn)識(shí)過(guò)程的概念問(wèn)題、邏輯問(wèn)題，等等。而從心理學(xué)意義來(lái)看，有的心理學(xué)家將問(wèn)題比喻為心理行程中通路上的阻礙。赫士（Hays）就將問(wèn)題視為一種空隙，即我們當(dāng)前所在地方和所希望達(dá)到的目標(biāo)之間的空隙[1]。而從邏輯學(xué)意義上講，所謂問(wèn)題也就是指其真實(shí)性或虛假性尚需證明的論題，等等。因此，不難看出，問(wèn)題范疇可以進(jìn)行多維向度的規(guī)定。

而從思維創(chuàng)新活動(dòng)意義上來(lái)講，筆者認(rèn)為，所謂問(wèn)題，就是指存在于人的思維認(rèn)識(shí)過(guò)程中已知與未知，已有與未有、確定與未確定之間的矛盾或距離狀態(tài)。上面所講的心理行程中的“阻礙”或“空隙”，實(shí)際上也就是一種“矛盾”狀態(tài)和“距離”狀態(tài)。這種發(fā)生在“已知”與“未知”、“已有”與“未有”、確定與未確定之間的矛盾沖突狀態(tài)或距離狀態(tài)，本質(zhì)上反映了二者存在著不一致或不相統(tǒng)一、不相吻合的關(guān)系。這實(shí)際上也就是反映了人的主觀（已知）與客觀（未知）之間的矛盾關(guān)系，也可以說(shuō)是表明了認(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體知識(shí)（已知）與認(rèn)識(shí)客體對(duì)象（未知）之間的認(rèn)識(shí)距離。因此，思維創(chuàng)新活動(dòng)意義上的“問(wèn)題”本質(zhì)上屬于主體或主觀意義的范疇，即屬于一種“思維問(wèn)題”而并不屬于客體本身或客觀意義上的問(wèn)題。當(dāng)然，這種思維意義上的“問(wèn)題”也與客體對(duì)象或客觀意義上問(wèn)題是緊密相關(guān)的。因?yàn)?，它本質(zhì)上是對(duì)客體對(duì)象或客觀意義問(wèn)題的主觀反映，即對(duì)客體對(duì)象尚未被人所知的客觀屬性及其結(jié)構(gòu)的主觀反映。

思維問(wèn)題雖然總是與沒(méi)有被認(rèn)識(shí)的未知的自然現(xiàn)象之奧秘緊密聯(lián)系在一起，但它本質(zhì)上與未知自然之謎畢竟是兩回事，不能混同。未知的自然現(xiàn)象作為客觀存在的自然之謎，它是第一性的東西，而思維問(wèn)題則是主體認(rèn)識(shí)的形成物，是對(duì)客觀自然之謎的主觀映像，是第二性的東西。因此，思維問(wèn)題屬于主觀存在的范疇，并不是所有的自然界未知領(lǐng)域都等同于思維問(wèn)題。只有那些尚未被人所知并有可能被知曉的自然之謎被納入到人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)實(shí)際過(guò)程中，并在人們認(rèn)識(shí)觀念中被加以確立起來(lái)，才能真正構(gòu)成為思維問(wèn)題。 

湖南大學(xué)學(xué)報(bào)（ 社 會(huì) 科 學(xué) 版 ）2012年第5期劉衛(wèi)平：論思維問(wèn)題的內(nèi)涵、特性及其功能

思維或認(rèn)識(shí)的問(wèn)題無(wú)疑是在主體以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的。問(wèn)題可以在兩種狀態(tài)中出現(xiàn)：一是客觀事物新現(xiàn)象被納入到認(rèn)識(shí)過(guò)程，作為新的認(rèn)識(shí)對(duì)象而與主體已有知識(shí)系統(tǒng)發(fā)生不一致的矛盾狀態(tài)或距離狀態(tài)而出現(xiàn)的未知現(xiàn)象問(wèn)題。這種情形直接地反映了問(wèn)題自身所包含的主觀與客觀之間矛盾狀況的本質(zhì)。二是主體在反思已有知識(shí)體系時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)體系自身內(nèi)部的矛盾狀況（即錯(cuò)誤）之問(wèn)題。這種矛盾性的問(wèn)題存在，意味著新的知識(shí)（即未知）即將出現(xiàn)。因此，這種情形仍然表明了已知與未知之間的主觀與客觀關(guān)系狀態(tài)。因?yàn)?，這種情形表面上看來(lái)屬于知識(shí)系統(tǒng)自身的矛盾性，但從任何知識(shí)都是主體對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)成果的意義上來(lái)講，這種知識(shí)體系自身的矛盾性，仍然是反映了人的主觀認(rèn)識(shí)與客觀事物之間矛盾狀況這一內(nèi)在本質(zhì)。因此，思維問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是指主體認(rèn)識(shí)過(guò)程中主觀與客觀之間不一致的矛盾狀況或距離狀態(tài)。

從思維活動(dòng)過(guò)程來(lái)講，包含主觀認(rèn)識(shí)與客觀事物之間矛盾狀況這一內(nèi)在本質(zhì)的思維問(wèn)題，作為思維創(chuàng)新活動(dòng)的構(gòu)成要素，它一般總是以思維對(duì)象或者為解決這一矛盾而提出的思維任務(wù)為其思維存在形式。因而簡(jiǎn)單地講，思維問(wèn)題也可以是指思維對(duì)象或思維任務(wù)。

無(wú)疑，人的思維認(rèn)識(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題是復(fù)雜多樣的，有自然科學(xué)的問(wèn)題，也有社會(huì)科學(xué)的問(wèn)題；有歷史的問(wèn)題，也有現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；還有關(guān)于未來(lái)的問(wèn)題，等等。然而，從創(chuàng)新思維活動(dòng)角度來(lái)看，任何具體的問(wèn)題，它參與思維運(yùn)動(dòng)過(guò)程總是作為被思考的對(duì)象而存在的。這是問(wèn)題的最基本的思維規(guī)定。