前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞高中數(shù)學(xué)開放性探究性實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的;可能偏重于實(shí)踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切人口的選擇、研究過程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。

研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和實(shí)踐能力，它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開放性。

一、教學(xué)內(nèi)容是開放的

天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。

如在學(xué)習(xí)排列知識教學(xué)時，我設(shè)置了如下問題情境：“如果現(xiàn)在口袋里放置1—6號6個紅球和7—12號6個黃球，現(xiàn)在如果要你摸出兩個球，那么‘摸出一個黃球和一個紅球’、‘兩個都是紅球’、‘兩個都是黃球’的排列和概率是否相同？”學(xué)生一開始都得出了“結(jié)果不相等”的結(jié)論，但接著學(xué)生們感到驚訝，很多學(xué)生表示懷疑，于是紛紛動手進(jìn)行計(jì)算。這時我向?qū)W生說明，如果將任何一種情況進(jìn)行列舉比較麻煩，可以通過排列知識進(jìn)行有效解答。又如在“平面向量”教學(xué)時，我設(shè)置了下列問題情境：“已知A（2，0），B（0，2），C（cosα，sinα），且0＜a＜π。（1）若|OA+OC|=7%，求OB與OC的夾角；（2）若ACBC，求tanα的值?！睆亩晒Φ貭I造了學(xué)生主動探究知識的問題情境。

二、教學(xué)空間是開放的

強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動、體驗(yàn)的作用。質(zhì)疑式問題情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極情感。

如在“點(diǎn)到直線的距離”知識傳授時，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識要點(diǎn)，設(shè)置了如下問題情境：“（a）求P點(diǎn)（2，6）到直線l∶y=x+2間的距離；（b）求P（0，6）點(diǎn)到直線l∶y=x+2間的距離；（c）求P（1，6）點(diǎn)到直線l∶x+y+2=0間的距離是多少？（d）如果點(diǎn)P的坐標(biāo)為（x0，y0），那么點(diǎn)P到直線l：Ax+By+C=0的距離是多少？”在這一教學(xué)活動中，我通過遞進(jìn)式的質(zhì)疑活動，將問題內(nèi)容合理排序，由易到難，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對不同情況進(jìn)行問題分析，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有效調(diào)動，逐步將學(xué)生的思維活動引向深入。

三、學(xué)習(xí)方法、思維方式是開放的

針對不同目標(biāo)，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，如問題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、社會調(diào)查等。要綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識，分析問題、解決問題的能力增強(qiáng)了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)，從被動發(fā)展到主動，從封閉到開放。

例題：已知有一拋物線y2=2px，現(xiàn)在過這一拋物線的焦點(diǎn)的一條直線和這一拋物線相交于兩點(diǎn)，其中縱坐標(biāo)分別為y1和y2，求證：y1y2=-p2。

通過對這一問題分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一問題在進(jìn)行解答時，可以采用常規(guī)法、斜率關(guān)系、定義和平幾知識等多種方法進(jìn)行有效證明。在學(xué)生進(jìn)行此題解答后，我對這一問題進(jìn)行如下變式：

1.如果現(xiàn)在知道拋物線y2=2px的焦點(diǎn)弦的兩個端點(diǎn)分別為A（x1，y1），B（x2，y2），那么x1x2的值為多少?2.現(xiàn)在有一條直線，過拋物線y2=2px焦點(diǎn)且傾斜角為45°的直線交拋物線于A、B兩點(diǎn)，則AB的絕對值，以及三角形ABC的面積分別是多少？3.如若現(xiàn)在知道線段AB的長度正好是拋物線y2=2px的焦點(diǎn)弦的長度，試求證：以AB為直徑的圓一定和準(zhǔn)線相切。

4.收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文第2篇

一、開放性

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和實(shí)踐能力，它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開放性。

1.教學(xué)內(nèi)容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。

2.教學(xué)空間是開放的。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動、體驗(yàn)的作用。學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再限于教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館，要走出校門進(jìn)行社會實(shí)踐；實(shí)地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。

3.學(xué)習(xí)方法、思維方式是開放的。針對不同目標(biāo)，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，如問題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、社會調(diào)查等。要綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識，增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)，從被動發(fā)展到主動，從封閉到開放。

4.收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

5.師生關(guān)系是開放的。學(xué)生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務(wù)者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學(xué)生敢于否定。

二、探究性

在研究性學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定研究課題。學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出。

三、實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會實(shí)踐性活動。同時研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會實(shí)踐活動提供條件和可能。

四、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo):

1.獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。研究位學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的實(shí)際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學(xué)會整理與歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

4.學(xué)會分享與合作。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

5.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：?？茖W(xué)習(xí)型詞典設(shè)計(jì)特征內(nèi)容特征結(jié)構(gòu)特征

一、 引言

詞典學(xué)家早就注意到在詞典用戶中存在專門用途語言學(xué)習(xí)者、口筆譯職業(yè)譯者等這樣一個比較特別的群體。他們雖然也需要從詞典中獲取概念信息和語言信息，但是其信息需求又與學(xué)科專家和普通語言使用者明顯不同。（Opitz 1983； NkwentiAzeh 1995； Bergenholtz & Kaufmann 1997）為了更好地滿足他們的使用需求，中外詞典學(xué)家從20世紀(jì)80年代開始了對?？茖W(xué)習(xí)型詞典[1]這一新型詞典類型的設(shè)計(jì)研究。Hartmann & James（2002： 37）認(rèn)為，設(shè)計(jì)是統(tǒng)轄實(shí)用工具書編纂的總體原則，它不僅包括內(nèi)容方面的特征（信息類別）和文本呈現(xiàn)方面的特征（編纂安排），而且還涉及用戶的查詢需求和使用技巧。正是從詞典用戶出發(fā)，詞典學(xué)家對專科學(xué)習(xí)型詞典設(shè)計(jì)的內(nèi)容特征和結(jié)構(gòu)特征展開了研究并取得了豐碩的成果。本文將就內(nèi)容特征和結(jié)構(gòu)特征對國內(nèi)外的?？茖W(xué)習(xí)型詞典設(shè)計(jì)研究進(jìn)行梳理和歸納。

二、 ?？茖W(xué)習(xí)型詞典的內(nèi)容特征

內(nèi)容特征是指詞典取舍各種類型信息及處理所選取信息的原則和詳盡程度，涵蓋收詞（包括范圍、數(shù)量與選擇標(biāo)準(zhǔn)）、釋義或譯義方式、語法信息、例證、概念或語義關(guān)系、搭配等方面。從現(xiàn)有論著看，內(nèi)容特征是國內(nèi)外?？茖W(xué)習(xí)型詞典設(shè)計(jì)特征研究的焦點(diǎn)，這跟詞典設(shè)計(jì)特征研究的用戶視角不無關(guān)系。一般說來，用戶對詞典的查閱總是始于對某種信息的需求，只有在查閱時才會注意詞典信息的呈現(xiàn)方式。因此，詞典用戶的使用需求首先是一種信息需求。確定?？茖W(xué)習(xí)型詞典需要包含的信息類型或具有的內(nèi)容特征是詞典編纂者在專科學(xué)習(xí)型詞典設(shè)計(jì)中首先需要解決的問題。相關(guān)研究成果可大致歸納為三個方面。

1. 專科學(xué)習(xí)型詞典的收詞

（1） ?？茖W(xué)習(xí)型詞典收詞應(yīng)該首先確定學(xué)科范圍。Bergenholtz & Tarp（1995： 59）根據(jù)詞典所涉及的科目把?？圃~典分為單學(xué)科、多學(xué)科和子學(xué)科三類，但是并沒說明哪一種詞典更適合學(xué)習(xí)者用戶。其他學(xué)者對此也看法不一。例如，章宜華（2009： 32）指出，“從功能范圍來講，初期的詞典其專業(yè)覆蓋面不宜太窄，即先編寫綜合性或多學(xué)科性的詞典，再逐漸向單一學(xué)科詞典發(fā)展”。Gouws（2010： 66）則認(rèn)為“在同一本詞典中同時處理多個學(xué)科可能給用戶造成困惑，尤其是當(dāng)每一個詞目單都有自己的正文前和正文后材料并形成一系列二級框架結(jié)構(gòu)的時候”。

（2） 在詞目選擇方面，最大化（盡可能覆蓋更多的專業(yè)詞匯）和最小化（只選擇最核心或最常見的專業(yè)詞匯）是專科學(xué)習(xí)型詞典兩個基本的收詞原則。Bergenholtz & Tarp（1995： 102）主張將二者結(jié)合起來，根據(jù)重要程度對術(shù)語進(jìn)行分類，對不同的類別進(jìn)行不同的處理。Bowker（2003： 156）把這兩種收詞方式與?？圃~典所涉及的學(xué)科范圍結(jié)合起來，認(rèn)為子學(xué)科詞典往往采取最大化的收詞方式，而多學(xué)科則傾向于采用最小化的收詞方式。Gouws（2010： 59）從詞典功能角度對這兩種收詞方式進(jìn)行了探討。他指出，為了幫助用戶理解文本，?？圃~典需要采用最大化的收詞方式；服務(wù)于文本產(chǎn)出的專科詞典宜采用最小化策略?？傮w而言，專家對專科學(xué)習(xí)型詞典采用什么樣的收詞方式還沒有達(dá)成一致看法。

（3） 詞目的特點(diǎn)和類型也是專科學(xué)習(xí)型詞典內(nèi)容特征設(shè)計(jì)研究關(guān)注的一個重點(diǎn)。文軍（1996： 64）特別強(qiáng)調(diào)了積極型雙語專科詞典應(yīng)該收錄科學(xué)技術(shù)通用術(shù)語、學(xué)科常用的形容詞和動詞等準(zhǔn)共有核心詞匯。Bowker（2010： 159）肯定了在?？圃~典中收錄普通語言詞匯對用戶的重要意義。與前述觀點(diǎn)不同，石靜、何家寧（2012）強(qiáng)調(diào)了詞目的專業(yè)特性，指出商務(wù)英語學(xué)習(xí)詞典的收詞立目范圍應(yīng)涵蓋與商務(wù)活動有關(guān)的領(lǐng)域，在保證數(shù)量的基礎(chǔ)上要注意詞目的“商務(wù)”性質(zhì)，不收錄一些與商務(wù)活動無關(guān)的詞目。LHomme（2003）從詞性及派生關(guān)系角度切入這一問題，針對名詞在?？圃~典中占絕對多數(shù)，而動詞、形容詞和副詞則處于邊緣位置的現(xiàn)狀，主張基于詳解組配詞匯學(xué)（Explanatory and Combinatorial Lexicology）揭示專業(yè)域的詞匯結(jié)構(gòu)，增收專業(yè)動詞及其派生詞。其他研究還涉及對文化相關(guān)詞匯（Sánchez Cárdenas 2010）和行話、俚語等非正式詞匯（Glser 2000）的收錄。

2. ?？茖W(xué)習(xí)型詞典的釋義

釋義是詞典編纂的一項(xiàng)核心工作，相關(guān)論著比較豐富。

（1） 選擇什么樣的定義方式是專科學(xué)習(xí)型詞典編者首先需要考慮的一個問題。Fuertes Olivera & Arribas Bano（2008）指出專科學(xué)習(xí)型詞典應(yīng)該采用整句式定義方式。Kwary（2011）的看法則有所不同，他認(rèn)為服務(wù)于編碼的?？茖W(xué)習(xí)型詞典宜采用整句式釋義，服務(wù)于解碼的?？茖W(xué)習(xí)型詞典宜采用可替換式釋義。

（2） 控制難易程度是?？茖W(xué)習(xí)型詞典釋義研究的另一個重要方面。Gouws（2010： 64）關(guān)注了?？茖W(xué)習(xí)型詞典的釋義用詞，指出針對專家和半專家撰寫的簡短釋義可使用專業(yè)術(shù)語，針對外行撰寫的簡短釋義則不能使用專業(yè)術(shù)語。Laursen（2010）建議針對非專家用戶的?？茖W(xué)習(xí)型詞典應(yīng)避免使用行話，去除釋義中的非原型特征。

（3） 詞典的功能是影響?？茖W(xué)習(xí)型詞典釋義的重要參數(shù)。Nielsen（2011）認(rèn)為編者在釋義時應(yīng)該考慮用戶的語言能力和專業(yè)水平，討論了編者如何通過回答“是什么”“做什么”和“與其他概念有什么關(guān)系”這三個問題以更好地體現(xiàn)釋義的交際功能和認(rèn)知功能。王麗英和王東海（2010）認(rèn)為專科學(xué)習(xí)型詞典的釋義要抓住兩點(diǎn)： 一是對術(shù)語所指稱的學(xué)科基本概念的內(nèi)涵與外延的描寫，二是術(shù)語語用上的易誤因素辨析；前者可保證術(shù)語學(xué)習(xí)詞典的專科性與專業(yè)性，后者可保證其學(xué)習(xí)性與交際性。

三是現(xiàn)有詞典中的例句設(shè)置情況。Nielsen（2014）比較了例句在普通詞典和專科詞典中的設(shè)置情況后指出，例句在專科詞典中沒有受到應(yīng)有的重視。Fuertes Olivera & Arribas Bano（2008）考察了幾本?？圃~典的用例情況后指出，詞典中的配例還存在一些問題，雙語?？圃~典存在問題更多，因此需要向普通學(xué)習(xí)型詞典借鑒。

（5） 插圖。Bergenholtz & Tarp（1995： 159―166）指出，插圖在?？圃~典中能夠提供百科信息和發(fā)揮裝飾功能，插圖可分為具體、部分抽象和完全抽象三種，插圖與文字之間有四種互動關(guān)系。Faber等（2006）把圖形分為形象、抽象和動態(tài)三種，并認(rèn)為，只有當(dāng)圖形聚焦于釋義中所激活的核心模板信息并且當(dāng)圖形的形象、抽象或動態(tài)程度最佳時，圖形才能夠與釋義形成配合，突出概念的多維性及學(xué)科域特有的概念關(guān)系，使用戶對專業(yè)概念有更好的理解。Antia & Ivo（2013）概述了現(xiàn)有文獻(xiàn)對圖表與文本關(guān)系的研究（意義、分類和功能），梳理了對定義（詞典定義、術(shù)語定義和百科定義）的理解和圖表的分類（方程、表格、圖解、曲線圖、地圖、圖畫），探討了圖表種類與定義種類之間、圖表功能與定義之間的關(guān)系，以及學(xué)科知識本體（或性質(zhì)）對圖表的選擇、圖表與文本之間互動關(guān)系的影響。

三、 專科學(xué)習(xí)型詞典的結(jié)構(gòu)特征

結(jié)構(gòu)特征一般指詞典對所選取信息的編排和呈現(xiàn)方式。詞典學(xué)研究雖然關(guān)注詞典的各種結(jié)構(gòu)，但相關(guān)討論大多泛泛而談，并不與具體的詞典類型相結(jié)合。（Gouws 2010： 55）例如，Bergenholtz & Tarp（1995）結(jié)合框架結(jié)構(gòu)、分布結(jié)構(gòu)、宏觀結(jié)構(gòu)、微觀結(jié)構(gòu)、參見結(jié)構(gòu)、索引結(jié)構(gòu)等層面對專科詞典的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了簡單的介紹。這些描述基本適用于其他類型的詞典，因而展示了?？圃~典同普通詞典在結(jié)構(gòu)方面的共性。盡管如此，也有不少學(xué)者從專科學(xué)習(xí)型詞典的特殊性出發(fā)，探討其結(jié)構(gòu)特征。這些論述主要圍繞專科學(xué)習(xí)型詞典的宏觀結(jié)構(gòu)、微觀結(jié)構(gòu)、中觀結(jié)構(gòu)和正文外材料展開。

1. ?？茖W(xué)習(xí)型詞典的宏觀結(jié)構(gòu)

針對?？圃~典中詞目大多完全按字母順序編排的特點(diǎn)，文軍（1996）主張積極型雙語專科詞典可以將圍繞某詞目構(gòu)成的合成詞作為副詞目置于該詞目之下，形成復(fù)式結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，這樣編排在一定程度上可改變語義聯(lián)系因詞目分立而被隔斷的狀況。Fuertes Olivera & Arribas Bano（2008： 43）也持類似觀點(diǎn)，認(rèn)為雖然可以按照字母順序編排詞目，但是還應(yīng)該增設(shè)副詞目，以反映學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)。Bowker（2003： 157）的看法則有所不同，認(rèn)為系統(tǒng)編排具有明顯的教學(xué)價值，能夠更好地幫助用戶理解整個學(xué)科領(lǐng)域及展示概念在學(xué)科領(lǐng)域中的位置。Tercedor等（2012）借鑒心理語言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)關(guān)于心理詞庫的研究成果，指出面向譯者的?？圃~典應(yīng)該同時采用字母編排和系統(tǒng)編排兩種方式。Gouws（2013）根據(jù)學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)階段探討了?？圃~典的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。他指出，服務(wù)于基礎(chǔ)階段的?？圃~典的宏觀結(jié)構(gòu)由主題編排部分（由圖到詞）、字母編排部分（由詞到義）和字母編排翻譯索引三部分構(gòu)成。服務(wù)于中級階段的?？圃~典應(yīng)該按主題編排詞目并設(shè)置簡要介紹相關(guān)學(xué)科的正文外材料。第三個階段的?？圃~典可采取匯合結(jié)構(gòu)（amalgamated macrostructure，即嚴(yán)格按照字母表順序編排所有詞目）或抽屜結(jié)構(gòu)（drawer structure，即先按主題對詞目進(jìn)行分類，然后對各類別詞目按照字母順序進(jìn)行編排），而采用后者更能夠與教學(xué)銜接并促成詞典文化（dictionary culture）的形成。

2. 專科學(xué)習(xí)型詞典的微觀結(jié)構(gòu)

雖然多義現(xiàn)象在?？圃~典（尤其是單學(xué)科詞典）中并不突出，但是依然有學(xué)者討論了義項(xiàng)的編排問題。文軍（1996）認(rèn)為義項(xiàng)排列可遵循使用頻率原則，按照通用、少用、罕用的順序排列義項(xiàng)。徐慶凱（1984）認(rèn)可按照頻率高低順序編排義項(xiàng)的重要性，并建議在各義項(xiàng)頻率不相上下的時候可采用歷史順序或邏輯順序排列。Fuertes Olivera & Arribas Bano（2008）指出，?？茖W(xué)習(xí)型詞典應(yīng)該區(qū)分同形異義和一詞多義，一詞多義的各個義項(xiàng)宜分開編排，使用數(shù)字編號比使用字母編號能夠更好地體現(xiàn)專科詞典的教學(xué)導(dǎo)向。

如何呈現(xiàn)搭配也是?？茖W(xué)習(xí)型詞典微觀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中需要處理的一個重要方面。LHomme（2000b）指出，由于專業(yè)詞匯搭配是一種復(fù)雜的語言現(xiàn)象，用戶使用這些搭配時可能會存在困難，因而肯定了在?？圃~典中收入搭配的重要意義。她認(rèn)為在詞典中呈現(xiàn)搭配的時候應(yīng)該考慮關(guān)鍵詞：（keywords）的句法結(jié)構(gòu)、含義和行動元結(jié)構(gòu)（actantial structure）。Jousse等（2011）專門描述了The DiCoInfo（《信息和網(wǎng)絡(luò)詞典》）詞典中搭配的呈現(xiàn)方式，即先根據(jù)詞匯函數(shù)把搭配分為中級類別（intermediate class），在此基礎(chǔ)上確定一個總屬類別，最后基于XML以三個層級予以呈現(xiàn)。

3. ?？茖W(xué)習(xí)型詞典的中觀結(jié)構(gòu)

在?？圃~典中，對中觀結(jié)構(gòu)的使用不僅能夠避免重復(fù)，而且有助于重建詞目之間豐富的語義和概念關(guān)系。因此，與其他詞典類型相比，?？圃~典特別重視在詞典文本中對中觀結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。Bergenholtz & Tarp（1995： 215―219）在《?？圃~典學(xué)手冊》中專辟一節(jié)把互參結(jié)構(gòu)分為詞典內(nèi)和詞典外兩種，介紹了參見結(jié)構(gòu)在補(bǔ)充信息和節(jié)約空間方面發(fā)揮的功能，以及字母和符號等中觀結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式。NkwentiAzeh（1995）認(rèn)為參見可使專科詞典更充分地展現(xiàn)在收詞和釋義中無法處理的同義關(guān)系。在針對中觀結(jié)構(gòu)的研究中，Nielsen（1999）的論述最為詳盡和系統(tǒng)。他厘清了與中觀結(jié)構(gòu)相關(guān)的系列核心概念，把中觀結(jié)構(gòu)分為兩種――使用相關(guān)類與功能相關(guān)類，指出后者可用以展示概念和語義關(guān)系，幫助用戶理解這些關(guān)系。Nielsen還強(qiáng)調(diào)，在設(shè)計(jì)中觀結(jié)構(gòu)時，為了減少用戶付出的信息成本，編者應(yīng)該充分考慮參見所能夠表現(xiàn)的精細(xì)度及查詢的路徑和次數(shù)。章宜華（2009）同樣強(qiáng)調(diào)了中觀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要性，認(rèn)為借助中觀結(jié)構(gòu)可以重建框架成分之間、框架與框架之間或框架與外部材料之間的形態(tài)關(guān)系、概念P系、語法關(guān)系和語域關(guān)系。Olivera & Peters（2009）認(rèn)為可把知識本體應(yīng)用于電子詞典Termbank的中觀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，以向?qū)W生傳授術(shù)語的概念知識、學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)。

4. 專科學(xué)習(xí)型詞典中的學(xué)科導(dǎo)引

學(xué)科內(nèi)部有著一定的體系，有時僅僅依靠中觀結(jié)構(gòu)難以體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。因此，設(shè)置學(xué)科導(dǎo)引（subject field introduction）就成為?？茖W(xué)習(xí)型詞典結(jié)構(gòu)特征設(shè)計(jì)的一個特色。Bergenholtz & Tarp（1995： 154―159）把百科部分（encyclopedic section）視為?？疲ㄓ绕涫菃螌W(xué)科和子學(xué)科）詞典的一個重要組成部分，認(rèn)為這一組件可提供搭配、例證等信息，在理解和翻譯方面能夠給外行用戶（layman users）以重要幫助。他們還指出了借助參見把百科部分與詞目表進(jìn)行整合的可能性。這可以看作是相關(guān)文獻(xiàn)中對學(xué)科簡介的最早論述。Bergenholtz & Nielsen（2006： 283）指出，?？圃~典正文外信息中的學(xué)科介紹（the subjectfield component）與術(shù)語編纂所倡導(dǎo)的系統(tǒng)原則對應(yīng)，一定程度上可以彌補(bǔ)詞目因按字母編排而無法呈現(xiàn)、但對學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮卻至關(guān)重要的系統(tǒng)性。他們甚至把學(xué)科簡介視為?？圃~典的一個重要教學(xué)維度。Fuertes Olivera（2009b）從詞典功能出發(fā)探討了語言、學(xué)科數(shù)目、目標(biāo)用戶等參數(shù)對?？圃~典設(shè)置學(xué)科簡介的影響。Tarp（2010）以具體詞典為例說明?？茖W(xué)習(xí)型詞典可以借助學(xué)科導(dǎo)引實(shí)現(xiàn)輔助知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的。

四、 問題和不足

從前述對相關(guān)論著的綜述可知，國內(nèi)外相關(guān)研究成果不可謂不豐碩，已涉及?？茖W(xué)習(xí)型詞典設(shè)計(jì)的方方面面。但是，從總體上看，國內(nèi)外專科學(xué)習(xí)型詞典設(shè)計(jì)特征研究還存在三個主要問題。

第一，術(shù)語使用混亂。首先，對于專科學(xué)習(xí)型詞典這一概念，不同的研究者使用的術(shù)語各不相同。例如，文軍（1995）把針對ESP學(xué)習(xí)者編纂的專科學(xué)習(xí)型詞典稱為“積極型雙語?？圃~典”，章宜華（2009）使用的則是“雙語?？茖W(xué)習(xí)詞典”這一術(shù)語。?？茖W(xué)習(xí)型詞典的英文術(shù)語同樣存在混亂。例如，F(xiàn)uertes Olivera（2009a）使用的是“pedagogicallyoriented dictionaries”，次年又開始使用“specialized dictionary for learners”這一術(shù)語。Kopecka（2005）則把?？茖W(xué)習(xí)型詞典稱為“Active Learners Dictionary of English for Technology”。術(shù)語使用上的混亂反映了研究者對?？茖W(xué)習(xí)型詞典到底有什么樣的本質(zhì)特征存在不同的理解。其次，雖然都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)?？圃~典學(xué)習(xí)功能的重要性，但是同一研究者在不同的論著中對?？茖W(xué)習(xí)型詞典和?？破胀ㄐ驮~典不做區(qū)分。例如，在Fuertes Olivera（2010）編著的論文集中，Bergenholtz、Nielsen、Tarp、LHomme、Bowker等都統(tǒng)一使用了“specialized dictionary for learners”這一術(shù)語，但是在其他文獻(xiàn)（如LHomme 2012；Nielsen 2013）中，他們往往只使用specialized dictionary這一外延更廣的術(shù)語。把?？圃~典等同于其下位概念――?？茖W(xué)習(xí)型詞典，這就否認(rèn)了?？圃~典家族中的其他成員，淡化了后者在類型學(xué)上的特殊性。

第二，不同角度切入，彼此之間缺少整合。例如，文軍（1996）和章宜華（2009）對?？茖W(xué)習(xí)型詞典的論述主要從教學(xué)研究視角切入，偏重應(yīng)用，把詞典設(shè)計(jì)同教學(xué)要求相結(jié)合，注重探討?？茖W(xué)習(xí)型詞典同專門用途英語教學(xué)之間的銜接問題。Tarp（2010）、Gouws（2010）等重點(diǎn)關(guān)注的，是詞典功能論對?？茖W(xué)習(xí)型~典編纂的指導(dǎo)作用。他們往往從編者視角出發(fā)，選擇?？茖W(xué)習(xí)型詞典的個別設(shè)計(jì)特征進(jìn)行評述，注重對專科學(xué)習(xí)型詞典潛在用戶及其潛在需求的分析，特別強(qiáng)調(diào)通過文本設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)習(xí)型詞典的多功能，以滿足不同層次用戶的不同需求。LHomme（2003）和Tercedor等（2012）的研究則比較微觀。他們借鑒術(shù)語學(xué)相關(guān)研究，重點(diǎn)探討了在詞條的微觀結(jié)構(gòu)中如何表征術(shù)語的搭配和概念關(guān)系，對?？茖W(xué)習(xí)型詞典的其他設(shè)計(jì)特征關(guān)注很少。

第三，大多依賴普通學(xué)習(xí)型詞典研編理論，對?？茖W(xué)習(xí)型詞典的特殊性關(guān)注不夠。例如，文軍（1996）對積極型雙語?？圃~典宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)層面的設(shè)想主要借鑒了普通學(xué)習(xí)型詞典在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)特征。Fuertes Olivera & Arribas Bano（2008）參照普通學(xué)習(xí)型詞典在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的特征，以釋義、對譯詞和例證為重點(diǎn)逐一分析了八部商務(wù)詞典，指出專科學(xué)習(xí)型詞典編纂必須把普通學(xué)習(xí)詞典學(xué)的原則納入到?？茖W(xué)習(xí)型詞典的編纂實(shí)踐中。在技術(shù)特征方面，專科學(xué)習(xí)型詞典設(shè)計(jì)同樣借鑒了普通學(xué)習(xí)型詞典的數(shù)據(jù)獲取方法。例如，Bowker（2010）總結(jié)了語料庫在?？茖W(xué)習(xí)型詞典編纂中的使用情況，預(yù)測了語料庫在?？茖W(xué)習(xí)型詞典中可能發(fā)揮的作用，但是并沒有提及服務(wù)于?？茖W(xué)習(xí)型詞典編纂的語料庫在建設(shè)和數(shù)據(jù)提取方面的特別之處。誠然，?？茖W(xué)習(xí)型詞典首先是學(xué)習(xí)型詞典，具有普通學(xué)習(xí)型詞典的一般特征，其設(shè)計(jì)亦遵循學(xué)習(xí)型詞典的語境化和差別化的總體編纂原則，但是?？茖W(xué)習(xí)型詞典與普通學(xué)習(xí)型詞典存在著明顯的差異。因此，普通學(xué)習(xí)型詞典的設(shè)計(jì)特征對?？茖W(xué)習(xí)型詞典是否適用及在多大程度上適用，都是需要思考的問題。否則，現(xiàn)有的論述很容易造成“?？茖W(xué)習(xí)型詞典=普通?？圃~典+編碼語言信息”的簡單理解。

五、 結(jié)語

專科學(xué)習(xí)型詞典是詞典家族中的新成員，以非專家群體為目標(biāo)用戶，在設(shè)計(jì)特征方面表現(xiàn)出了與其他類型詞典的不同之處。國內(nèi)外詞典學(xué)界已經(jīng)對專科學(xué)習(xí)型詞典的設(shè)計(jì)展開研究，取得了豐碩的研究成果，主要涵蓋內(nèi)容特征和結(jié)構(gòu)特征兩個方面。然而，從整體上看，在研究中還存在術(shù)語使用混亂、成果缺少整合、設(shè)計(jì)的特殊性不夠突出等問題?？紤]到我國與西方在專科學(xué)習(xí)型詞典設(shè)計(jì)方面存在的差距，我國學(xué)者應(yīng)該結(jié)合我國專門用途英語教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)出能夠體現(xiàn)中國特色的?？茖W(xué)習(xí)型詞典設(shè)計(jì)理論。

附注

[1]本研究氖滌媒嵌瘸齜，擬以有關(guān)設(shè)計(jì)特征是否能夠輔助詞典用戶獲取專業(yè)知識和使用目的語進(jìn)行交際為選擇標(biāo)準(zhǔn)，從而確定納入綜述范圍的研究論著。至于這些論著或詞典是否使用或冠以“?？茖W(xué)習(xí)型詞典”則不在考慮之列。

參考文獻(xiàn)

1. 石靜，何家寧.國內(nèi)商務(wù)詞典研究與商務(wù)英語學(xué)習(xí)詞典編纂.外國語文，2012（5）： 88―91.

2. 王麗英，王東海.基于術(shù)語教育的術(shù)語學(xué)習(xí)詞典研究.中國科技術(shù)語，2009（6）： 35―39.

3. 文軍.雙語專科詞典需上一個新臺階.辭書研究，1995（6）： 72―82.

4. 徐慶凱.?？圃~典的義項(xiàng)問題.辭書研究，1984（4）： 66―73.

5. 章宜華.關(guān)于雙語教學(xué)與雙語?？茖W(xué)習(xí)詞典的幾點(diǎn)設(shè)想――以英漢詞典為例.外語界，2009（4）： 30―37.

6. Ahmad K， Davies A， Fulford H， et al. The Elaboration of Special Language Terms： The Role of Contextual Examples， Representative Samples and Normative Requirements. Euralex92 Proceedings I， 1994.

7. Andersen B， Leroyer P. The Dilemma of Grammatical Data in Travel Dictionaries. Lexikos， 2008（18）： 27―45.

8. Antia B E， Ivo N. The Interaction of Text and Visual in Specialized Dictionary Definitions. Terminology， 2013（2）： 151―174.

9. Araúz L P， Faber P， Hernndez P C. LSP Dictionaries and Their Genuine Purpose： A Framebased Example from MARCOCOSTA.∥Proceedings of the 13th European Association for Lexicography Conference（EURALEX ‘08）， 2008： 997―1006.

10. Bergenholtz H， Kaufmann U. Terminography and Lexicography： A Critical Survey of Dictionaries from a Single Specialised Field. Hermes―Journal of Linguistics， 1997（18）： 91―125.

11. Bergenholtz H， Nielsen S. Subjectfield Components as Integrated Parts of LSP Dictionaries. Terminology， 2006（2）： 281―303.

12. Bergenholtz H， Tarp S.（eds.） Manual of Specialised Lexicography： The Preparation of Specialised Dictionaries（Vol. 12）. Amsterdam： John Benjamins Publishing， 1995.

13. Bowker L. Specialized Lexicography and Specialized Dictionaries.∥van Sterkenburg P.（ed.） A Practical Guide to Lexicography（Vol. 6）. Amsterdam： John Benjamins Publishing， 2003.

14. Buendía C M， SnchezCrdenas B. Linguistic Knowledge for Specialized Text Production. LREC， 2012： 622―626.

15. Faber P， Araúz L P， Hernndez P C. A Wine Dictionary for Nondrinkers： LSP Dictionary Functions.∥Rodríguez M I.（ed.） Vino， lengua y traducción. Valladolid： Universidad de Valladolid， Secretariado de Publicaciones e Intercambio Científico， 2010： 109―120.

16. Faber P， Araúz L P， Velasco J A P. et al. Linking Images and Words： The Description of Specialized Concepts. International Journal of Lexicography， 2006（1）： 39―65.

17. Frawley W. New Forms of Specialized Dictionaries. International Journal of Lexicography， 1988（3）： 189―213.

18. Fuertes O P A. Specialised Lexicography for Learners： Specific Proposals for the Construction of Pedagogicallyoriented Printed Business Dictionaries. Hermes―Journal of Language and Communication Studies， 2009a（42）： 167―188.

34. Laursen A L. Explanatory Notes in LSP Dictionaries.∥Heine C. Engberg J.（eds.） Reconceptualizing LSP： Online Proceedings of the XVII European LSP Symposium 2009， 2010.

35. Marz N E. The Generation of Active Entries in a Specialised， Bilingual， Corpusbased Dictionary of the Ceramics Industry： What to Include， Why and How. Ibérica： Revista de la Asociación Europea de Lenguas para Fines Específicos（AELFE）， 2009（18）： 43―70.

36. Mugdan J. Grammar in Dictionaries of Languages for Special Purposes（LSP）. Hermes， 1989（3）： 125―142.

37. Nielsen S. Mediostructures in Bilingual LSP Dictionaries. Lexicographica. International Annual for Lexicography， 1999（15）： 90―113.

38. Nielsen S. Functionand Userrelated Definitions in Online Dictionaries.∥Ivanovskaya Leksikografischeskaya Shkola： Traditsii i innovatsii [Ivanovo School of Lexicography： Traditions and Innovations]： A Festschrift in Honour of Professor Olga Karpova. Ivanovo： Ivanovo State University， 2011： 197―219.

39. Nielsen S. Domainspecific Knowledge in Lexicography： How It Helps Lexicographers and Users of Accounting Dictionaries Intended for Communicative Usage Situations. Hermes―Journal of Language and Communication in Business， 2013（50）： 51―60.

40. Nielsen S. Example Sentences in Bilingual Specialised Dictionaries Assisting Communication in a Foreign Language. Lexikos， 2014（24）： 198―213.

41. NkwentiAzeh B. The Treatment of Synonymy and Crossreferences in Speciallanguage Dictionaries（SLDs）. Terminology， 1995（2）： 325―350.

42. Olivera C， Peters P. Ontologies in the Mediostructure of LSP eDictionaries. eLEX2009， 2009： 169.

43. Opitz K. On Dictionaries for Special Registers： The Segmental Dictionary.∥Hartmann R R K.（ed.） Lexicography： Principles and Practice. London： Academic Press， 1983： 53―64.

44. Cárdenas S A. The Treatment of Cultural and/or Encyclopaedic Items in Specialised Dictionaries for Learners.∥Fuertes O P.（eds.） Specialised Dictionaries for Learners. Berlin： De Gruyter， 2010： 107―129.

45. Tarp S. Functions of Specialised Learners Dictionaries.∥Fuertes O P.（ed.） Specialised Dictionaries for Learners. Berlin： De Gruyter， 2010： 39―53.

46. Tercedor M， LópezRodríguez C I， Faber P. Working with Words： Research Approaches to Translationoriented Lexicographic Practice. TTR： Traduction， Terminologie， Rédaction， 2012（1）： 181―214.

研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文第4篇

目的：對咳嗽變異型哮喘患者的痰細(xì)胞學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行臨床價值的分析和研究。方法：2003年4月至2010年9月，共治療52例患者，其中對照組（慢性支氣管炎患者）26例，實(shí)驗(yàn)組（咳嗽變異型哮喘患者）26例。對這兩組患者進(jìn)行痰細(xì)胞學(xué)分析。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組與對照組的中性粒細(xì)胞、ECP、嗜酸性粒細(xì)胞之間差異顯著（ P< 0. 05）。結(jié)論：嗜酸性粒細(xì)胞數(shù)增多是咳嗽變異型哮喘患者的明顯特征。運(yùn)用痰細(xì)胞學(xué)診斷咳嗽變異型哮喘患者，值得臨床應(yīng)用、推廣。

關(guān)鍵詞：痰細(xì)胞學(xué)；咳嗽變異型哮喘患者；臨床價值

【中圖分類號】

R249 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）08-0101-01

慢性支氣管炎屬于非特異性炎癥，發(fā)生在支氣管黏膜，氣管及周圍組織。其主要特點(diǎn)是有痰、長時間咳嗽伴隨喘息、復(fù)發(fā)。細(xì)菌、病毒反復(fù)感染是支氣管炎產(chǎn)生的主要原因。支氣管哮喘是在支氣管反應(yīng)性增高的基礎(chǔ)上，由非過敏因素、過敏因素引起的一種可逆性、發(fā)作性、廣泛性支氣管炎癥和阻塞性疾病。主要特點(diǎn)為發(fā)作性咳嗽、喘息和帶有喘鳴聲音、呼吸困難。也有少數(shù)患者的只表現(xiàn)為頑固性咳嗽[1]。兩者特征相似，治療方法各異。為識別咳嗽型哮喘患者，對收治的52例患者進(jìn)行痰細(xì)胞學(xué)分析，現(xiàn)報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 資料

1.1.1基本資料：

對2003年4月至2010年9月期間收治的52例患者進(jìn)行檢查，分為對照組（慢性支氣管炎患者）26例，實(shí)驗(yàn)組（咳嗽變異型哮喘患者）26例。對照組26例：女性11例、男性15例，年齡介于28歲至67歲，平均年齡50.7歲；病程6個月至11年，平均6年。實(shí)驗(yàn)組患者26例：女性13例、男性13例，年齡介于29歲至70歲，平均年齡52.7歲；病程4個月至10年，平均5年。年齡，性別，病程等一般信息比較，兩組患者的差異不顯著，P>0.05，兩組可進(jìn)行比較。

1.1.2 咳嗽變異型哮喘癥狀：

⑴發(fā)作時可聽到雙肺的哮鳴音，呈廣泛性、散在性、主要位于呼氣期等；⑵咳嗽呈復(fù)發(fā)性，喘息，胸口發(fā)悶等；⑶經(jīng)治療后，上述癥狀可有所改善或自發(fā)得到改善，不發(fā)作時如同常人[2]。

1.1.3 慢性支氣管炎癥狀：

⑴有呼吸功能測定、X線片等檢查的客觀依據(jù)，每年不足三個月的發(fā)病時間；⑵咳嗽時，有痰咳出同時喘息，每年三個月發(fā)病時間，連續(xù)時間多于兩年；⑶可排除其他肺、心疾病者。

1.2 方法

1.2.1 測定氣道反應(yīng)性：

FEV1基礎(chǔ)值的測定， 取兩次測出的最高值。根據(jù)FEV1基礎(chǔ)值與70%預(yù)計(jì)值的比較，決定采用支氣管舒張或激發(fā)試驗(yàn)。

1.2.2 誘導(dǎo)痰液并處理：

患者清潔口腔后：①吸入沙丁胺醇200ug；②吸入5-8 ml 3%超聲霧化高滲鹽水后，有痰咯出；③將痰液放在培養(yǎng)皿上；④加入二硫蘇糖醇（濃度為0. 1%），體積為4 倍體積痰液，震蕩 10min；⑤將等量磷酸鹽緩沖液加入其中，震蕩6min；⑥2 000r/min，離心10 min后，取上清液；⑦制細(xì)胞涂片；⑧用光鏡觀察Wright 氏染色后的涂片，對細(xì)胞進(jìn)行分類，計(jì)算各炎性細(xì)胞占細(xì)胞總數(shù)的百分比。

1.2.3 測定痰上清液中的ECP：

熒光酶免疫法測定ECP的量

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：

對所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，應(yīng)使用SPSS13.0軟件。組間計(jì)量資料采用t 檢驗(yàn)，并用x±s表示，均以P

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組痰液中明顯增多ECP、嗜酸性粒細(xì)胞，中性粒細(xì)胞減少。對照組中明顯增多中性粒細(xì)胞。

3 討論

慢性支氣管炎屬于非特異性炎癥，發(fā)生在支氣管黏膜，氣管及周圍組織。其主要特點(diǎn)是有痰、長時間咳嗽伴隨喘息、復(fù)發(fā)。細(xì)菌、病毒反復(fù)感染是支氣管炎產(chǎn)生的主要原因。

支氣管哮喘是在支氣管反應(yīng)性增高的基礎(chǔ)上，由非過敏因素、過敏因素引起的一種可逆性、發(fā)作性、廣泛性支氣管炎癥和阻塞性疾病。哮喘病發(fā)作機(jī)制主要是由于嗜酸性粒細(xì)胞，其活化后導(dǎo)致ECP產(chǎn)生， ECP 是一種毒性蛋白，具有以下幾方面的作用：①組胺被誘導(dǎo)釋放，肥大細(xì)胞是主要細(xì)胞；②破壞細(xì)胞、介導(dǎo)位于氣道上表皮的細(xì)胞；③氣道炎癥的產(chǎn)生[3]。

本實(shí)驗(yàn)中：實(shí)驗(yàn)組痰液中明顯增多ECP、嗜酸性粒細(xì)胞，中性粒細(xì)胞減少。對照組明顯增多中性粒細(xì)胞。隨著不斷完善的檢測方法、改進(jìn)技術(shù)，痰細(xì)胞學(xué)被認(rèn)成為是較為有效、快速鑒別氣道炎癥的方法。嗜酸性粒細(xì)胞是導(dǎo)致哮喘氣道炎癥的主要原因， 對患者痰液中的細(xì)胞通過痰細(xì)胞學(xué)技術(shù)分類后，計(jì)數(shù)。這有利于診斷患者病因。

參考文獻(xiàn)

[1] 國家技術(shù)監(jiān)督局. 中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：化學(xué)工業(yè)出版社，1997.

研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文第5篇

初中生在認(rèn)知層面表現(xiàn)出來的特點(diǎn)對研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了以下基本操作思路和實(shí)施線索。

其一，初中生初步具備了進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理基礎(chǔ)，但如果要保障研究性學(xué)習(xí)在初中實(shí)施的成效性，需要在實(shí)施過程中強(qiáng)化指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用。教師在實(shí)際研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)做到積極介入、有效指導(dǎo)，同時教師要根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施流程，在不同階段給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)，使之能夠最終完成研究專題。

其二，初中階段研究性學(xué)習(xí)實(shí)施效果的評估應(yīng)當(dāng)充分考慮到初中既有考試方式對學(xué)生思維品質(zhì)的影響，對于學(xué)生在長期以來形成的為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)和“思考”的定勢思維與認(rèn)知局限表現(xiàn)出理應(yīng)的寬容，以此激發(fā)學(xué)生的思維斗志，提供寬容的認(rèn)知條件幫助其無壓力地投入到研究性學(xué)習(xí)之中，在此基礎(chǔ)上加以幫助和引導(dǎo)，提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效。

其三，在研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容與主題的選擇、設(shè)計(jì)方面充分考量初中生思維特點(diǎn)，把握初中生思維品質(zhì)的過渡性特點(diǎn)，以“恰到好處”的主題設(shè)計(jì)調(diào)動學(xué)生的參與性，拒絕“過難”和“過易”的內(nèi)容選擇，前者打消學(xué)生的能動性，后者則無法激發(fā)學(xué)生的自主性，只有“適度”、“適中”與“適合”的主題才是最優(yōu)的。

二、情意條件與分析

研究性學(xué)習(xí)意圖在于幫助學(xué)生通過體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)是能夠突破既有教材限制的，可以靈活應(yīng)用的活動方式。既使是有形的課程體系，一旦良好發(fā)揮其課程功能后，也將實(shí)現(xiàn)和追求一種無形的能力價值，這種無形的力量對于學(xué)習(xí)者的影響更是跨時空的。正因?yàn)橐陨系膬r值，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施與功能實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生具有積極的態(tài)度體驗(yàn)、充滿熱忱的理智感和堅(jiān)強(qiáng)的意志力，也要具備批判性、獨(dú)立性的意志品質(zhì)。那么初中生是否具備這些情意條件？提升與建設(shè)初中生研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的情意條件應(yīng)該從哪些策略著手呢？

心理學(xué)既有研究表明，初中生的內(nèi)心世界越來越豐富，情感也較以往更為細(xì)膩，他們會將很多心智用于內(nèi)省和自查。另外，初中生在情緒情感方面出現(xiàn)矛盾性的特點(diǎn)，多表現(xiàn)為兩面性和兩極性。例如，初中生的情緒往往呈現(xiàn)強(qiáng)烈與溫和、可變與固執(zhí)、內(nèi)向和表現(xiàn)性等并存的現(xiàn)象。

由于情緒情感的發(fā)展需要，初中生在人際關(guān)系方面也呈現(xiàn)出日益重視朋友關(guān)系，不再盲從教師權(quán)威的特點(diǎn)。初中生不僅在情緒情感方面有自己的表現(xiàn)特性，在意志品質(zhì)方面也有不同于小學(xué)和高中的特征。例如，初中生在學(xué)習(xí)活動中對近因動機(jī)更為重視，一定程度地會忽略長遠(yuǎn)的或是未來的學(xué)習(xí)效益。初中生還常常呈現(xiàn)出決心大、行動遲的特點(diǎn)，存在拖沓和搖擺不定的特點(diǎn)。在自制力方面初中生表現(xiàn)出過渡性特點(diǎn)，即比小學(xué)生自律性高，比高中生自制力差。綜合初中生在情感和意志心理方面呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，我們認(rèn)為初中生已經(jīng)具備進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的情意基礎(chǔ)，但是保障研究性學(xué)習(xí)的成效性則需要不斷完善情意條件，分析初中生的情意特點(diǎn)以展開具體的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。在整體了解和把握初中生情意心理特點(diǎn)后，我們認(rèn)為，初中階段研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施需要注意以下幾個方面。

第一，挖掘研究性學(xué)習(xí)的情意目標(biāo)，從積極情緒培養(yǎng)和正向意志品質(zhì)養(yǎng)成方面完善研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，并將初中生情意心理的可持續(xù)發(fā)展作為研究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)組成。為什么要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？這個目的或許是多元的，可以說是為了知識的提高，也可以說是為了能力的培養(yǎng)，還可以說是為了促進(jìn)學(xué)生情緒和意志的良性發(fā)展。我們以為，這第三方面的目的更應(yīng)該受到研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者的高度重視。因?yàn)闊o論何時何地，良好的情緒和意志對學(xué)生情商和逆商的提升有著重要的意義，社會心理學(xué)研究也表明，情商與逆商對于人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

第二，尊重初中生的情感特點(diǎn)，選擇適宜的問題或活動項(xiàng)目展開研究性學(xué)習(xí)。所謂尊重初中生的情感特點(diǎn)，就是要求教育者和研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)者在活動實(shí)施中充分考察初中生的情緒、情感特性，這種特性的考察既包括一般意義的，對于初中生情誼心理的基本把握，也包括對于初中生新近情緒變化的觀察和辨識，既能“總攬全局”，又能“洞悉局部”。事實(shí)上，整個研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程都需要充分調(diào)動初中生的情感積極性，同時也必須考慮到初中生情感兩極性的發(fā)展要求，因勢利導(dǎo)，以情感蘊(yùn)蓄能量。

第三，重視教師自身的“情感示范”，以此激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的直接興趣。如何幫助學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)本身而不是研究性學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣，這是研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)者需要認(rèn)真思考的。因?yàn)檫@個問題的解決，會使初中研究性學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。我們以為，發(fā)動教師的情感力量不失為一個好方法。教師作為研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者絕不能將自己置身于研究性學(xué)習(xí)之外，當(dāng)“世外高人”并不能更好地促進(jìn)學(xué)生的參與興趣，教師只有將自己置身于、融入于研究性學(xué)習(xí)中，并且能夠使自己情緒飽滿、精神煥發(fā)地參與其中，才能最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的直接興趣。

第四，做好研究性學(xué)習(xí)的監(jiān)督和反饋工作，以預(yù)防和管理初中生的經(jīng)常立志又立志不長的問題現(xiàn)狀，以協(xié)助初中生的自制力品質(zhì)的發(fā)揮，進(jìn)而提高研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。初中生的意志品質(zhì)中表現(xiàn)出了一定的堅(jiān)持性，又具有一定的反復(fù)性，也就是說初中生對“堅(jiān)持”的堅(jiān)持性不夠，所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)常立志但立志不長的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)也很有可能出現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)過程中。因此，相關(guān)組織者與設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)建立一定的信息反饋機(jī)制，對于初中生的研究性學(xué)習(xí)態(tài)度與情感、意志的表現(xiàn)及時洞察，同時監(jiān)督研究性學(xué)習(xí)成效。在這個監(jiān)督與反饋的過程中，需要根據(jù)實(shí)際問題做出及時調(diào)整，這種調(diào)整既包括認(rèn)知層面的調(diào)整，例如對研究主題或是研究內(nèi)容的重新考量；也包括一些制度層面的變革，例如對在研究性學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的非預(yù)期效應(yīng)的預(yù)警機(jī)制，等等。

三、個性條件與分析

研究性學(xué)習(xí)不是人云亦云，而是最大程度地允許學(xué)習(xí)者展現(xiàn)“吾愛吾師，吾尤愛真理”的認(rèn)知理想和成長觀。學(xué)生能夠發(fā)表不同于教師的意見，有權(quán)利為自己的主張辯護(hù)和堅(jiān)持。另外，研究性學(xué)習(xí)是一種建立在合作和分享基礎(chǔ)上的課程或是學(xué)習(xí)方式，在這個過程中需要學(xué)習(xí)者之間展開良好的認(rèn)知溝通與交流，也需要指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者之間展開必要的情意互動。那么，初中生是否具備上述提到的研究性學(xué)習(xí)所必需的個性條件呢？在個性特征方面，初中生表現(xiàn)為自我意識的飛速發(fā)展，同時一定程度上表現(xiàn)出了主觀上的偏執(zhí)性，主要表現(xiàn)為固執(zhí)己見聽不進(jìn)他人意見。初中生自我意識的高漲也使得其個性出現(xiàn)了暫時的不平衡性。另外，初中生還一定程度地具有了反抗心理，尤其當(dāng)其認(rèn)為自己的獨(dú)立意識受到阻礙，自主性沒有被重視以及他人強(qiáng)迫其必須接受某種觀點(diǎn)時，反抗性心理就會油然而至，有時候甚至一發(fā)不可收拾。鑒于此，我們建議，結(jié)合初中生個性呈現(xiàn)出的特征，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，組織者應(yīng)當(dāng)樹立以下具體實(shí)施理念：

首先，初中階段的研究性學(xué)習(xí)資源的挖掘、主題的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式等都應(yīng)當(dāng)做到因人而異，因?qū)W習(xí)者個性條件與能力資質(zhì)的不同而有所區(qū)分，以此增加研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效度。挖掘研究性學(xué)習(xí)資源首先應(yīng)充分利用已有資源儲備，例如，將各學(xué)科領(lǐng)域的知識呈現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)課程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的延伸、綜合、重組與提升。

其次，從積極的角度維護(hù)，發(fā)揚(yáng)初中生的自主發(fā)展需要，鼓勵合理、正確的自我辯護(hù)，對其自我意識的獨(dú)立性與批判性給予更多的信任和理解，同時要監(jiān)督、預(yù)防初中生表現(xiàn)出來的偏執(zhí)的認(rèn)知和不良的自我辯解。初中生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的自我意識性，對很多事情的判斷有意識地加入了自我分析的成分，這個特點(diǎn)對研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了心理前提。鑒于此，研究性學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)充分肯定和尊重初中生的自我意識特性，并積極鼓勵初中生的獨(dú)立性，為其提供自我意識發(fā)展的機(jī)會。與此同時，應(yīng)當(dāng)幫助初中生監(jiān)督和辨別自己自主發(fā)展過程中的不合理理念和偏執(zhí)性認(rèn)知，進(jìn)一步促進(jìn)其自我能力的和諧發(fā)展。