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創(chuàng)新能力的內涵范文第1篇

關鍵詞：高職院校 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 思路 方法

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）02-150-02

創(chuàng)新能力不僅是衡量一個人知識水平和創(chuàng)造力的重要指標，同時也是衡量一個國家是否具有強大的生產(chǎn)力的標準。國家的進步離不開創(chuàng)新，只有自主創(chuàng)新，才能擁有自己的品牌，擴大生產(chǎn)，逐漸改變現(xiàn)在的經(jīng)濟方式，擠入強國之列。大學生作為國家的主要創(chuàng)新型人才，更應該順應時代的變化，大力發(fā)展創(chuàng)新能力。高職院校應該為大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件，進行課程整合，改變傳統(tǒng)的教育方式，重視大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一整套的系統(tǒng)工程，高職院校應該制定完善的培養(yǎng)體系，從各個方面綜合考慮，努力提高大學生的創(chuàng)新能力。本文結合自己的實際工作經(jīng)驗，對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出一些思路和方法。

一、創(chuàng)新能力的內涵和意義

創(chuàng)新是指沖破舊的思想、觀念、模式的束縛，能夠用新的思想和方法來解決問題或者獲得新的成果。創(chuàng)新能力具體表現(xiàn)在兩個方面：創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐，這兩個方面是互相約束的，創(chuàng)新思維決定著創(chuàng)新實踐，同時，創(chuàng)新實踐又體現(xiàn)著創(chuàng)新思維。隨著社會的進步，對人的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，提高創(chuàng)新能力是提高人的綜合能力的一種途徑，也是提高整體競爭力的手段，因此，對于擔當祖國重任的青年大學生來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是勢在必行的。

二、提高高職大學生創(chuàng)新能力的必要性

為了提高我國的綜合國力，加快自主創(chuàng)新的步伐，實現(xiàn)我國的科技成果能夠向產(chǎn)品的轉化，我國急需要創(chuàng)新型的復合型人才，而高校則是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地，因此，抓好高校大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于大學生和國家都是有利的。但是也存在很大的挑戰(zhàn)，不僅是高校所面臨的還是大學生自身所面臨的，都需要逐漸克服，不斷探索研究，整合出一套適合大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路和方法。

1.高校創(chuàng)新教育所面臨的挑戰(zhàn)。高校作為大學生的重要基地，擔任著為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才的使命，為了完成這一使命，需要不斷地進行創(chuàng)新教育，從課程、實踐等方面加強培養(yǎng)。但就現(xiàn)狀來看，很明顯的不足之處就是沒有將教育理論和實踐很好地結合起來，在灌輸教育理念時，強調了學生的主體性，但是在進行實踐活動時，往往忽略了學生的主體性。此外，現(xiàn)行的高校教育模式也不能與社會的經(jīng)濟發(fā)展和技術發(fā)展進行很好地匹配，高校的教育理念和實踐安排往往只停留在口號階段，并沒有真正的付諸于行動。同時，高校的管理者和實施教學環(huán)節(jié)的管理者并不是處于同一個層次，高層管理者往往只負責高校正常運行方面的職責，并沒有將學生和老師的具體需求進行充分考慮，學生的課程設置包括課程整合也只是在管理層面上規(guī)定，并沒有考慮到實際的需求和發(fā)展需要。造成這些弊端的原因之一是教育體制的統(tǒng)一規(guī)劃，高校沒有突出自己特色的教育模式，這些相同的因素都不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生只有在相對自由寬松的環(huán)境下，才能充分發(fā)揮自己的潛力，實現(xiàn)自主創(chuàng)新。因此，高校所面臨的挑戰(zhàn)就是努力營造一種這樣適于學生發(fā)揮創(chuàng)造的學習氛圍，改革教育體制，努力適應社會的需求，為大學生提供有利空間。

2.大學生創(chuàng)新能力面臨的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代大學生創(chuàng)新能力偏低是普遍存在的問題。造成這一情況的原因有很多，主要有以下幾種：

（1）獨立性不夠強。由于現(xiàn)在學校和家庭教育方式的改變，造成學生從小具有較強的依賴性。而且受家長的影響，從小受傳統(tǒng)思想、傳統(tǒng)文化的熏陶，造成長大以后仍然被傳統(tǒng)的觀念所束縛，缺乏獨立創(chuàng)造的意識，取而代之的是聽從和盲從。對于現(xiàn)實的事物，缺乏思考和分析的能力，不敢提出自己的想法，也不敢付諸于行動，缺乏提出新構想、新想法的勇氣。

（2）缺乏創(chuàng)新的動機。由于現(xiàn)代學生的責任感普遍降低，大部分大學生往往只會關注自己的實際利益，并沒有切身的為國家、社會考慮，缺少遠大的抱負，也不注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，造成大學生們缺乏創(chuàng)新的動力，也就不會投入時間和精力去開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。

（3）缺乏自信心和毅力。很多大學生沒有足夠的自信心去進行創(chuàng)新實踐，認為創(chuàng)新屬于高難度的工作，認為自己沒有足夠的知識和能力去創(chuàng)新，形成了對創(chuàng)新敬而遠之的態(tài)度，也就沒有機會真正地提高自己的創(chuàng)新能力。還有部分學生缺乏毅力，當對創(chuàng)新感興趣的時候，能在一段短的時間內保持熱情，一旦遇到挫折、失敗的時候，承受心理壓力較差，就會放棄正在研究的內容，這樣也減少了獲得創(chuàng)新成果的機會。

（4）缺乏實踐意識和行動。實踐出真知，只有經(jīng)過大量的實踐，才能更好地理解問題、分析問題，在這個基礎上進行創(chuàng)新。但是，現(xiàn)在的大學生們參加創(chuàng)新活動的積極性不高，真正參與實踐活動的次數(shù)很少，造成了許多學生對事物的理解只停留在表面，并沒有深入地進行探索，缺乏探索的精神和追求不懈的毅力。因此，學生既沒有對課本知識有透徹的理解，又缺乏實踐活動，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

大學生是未來建設國家的主力軍，他們的創(chuàng)新能力直接影響著國家以后的發(fā)展，因此，必須高度重視大學生們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。努力克服高校和大學生自身所面臨的各種挑戰(zhàn)，高校為學生提供培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺，同時，學生也能意識到創(chuàng)新能力的重要性，努力提高自己的創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的思路和方法

對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要從多個方面同時著手，采取多種手段，首先要培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新思維，其次，通過課程的有效整合，使學生參加各種實踐活動，將多種知識融會貫通，有助于思維的發(fā)散，然后，為學生提供創(chuàng)新活動平臺也是有效的方法，最后，將科研與創(chuàng)新結合起來，給學生提供正確的（下轉第154頁）（上接第150頁）創(chuàng)新思路和方向，促進學生獲得創(chuàng)新成果。下面就對這一套思路和方法進行介紹。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在進行創(chuàng)新性研究或者獲得創(chuàng)新成果的前提就是要有很強的創(chuàng)新思維，對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最主要的方法就是進行正確的引導，研究分析其他創(chuàng)新成果的過程，在創(chuàng)新設計中進行科學的思維，準確把握創(chuàng)新設計的內涵和意義，提高工作效率。在大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中，老師的引導作用是至關重要的。同時，通過組織學生進行統(tǒng)一的培訓和教育，有助于學生把握創(chuàng)新設計的原則和特點，并在前期指導學生進行簡單的思維訓練，介紹創(chuàng)新設計的新方法、新思路。

2.參加實踐活動。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中，參加實踐活動是最直接，也是最有效的方法。高職院校進行了課程整合，那么在這種形勢下，更有利于學生獲得豐富的知識，將知識進行融會貫通。同時，在實踐的過程中，也能將各種知識綜合應用，提高學生學以致用的能力，也是進行創(chuàng)新的最好方式。在進行實踐活動時，應該遵循以下幾個原則：

（1）課內實踐與課外實踐相結合。為了提高大學生的創(chuàng)新能力，好多高校進行了課程整合，對于考察的重點內容也有所調整。相對于傳統(tǒng)的課程模式，對學生的接受能力要求更高，需要同時接受至少兩門不同學科的知識，造成學生往往只是局限于表面理解，并沒有真正懂其內涵，所以為了激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，應將課內實踐和課外實踐相結合。在課內，在老師的指導下進行實踐活動，有助于對知識的深層次理解，同時，在課外也要進行自主實踐，增加實踐的豐富性和自由性，發(fā)揮學生自己的特長，針對自己感興趣的題目進行實踐，更有助于創(chuàng)新能力的提高。

（2）校內實踐和校外實踐相結合。校內實踐主要是指利用學校所提供的優(yōu)質資源進行實踐，主要是在校內老師的指導幫助下進行的。而校外實踐主要是在校外的企業(yè)進行，在企業(yè)相關的技術人員的指導下完成。將這兩種實踐方式相結合，不僅能拓寬學生的創(chuàng)新思維，也能將在校內所學知識與校外企業(yè)內的實際工作相結合，提高學生學以致用的興趣。

（3）業(yè)內實踐與業(yè)外實踐相結合。隨著高校課程整合的發(fā)展，為學生提供了類型更豐富的活動時間，所實踐的內容也不再局限于專業(yè)內或者一種學科內，通過業(yè)內實踐與業(yè)外時間的相結合，能豐富經(jīng)驗，學生的思維也不會被束縛，更加寬廣，在提高實踐能力的同時增加社會經(jīng)驗。

（4）統(tǒng)一組織與自由安排相結合。統(tǒng)一實踐往往由學校統(tǒng)一安排，時間、地點、內容等都比較固定，針對性較強，而自由實踐則可以根據(jù)自身的情況，自由的安排時間、地點和內容，因此，自由實踐也許更符合學生自身的特點，不僅能提高創(chuàng)新能力，還能提高自我規(guī)劃自我安排的能力，有助于提高學生的綜合能力。

鼓勵學生多參加實踐活動，增強學生的感性認識，拓寬學生的思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

3.建立創(chuàng)新活動的平臺。科技創(chuàng)新需要一個完善的、科學的平臺，學校應該努力建立一套完整的平臺和配套措施。同時也要完善相關的網(wǎng)絡設施，大學生充分利用網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、多媒體技術資源，能及時地接觸到最前沿的信息，把握科技創(chuàng)新的最新動態(tài)，激發(fā)創(chuàng)新興趣，有助于提高創(chuàng)新能力。此外，學校應該在課程整合的趨勢下，多設立以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標的課程，以能力、素質為主導因素，加強知識的復合，將知識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結合，改變教育方針，建設新的課程體系，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.將科研與創(chuàng)新相結合。科研與創(chuàng)新是相輔相成的，創(chuàng)新促進著科研的發(fā)展，科研同時也是創(chuàng)新的具體過程，科研成果是創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。要想加強培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就應該多參加科研項目。學校應該鼓勵老師和學生將科研與創(chuàng)新結合起來，讓大學生們積極參與到實際的科研項目中來，通過科研項目的鍛煉，激發(fā)創(chuàng)新意識。同時，學校應該多與科研機構合作，給學生提供到科研機構參與實踐的平臺，利用科研機構專業(yè)的環(huán)境和設備，讓學生切身感受創(chuàng)新能力在科研工作中的重要性，有更多的工程項目實踐機會，對創(chuàng)新有更直觀的感受。

四、小結

總之，對高職院校的大學生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個不斷完善的過程，需要各個方面共同努力，不僅要學校建立培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺，也要制定科學、合理的培養(yǎng)思路和方法，同時，鼓勵學生多參加實踐活動，充分利用學校提供的資源，加強動手能力，努力提高自己的創(chuàng)新能力。本文就從課程整合的角度，針對高職院校大學生的創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，分析了培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的意義和內涵，也提出了一套完善的培養(yǎng)思路和方法，希望能提高大學生的創(chuàng)新能力，為國家和社會做出貢獻。

參考文獻：

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創(chuàng)新能力的內涵范文第2篇

關鍵詞：電力企業(yè) 創(chuàng)新能力 指標體系 測評方法

中國電力體制的改革，使電力企業(yè)面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，提高電力企業(yè)創(chuàng)新能力是適應改革和迎接挑戰(zhàn)的關鍵所在。創(chuàng)新能力是指企業(yè)依靠創(chuàng)新推動其發(fā)展的能力。創(chuàng)新能力的大小直接關系到企業(yè)的經(jīng)濟效益、競爭能力和發(fā)展趨勢。因此，科學有效地測評電力企業(yè)的創(chuàng)新能力，可以明確企業(yè)在行業(yè)中的定位，找出與競爭對手的差距及產(chǎn)生差距的原因，為企業(yè)的發(fā)展提供指南。

電力企業(yè)創(chuàng)新能力測評的原則

電力企業(yè)創(chuàng)新能力測評的目的是要把創(chuàng)新能力結構系統(tǒng)中所涉及的各個方面的復雜關系統(tǒng)簡單化、數(shù)值化，達到評價的功能、監(jiān)控的功能和預測的功能。

評價功能是指電力企業(yè)創(chuàng)新能力是由若干能力要素構成的，這些能力要素指標能通過一定的方法進行判斷評分，并根據(jù)能力要素的重要程度賦予權重，然后計算出綜合得分，據(jù)此能對電力企業(yè)創(chuàng)新能力予以定位。監(jiān)控功能是通過對電力企業(yè)創(chuàng)新能力在一定時期內持續(xù)的評判和分析，從不同的角度反映其創(chuàng)新能力的靜態(tài)狀況、變化趨勢，實現(xiàn)監(jiān)控功能。預測功能是根據(jù)電力企業(yè)創(chuàng)新能力提高與發(fā)展的條件、環(huán)境等，進行創(chuàng)新能力的預測與推斷，便于對電力企業(yè)實行動態(tài)管理。

根據(jù)電力企業(yè)創(chuàng)新能力測評的功能要求。在測評時應遵循以下原則。

科學性原則

電力企業(yè)創(chuàng)新能力測評涉及的因素很多，具有很強的系統(tǒng)整體性。測評指標體系的設置應該把理論與實際結合起來，要在對客觀實際抽象描述的同時，又要具有可操作性，要抓住最重要、最本質、最有代表性的東西來設計指標體系，對客觀描述越清楚，越簡練，越符合實際，其科學性也就越強。

動態(tài)性原則

企業(yè)創(chuàng)新能力測評的不僅僅是對過去與當前創(chuàng)新行為的業(yè)績，還要研究未來的發(fā)展趨勢，潛在的創(chuàng)新能力。尤其對于電力企業(yè)正處于體制改革和發(fā)展過程中，且其創(chuàng)新能力具有對整個社會經(jīng)濟影響的滯后性特征，動態(tài)性原則更顯得重要。因此在設計測評指標時，既要有反映創(chuàng)新能力的現(xiàn)實指標，又要有反映創(chuàng)新能力發(fā)展狀態(tài)的預測指標。

可比性原則

研究企業(yè)創(chuàng)新能力的目的之一就是要在行業(yè)中作橫向分析比較，因此，測評的指標體系和測評方法都要具備可比性。可比性原則表現(xiàn)在兩個方面：一是指標體系的設置，應盡可能明確易懂、簡繁適中、數(shù)據(jù)易于采集，既可以進行定量處理，也可以進行定性描述。二是測評方法要簡便、科學、便于操作可行，力求反映企業(yè)創(chuàng)新能力的內涵與本質。

電力企業(yè)創(chuàng)新能力測評指標體系

一般來說，企業(yè)創(chuàng)新能力指標包括創(chuàng)新能力要素指標和創(chuàng)新產(chǎn)出能力指標。由于各行業(yè)創(chuàng)新的特征和內涵不同。其創(chuàng)新能力的測評指標應結合行業(yè)特征來設計。根據(jù)電力企業(yè)的特征與創(chuàng)新內涵，電力企業(yè)創(chuàng)新能力指標體系如表1所示。

要注意的是表1中所列指標是概括性的，應用時，可根據(jù)具體情況選取具有代表性的指標，或者增加更能反映企業(yè)特色的指標。

電力企業(yè)創(chuàng)新能力測評方法

企業(yè)創(chuàng)新能力的大小是相對的、動態(tài)的、模糊的概念，創(chuàng)新能力測評是多指標多層次的綜合測評。本文運用簡單的數(shù)學模型――平方根法，能較容易地測評企業(yè)創(chuàng)新能力，測評過程描述如下：

以企業(yè)創(chuàng)新投入能力為例，可根據(jù)年度統(tǒng)計資料和專家打分得到其評價指標S1、S2、S3、S4。若同行業(yè)先行水平為K1、 K2、K3、K4，根據(jù)公式V=S/K，得到企業(yè)創(chuàng)新投入能力單項指數(shù)為V1、V2、V3、V4，再可由下式計算得出企業(yè)創(chuàng)新投入能力綜合指數(shù)，M1=(V1+2+V3+V4)/4。同理，可以得到：

創(chuàng)新管理能力綜合指數(shù)：M2=(V5+V6+V7+V8)/4；

創(chuàng)新傾向綜合指數(shù)：M3=(V9+V10+V11)/3；

研究開發(fā)能力綜合指數(shù)：M4=(V12+V13)/2；

制造能力綜合指數(shù)：M5=(V14+V15+V16+V17+V18+V19+V20)/7；

營銷能力綜合指數(shù)：M6=(V21+V22+V23)/3。

所以，企業(yè)創(chuàng)新能力的綜合指數(shù)為：

在以上模型中，應用了各指標權重相同的假設。若各指標有不同的權重，模型可進行簡單調整。

由上述模型可知，各個單項能力綜合指數(shù)的取值在0-1之間，單項能力綜合指數(shù)越接近于1，表明該單項創(chuàng)新能力越接近先進水平；反之，越接近于0，表明該單項創(chuàng)新能力越弱。從上述單項能力的度量，就可以看出企業(yè)創(chuàng)新能力在某方面的優(yōu)勢和弱勢。而企業(yè)創(chuàng)新能力的綜合指數(shù)的取值在[0，2.45]的范圍之間。其取值越大，表明企業(yè)創(chuàng)新綜合能力越強。我們將企業(yè)創(chuàng)新能力的綜合指數(shù)分為五檔，具體見表2所示：

運用上述模型，對照表2就可以明確企業(yè)創(chuàng)新能力在同行業(yè)中的地位和差距，便于企業(yè)調整創(chuàng)新戰(zhàn)略，改進創(chuàng)新措施，提高其創(chuàng)新能力。如果能根據(jù)企業(yè)發(fā)展趨勢、條件和環(huán)境對測評指標進行預測，應用上述模型，就能得出企業(yè)創(chuàng)新能力的動態(tài)定位。

參考資料：

創(chuàng)新能力的內涵范文第3篇

關鍵詞：學科創(chuàng)新能力;學生個體;高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0067-02

學科建設是高等學校一項根本性建設，通過學科建設，提高學校整體辦學水平，增強科學研究能力，是目前我國高校的一項戰(zhàn)略性任務[1]。而高校學科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是與學科建設相關的重要內容。

近年來，很多教育學家及教育管理工作者對“學科創(chuàng)新能力”問題尤為關注，進行了相關的深入研究，并提出了各種各樣的建設和改進措施。筆者作為一名一線教學工作者，從學生個體角度對“學科創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)提出一些觀點和看法，以期為高校學科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供啟迪和借鑒。

一、學科創(chuàng)新能力的內涵

（一）學科能力的內涵

林崇德曾將教學的中心任務定義為對學科做出教育學的解釋，而學科教育最突出的職能是學生學科能力的培養(yǎng)。因此，學科能力培養(yǎng)的基本內涵：教師根據(jù)一定的教學目的和教學要求，通過有效的教學方式方法，將學科知識內化于學生頭腦，并形成學生穩(wěn)定的內在心理特征，即將外在的學科知識內化為學生能力。因此，學科能力起源于教師的傳授，又受制于學生自身能力的發(fā)展，是學科教育和學生智力發(fā)展相結合的產(chǎn)物[2]。

各學科教學是否有成效，關鍵在于學生各種學科能力水平如何。相反，如果在學科教授過程中知識沒有成功內化，就意味著學生在學習的過程中沒有成功運用思想和形成能力，也不等于接受教育，只是再現(xiàn)了學習的文字和公式。一旦離開了學校，那些文字和公式仍然是沒有生命力的鉛字。因此，知識只有內化以后才能形成學科能力。

（二）學科創(chuàng)新能力的內涵

學科創(chuàng)新一直是高等教育管理研究的熱點問題之一，李愛彬將學科創(chuàng)新涉及方面總結為：學科方向、學科團隊建設、科學研究、研究基地和平臺建設、學術環(huán)境建設、人才培養(yǎng)及學科管理等[3]。肖云龍認為學科創(chuàng)新能力是學校創(chuàng)新教育的重要目標，是學科特殊能力與創(chuàng)造性思維能力的綜合[4]。

以上論述都是從高校宏觀入手進行分析解讀，本文著重從學生個體角度來進行論述。在高校，學生個體的學科創(chuàng)新能力是指將某一個學科或者多個學科已有的知識進行消化融合，形成新思想、新觀點，并產(chǎn)生新的結果或者效益，以提升學生的創(chuàng)造性潛能，從而提升學生的創(chuàng)造力[5]。另外，學科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目的不僅是使學生學會創(chuàng)新，還要培養(yǎng)學生學術質疑能力，幫助學生在學術方面提出問題、解決問題。

二、高校學科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境要求

（一）注重校園文化建設

校園文化是一種特殊的隱性文化形態(tài)，具有無聲的滲透力和感染力。對置身其中的學生有無形而強烈的熏陶和塑造功能，是一種不可替代、不可缺少的重要教育載體。劉獻君曾用“泡菜理論”形象地描述了校園文化的作用：同樣的蔬菜經(jīng)過不同的泡菜水的浸泡，將得到不同的味道[6]。學校管理是學科創(chuàng)新能力提高的一個重要因素，如果校園文化是創(chuàng)新的、開放的、民主的，學術探索和爭鳴氣氛濃厚，學生自然會對科研、發(fā)明、創(chuàng)造感興趣。如果同時再能造就“哈佛晝夜燈火通明”的學習氛圍，“興趣+勤奮”自然學生個體的學科創(chuàng)新能力會得到較好的發(fā)展。

（二）健全學校規(guī)章

學校存在的意義是培養(yǎng)學生，學生培養(yǎng)成什么樣，一方面取決于學生的本身，另一方面取決于學校各方的努力。學科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是為了實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)的目標，學校的規(guī)章成為了實現(xiàn)這一目標的“另一方面”。因此，學校應當設置“以學生為本”的管理理念，并設置相應的規(guī)章。針對個體學科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)設置相應的規(guī)章，實行協(xié)調一致的管理與評價模式，“硬件相關的規(guī)章”與“軟件相關的規(guī)章”同樣重要。

硬件相關的規(guī)章包括：為學生建設信息量豐富、學術性強、健康向上的校園網(wǎng)絡;配置齊全、功能強大的教學、科研設備等。在這些裝備齊全的基礎上，設定嚴肅、民主，同時又寬松的使用規(guī)則。創(chuàng)造條件，使學生有機會接觸到這些裝備的同時，了解到與這個“有趣裝備”背后的相關項目，或者相關試驗，能夠使學生自主地滲透到學科創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程。

軟件相關的規(guī)章包括對學生學習內容、學習進程、學習年限的制度規(guī)定。比方說，允許學生跨專業(yè)跨校區(qū)聽課，并且制定相應的學分制度;對某一學科特別優(yōu)秀的學生，制定相對靈活的培養(yǎng)模式等。

（三）獲得教師的認同

教師是高校主要教學群體，是影響學生能力培養(yǎng)的主要因素，教師與學生之間的合作模式和合作狀態(tài)，直接影響學生學科創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

首先，從觀念上接受和認可學生的學科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且作為教師要具備學科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的參與意識。課堂是最好的培養(yǎng)學科創(chuàng)新能力的機會，教師授課內容的設計要在立足課本的基礎上，可以針對學有余力的學生設計發(fā)散性的引導部分。將學科創(chuàng)新意識引入自己的課堂，給學生提供培養(yǎng)學科創(chuàng)新能力的溫床。

另外，不同學科教師之間的合作也為學科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有利條件。學科創(chuàng)新能力的實現(xiàn)涉及的就是不同的學科，因此不同領域的知識碰撞、交匯也為學科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了可能。

三、高校學科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施

（一）完善課程體系

傳統(tǒng)觀念認為教學的任務，特別是本科生教學的任務就是給學生建立一個完整的知識架構，同時進行必要的專業(yè)訓練。提到各學科的知識融合，提到科研學術，我們總是持有很“寬容”的觀點：“他們暫時還不具備”。

借用美國著名教育家博耶的觀點――學術有四個功能，即發(fā)現(xiàn)、綜合、應用和教學，簡言之“教學也是學術”[7]。我們需要正視學生的科學研究潛力，正視學生學科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的自覺能動性[8]。在教學實踐中，我們需要給學生提供進一步發(fā)展和培養(yǎng)這種能力的機會。在課程體系的設置中，研究生上的學術研究指導類課程可以開放給本科生選課，讓有相關意向的學生可以接受到此類教育。并且，在聽課過程中，可以跟研究生有些無意識的互動，這樣自然會產(chǎn)生學科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。

（二）優(yōu)化教學方法

“教師講，學生聽”是我們一貫采用的教學模式，傳統(tǒng)授課模式的存在自然有存在的原因，但是這種授課模式下，學生參與課堂的機會幾乎沒有，頂多是在被動接受知識的情況下，課后提出幾個不太懂的問題。這種情況下，學生基本的學習熱情都不高，更別提學科創(chuàng)新能力了。

教學模式和教學方法可以在課本內容的基礎上靈活化多樣化，讓學生成立研究小組，自己設計項目方案獨立完成，按照項目的完成水平確定課程得分。教師在此過程充當項目顧問的角色，對學生的操作和實施給予相應指導。如果學校和教師共同努力，給學生提供研究和探索的學習模式，引導學生在研究中學習，在社會活動和社會實踐中學習，有益于培養(yǎng)學生的學習積極性以及創(chuàng)造性思維。

（三）加強國際化內涵培養(yǎng)

隨著國際化趨勢的發(fā)展，高校教育的國際化要求也愈發(fā)突出，“全球性能力”也成為學科創(chuàng)新能力中最常出現(xiàn)的概念。國際化要求高校大力發(fā)展國際教育，“全球性能力”培養(yǎng)也要求高校的培養(yǎng)目標突出國際化，增加課程計劃中的國際化內容，比方我們常見的中方學生的雙語授課、全英文授課。對教師的要求主要體現(xiàn)在，授課過程中教師要帶著國際化的敏感和意識，注重課堂內容的多樣化和異質性，通過接受不同國籍的觀點，實現(xiàn)多重思維碰撞的多重靈感的產(chǎn)生。對學生而言，要有國際化的眼光和全球意識，培養(yǎng)多種國際的競爭和合作能力[9]。

學校應該為學生提供相應的開拓國際視野的機會，比方說邀請外方專家來做專業(yè)講座，讓學生吸收國外相關領域的基礎知識;給學生提供國際交流的機會，除了能親身體驗外方課程之外，還能了解國外相關專業(yè)的學生都具備哪些專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。學校也應該為授課教師提供國外的進修機會，原版引入國外專業(yè)教材，了解國外相關專業(yè)的教學前沿和學術前沿。在國際交流的學生中，通過對外籍學生的授課，了解國外學生的專業(yè)素養(yǎng)中有哪些是我們國內學生所欠缺的，在今后的教學中可以注意取長補短。

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創(chuàng)新能力的內涵范文第4篇

關鍵詞：大學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

現(xiàn)在，我國的高等教育正處于一個關鍵的歷史時期。迅猛發(fā)展的科學技術顯示了現(xiàn)今高等教育綜合化、系統(tǒng)化的趨勢。我國的教學模式正發(fā)生改變，高等教育從“精英教育模式”轉為“大眾教育模式”。顯然，要與時俱進，惟有通過教育來培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人。同志在第二次全國教育工作會議的講話中指出：學校是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。因此高校要從老師、學校和學生三個方面入手實施創(chuàng)新教育的具體措施。

一、創(chuàng)新能力的內涵

綜觀近十年的研究成果，雖然國內學者對創(chuàng)新能力的理解各不相同，但他們對創(chuàng)新能力內涵的闡述基本上可以劃分為三種觀點：第一種觀點以張寶臣、李燕、張鵬等為代表，認為創(chuàng)新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經(jīng)驗等，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維。第二種觀點以安江英、田慧云等為代表，認為創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個相互關聯(lián)的部分，一部分是對已有知識的獲取、改組和運用；另一部分是對新思想、新技術、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明。第三種觀點從創(chuàng)新能力應具備的知識結構著手，以宋彬、莊壽強、彭宗祥、殷石龍等為代表，認為創(chuàng)新能力應具備的知識結構包括基礎知識、專業(yè)知識、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類。上述三種觀點，盡管表述方法有所不同，但基本上能將創(chuàng)新能力的內涵解釋清楚。[1]對于高校來說，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應該是學校教師改變教學模式，教學手段，以學生為主體，封閉式的教學方式向開放式的教學方式轉化。教師應與時俱進，大膽進行教學改革，教育模式改革。

二、影響大學生創(chuàng)新能力的因素

有諸多影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素，影響大學生創(chuàng)新能力的因素大致可以分為傳統(tǒng)文化、教育體制和觀念、師生情感因素等多個方面。

1、傳統(tǒng)文化對大學生創(chuàng)新能力的影響

傳統(tǒng)理念觀念的束縛及教育理念僵化。重群體，輕個性的傳統(tǒng)思想對中國的傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了深刻的影響。重視群體，輕視個性是中國傳統(tǒng)文化的顯著特點。儒家文化的影響深遠，中庸之道一直也是中國人崇尚的，這種思想也禁錮著中國人的行為，深刻影響了中國幾千年。相對于大學生而言，制約大學生創(chuàng)新能力的因素有“求穩(wěn)趨同”的心理積淀，劉樹仁早在2001年就提出高校要盡快轉變傳統(tǒng)僵化落后的教育理念，擺脫傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的桎梏，以科學先進的教育理念為導航，實現(xiàn)由“承傳型”、“標準件型”教育觀念向“創(chuàng)新型”教育觀念轉變；由“應試教育”價值觀向“素質教育”價值觀轉變；由偏重培養(yǎng)學生認知能力的觀念向重視學生情感與更改協(xié)調發(fā)展的觀念轉變；由“師道尊嚴”向“師生民主平等”的觀念轉變；由重視培養(yǎng)學生競爭的觀念向重視培養(yǎng)學生團隊合作精神的觀念轉變[3]。

2、教育體系影響著大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高校側重于傳授學生知識，忽視學生能力的培養(yǎng)。目前高校的教學內容以基礎知識講授為主，課堂講授是主要的教學方法。這種教學模式，學生學習積極性不高，出于被動地位。而且，高?，F(xiàn)在學生評價體系單一，標準主要是學業(yè)成績，所以實際情況就是學生仍然追求成績的高低，忽視其它能力的培養(yǎng)，動手能力不強。

3.師生情感因素對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

高校教育能夠意識到重視學生的認知發(fā)展，在培養(yǎng)學生的基礎知識和思維能力等方面起了較大作用，為學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展打下了一定的基礎。但同時，因為單一的教學模式，和重視成績的現(xiàn)狀，造成了忽視了學生的情感培養(yǎng)環(huán)節(jié)，忽視了豐富、有活力的情感因素，將教育過程變成了枯燥的智力發(fā)展過程，這樣不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

三、大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)新高校教學模式

在定制學生培養(yǎng)方案的時候注重學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。是需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創(chuàng)造性思維成果的取得，往往要經(jīng)過長期的探索、刻苦的鉆研、甚至多次的挫折之后才能取得，而創(chuàng)造性思維能力也要經(jīng)過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至于創(chuàng)造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動。我們應注重強化學生的想象、直覺等思維水平，教會學生發(fā)散思維、橫向思維、逆向思維等能力。創(chuàng)新教育應該將人文教育納入高校的教育內容體系中，在教學過程中不僅注重基礎知識教育內容的重要性，另一方面也重視人文教育內容的必要性。

忽視“共性”，重視“個性”。發(fā)揮大學生的創(chuàng)新能力與學生個性密不可分。發(fā)揮良好的個性在創(chuàng)新活動中起著極為重要的作用。要培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力，就必須全方位地保護大學生的個性，發(fā)揮他們的特長。

2.轉變高校教師觀念，培養(yǎng)高素質教師隊伍

學生的創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)與教育工作者自身有直接的關系，教師素質的高低，影響著是否能夠培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的學生。創(chuàng)新教育雖然是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為主要目的的教育，但它首先依賴于教育管理者自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力必須推動高職教育傳統(tǒng)教學理念、模式、評價體系等系統(tǒng)的改革創(chuàng)新，要把對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育滲透到學校的管理理念，課程講授和實踐教學等所有教育活動。只有結合教育、教學、實踐及管理等各環(huán)節(jié)才能使學生逐步樹立創(chuàng)新意識，鍛煉學生創(chuàng)新能力。

大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作是高校工作的一個重要課題，影響著高校能否培養(yǎng)出合格的新時代大學生。新形勢下大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作還面臨著許多挑戰(zhàn)。高校教育者及管理者應該與時俱進，積極探索更新的教育模式。（作者單位：1河北軟件職業(yè)技術學院；2.河北科技大學）

注解：

創(chuàng)新能力的內涵范文第5篇

>> 制約軍校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素分析及對策研究 對碩士研究生創(chuàng)新能力的影響因素及對策分析 工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素分析 阻礙培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的因素分析與對策研究 影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導師因素分析 醫(yī)學研究生創(chuàng)新能力的制約因素分析及相關對策 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策的研究 影響新疆地區(qū)農科研究生培養(yǎng)質量的因素分析及對策 研究生創(chuàng)新能力影響因素研究 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及對策分析 我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題及對策 我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題及對策 課堂教學中研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在問題及對策 普通農業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及對策 理工類學術型研究生創(chuàng)新能力內涵及影響因素研究 農林高校工商管理學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素分析 地方普通院校研究生培養(yǎng)質量影響因素及對策淺析 研究生專業(yè)認同的影響因素及對策研究 外國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的基本因素、特點及其啟示 提高研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的障礙因素分析 常見問題解答 當前所在位置：）

[3]馬強，蔡茂華，等.當前碩士研究生學習情況調查及分析[J].高教探索，2013，（2）：95-98.

[4]郭銳.新時期我國研究生培養(yǎng)模式改革探究[J].高教探索，2013，

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