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小學美術專業(yè)知識重點范文第1篇

最近，我在一所邊遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，聽了一節(jié)美術課。

這節(jié)課的大致內(nèi)容如下：

"師：同學們，今天這節(jié)美術課，我將教大家畫一只小狗，請同學們認真觀察。等會兒，我會讓同學們自己畫一畫。（然后，教師在黑板上示范畫了一只小狗。）

學生活動：學生全神貫注的望著老師畫畫。

師：請同學們拿出圖畫本，照著老師黑板上的畫，自己在圖畫本上同樣畫一只小狗。

學生活動：在圖畫本上畫一只小狗。

師；教師巡視，指導學生畫畫。

（完成作品，上交作品給老師，一節(jié)美術課完成）"

課后，我和執(zhí)教美術教師交流。他告訴我們，"平時，我們根本就沒有怎么上美術課，上課也是讓學生自己隨意涂涂、畫畫。由于不考核，學校、教師、家長甚至學生本人都不重視。我們也沒有辦法。"隨后，我才了解到。這位老師，原來是教數(shù)學的，由于學校沒有正規(guī)美術教師，再加上年齡大了點，學校就安排他來教教美術這們"豆芽課"。

我當時回到學校，就陷入了思考。我們從教育這個角度看，美術教育對學生的成長和發(fā)展具有重用的促進作用。然而由于各種原因，目前，人們對美術教育的重視還遠遠沒有達到應有的程度。美術課在中小學課程中仍然處于劣勢地位，特別在偏遠的農(nóng)村中小學，情況則更糟糕。我隨后走訪、調(diào)查了一下周邊農(nóng)村學校，把農(nóng)村學校美術教育的一些現(xiàn)狀作了一些簡單的歸納和總結(jié)：

農(nóng)村中小學美術教育的現(xiàn)狀：

首先，農(nóng)村學校美術專業(yè)教師嚴重缺乏，現(xiàn)在面臨一個嚴重的問題是現(xiàn)在社會學美術教育的年輕人很多，由于在這個物欲橫流的社會中，許多年輕人寧愿下海闖蕩經(jīng)商掙錢，也不愿意到偏遠的山區(qū)學校從教來拿那點可憐的死工資。他們覺得沒有前途。更甚至，好不容易調(diào)來一個專業(yè)美術教師，待不到一年，又被調(diào)到城里好學校去工作了。因此，許多鄉(xiāng)村中小學在沒有美術專業(yè)教師的情況下，只好讓教語文，數(shù)學教師或者班主任兼任，美術教育的教學效果可想而知。

其次，美術課教學名存實亡，從我所走訪的幾所農(nóng)村中小學了解到，大部分教師都認為美術課是副課，學生上不上美術課無所謂，他們現(xiàn)在要重點抓的是語文，數(shù)學的教學。年終考核的重點更是如此。所以，美術課常常被占用來上語文，數(shù)學課。有的中小學校的教室墻上課排表上，甚至沒有排這們課程。一問學生，他們會說好久都沒有上過美術課了。從這些了解中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師的觀念到現(xiàn)在為止，還沒有很好的轉(zhuǎn)變，還是用殘缺而又傳統(tǒng)的觀念培育著我們的下一代國家的未來。。

第三：由于許多農(nóng)村家庭對美術教育重視程度不夠。美術課在許多農(nóng)村人的眼里認為是"豆芽課"，更不用說重視的問題。自己的孩子到學校來就是學語文，數(shù)學這兩門課程的，其他的課程是好是差無所謂，對于自己的孩子拿錢買圖畫鉛筆，彩色筆，他們認為是浪費錢，不予支持，每年期末考試，學生家長們的眼睛只會盯著孩子的語文，數(shù)學成績，而其它學科的成績則視而不見。所以學生家長美育觀念也有待于提高。

這些都是農(nóng)村學校美術教育所面臨的一些現(xiàn)實的問題，對于如何解決現(xiàn)在所面臨的問題，我想談一談我的看法。

首先，我認為對待美術這門課的觀念應轉(zhuǎn)變。

我們現(xiàn)在正在提倡素質(zhì)教育，我們教師必須認識到美術課不再是"豆芽課"，副課，我們要讓學生具備德，智，體，美，勞各方面的能力，缺一不可?，F(xiàn)在許多美術教師認為，美術專業(yè)知識和專業(yè)技能，小學生對他們不感興趣，他們也沒有辦法。但我們應該提出的是，我們在中小學階段對學生實施的大多數(shù)是生活美術教育，而不是專業(yè)美術教育。所選擇的教學內(nèi)容應該是對學生當前和未來的生活有所幫助的，有利于他們身心發(fā)展的。面對現(xiàn)狀，我們首先要從觀念上轉(zhuǎn)變，要更多的從教育的角度認識美術這門課程。另外，在現(xiàn)在所使用的各科教材中，插圖，各種圖片所占的比重越來越大，聯(lián)系也越來越緊密，現(xiàn)在教師在上各種類型的公開課和展示課時，都會用到大量美術知識來輔助教學，應用非常廣泛。所以我們要解決農(nóng)村學下美術教育的困境，就需要大家從思想上真正的重視美術教育。

其次，加強和充實農(nóng)村中小學美術教師隊伍。農(nóng)村中小學美術專業(yè)教師隊伍嚴重缺乏，而一些條件好的學校和城市學校，美術教師又嚴重超編，這樣一個強烈的對比反差。我想能不能建立一套完善的中小學美術專業(yè)教師的輪換管理機制。這樣就能很好的利用其他學校里的一些剩余美術教師資源，充實農(nóng)村中小學美術教師隊伍。這樣城鄉(xiāng)結(jié)合，利用剩余資源相得益彰。

第三：重視家庭美術教育。通過家庭訪問，家長會等多種方式與學生家長建立經(jīng)常性的聯(lián)系，加強對家庭美術教育的指導，幫助家長樹立正確的美育觀念，為自己的孩子營造一個良好的家庭美育環(huán)境。

第四：學校還要加強和社會的溝通和合作，充分利用社會資源和學校周圍環(huán)境，開展豐富多彩的美術教育活動，例如，辦畫展，讓學生和家長一同參觀，一同讓學生家長參與美術作品的制作。學生受到熏陶的同時，家長也受到感染，或者利用美術課帶同學們到校園周圍寫生，使學生從小樹立愛學校，愛家庭的良好品質(zhì)。通過這些活動，讓山區(qū)的孩子們大膽的走出校園，融入周圍的環(huán)境。更好的為山區(qū)孩子營造一個有利于他們成長的美育環(huán)境。

小學美術專業(yè)知識重點范文第2篇

關鍵詞：新課標；美術學；專業(yè)化；多元化；生態(tài)化

美術教育作為素質(zhì)教育的組成部分，對學生感性美、欣賞美、創(chuàng)造美的培養(yǎng)具有重要的意義，這就使得美術師資的培養(yǎng)越來越受到關注。高師美術教育是中小學美術教育教師培養(yǎng)的搖籃，其美術教師塑造能力對我國美術教育質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用。特別是當前隨著教育部《2011義務教育美術課程標準》（以下簡稱“新課標”）的頒發(fā)，以其新的課程理念、新的教材、新的學習方式以及新的課程評價觀強烈沖擊著現(xiàn)有的美術基礎教育體系，它要求中小學美術教師要改變以往習以為常的教學方式和教學行為，確立一種嶄新的教育觀念，因此，必須對美術專業(yè)師資培養(yǎng)進行新的定位，以符合新課標相關要求。文章結(jié)合新課標相關內(nèi)容主要從專業(yè)化、多元化、生態(tài)化三種發(fā)展趨勢進行分析。

1 專業(yè)化

專業(yè)化是指人才培養(yǎng)計劃要強調(diào)美術學（師范類）專業(yè)的專業(yè)性。2005年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程設置指導方案（試行）》明確指出，美術學（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)的是：“具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者”。古有韓愈《師說》云：“古人學者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。而今以素質(zhì)教育為目的，作為美術教師，“就必須有周密的計劃，不能容忍主觀隨意性，不許太多的非理性成分，需要有盡可能全面的知識，教給學生的主要是‘道’而不是‘技’?！盵1]

美術學（師范類）美術教育主要培養(yǎng)中小學美術教師，不是以培養(yǎng)美術工作者或者畫家為目的。作為美術學（師范類）專業(yè)的學生如果不具備美術教師的專業(yè)性，豈不形同虛設！可就當前情況而言，師范特點和面貌被淹沒：“重技輕理”；“重藝輕師”；“培養(yǎng)方式簡單化”；教學內(nèi)容和中小學（尤其與《新課標》）的實際差距相去甚遠。美術圈最引人注目是美術家，而非美術教育家，無論是任職、晉升，多是靠繪畫創(chuàng)作的作品，而非靠所教學生的素質(zhì)來提高。長期以來形成一種這樣的觀點，創(chuàng)作（科研）是實的，可以質(zhì)變的；教學是虛的，不容易被人發(fā)現(xiàn)；美術家就是教育家的誤區(qū)。導致師范美術教育偏離了原來設定的目標，在做與專業(yè)美術院校相同的事情，無法體現(xiàn)其“專業(yè)性”。再加上市場化實施以來，現(xiàn)在美術學（師范類）專業(yè)畢業(yè)生普遍就業(yè)困難，一是中小學美術教師職位漸趨飽和。二是畢業(yè)生專業(yè)能力欠缺，不能滿足社會所需，適合自己的崗位少，畢業(yè)生都希望找個理想的工作單位。導致美術學（師范類）專業(yè)學生出現(xiàn)兩個就業(yè)取向的極端：一是想成為美術家，根本不屑于美術教育。二是成為美術教師，可學習需求無法滿足?；蛘哌€有些除了報考研究生，首選單位便是美術館、博物館、出版社、報紙雜志社等，可這些崗位都還有專業(yè)美術院校的畢業(yè)生來競爭。美術學（師范類）專業(yè)如何體現(xiàn)其專業(yè)性？

首先，美術學（師范類）專業(yè)大部分學生應該明確自己是當中小學美術教師的，肩負著培養(yǎng)和提高學生的審美素質(zhì)要求，要堅持“育人為本，德育為先”。為藝先做人，人奇格自高。宋代郭若虛《圖畫見聞》云：“人品既已高矣，氣韻不得不高；氣韻既已高矣，生動不得不至?！盵2]現(xiàn)代著名美術大師及教育家潘天壽先生也多次強調(diào)：“心正者，人之思想道德品質(zhì)也。文學藝術，乃藝術家人格思想感情之反映，藝術家思想正，志向大，胸襟寬，眼光遠，則畫品必高，成就必大，余謂筆正則畫正，心正則筆正，人格方正，畫品必高，人品不高，畫品低劣?！盵3]其次，作為未來的中小學美術老師，必須先加強學生的道德修養(yǎng)，端正人生態(tài)度，使之養(yǎng)成高尚的精神境界和健康的道德情操。再者，加強文化修養(yǎng)，增強人文內(nèi)涵，培養(yǎng)具有“既精通專業(yè)，又善于發(fā)揮專業(yè)特點；既熟悉理論，又富于實踐精神；既了解世界，又明了國情和社會需求；既通曉歷史，又善于實際應用等這類全面綜合型的人才”。[4]

總之，高師美術教育與中小學課程設置不一致，或者缺少緊密的鏈接，我們培養(yǎng)出的教師怎么能夠勝任中小學的美術教學工作呢？因此，相對于新課改，課程設置必須有相對應的專業(yè)基礎美術教育課。美術學（師范類）專業(yè)的專業(yè)性應該體現(xiàn)為培育出合格的中小學美術教師，人才培養(yǎng)計劃與中小學美術教學的需要緊密相結(jié)合，做好高師美術教育與中小學的鏈接。

2 多元化

“多元”是基礎美術教育新課程改革的核心概念， 具備“多元藝術素養(yǎng)”的高素質(zhì)教師隊伍是其實施的根本保證。高師美術學（師范類）專業(yè)作為中小學美術教師的生源基地，必須實現(xiàn)同基礎美術教育在課程性質(zhì)、課程內(nèi)容等多方面的銜接，調(diào)整課程目標、課程內(nèi)容，打破大學課堂的枯燥乏味，積極構(gòu)建多元藝術課堂，使培養(yǎng)目標多元化。

《新課標》以學習活動方式劃分為“造型?表現(xiàn)”“設計?應用”“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學習領域，形成一個具有開放性的美術課程結(jié)構(gòu)。以更為開闊的視野審視美術及其教育功能，注重課程與學生生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從學生身心發(fā)展的特點和未來實際生活的需要出發(fā)設計課程思路，使課程結(jié)構(gòu)更為合理，內(nèi)容更加豐富和開放。注重課程的“綜合化”是此次基礎美術教育改革的重大變革，改變了以往課程知識過于單一、門類過多、缺乏整合的現(xiàn)象，使其更具有均衡性、綜合性和選擇性。

事實上，如今高師美術的課程設置正往“多元化”這一趨勢發(fā)展，高師美術課程大體可分為四大部分：（1）繪畫類課程：除素描、水粉等基礎課程外，還設中國畫、油畫等繪畫專業(yè)的所有內(nèi)容。繪畫類課程要重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，審美能力等美學素養(yǎng)，具備了這些素養(yǎng)也就不難在設計領域中施展才能，創(chuàng)造出優(yōu)秀的藝術作品。（2）設計類課程：對設計專業(yè)來講，更注重基礎內(nèi)容，像平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，另外還增設了《中國民間美術》這一課程來迎合中小學美術課程內(nèi)容。（3）理論類課程：包括藝術理論和教育理論兩大類。藝術理論課是指藝術概論、中外美術史、教育學、心理學等課，知識面覆蓋廣。而中小學美術課程論這兩門教育理論課，則是高師美術教育的必修課程。（4）尤為關注教育實習課，它是高師美術專業(yè)的學生必修的一門課程。這門課程使學生將課堂上所學到的專業(yè)知識和理論知識通過教學實踐融會貫通，是一次理論與應用的有效結(jié)合。

再者，《新課標》開宗明義道：“美術課程追求人文性?！币缶邆渖詈裎幕摒B(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力教學的“多元化教師”。因此，在合理安排專業(yè)課程的同時，要有意識地增設人文課程的比重，有針對性地為美術專業(yè)學生開設哲學、美學、歷史、文學等飽含人文思想的課程，增強學生對中國傳統(tǒng)文化的認識，提高他們的人文素養(yǎng)。例如，潘天壽先生就在教學中增設了文學詩詞、書法鑒賞等課程。他要求美術系的學生學習時間的比例是“三分讀書，一分寫字，五分畫畫，一分其他，并鼓勵師生多讀書，多寫文章，注意理論研究，擴大自己的知識面?！盵5]

目前，大多數(shù)高師院校美術學（師范類）專業(yè)本著“以人為本”的教育方針，強調(diào)培養(yǎng)目標“多元化”，試行彈性學制培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?；镜慕虒W模式有：“（1）‘2+2’的小學師資、‘3+1’的中學師資培養(yǎng)模式。小學師資前兩年學習基礎公共課和主修專業(yè)，后兩年進行輔修專業(yè)和教育理論的學習與教學實踐；中學師資前三年進行基礎公共課、主修課程和綜合課程的學習，最后一年學習教育理論并進行教學實踐。（2）輔修及雙專業(yè)、雙學位模式。許多高校都允許學有余力、并對教師工作感興趣的學生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學位，為其以后取得教師資格證打基礎。（3）‘4+X’的教師教育模式。其中，實行‘4+0’模式者，學生畢業(yè)即就業(yè)；實行‘4+2’模式者，學生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學位，培養(yǎng)目標是重點中學的骨干美術教師；實行‘4+3’教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學位，學生畢業(yè)后可以到美術類高校擔任專業(yè)課教師。”[6]

3 生態(tài)化

《新課標》強調(diào)美術教育向生活世界的回歸，促進藝術與生活的聯(lián)系，確定嶄新的生態(tài)課程觀。“綜合?探索”學習領域便是生態(tài)化課程的體現(xiàn)，亦是當代美術教育發(fā)展的一個新特點。早在2002年滕守堯先生在《藝術與創(chuàng)生》中就提出“生態(tài)式藝術教育”，強調(diào)“生態(tài)式教育史一種既符合人類深層無意識二元對話的生態(tài)模式，又符合整個自然的二元對話模式的教育。”強調(diào)建立多學科之間以及師生之間的生態(tài)關系，提高這一門課程的趣味性和質(zhì)量，減輕學生的負擔。

《新課標》理念所體現(xiàn)的便是一種趨向生態(tài)化的課程。它需要教師改變思維定勢，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現(xiàn)實社會之間的鏈接接點，設計出生態(tài)式的美術課程。在教學過程中，特別注重以學生為主體的研討和探索，引導學生積極探索美術與其他學科、美術與社會生活相結(jié)合的方法，開展跨學科學習活動。“在課程目標上致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展，注重一致性和差異性的統(tǒng)一、理性和非理性的統(tǒng)一、意識與潛意識的統(tǒng)一，以及注重個體需要與社會需要的統(tǒng)一；在課程內(nèi)容上非常注重與生活的聯(lián)系，強調(diào)充分挖掘校內(nèi)外的課程資源，以擴展課程發(fā)展的空間，謀求‘科學世界’和‘生活世界’的和諧與統(tǒng)一；在課程實施上注重教學雙方在平等基礎上的對話與溝通等等”。[7]從目前美術學（師范類）專業(yè)的課程設置看，主要表現(xiàn)為兩種傾向，“一是各門藝術之間的綜合，意在強化音樂、美術、戲劇、舞蹈以及影視媒體之間的聯(lián)系。二是藝術與其他學科之間的綜合，強調(diào)各藝術學科與其他非藝術學科之間的聯(lián)系”，[8]形成一種互通、互補的藝術生態(tài)關系。課程設置要從本質(zhì)上突破學科疆域的束縛，向自然回歸、向生活回歸、向社會回歸、向人自身回歸。教師與學生之間形成一種相互激發(fā)、相互提高、互補和互生的生態(tài)關系，培養(yǎng)出真正具有智慧的“開放型專家”。目前，高師美術學（師范類）專業(yè)已逐漸建立了多元、開放、生態(tài)的教學課程體系，提倡“以人為本”的教育觀念，重新審視美術教育培養(yǎng)目標，體現(xiàn)美術學科的生態(tài)性，融合各專業(yè)知識之間、知識與自我之間的生態(tài)關系，培育出具備綜合能力的復合型人才。

參考文獻：

[1] 潘耀昌.中國近現(xiàn)代美術教育史[M].中國美術學院出版社，2002：151.

[2] 郭若虛.圖畫見聞志[M].北京：人民美術出版社，1964：15.

[3] 盧.潘天壽[M].石家莊：河北教育出版社，2000：148，144.

[4] 楊菱菱.以通識教育理念貫穿高師美術教育[J].四川戲劇，2009（5）：142.

[5] 鄧白.潘天壽評傳[M].杭州：浙江美術學院出版社，1988：33.

[6] 海曉龍.當前高師美術教育的幾種趨勢[J].現(xiàn)代教育科學，2008（11）.

小學美術專業(yè)知識重點范文第3篇

關鍵詞：新課改；小學美術；教學模式；情景教學法

近年來，隨著社會的快速發(fā)展，對復合型人才的需求越來越大，因此對人才的培養(yǎng)應該從小學做起。小學美術課堂的開展可以滿足“德、智、體、美、勞”中的“美”這一方面，可是由于小學生年齡普遍較小，理解和接受新事物的能力比較弱，加上小學美術教師一味地采取傳統(tǒng)的教學模式，只是在講臺上講一些枯燥的專業(yè)知識，這極大地削弱了學生對美術的興趣與熱情。隨著新課改的進一步深入，對小學美術課堂教學質(zhì)量的要求又嚴格了很多，因此教師是時候拋棄傳統(tǒng)的教學模式，采用新穎的教學手段了。其中一些教師嘗試著將情景教學法在小學美術課堂導入，收獲不菲，達到了驚人的教學水平。

一、情景教學法概述及其導入小學美術課堂的意義

所謂情景教學法，是指教師在美術教學的過程中，以生活中的人、景、物勾勒出學生常見的情景，通過視覺、聽覺、觸覺等效果，降低他們對美術專業(yè)知識的理解難度，吸引他們的注意力，以刺激他們的想象力。這是教師在經(jīng)過很多次的摸索實驗發(fā)明的一種新型的教學方法，它對小學美術的授課有著重要的意義。

對于教師來說，在面對一群年齡較小、幾乎沒有社會經(jīng)驗、對新事物接受能力較差的學生時，情景教學法在小學美術課堂的導入，可以使學生對抽象的小學美術知識有一個清晰全面的了解。這極大地降低了教師在對這些枯燥知識的授課難度，使教學的程序得到很大的簡化，使教師在輕松愉快的課堂氛圍中達到良好的教學效果，提高美術課堂質(zhì)量，完成甚至超額完成自己的教學目標，達到新課改下的教學標準。

對于學生來說，情景教學法通過引用生活中最常見的人、物、景構(gòu)建一個熟悉易懂輕松愉快的美術課堂。在這個環(huán)境中，學生可以自己動手操作，讓他們有深刻的體驗過程，也可以對教師在授課內(nèi)容中找來的圖片、動畫等積極表達自己的所感所想，極大地發(fā)散了學生的想象力，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維，讓他們認識到美術課堂并不是枯燥乏味、冰冷的，而是給他們一種積極的、輕松的感覺，從而讓他們從心底里愛上美術課，自主學習小學美術，而不是繼續(xù)做美術知識的被動接受者，使他們能夠在美術方面有更優(yōu)秀的成績與造詣。

二、情景教學法的技巧

情景教學法作為一種新型的教學方法，結(jié)合了“教”與“學”的教學理念，對教師的美術教學、學生的美術學習都有極其重要的意義。但是它仍處于摸索探究中，很多方面還不太成熟，很多教師在小學美術的授課過程中都不能很好地駕馭這種教學方法。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談談情景教學法在美術課堂中的使用技巧。

1.視覺技巧

很多人在生活中都可以得到這樣的經(jīng)驗：一個良好的視覺效果的展現(xiàn)可以對事物有一個全面、直觀的認識，可以刺激大腦，從而增強對該事物的記憶力。同樣的經(jīng)驗可以適用于小學美術的教學課堂中，教師可以在授課的時候采用先進的教學設備，利用網(wǎng)絡資源與多媒體資源，將教學內(nèi)容通過精美的PPT展現(xiàn)出來，比如色彩豐富的圖片、鮮明活潑的動畫等，還可以定期組織班里的學生去博物館、展覽會，并讓其發(fā)表自己的欣賞想法等，這些都可以對學生有一個直接的視覺沖擊，使其感受到美術的美感，提高對美術學習的興趣。

2.聽覺技巧

美術課堂的開展就應該是一個享受的過程，并不僅僅是視覺上的美，還有聽覺上的欣賞。教師可以在授課的時候?qū)⒁魳啡谌胝n堂中去，比如根據(jù)教學內(nèi)容利用多媒體播放一些或優(yōu)美舒緩、或活潑愉悅的音樂，刺激學生的聽覺神經(jīng)，并加上圖片、動畫、作品的展示，使學生有一種身臨其境的感覺，增強美術課堂的感染力，以促使他們與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，順利、深入地進行交流溝通。

3.語言技巧

這是指教師在授課過程中，運用與教學內(nèi)容相適應的語言，營造輕松的學習氛圍，增加美術課堂的趣味性。小學生在學習的過程中有一種需要被教師肯定的心態(tài)，因此教師對于學生課堂上的表現(xiàn)、美術作業(yè)的評定都可以選擇“你很棒”“下次努力會做得更好”等具有鼓勵性質(zhì)的話語，以提高小學生對美術學習的信心。

4.合作、互動等技巧

教師可以將三到五個學生劃分為一個美術小組，并在課堂上給他們分配任務，比如捏橡皮泥比賽，通過挑選出優(yōu)秀的小組作品，對他們獎勵；對進步大的小組進行精神上的鼓勵，這不僅可以提高學生的動手操作能力，還可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識以及彼此之間的友情。當然，教師還可以經(jīng)常在課堂上與學生互動，通過模仿作品比賽、進行身份交換等形式，增強師生之間的感情，使教師對學生掌握美術知識的程度有更清晰的認識，也能使學生體諒教師在授課過程中的不易。

以上技巧都可以運用到情景教學法中去。

三、情景教學法導入美術課堂示例

筆者以小學美術一年級下冊人教版教材第八課《瓢蟲的花衣裳》為例，來示范怎樣將情景教學法科學合理恰當?shù)貙氲矫佬g課堂中。

1.前期準備工作

確定教學目標，突出教學重點，明確《瓢蟲的花衣裳》的教學要求：用多種教學材料，比如橡皮泥、水彩筆等制作一只瓢蟲，這是對學生動手能力、合作意識以及想象能力的培養(yǎng)，讓學生在動手操作的過程中了解瓢蟲生活習性與特征，讓學生感受到“美術源于生活，又高于生活”，以培養(yǎng)其熱愛美術、熱愛生活的品質(zhì)。

2.具體示范

首先，教師以“相信很多同學都看過農(nóng)民伯伯的好幫手――瓢蟲吧，那么你們真正了解它嗎？我們下面來看一組圖片”作為話題導入，然后使用多媒體播放制作好的PPT，這些PPT中插入了七星瓢蟲、二十一星瓢蟲、二星瓢蟲等圖片，可以是漫畫版的，也可以是真實版的，放映完后讓學生談談自己的觀摩感想以及對瓢蟲知識的講解，隨后教師對學生的表現(xiàn)進行言語上的鼓勵，接著就正式進入瓢蟲的制作階段，教師先熟練地制作一只瓢蟲，然后劃分學生小組，讓他們合作完成瓢蟲的制作。在此期間，可以播放關于瓢蟲的兒歌，教師也可以講述一些瓢蟲幫助農(nóng)民伯伯保護莊稼的小故事，通過在教室的走動，充分指導每一個小組在橡皮泥的顏色選擇及頭、觸角等的制作手法等，培養(yǎng)教師與學生之間的感情，最后讓每一個小組展示他們的作品，并選出優(yōu)秀瓢蟲代表，讓其他小組共同欣賞，對表現(xiàn)好的小組發(fā)放獎品以示鼓勵。整個美術課堂的進行都十分有趣愉快，學生也可以對瓢蟲有一個全面的認識，達到了預先設定的教學目標。

以上是筆者關于《瓢蟲的花衣裳》一課使用情景教學法的授課方式，其他教師可以進行參考，但值得提醒的是，并不僅僅局限于這個教學流程，還可以加入其他生活中的元素?？傊?，不管怎樣創(chuàng)新情景教學法，都有一個共同的目的：使學生能發(fā)現(xiàn)美術的美感，體會到美術學習過程中的輕松快樂，并在這種氛圍中學到知識，從而使小學美術課堂質(zhì)量得到大幅度的提高。

參考文獻：

[1]謝木根.情景教學法在小學體育中的應用[J].當代體育科技，2014（14）.

[2]李嵐嵐.情景教學法在計算教學中的運用[J].考試周刊， 2014（44）.

[3]時人杰.游戲情景教學法在小學籃球訓練中的應用[J].吉林教育，2013（34）.

[4]顧蘭香.探究情景教學法在蘇教版小學美術教學中的運用[J].學子：教育新理念，2014（09）.

小學美術專業(yè)知識重點范文第4篇

一、文獻來源

為了解我國高等師范美術教育研究現(xiàn)狀，筆者對相關研究文獻作了較為系統(tǒng)的研讀分析。研讀資料主要來源是 1999 至 2009 年出版的藝術類書籍以及公開發(fā)表，被中國知網(wǎng)( CNKI) 中國期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄的文獻。檢索方法為: 以“主題”為檢索項，以“高等師范美術教育”“高師美術教育”為檢索詞進行檢索，獲得 1999 至 2009 年相關的研究文獻105 篇，經(jīng)審閱、篩選發(fā)現(xiàn)，高等師范美術教育相關研究文章為 86 篇。本研究將之全部作為取樣對象，分析維度主要是研究者的研究視角。

二、文獻綜述

( 一) 高等師范美術教育培養(yǎng)目標研究

趙詩鏡在《對高等師范美術專業(yè)的重新認識》一文中提出，師范院校的美術教育專業(yè)的培養(yǎng)目標不是“赫赫有名”的美術家，也不是培養(yǎng)社會需要的一般的美術工作者，而是培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、有高尚思想品德、并具有相當教學能力的美術教師。［1］趙青在《對高師美術教育培養(yǎng)目標定位的思考》中對高等師范美術教育培養(yǎng)目標進行了闡述，并給高等師范美術教育工作者提出了更高的能力要求。［2］高等師范美術教育專業(yè)的培養(yǎng)目標在于為基礎教育培養(yǎng)合格的師資，更好地服務于基礎教育。這一點研究者存在共識，基本上沒有異議。

2005 年《中國美術教育》雜志刊登了全國普通高等學校美術學本科專業(yè)課程設置指導方案，對高等師范院校美術教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是這樣規(guī)定的: “高等師范院校美術專業(yè)的培養(yǎng)目標是德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學校美術教育的基本理論、基本知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者?！?/p>

不難發(fā)現(xiàn)，伴隨著基礎教育事業(yè)的發(fā)展與變革以及新課程改革的實施，對高等師范美術教育的培養(yǎng)目標要求不斷提升。從過去美術教育工作者到今天的掌握學校美術教育的基本理論、基本知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術教學研究能力的合格的基礎教育美術教師; 從適應基礎教育到了解基礎教育再到引領基礎教育，這是對高等師范美術教育培養(yǎng)目標質(zhì)的飛躍。

( 二) 高等師范美術教育課程結(jié)構(gòu)研究

關于高等師范美術教育的課程設置是研究者討論最多的一個話題，梳理眾多文獻主要從以下層面展開論述。

1． 高等師范美術教育專業(yè)課程設置

吳世寧在《試論高校美術教育專業(yè)中的師范性特點》中指出，多年來高等師范美術教育體制基本上沿用了專業(yè)美術院校的教學模式。無論在課程設置還是在教學方法上，都偏重于對專業(yè)知識的傳授，過多強調(diào)專業(yè)技能。著名藝術教育家郭聲健在《藝術教育論》中指出: “藝術師范教育中的藝術專業(yè)課程存在著一定的問題，即像專業(yè)藝術院校那樣，在內(nèi)容上偏專、偏精、偏深，而中小學藝術教育所需的東西卻因其簡單、基礎淺而往往被忽視。結(jié)果，學生畢業(yè)上講臺，對中小學藝術教育中那些最基本的內(nèi)容反而并不是感覺輕車熟路、游刃有余?！保?］邱長沛在《關于高師美術教育問題的思考》中強調(diào)，高師美術教育專業(yè)應該貫徹一專多能的原則，一專多能是師范特色的重要組成部分，也是作為中等學校美術教師的重要條件。并提出了專業(yè)設置的一些實質(zhì)性的建議，如專業(yè)基礎課除素描、色彩外，應增設設計基礎，素描課除傳統(tǒng)素描外，應補充結(jié)構(gòu)素描與意向素描，在工藝設計中開設電腦設計課等等。葛鴻志在文章《對當前師范美術教育的思考》中提出，在中外美術史和美術概論的基礎上，增加美術欣賞課的教學，重視對學生美術欣賞能力的教學。另外，還應開設美學、美術評論及與現(xiàn)代美術教流相適應的電腦美術和電腦設計，根據(jù)未來基礎教學的特點，可以開設一些手工與美術相結(jié)合的課目，如泥塑、陶藝、紙工、金屬竹木工藝等課。張秀麗在《簡論中國高等師范美術教育》中提到，在我國高師美術專業(yè)課程特別注重美術專業(yè)知識和技能的學習，在課程設計中約占總課程的 2/3，并以各種傳統(tǒng)寫實性的繪畫為主，而忽視陶藝，染織、民間手工藝，版畫、工藝制作、現(xiàn)代設計、電腦美術等內(nèi)容，嚴重脫離基礎教育的發(fā)展需要。尤其是三、四年級兩個學年的國畫、油畫等專業(yè)學習和畢業(yè)創(chuàng)作，成為最重要的學業(yè)評價標準，完全沿用了美術學院的課程模式而偏離了師范的辦學宗旨。［4］針對高等師范美術教育專業(yè)課程設置的問題，研究者主要針對高等師范美術教育仍然沿用專業(yè)美術院校的教學模式的問題展開論述，提出了許多專業(yè)課程改革的建議和意見。

2． 課程結(jié)構(gòu)中教育類科目所占比重

高師美術教育專業(yè)“教育類”課程的設置和所占整個課程的比例是廣大研究者關注的一個重點問題，也是高師美術課程結(jié)構(gòu)中普遍存在的一個問題。較多文獻提及了關于這方面的改革建議。還有專門討論在高師美術教育專業(yè)中如何富有成效地開設教育理論、教育實踐，培養(yǎng)學生實際教學能力的文獻。張秀麗在《簡論中國高等師范美術教育》中指出，我國高師美術教育中教育課程僅占總課時 7%左右，學生學習不到足夠的教學理論和方法，畢業(yè)以后很難當好教師。美國、日本的課程結(jié)構(gòu)則大不相同，它包含了較大比例的教育理論課程和學科教學法課程，約占總課程的 2/5 左右。為此，在高師課程中必須增加教育類課程，在增加教育實習學時的同時，可將一次性的教育實習改為: “教育見習—了解教師”“教育實習—學做教師”“教育研習—做好教師”不同目標和內(nèi)容的三個階段，以切實提高學生教學實踐能力。［4］

楊鈞同樣在《新課改環(huán)境下高師美術改革對策》中指出，高師美術課程設置重專業(yè)輕教育是目前高師美術教育中存在的十分普遍的問題。并用數(shù)據(jù)說明課程結(jié)構(gòu)中教育類課程所占比例過低。在教育類課程設置上，研究者主要圍繞完善教育類課程，增加在整個課程結(jié)構(gòu)中所占的比重，突出“師范”特色展開。值得注意的一點是，研究者很多都采用了中外比較研究的方法，學習國外的先進教學理念，提出了許多可行性的觀點。

3． 課程與課程的交叉與融合

強調(diào)課程內(nèi)容的綜合是世界課程改革帶有普遍性的趨勢，藝術領域的改革也積極關注和反映了這一趨勢。美術新課程改革反對科目本位主義，關注各課程知識的互相融合和滲透。徐建融在《美術教育展望》一書中指出: “不同學科間的交叉和融合是21 世紀教育、科學發(fā)展的主要趨勢，為了與之相適應，藝術學科與其他學科之間的交叉和融合也成為20 世紀 90 年代以來世界藝術教育改革的重要趨勢?！保?］張志強在《新課改背景下高師美術教學中存在問題與發(fā)展策略探析》一文中指出，高師院校美術教育專業(yè)應充分利用自身優(yōu)勢，注重學科之間的融合和交叉，將美術素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，增加人文課程在總課程中的比重，增設如宗教與藝術、文化人類學、文學、歷史、音樂、建筑、戲劇等選修課程。［6］

楊鈞《新課改環(huán)境下高師美術改革對策》、劉劍麗《論高師美術教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格與發(fā)展要求》等都在這方面給予關注。關于強調(diào)課程建設綜合性，提倡學科綜合類的文章出現(xiàn)較少，提倡高等師范美術教育課程之間融合與滲透將成為研究者新的關注點。

( 三) 高等師范美術教育與基礎教育銜接研究

岳嶸琪、田衛(wèi)戈在《建立適應新課程標準的高師美術教學體系》中指出，為適應新課程標準的實施，高師美術教育應大力進行改革，以素質(zhì)教育為目標，從課程教學、課程設置、課程體系建設等方面進行改革。［7］趙勝利在《關于新課程背景下高師美術教育的思考》中指出，以培養(yǎng)中小學美術教師為根本任務的高師美術教育，面對基礎教育課程改革的挑戰(zhàn)，應該從教育觀念、教育教學方法以及招生體制等方面進行反思，不斷地完善和發(fā)展其辦學模式，從而能夠和美術基礎教育相適應。［8］眾多文獻在此方面給予了一定關注，并提出了改進建議?？v觀高等師范美術教學實踐，對基礎教育新課程改革不甚關注，教育教學中很少涉及美術新課改方面的內(nèi)容，這就直接造成許多“未來的教師”不了解新課改的背景、性質(zhì)、價值和目標，無法在理念、知識和能力上為將來實施新課程做好充分準備，造成培養(yǎng)的美育人才與基礎課程改革對新型師資的需求之間出現(xiàn)不和諧因素。

三、文獻研究分析

( 一) 研究成果重復現(xiàn)象嚴重，缺乏創(chuàng)新性和新穎性

伴隨著新課程改革的不斷推進，更多的研究者認識到師資成為制約課程改革能否順利實施的關鍵因素，因此開始對高等師范美術教育給予更多關注。筆者將近十年的有關文獻進行搜集發(fā)現(xiàn)，論文數(shù)目成直線上升趨勢，文獻數(shù)目急劇膨脹，時至今天仍是一個熱點話題。綜觀文獻，整體上都能看到高師美術教育存在不足及需要改進的部分，但有不少研究停留在泛泛而談的層面上，缺乏將某一具體問題作為研究的焦點，進行層層深入的分析、論證。有些研究內(nèi)容與已發(fā)表的文章內(nèi)容重復，創(chuàng)新性和新穎性嚴重不足。

( 二) 研究多為定性研究，尚缺乏實證性的研究與分析

縱觀高等師范美術教育的研究，研究的視野比較狹窄，往往局限于現(xiàn)狀的分析，且較少關注國外美術教師教育的情況。從研究的手段和方法上看，大都以思辨性研究為主。由于研究數(shù)據(jù)不足，許多論文在論證過程中，以經(jīng)驗和感覺作為論據(jù)，忽略了不同地區(qū)不同師范院校的具體境況，致使難以得出一些具有廣泛性的結(jié)論，不能令人信服。筆者認為，目前的高等師范美術教育如何很好地適應，乃至引領基礎教育改革，特別需要加強實證性的研究與分析，應多采用問卷、訪談等調(diào)查、實驗的科學方法進行定量研究。

小學美術專業(yè)知識重點范文第5篇

什么樣的課堂才是有效課堂呢？我認為興趣是最好的老師。在教學實踐中巧妙的語言導入，是激發(fā)學生學習興趣的基石；巧妙的過渡語是激發(fā)學生學習興趣的鑰匙；先學后教，提高學習效果，教師采用靈活多樣的范畫等策略，大大提高了教學效果。

關鍵詞：

小學美術；高效課堂；教學效果

有效教學是提高教學質(zhì)量的根本保證，這就需要教師認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內(nèi)容，學生情況，設計出能夠調(diào)動學生積極性的教學策略。

一、巧妙的語言導入，是激發(fā)學生學習興趣的基石

導入的方法很多，根據(jù)課型的特點有直接導入、情境導入、故事導入、謎語導入等等，不管是哪一種導入教師都要用準確、生動、形象、富有感召力的語言把“死”的文本知識變成“活”的東西，甚至可以做到幽默化，這樣才能使學生在輕松愉快的環(huán)境中理解并接受新的知識。[1]如在教學人美版第一冊《出殼了》這一課時，我是用一個故事導入的，并且用生動形象的語氣講這個故事，孩子們會一下子吸引到課堂中來，以不同的語言和腔調(diào)引起孩子們的注意力。這樣，不僅可以增進文學與美術之間的聯(lián)系，還可以拓展學生的人文視野，提高人文素養(yǎng)，為下面的學習打下良好的基礎。

二、巧妙的過渡語是激發(fā)學生學習興趣的鑰匙

一節(jié)課是一個有機的整體，那過渡語就是串起整節(jié)課的線，使整節(jié)課如行云流水，天衣無縫，讓人在不知不覺進入其中，下面我就說一下我在《畫汽車》一課中過渡語的設計，這一課的重點就是汽車的外形、顏色和功能幾方面，因為是一年級的課，為了更好地引起孩子們的注意我把每一個環(huán)節(jié)的過渡語錄成錄音放到課件里，像這樣在設計過渡語時一環(huán)扣一環(huán)，能夠使學生的思維保持連貫統(tǒng)一，順利實現(xiàn)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，提高課堂效率。

三、課堂問題設計的有效性

什么樣的問題是有效問題呢？我認為有助于突破教學重點、難點的問題；有助于拓展學生思維的問題；能培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的問題，是有效的問題！我們設計的每一個問題都應該為我們的教學目標服務，下面是我在上《出殼了》這一課時提的三個問題1.用什么線畫裂開的蛋殼？2.怎么表現(xiàn)露出半個身子的動物？3.如果畫面中既有媽媽又有寶寶你怎么區(qū)分？這三個問題是這節(jié)課的重點也是難點，尤其是第二個問題，里面包含了美術專業(yè)知識術語前后遮擋關系，如果我直接問畫面中如何表現(xiàn)前后遮擋關系，孩子們肯定回答不上來，像這樣換一種問法，孩子們回答的特別棒，積極性很高，也就不怕我們的課堂氣氛活躍不起來。

四、先學后教，提高學習效果

著名教育家陶行知先生曾提出：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。課堂教學要堅持以學為主，一練為主。強調(diào)學生的自主學習的過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，從而提高學生的學習效果。[2]我在平時上課的時候，會讓學生先自學，然后根據(jù)學情再進行示范?！栋僮儓F花》是一節(jié)剪紙課，我沒有像以前一樣先示范然后學生被動的跟著做，而是讓學生自己試著剪一剪。雖然出現(xiàn)了很多問題，如折紙沒有對齊、團花剪散了等，但這些暴露出來的問題，恰恰就是老師在教學中重點要解決的問題，接下來我采用示范的方法進行解惑。在示范過程中我邊分析剪紙的折紙方法，邊講解剪紙中的傳統(tǒng)紋樣，以及怎樣才能使紋樣不斷開，最后我將示范的作品與學生的作品進行對比，學生恍然大悟。學生通過自主的先學對新知識獲得了豐富的感知和初步的理解。同時也幫助老師及時發(fā)現(xiàn)學生的缺漏，避免了教師在后教中的盲目性，教師少講精講，從而使學生的先學與教師的后教目標一致，實現(xiàn)高效課堂。

五、學生自己改畫

學生之間相互改畫收到了意想不到的效果，記得在一次美術課上，我看到一個學生正愁眉苦臉的對著畫紙嘆氣，我連忙問他是怎么回事，學生說畫壞了想重畫，我看了畫面確實出現(xiàn)了一些問題，但我通常不準學生更換畫紙，因為這是個壞習慣，而是鼓勵學生把畫壞的部分補救回來，但這個孩子不知道該怎樣補救，我就把他的畫放到展臺下面讓同學們幫幫他看怎么改，一位同學自信的舉起手說：“我知道該怎么改。”說完她拿起筆幾筆就改完了，真實太令我意外了，他竟然把畫改活了，我問他為什么這樣改，他說：“我冬天就最喜歡戴著耳套、手套玩堆雪人、打雪仗了!原來這個孩子在畫他的生活，在他的帶動下，這個苦惱的孩子頓時眉開眼笑，立刻在畫面的背景處添加了雪景，使得畫面生動有趣。學生在互幫互助中，畫出了古靈精怪的造型，斑斕的色彩，用稚拙的線條描繪美好的生活，這才是孩子的畫。一個思路改變教學方法，有效的教學方法激發(fā)孩子的創(chuàng)造思維，我希望孩子們能創(chuàng)造更多有童真童趣的畫。

六、學生也能作范畫

美術教學是比較直觀的形象教學，它是通過教師的一系列教學方法和手段向?qū)W生傳授知識和技能、技巧的一門學科。范畫在美術教學中起著重要的作用，在新課改的浪潮中，有許多老師對在美術課中是否作范畫提出了質(zhì)疑，我在教學中也曾困惑過，你作范畫了有多數(shù)同學都會模仿老師的范畫來畫，這也就限制了孩子的創(chuàng)造思維，你不作范畫，孩子們又無從下手，作業(yè)效果就會不理想。該怎么辦呢？是否能讓學生作范畫呢？我在上《雄偉的塔》這一課時，改變了以往老師作范畫的傳統(tǒng)方法，一上課我便開門見山的問：“誰會畫塔？”，舉手的同學寥寥無幾，我先后讓幾位同學在展示臺下畫下他們心目中的塔的樣子，從孩子們的畫中，我了解了孩子們對塔的認識認識程度和普遍存在的一些問題。同學們畫完后，我請他們欣賞課件中的塔的圖片，孩子們不僅進一步了解了塔的結(jié)構(gòu)，還觀察到了各類塔的不同特點。接下來我緊接著問“：他們剛才畫的塔有問題嗎？”同學們都異口同聲的說：“有！”誰上來改一改？”“我來！我來！”同學們爭先恐后的舉手，細心地同學給塔填了塔沿，塔基等細節(jié)部分。通過學生作范畫我覺得教師指導更有針對性，學生的積極性被充分調(diào)動起來，給學生留有大量的作畫時間，作業(yè)效果會更好。

作者：王玉萍 單位：鄂爾多斯市東勝區(qū)萬正小學

參考文獻：