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體育課程一體化范文第1篇

[關(guān)鍵詞]中本貫通；體育課程；一體化

[中圖分類號]G712[文獻標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）03-0138-02

一相關(guān)概念

（一）體育課程一體化

體育課程一體化主要從四個維度展開：縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合。其中，縱向銜接是指上下學(xué)段在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等方面應(yīng)具有有序銜接性，重點是課程內(nèi)容的銜接，縱向銜接是體育課程一體化研究的焦點。

（二）一體化研究界定

研究以中職體育課程提高期對標(biāo)本科體育課程應(yīng)用期，以中職體育課程專項化對標(biāo)本科體育課程個性化。聚焦中職體育課程與本科體育課程的有效銜接，研究上海市交通學(xué)校中本貫通物流管理專業(yè)的體育課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等方面內(nèi)容，探討體育課程一體化。

二、研究依據(jù)

（一）政策依據(jù)

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（〔2016〕27號）中明確提出：“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運動技能、增強學(xué)生體質(zhì)為主線，完善國家體育與健康課程標(biāo)準，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系?！苯?gòu)一體化體育課程內(nèi)容體，是貫徹落實國家相關(guān)文件具體要求的重要舉措。

（二）理論依據(jù)

體育課程銜接是中本貫通體育課程一體化的內(nèi)在必然需要。中本貫通是中職與本科兩個學(xué)段前后銜接的序列：前一學(xué)段是后一學(xué)段的鋪墊和基礎(chǔ)，后一學(xué)段是前一學(xué)段的延續(xù)和發(fā)展。兩個學(xué)段的體育課程銜接為統(tǒng)一整體才算是真正意義上的中本貫通體育課程。體育課程銜接是優(yōu)化中本貫通課程功能的需要，通過有效銜接使兩個學(xué)段的體育課程功能一體化組合，實現(xiàn)功能的最佳發(fā)揮。

三、體育課程一體化視域下上海市交通學(xué)校中本貫通物流管理專業(yè)體育課程現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）學(xué)生對待體育課程態(tài)度現(xiàn)狀

與普通高中學(xué)生相比，部分中本貫通物流管理學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)較低，有自卑、叛逆、厭學(xué)、紀律觀念薄弱等現(xiàn)象。通過調(diào)查（見圖1），僅有40%左右的物流管理專業(yè)學(xué)生表示喜歡體育課，遠低于同齡高中學(xué)生，還有部分學(xué)生過于重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，認為體育課可有可無。

同時，還發(fā)現(xiàn)物流管理專業(yè)的學(xué)生體質(zhì)水平呈逐年下降趨勢（見下表）。綜合兩個調(diào)查分析，中本貫通物流管理專業(yè)學(xué)生體育課程存在參與度較低的現(xiàn)象，主要原因是缺失合理、合宜的體育課程培養(yǎng)方案。

（二）體育課程內(nèi)容缺乏職業(yè)性

中本貫通物流管理專業(yè)學(xué)生將來是從事運輸、配送、倉儲、物流市場開發(fā)等工作，無規(guī)律大強度勞作、無規(guī)律休息可能是常態(tài)。因此，針對物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)體能的需求特征，將職業(yè)體能訓(xùn)練滲透到體育課程中，開發(fā)相應(yīng)的職業(yè)體能訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)是中職體育課程建設(shè)的重點之一。遺憾的是，目前的體育課程在此方面的內(nèi)容較為缺乏（見圖2）。

（三）體育課程專項化程度發(fā)展不足

通過橫向比較（見圖3），我校開設(shè)的專項化體育課程項目較少，不足上海市中職校專項化體育課程的1/4。同時，中本貫通物流管理專業(yè)體育課程與專項化的要求有差距，在培養(yǎng)終身體育能力等方面還存在欠缺。

（四）體育課程缺乏系統(tǒng)連貫性

體育運動技能的掌握及體質(zhì)健康管理需要經(jīng)過長時間系統(tǒng)、連貫的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，但在中本貫通模式下，體育課程的系統(tǒng)性和連貫性存在先天不足和客觀局限（見圖4）。中職與本科學(xué)習(xí)之間缺乏整體規(guī)劃，這就造成了3年中職與4年本科學(xué)習(xí)之間的體育課程內(nèi)容銜接困難、前后脫節(jié)，知識點零散重復(fù)，無清晰的教學(xué)主線。

四、體育課程一體化視域下的建議對策

（一）中本貫通體育課程目標(biāo)的銜接

首先，從年齡發(fā)展的特點來看，中職學(xué)段應(yīng)以發(fā)展身體素質(zhì)、專項運動技能，培養(yǎng)職業(yè)身體素質(zhì)為目標(biāo)主線；本科學(xué)段應(yīng)以能實際應(yīng)用、形成良好體育素養(yǎng)，鞏固職業(yè)身體素質(zhì)為目標(biāo)主線。同時，由于兩學(xué)段的學(xué)生認知發(fā)展特點不同，每學(xué)段相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)層次應(yīng)有所區(qū)別：中職的課程目標(biāo)以促進提高，發(fā)展專項運動能力為主；本科的課程目標(biāo)以實際應(yīng)用，滿足個性化體育運動需求為主。

（二）中本貫通體育課程內(nèi)容的銜接

1.貫徹“健康第一”的精神

“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”?？梢姡敖】档谝弧笔侵斜矩炌▋蓚€學(xué)段體育課程內(nèi)容必須遵循的邏輯起點。

2.中職與本科體育課程內(nèi)容的能級遞進

按照體育課程目標(biāo)銜接的設(shè)計，中本貫通的學(xué)生從中職學(xué)校升入本科院校，將面臨學(xué)習(xí)的體育課程內(nèi)容從專項化遞進到個性化、從掌握專項運動技能遞進到應(yīng)用運動技能、從發(fā)展職業(yè)體能遞進到鞏固職業(yè)體能、從培養(yǎng)體育素養(yǎng)遞進到形成體育價值觀，這些遞進是能級的躍遷，設(shè)計一體化的中職與本科體育課程內(nèi)容時要注重能級遞進。

3.大力發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能是中本貫通體育課程銜接的重點

中本貫通培養(yǎng)的學(xué)生除了要有專業(yè)崗位能力外，還應(yīng)具備較強的體能，表現(xiàn)出與崗位作業(yè)操作密切相關(guān)的力量、耐力、速度、靈敏度等身體素質(zhì)，為將來的工作夯實身體基礎(chǔ)。因此，中職體育課程與本科體育課程，都應(yīng)把大力發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能作為內(nèi)容建設(shè)的主線，是中本貫通體育課程銜接的重點。

4.建設(shè)符合學(xué)生不同年齡身心特征和認知規(guī)律的體育課程內(nèi)容

中本貫通體育課程內(nèi)容建設(shè)要符合學(xué)生不同年齡身心特征和認知規(guī)律，實現(xiàn)有效銜接。中職學(xué)段的學(xué)生對具體、可操作的動作技能有著比較強烈的興趣，但學(xué)習(xí)抽象理論知識有一定困難；隨著年齡增長，本科學(xué)段的學(xué)生逐漸具備學(xué)習(xí)抽象和復(fù)雜知識的條件。因此，在中職學(xué)段，應(yīng)注重體育基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和專項技術(shù)技能的培養(yǎng)；在本科學(xué)段，應(yīng)注重體育理論知識的深化和技術(shù)、技能方面的應(yīng)用。

（三）建立中職與本科體育教師的交流互動機制

通過構(gòu)建中職與本科體育教師的交流互動機制，定期開展中職與本科教師之間的交流學(xué)習(xí)，真正了解對方在體育課程教學(xué)上的主要訴求。本科教師可以參與中職體育專項化課程的研制，中職教師可以加入本科體育個性化課程的開發(fā)，在機制上促使中職體育專項化課程與本科體育個性化課程進行有效銜接。

體育課程一體化范文第2篇

關(guān)鍵詞： 散打課程 課內(nèi)外一體化 俱樂部制

1.研究的背景及意義

課時太少、只重技術(shù)導(dǎo)致難以讓學(xué)生真正體會散打運動的真諦。并且在原有的教學(xué)模式下，學(xué)生產(chǎn)生極大的落差。為了符合大學(xué)體育工作品質(zhì)與功能作用的提升要求，建立散打教學(xué)課程加俱樂部制的體育課內(nèi)外一體化模式，以期為大學(xué)體育建設(shè)和發(fā)展提供依據(jù)。

2.研究的預(yù)期目標(biāo)

散打課程加俱樂部教學(xué)模式的主要特征是育人為本，發(fā)展學(xué)生個性，采用了多類型、多層次的組織形式，從根本上改變傳統(tǒng)型體育教學(xué)的單調(diào)、乏味的教學(xué)形式，充分發(fā)揮教學(xué)整體功能。在充分尊重學(xué)生個性的前提下，利用教師的業(yè)務(wù)知識，引導(dǎo)學(xué)生在不斷滿足需求的情況下，獲得科學(xué)的鍛煉體驗，養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的習(xí)慣。通過本項目的研究為散打教學(xué)提供一種新的思路，可以有效地推動散打運動的健康發(fā)展、課程模式符合當(dāng)前高校體育課程改革的要求，并可廣泛實用于其他體育項目。

3.研究的內(nèi)容及措施

根據(jù)我校的體育教育教學(xué)實際，并參照其他發(fā)達地區(qū)相似課程的一些好的想法和做法，嚴格遵循教學(xué)科研的科學(xué)性原則和循序漸進原則，以散打項目作為切入點，是對過去教學(xué)模式的繼承和借鑒，在實踐過程中需要不斷改進和完善，我們在教學(xué)中創(chuàng)造條件，逐步建立課外體育俱樂部，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化。

散打選項課程為各俱樂部社團新會員提供基本運動技能學(xué)習(xí)，課外體育俱樂部相對體育教學(xué)又進了一步，沒有學(xué)分的壓力，完全是自愿參加，比較輕松。教師指導(dǎo)，學(xué)生自我管理為主，建立章程及會員管理辦法，是真正的俱樂部。

教學(xué)內(nèi)容和課外考核比賽取得段位，課外運動會等校園文體活動訓(xùn)練表演的安排，使學(xué)生的智能及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、情緒等達到最好的狀態(tài)，不僅能夠較全面地反映練習(xí)者的散打技術(shù)水平，還可以滿足當(dāng)代大學(xué)生自我鑒定、自我認可的心理需求，使學(xué)生掌握的散打技能與知識得到公眾的認可和接受。另外，更有利于廣大學(xué)生樹立信心、持久鍛煉身體，增強終身鍛煉的意識。

4.研究的成效和成果

4.1研究成效

4.1.1散打俱樂部學(xué)生體育意識、體育觀念極大轉(zhuǎn)變。

通過與各年級部分學(xué)生座談及100多份散打俱樂部及選修課學(xué)生的體育課心得體會了解到，絕大多數(shù)學(xué)生對這種模式持肯定和歡迎態(tài)度。對2010—2011級學(xué)生實施的調(diào)查表明，93%的學(xué)生贊成開設(shè)不同層次的體育選項課。

4.1.2散打俱樂部學(xué)生體質(zhì)水平，身體素質(zhì)全面提高。

通過課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的實施，參加散打俱樂部學(xué)生的《體質(zhì)健康標(biāo)準》達標(biāo)全部通過，優(yōu)良率高于學(xué)校的平均水平。

4.1.3散打俱樂部、競賽表演活動蓬勃開展，豐富校園體育文化。

散打選修課學(xué)生踴躍參加俱樂部活動，且學(xué)校田徑運動會開幕式散打表演就有近200名學(xué)生參加課余訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識技能得以發(fā)揮，又豐富校園體育文化?；顒映浞职l(fā)揮了學(xué)生的自主性、能動性，學(xué)生組織、安排各種不同項目、規(guī)模、類型的比賽，教師只進行指導(dǎo)、規(guī)范、協(xié)助和檢查。

4.2研究成果

構(gòu)建新的散打課內(nèi)外一體化教學(xué)形式：

4.2.1學(xué)習(xí)型—散打選項班授課，提供運動技能學(xué)習(xí)課，提高學(xué)生運動技能，培養(yǎng)其基本體育能力。

學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇散打項目，以專項教學(xué)為主要形式，是專項教學(xué)新體系運行的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容以散打健身理論、鍛煉方法及相關(guān)的知識為目的，共同實現(xiàn)體育教學(xué)的總體和一般目標(biāo)。教學(xué)組織以集體授課為主，突出“教”與“學(xué)”的互動。

4.2.2鍛煉型—散打課外俱樂部鍛煉，培養(yǎng)大學(xué)生主動參與體育的意識，提高其課程教育質(zhì)量。

學(xué)生為了提高專項運動的技戰(zhàn)術(shù)水平及發(fā)展自身的身體素質(zhì)，參與活動的積極性非常高。其他單項俱樂部正在逐步發(fā)展走向成熟，課外俱樂部活動由各專項俱樂部主任管理組織，除延續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容外，還通過組織俱樂部聯(lián)賽來提高學(xué)生的競技水平和心理素質(zhì)。

4.2.3訓(xùn)練型—散打課外俱樂部競技水平運動隊訓(xùn)練，培養(yǎng)技術(shù)骨干，備戰(zhàn)各種課余競賽。

實現(xiàn)學(xué)生個體的進一步發(fā)展，提高運動技術(shù)水平，提高專項成績，提高學(xué)生的組織與管理能力。這部分學(xué)生一方面繼續(xù)提高專項競技水平，代表學(xué)校參加各種比賽，另一方面，通過學(xué)習(xí)專項教學(xué)方法和組織管理等方面的知識，提高綜合能力，擔(dān)任專項俱樂部不同水平鍛煉課程的指導(dǎo)員。

參考文獻：

體育課程一體化范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高職院校一體化；課程體系；工程造價

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.130

1 引 言

隨著我國教育水平的不斷提升，職業(yè)教育也逐漸向著以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的模式進行發(fā)展，在這種培養(yǎng)模式中，能力與職業(yè)技巧可以說是其中非常重要、基本的教學(xué)單元，不僅繼續(xù)為學(xué)生提供豐富、有用的理論知識，同時也特別注重在教學(xué)過程中對學(xué)生職業(yè)技能運用、實踐經(jīng)驗、工作態(tài)度等方面的培養(yǎng)，且在教學(xué)完畢的教學(xué)評價中也不再僅僅以成績作為唯一的評估標(biāo)準，而是以對學(xué)生相關(guān)職業(yè)技巧、技術(shù)的掌握情況為標(biāo)準進行判定?？梢哉f，該種方式不僅同我國現(xiàn)今規(guī)定的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)良好符合，也通過培養(yǎng)一體化綜合性人才的同時使學(xué)生具有更好的社會適應(yīng)能力。

2 工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

有什么樣的市場，決定了有什么樣的人才。對于工程造價專業(yè)來說，其在社會崗位方面主要集中在施工企業(yè)、造價咨詢單位、工程監(jiān)理公司以及房地產(chǎn)公司等，且不同單位對于造價人員的能力、需求也具有一定的不同。一般來說，工程造價人員不僅需要具有豐富的社會科學(xué)知識、基礎(chǔ)工程知識以及經(jīng)濟管理知識，同時也應(yīng)當(dāng)具有豐富的實踐經(jīng)驗。細化來說，則需要具有編制投資估算、制定投資計劃、工程索賠、招投標(biāo)文件編制、施工圖預(yù)算、工程結(jié)算編制、工程造價信息管理以及項目技術(shù)經(jīng)濟分析等方面的能力。而隨著近年來我國工程事業(yè)的蓬勃發(fā)展、相關(guān)技術(shù)與經(jīng)濟水平的提升，也逐漸使得工程造價崗位需要從基礎(chǔ)的工程領(lǐng)域拓展到其他社會領(lǐng)域，并以此對從業(yè)人員的能力、經(jīng)驗等都具有了更高的要求。在此種情況下，就需要我國的高職院校在對工程造價人才進行培養(yǎng)時能夠?qū)σ酝鶈渭兊睦碚摻虒W(xué)進行積極的改進，通過一體化課程體系的建設(shè)培養(yǎng)出更多、更好、更符合社會需求的綜合性工程造價人才。

3 基于工程造價專業(yè)特點構(gòu)建一體化課程體系

3.1 基于職業(yè)能力構(gòu)建教學(xué)體系

從工程造價崗位所需要的職業(yè)能力來看，高職院校在對工程造價人才進行培養(yǎng)時就需要從多方面入手，在以往單一理論化培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上逐漸實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，以此使學(xué)生在畢業(yè)走出校門之后能夠具有較好的工程造價專業(yè)知識以及綜合素質(zhì)，并在具有良好心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上能夠更好的同工程造價管理一線需求相適應(yīng)，不僅能夠良好具備一個普通造價員崗位的工作需求，能夠更熟練的對工程量進行計價與計算，能夠在清單計價、定額計價兩種模式中開展造價管理以及招投標(biāo)工作，同時具有良好的敬業(yè)精神以及職業(yè)道德實現(xiàn)在崗位上的綜合發(fā)展。而要想獲得該種人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要高職院校工程造價專業(yè)能夠從以下方面構(gòu)建起職業(yè)能力教學(xué)體系：首先，所配備的教師需要能夠具有較高的思想覺悟、思想品德以及思想文化素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上在專業(yè)知識層面能夠具有豐富的裝飾、土建專業(yè)相關(guān)技能，對工程施工、建材等方面的知識熟練的把握，對工程造價管理的編制方式、基本理論以及工程技能具有充分的掌握，以此保證教師的能力能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求；其次，在學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)方面，也需要保證學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)具有計算機軟件應(yīng)用與操作、專業(yè)化識圖以及對不同類型專業(yè)工程概預(yù)算、結(jié)算等進行編制的能力，且在此基礎(chǔ)上能夠以獨立的方式對工程項目經(jīng)濟成本、技術(shù)經(jīng)濟進行分析，能以獨立的方式進行工程招投標(biāo)、同合作伙伴進行合同談判以及良好面對工程風(fēng)險的能力；最后，在課程內(nèi)容建設(shè)上，也需要著重構(gòu)建工程建設(shè)管理、工程成本評估、突發(fā)問題處理以及工程進度監(jiān)控等方面的知識。通過該教學(xué)體系的建立，才能夠從教師資源、教育目標(biāo)以及課程內(nèi)容等方面做到全面、一體，更好的實現(xiàn)工程造價綜合性人才培養(yǎng)。

3.2 基于實踐教學(xué)構(gòu)建核心方式

3.2.1 設(shè)置科學(xué)實踐課程體系

在工程造價人才一體化培養(yǎng)工作中，實踐課程體系的建立是非常重要的，同以往工程造價理論課程體系具有同等重要的地位，建立起理論課程體系同實踐課程體系相結(jié)合的一體化實踐課程體系，則可以說是實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力形成的一項基本保證。在課程資源開發(fā)與建設(shè)方面，也需要保證始終能夠按照人才為本位的方式進行培養(yǎng)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建立起以技術(shù)應(yīng)用為核心的實踐課程體系，其內(nèi)容包括有認知實習(xí)、模塊化實訓(xùn)、課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計這幾個環(huán)節(jié)。而在實際教學(xué)活動開展中，也需要根據(jù)學(xué)生年級、學(xué)習(xí)階段的不同以有層次的方式開展施工認識實習(xí)、工程造價編制練習(xí)、市場調(diào)研、測量實習(xí)、職業(yè)資格考試集訓(xùn)、工程招投標(biāo)模擬實訓(xùn)、工程造價軟件應(yīng)用實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)等課程內(nèi)容。可以說，該課程體系的建立核心就是對于學(xué)生的技能實踐能力培養(yǎng)，并在更加突出教學(xué)實踐性的基礎(chǔ)上使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完畢之后也能夠具有較好的實踐能力，在走出校門之后不會因為工作經(jīng)驗、實踐能力的缺乏而對就業(yè)產(chǎn)生阻礙，而是能夠以無縫的方式走到工作崗位之中。

3.2.2 加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

實訓(xùn)是提升學(xué)生工程造價實踐能力的一項重要方式，對此，則需要高職院校能夠從校內(nèi)與校外兩個方向入手：校內(nèi)方面，主要是在院校工程造價實訓(xùn)室中進行實際的操作與練習(xí)，在該實訓(xùn)室中，應(yīng)當(dāng)配備工程造價工作開展所需的計算機、計算機軟件、工程圖集與圖紙以及工程造價所需的定額等。在該環(huán)境中，學(xué)生在教師的現(xiàn)場指導(dǎo)下則能夠在工程實際的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對于真實工程的成本評估，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)本工程造價與文件的編制，以此在不斷的實踐操作中獲得工程造價工作知識、工程經(jīng)驗以及自身職業(yè)能力水平的提升；而在高職院校積極建立具有職業(yè)性、先進性、綜合性與開放性校內(nèi)實訓(xùn)制度的同時，也需要積極開展校外實訓(xùn)的開發(fā)，通過同校外企業(yè)間的積極合作，在校外企業(yè)實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上實現(xiàn)校企合作的人才培養(yǎng)機制，在對高職院校、企業(yè)不同教育資源以及不同教育環(huán)境進行充分利用的基礎(chǔ)上通過工學(xué)結(jié)合、假期社會實踐以及頂崗實習(xí)方式的應(yīng)用使學(xué)生在實習(xí)崗位中能夠獲得理論水平、思想素質(zhì)以及專業(yè)技能的多方面、專業(yè)化提升。

3.2.3 加強雙師型教師培養(yǎng)

高職教育開展的目的，就是為我國培養(yǎng)出高素質(zhì)、符合實際工作需求的專業(yè)化人才，而要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，對于高職院校教師的專業(yè)能力也具有了更高的要求。其不僅需要具有普通教師所具有的專業(yè)素質(zhì)以及理論知識水平，還需要能夠?qū)こ淘靸r專業(yè)的理論、技能知識進行熟練地掌握與運營。對此，強化教師動手能力、加強教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)則成為了高職院校實現(xiàn)工程造價一體化課程體系建設(shè)非常重要的一項工作。對此，高職院校應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手：首先，要鼓勵教師的專業(yè)技能培訓(xùn)與繼續(xù)教育，通過專家培訓(xùn)、小班教學(xué)、企業(yè)實踐以及崗位實習(xí)等方式的應(yīng)用提升教師的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)。以其體系中設(shè)立的企業(yè)實踐為例，需要教師能夠充分運用該機會將實踐同理論知識相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上在實踐中對專業(yè)技能進行掌握與運用，對于后續(xù)實踐教學(xué)的開展也是非常好的基礎(chǔ)；其次，可以嘗試從合作企業(yè)中邀請具有優(yōu)秀資質(zhì)、且具有一定教學(xué)能力的專家、專業(yè)人員等來到高職院校任教，以此更進一步提升實踐教學(xué)水平；最后，也可以邀請社會有名專家與一線人員到院校開展講座，以此使學(xué)生能夠更好地對工程造價實際、應(yīng)用產(chǎn)生一定的認識與熱情。

3.3 完善軟硬件設(shè)施，保障教學(xué)服務(wù)質(zhì)量

要想實現(xiàn)一體化課程體系建立，一定的軟硬件建設(shè)是必不可少的。硬件方面，需要高職院校能夠加大投入，在校內(nèi)實訓(xùn)基地做好計算機、環(huán)境模擬以及工程信息臺等設(shè)備的建設(shè)，保證能夠滿足學(xué)生需求；軟件方面，高職院校應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實際制定出一套科學(xué)、健全的一體化課程體系管理制度，并在其中對實訓(xùn)教室硬件使用、人員管理以及作息制度等做好規(guī)定，以此保證工程造價一體化教學(xué)能夠在軟、硬件的支持下獲得更好的建設(shè)與應(yīng)用。

3.4 完善考核機制，保障教學(xué)質(zhì)量

考核是驗證教育質(zhì)量的重要方式。在工程造價一體化課程體系中，對以往僅僅以理論考試作為考核方式的情況進行了轉(zhuǎn)變，取而代之的是更為全面的考核機制。在該考核機制中，學(xué)生的理論水平僅僅占總成績的一小部分，而學(xué)生在實踐課程中所表現(xiàn)出的動手能力、實踐能力、面對問題的解決能力以及學(xué)生在校外實訓(xùn)中由校外企業(yè)的實踐評價則占據(jù)著學(xué)生學(xué)期考核的更大比重。這種情況的存在，則對以往學(xué)生“僅僅學(xué)好理論”就能順利過關(guān)的觀念進行了積極的轉(zhuǎn)變，更加強調(diào)了學(xué)生的實踐能力以及對知識的應(yīng)用能力，在這種體系下，學(xué)生才能夠更好的投入到工程造價實踐、學(xué)習(xí)的過程中，以此獲得更好的工程造價應(yīng)用能力。

4 案例分析

課程設(shè)置是學(xué)校教育的核心，教材選擇是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。我院工程造價專業(yè)根據(jù)市場需求定位人才培養(yǎng)方向，規(guī)劃課程體系，將理論與實操兩種授課形式有機整合，構(gòu)建一體化課程體系（如圖2所示），努力在提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力、市場競爭能力、工作適應(yīng)能力上下苦功夫、硬功夫。

4.1 具體措施

首先，強化師資隊伍建設(shè)，學(xué)院工程造價專業(yè)實施了“引進高端人才、選拔出外培訓(xùn)、以賽促教促改、以研促教促建、以老帶青帶新”“五措聯(lián)動”的團隊建設(shè)舉措，搭建起專業(yè)帶頭人―骨干教師―青年教師“三級梯隊”，并依托學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提升計劃、教科研管理激勵等機制，結(jié)合專業(yè)發(fā)展實際，采用內(nèi)培外聘、雙向互聘等方法，鼓勵教師開展教科研及教學(xué)改革，建立了雙師育人、雙向兼職、雙向服務(wù)的師資培養(yǎng)機制，形成了一支專業(yè)知識扎實、業(yè)務(wù)能力過硬，由雙專業(yè)帶頭人引領(lǐng)的專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團隊。

其次，加強學(xué)生的職業(yè)核心能力訓(xùn)練。學(xué)院工程造價專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，以企業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)為主線，按照學(xué)生職業(yè)能力由低級到高級的成長規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由學(xué)校到企業(yè)、由模擬到真實分段遞進，使學(xué)生能力遞進培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)遞進式養(yǎng)成，構(gòu)建了“基礎(chǔ)能力―專項能力―綜合能力―崗位綜合職業(yè)能力”四段遞進的人才培養(yǎng)模式。

最后，構(gòu)建較為完備的實踐教學(xué)保障體系。學(xué)院堅持育人導(dǎo)向、互惠合作、主動服務(wù)的原則，依托職教集團，與施工企業(yè)深度合作，服務(wù)地方工程管理行業(yè)，形成契合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“以工為主、工學(xué)結(jié)合”專業(yè)格局和特色。2014年10月，學(xué)院對《教學(xué)管理制度匯編》進行了重新修訂，該匯編共包括14個制度文件，對實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)都作了規(guī)范性要求。同時，還完善了主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準和實踐教學(xué)管理運行規(guī)程。通過強化制度建設(shè)，不但使實踐教學(xué)有章可依，同時提高了參與實踐教學(xué)的教師、學(xué)生和管理人員的自律意識，保證了實踐教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.2 效果

學(xué)院針對2014屆畢業(yè)生進行過就職調(diào)研，調(diào)研發(fā)現(xiàn)工程造價專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)階段就備受用人單位青睞，每個畢業(yè)生平均有三個就業(yè)崗位可供選擇，本專業(yè)就業(yè)率在97%以上，其中有60.51%的學(xué)生專業(yè)對口率，用人單位滿意度達90%以上。

5 結(jié) 論

可以說，在我國現(xiàn)今建筑工程事業(yè)不斷發(fā)展的情況下，對于工程造價人才的數(shù)量、質(zhì)量都有了更高的需求。在上文中，我們以工程造價專業(yè)為例對高職院校一體化課程體系建立與實踐進行了一定的研究，需要高職院校能夠把握重點，通過該一體化課程體系的建立培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的工程造價人才。

參考文獻：

[1]劉彩霞.高職工程造價專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（5）：55-56.

[2]張曉東，俞金元，俞振華.高職工程造價專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2011（5）：105-107.

[3]趙秀云，張淑霞.高職院校工程造價專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀研究[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2011（2）：33-35.

[4]鄧濤.工程造價專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)探析[J].中國人才，2013（6）：45-46.

體育課程一體化范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀訓(xùn)練；寫作指導(dǎo)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-009-01

一、課題研究背景與意義

《初中英語新課程標(biāo)準》明確提出“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能……”。在這四種能力中，閱讀和寫作能夠比較客觀地反映學(xué)生綜合運用語言的能力。

近幾年來，在濟南市初中英語學(xué)業(yè)水平考試中，單純對讀寫兩項能力的考察分值為55分，約占試卷總分的46%?？梢婇喿x和寫作應(yīng)該受到教師們的廣泛重視，并作為英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)來對待。

根據(jù)克拉申（Krashen）“輸入假說”和斯萬（Swain）“輸出假說”理論，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)理論研究成果，筆者認為：閱讀是學(xué)習(xí)者獲取信息的過程，而寫作則是學(xué)習(xí)者對已有信息進行加工后創(chuàng)造性的輸出過程。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，寫作是閱讀后生成新信息能力的體現(xiàn)，二者是相輔相成的關(guān)系。

在目前初中英語教學(xué)過程中，大多數(shù)一線教師并沒有充分認識到二者的密切關(guān)系，在教學(xué)中基本是閱讀和寫作分開進行或重視閱讀而忽視寫作。教師在平時教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生進行系統(tǒng)有效的寫作指導(dǎo)，通常是在臨考之前給學(xué)生提供幾篇與考試題型相似的練習(xí)進行突擊性地訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果可想而知。通過試卷分析，調(diào)查問卷和訪談的形式，本人得出初中生在英語寫作方面普遍存在如下問題：1.對英語寫作不感興趣，很多學(xué)生把寫作當(dāng)作是一種負擔(dān)，甚至有個別學(xué)生在考試中放棄寫作，此項得分為零。2.學(xué)生普遍對英語寫作缺乏信心，認為自己的寫作水平十分有限。3.寫作中問題過多，主要包括：時態(tài)混用，詞匯貧乏，拼寫有誤，漢式英語，邏輯錯誤，句式單一，缺少銜接等。

二、課題研究過程與方法

筆者所工作的單位濟南外國語學(xué)校是全國具有保送資格的17所外國語學(xué)校之一。其英語教學(xué)水平在濟南市乃至山東省都具有領(lǐng)先地位。為了進一步提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校英語教學(xué)特色品牌優(yōu)勢，我校2010年9月份制定了《濟南外國語學(xué)校初中部英語學(xué)科發(fā)展計劃（2010-2014）》。在《計劃》的指導(dǎo)下，我校開展了一系列英語教學(xué)改革實驗活動。其中研究“初中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)流程”（以下簡稱“讀寫一體教學(xué)流程”）就是此次教改實驗的重要內(nèi)容之一。筆者有幸被選為承擔(dān)課改任務(wù)的教師之一，并在教學(xué)實際中進行了一些探索和嘗試，積累了一定的經(jīng)驗，保存了必要的原始數(shù)據(jù)。

“讀寫一體教學(xué)流程”模式就是在對課本現(xiàn)有閱讀篇章進行充分地閱讀訓(xùn)練之后，加入對篇章的復(fù)述環(huán)節(jié)，提煉出文章中的實用字詞句，并指導(dǎo)學(xué)生分析把握篇章結(jié)構(gòu)。之后緊接著提供相關(guān)寫作訓(xùn)練，將學(xué)生分成小組，就寫作主題進行討論使學(xué)生在詞、句、篇多維度上都有據(jù)可依，從而進行有效的寫作練習(xí)，以達到全面提升學(xué)生寫作技能和水平的目的。

例如Go for it《新目標(biāo)》教材（2007年第4版）八年級下冊第一單元“讀寫一體教學(xué)流程”的設(shè)計。教材中長篇閱讀文章題目為Do you think you will have your own robot？

1.對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)。主要教學(xué)活動設(shè)計為預(yù)測文章主旨，通過略讀（skimming）抓住關(guān)鍵詞理解文章大意，利用掃讀（scanning）判斷所給觀點的正誤，根據(jù)上下文理解生詞及短語的意思，了解文章細節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)，理解段落之間邏輯關(guān)系，明確作者意圖。

2.從閱讀到寫作進行過渡性訓(xùn)練。教學(xué)活動設(shè)計包括對文章重點段落進行復(fù)述，提煉重難點生詞和短語，將重點詞組和句子翻譯成漢語，找出文章中所使用的連詞，分析文中重點句子的句式結(jié)構(gòu)，根據(jù)文章中優(yōu)美語句進行仿寫造句。

3.對專題寫作進行討論。教師將寫作主題和要求布置給學(xué)生，學(xué)生在小組內(nèi)展開討論。可以通過頭腦風(fēng)暴（brainstorming）和思維腦圖的形式進行發(fā)散思維，并將相關(guān)寫作論點、事實、遣詞用句等內(nèi)容通過表格的形式記錄下來。

4.進行獨立寫作任務(wù)以及學(xué)生之間相互評價。學(xué)生在經(jīng)過小組討論之后，結(jié)合自己的理解和觀點看法，將寫作主題整理成文。教師給學(xué)生設(shè)定特定的時間，當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，并在學(xué)生寫作過程中給予單獨指導(dǎo)，答疑解惑。寫作完成后，學(xué)生在小組內(nèi)進行互相閱讀修改，教師提供可參考的評價標(biāo)準。之后學(xué)生對自己的作文進行二次修改。最終每組選出一名優(yōu)秀的同學(xué)代表本組朗讀修改后的作文，并有教師進行小結(jié)點評，同學(xué)們評出最佳合作小組。

以上教學(xué)活動需要2-3個課時。利用閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生順利完成單元內(nèi)長篇文章的閱讀，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀技巧和能力；同時又對學(xué)生的寫作活動進行了有效地指導(dǎo)，提高了寫作效率；另外，學(xué)生通過小組活動能夠集思廣益，取長補短，體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

三、課題研究結(jié)論與思考

綜上所述，在閱讀教學(xué)中結(jié)合必要的寫作技能訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)有更深刻的理解，同時也可以讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗，將寫作滲透到平時教學(xué)過程中，實現(xiàn)讀寫共同提高的雙贏目的。這種模式是英語教學(xué)的必然趨勢。希望本人的研究能為更多一線英語教師提供數(shù)據(jù)，引發(fā)教師們的思考，共同探討中學(xué)英語讀寫教學(xué)中的有效模式。

參考文獻：

[1] 楊金秋，彭 娜，論英語閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合[J]. 青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2000，2.

[2] 李 偉，英語寫作練習(xí)和閱讀課教學(xué)[J]. 安陽大學(xué)學(xué)報，2002，3.

體育課程一體化范文第5篇

關(guān)鍵詞：理實一體化;教學(xué)內(nèi)容體系;構(gòu)建;實施

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）10C-0027-04

課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是決定教育教學(xué)質(zhì)量的核心要素之一。隨著“以能力為本位”的職教課程教學(xué)觀被越來越多的認同與實踐，合理有效地構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)體系、改革課程教學(xué)內(nèi)容與方式便成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重點，也是難點。[1]為了更好地適應(yīng)市場對藥物制劑技術(shù)專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實踐能力，南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)本校實際情況，以精品課程建設(shè)為依托，在高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》課程中開展了理實一體化教材教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與實施的實踐研究。

一、理實一體化是專業(yè)課程教學(xué)

改革的基本方向

（一）理實一體化是職業(yè)教育專業(yè)課程改革和教材建設(shè)的需要

從2004年起，江蘇省政府及相關(guān)部門相繼出臺了《江蘇省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃》等文件，明確提出要“深化職業(yè)教育課程改革，加強精品課程和教材建設(shè)，努力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系”。要求學(xué)?！胺e極組織專業(yè)教師以及行業(yè)企業(yè)的專家，依據(jù)專業(yè)課程標(biāo)準，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準，以工作過程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域為主線，組織編寫與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合、理論實踐一體化、充分反映五年制高等職業(yè)教育辦學(xué)特色的校本教材”。

（二）理實一體化是學(xué)生面向就業(yè)市場提升崗位技能的需要

近年，招收藥物制劑技術(shù)專業(yè)及相關(guān)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的高職學(xué)校越來越多，使得就業(yè)市場的競爭越來越激烈。為了在競爭中贏得優(yōu)勢，必須持續(xù)改進課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、操作技能與創(chuàng)新精神，真正適應(yīng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)這一“朝陽產(chǎn)業(yè)”對于高技能勞動者的需求。《藥物制劑技術(shù)》是藥物制劑技術(shù)專業(yè)的核心課程，實踐性強。由于藥品生產(chǎn)的特殊性，藥廠一般不接納學(xué)生進入生產(chǎn)車間實習(xí)，即便是合作很緊密的企業(yè)也只是讓學(xué)生遠遠地參觀一下而已。學(xué)校實驗室現(xiàn)有實驗教學(xué)設(shè)備又與生產(chǎn)相脫節(jié)，在教學(xué)中無法完全復(fù)原工業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生缺乏崗位工作技能的訓(xùn)練，極大地影響了《藥物制劑技術(shù)》的教學(xué)質(zhì)量。加強理論實踐一體化，就成了課程體系改革的著力點。

（三）理實一體化是職業(yè)學(xué)校及教師發(fā)展的需要

市場變化使得專業(yè)教師必須準確把握企業(yè)對理論知識和操作技能要求的現(xiàn)實需要，通過對《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容的研究，構(gòu)建內(nèi)容與生產(chǎn)聯(lián)系緊密、與學(xué)生就業(yè)崗位、與職業(yè)實踐接軌、能體現(xiàn)生產(chǎn)一線相關(guān)要求及典型工作任務(wù)[2]，同時與職業(yè)標(biāo)準相對接的理實一體化教材顯得尤為重要。同時也可以使教師能夠理論聯(lián)系實際，把握理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的平衡，成為合格的“雙師型”教師，提升教學(xué)水平。

二、推進理實一體化的基本策略

（一）了解就業(yè)市場對崗位能力的要求是實現(xiàn)理實一體化的前提

要確?！端幬镏苿┘夹g(shù)》課程教學(xué)體系實現(xiàn)理實一體化，專業(yè)課教師必須了解企業(yè)用人標(biāo)準和崗位要求，這是構(gòu)建課程體系、編寫教材的出發(fā)點和前提。為此，《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)團隊通過企業(yè)調(diào)研、與行業(yè)專家座談等多項活動來了解企（行）業(yè)的最新動態(tài)，更新知識，提升技能水平。同時，深入企業(yè)生產(chǎn)車間，按流程了解企業(yè)崗位種類及各崗位的工作要求，為構(gòu)建《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容體系打下了堅實的基礎(chǔ)。

南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)?！端幬镏苿┘夹g(shù)》課程教學(xué)團隊針對藥物制劑技術(shù)專業(yè)學(xué)生在《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)及就業(yè)情況的基礎(chǔ)上開展問卷調(diào)研，通過調(diào)查學(xué)校本專業(yè)技能型人才的就業(yè)方向及所在職業(yè)崗位，了解相關(guān)崗位能力要求及對《藥物制劑技術(shù)》課程需求情況，進一步明確該課程的教學(xué)目標(biāo)定位，完善課程標(biāo)準，為該課程教材開發(fā)及教學(xué)改革指引方向，提出實施意見與建議。針對調(diào)查結(jié)果，課程教學(xué)團隊認為本校相關(guān)專業(yè)學(xué)生分布崗位群對合理用藥、GMP知識、制劑生產(chǎn)、質(zhì)量控制與生產(chǎn)異常情況處理以及處方調(diào)配等技能需求較大，對設(shè)備維護保養(yǎng)、處方設(shè)計等技能有一定的需求，同時根據(jù)調(diào)研對《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)方法以及評價方式進行了分析。

（二）構(gòu)建突出培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的課程標(biāo)準和教學(xué)內(nèi)容體系是實現(xiàn)理實一體化的核心