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中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】貴陽 中考語文 試題 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.016

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一?！昂诵乃仞B(yǎng)是新課標(biāo)的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘DNA’”。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合素質(zhì)。語言建構(gòu)與運用是語文課程獨特的課程素養(yǎng)，也是其它素養(yǎng)的基礎(chǔ)。任何學(xué)科都可以培養(yǎng)思維能力，健全思維品格，但語言是思維的工具，又是思想的直接實現(xiàn)，因此語文是其它學(xué)科的基礎(chǔ)。那么2016年貴陽市的中考語文試題是如何滲透學(xué)科素養(yǎng)的呢？筆者將選取其中三道試題做一微探：

題目一

下列關(guān)于漢語知識的判斷有誤的一項是：（ ）（2分）

A.“青巖古鎮(zhèn)入選‘中國古鎮(zhèn)’特種郵票。”句中“入選”和“郵票”依次是動詞、名詞。

B.“貴州人文精神”“百鳥朝鳳”“粽香情濃”依次是并列短語、偏正短語、主謂短語。

C.“2016年5月25日至29日，‘?dāng)?shù)博會’在貴陽舉辦。”句中“在貴陽”是狀語。

D.“盲人女教師劉芳就像一朵開在大山深處的百合花?！边@句話的修辭手法是比喻。

參考答案：B

課標(biāo)要求

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于第四學(xué)段（7～9年級）學(xué)生有如下要求：

（1）閱讀第6點：隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。

（2）寫作第7點：根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。

――《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分

課程目標(biāo)與內(nèi)容

本標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥。

課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容表明：理解和運用語言的能力，離不開漢語知識，漢語知識是有關(guān)語言的組織結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律的知識。學(xué)好這些規(guī)律性知識，能夠為正確理解和運用祖國的語言文字打下一個良好的基礎(chǔ)。

語言建構(gòu)與運用是語文課程的核心素養(yǎng)，掌握相關(guān)的語法知識，對提高學(xué)生閱讀能力、寫作水平都是大有裨益的，是幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)的奠基工程。強化對必要漢語知識的考查，旨在引起考生對必要語文基礎(chǔ)知識的重視，并希望我們的語文教學(xué)能高度重視實用語文知識的開發(fā)與建構(gòu)。

教材聯(lián)系

這道試題與教科書的聯(lián)系很緊密。人教版七年級下冊附錄《漢語詞類表（實詞）》、人教版八年級上冊附錄《漢語詞類表（虛詞） 》、八年級下冊附錄《短語結(jié)構(gòu)類型表》、《句子成分簡表》、九年級上冊《復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語一覽表》、《常用修辭格簡表》，對初中階段學(xué)生應(yīng)該掌握運用的漢語知識進行了專門的梳理，傳達了編者通過教科書落實課標(biāo)要求的意圖。

命題意圖

貴陽市中考語文漢語知識考查形式為選擇題，重在考查學(xué)生對漢語知識積累、理解、辨析、運用的能力，強化對初中階段應(yīng)掌握的必要語法知識的考查，利用中考進行引導(dǎo)，以考促教，以考促學(xué)。

貴陽市試題分析

貴陽市中考語文漢語知識考查形式為選擇題，近兩年漢語基礎(chǔ)知識由八個知識點兩個選擇題減少到只考一個選擇題四個知識點。這是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，以更加嚴(yán)密、具體、生動的考查方式呈現(xiàn)。與全國其他省市的漢語知識題相比，貴陽市漢語知識題有自己的特點：

（1）材料的選擇與時俱進，關(guān)注生活，關(guān)注本土文化。

四個選項材料均能體現(xiàn)貴陽本土特色，并且富有時代感。分別提到了F陽著名的青巖古鎮(zhèn)、貴州人文精神、2016年5月在貴陽舉辦的“數(shù)博會”、雙目失明，仍堅守講臺的貴陽最美女教師劉芳。試題設(shè)置不僅是一種知識的傳遞，更是一種情感的表達，贊美歌頌本地的風(fēng)土人情，彰顯了試題的人文性。

（2）命題緊扣課標(biāo)教材，滲透學(xué)科素養(yǎng)，語法知識點覆蓋面廣。

2016年貴陽市中考漢語知識命題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滲透學(xué)科素養(yǎng)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容。四個選項分別考查了“實詞”、“短語結(jié)構(gòu)類型”、“句子成分”、“常用修辭格”四個知識點，初中階段要求掌握的漢語知識點盡可能覆蓋。

（3）突出積累，強調(diào)語境，著眼運用。

2016年貴陽市中考漢語知識命題沒有簡單地考查學(xué)生對語法現(xiàn)象的死記硬背，而是注重理解辨析，突出思維能力。變語文知識的孤立、靜態(tài)的考查為結(jié)合語境考查，考查學(xué)生準(zhǔn)確理解、運用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

答題思路

貴陽市語文中考漢語知識考查形式為選擇題，因此答題的基本思路可以是：找題眼――細比較――排除法。

（1）注意題干要求，看清選擇的是正確的一項還是錯誤的一項。

（2）判斷每個選項涉及到的漢語知識點分別是什么，腦海中要有系統(tǒng)的知識鏈條，快速、準(zhǔn)確地提取有效的知識。

（3）善用排除法。

教學(xué)思考

（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠基

從七年級開始教師就應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合教材附錄中關(guān)于漢語知識的內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，對語法知識認真分析，結(jié)合實例，引導(dǎo)學(xué)生掌握語法基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)提高學(xué)生對語言的理解和表達水平。

（2）隨文而教強化

“隨文而教”，使?jié)h語知識置于一定的語言背景之中，與理解課文內(nèi)容有機結(jié)合，在語言中學(xué)語法，符合學(xué)生的認知規(guī)律，經(jīng)歷從語言文字到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容到語言文字這樣兩個往返回復(fù)的過程，就可以幫助學(xué)生掌握必要的漢語知識，潛移默化地提高綜合運用漢語知識的能力。

課堂教學(xué)時間有限，隨文而教一定要抓住重點，把握時機。以魯迅的《從百草園到三味書屋》（人教版七年級下冊）為例，“碧綠的菜畦”、“光滑的石井欄”、“高大的皂莢樹”、“紫紅的桑椹”、“肥胖的黃蜂”、“輕捷的叫天子”是偏正短語；“拍雪人”、“塑雪羅漢”、“折臘梅花”、“尋蟬蛻”是動賓短語；“何首烏藤和木蓮藤”、“又酸又甜”、“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”是并列短語等等。

這樣進行辨別短語類型訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又讓學(xué)生在理性分析中掌握詞匯，積累語言，最終積淀成學(xué)生的語法基礎(chǔ)，成為學(xué)生的語文基本素質(zhì)。

在平時的語文教學(xué)中遇到復(fù)雜的單句可隨文而教，遇到典型的復(fù)句也可隨文而教，遇到關(guān)鍵詞語如動詞、形容詞、副詞的運用都可以隨文而教，遇到精彩的修辭手法也可以隨文而教?？傊?，教師在平時教學(xué)和復(fù)習(xí)中要結(jié)合教材內(nèi)容適度地進行必要語文知識的教學(xué)與積累。這不僅有利于中考成績的提高，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也有潛移默化的影響。

（3）作文評講培養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)在寫作部分的要求中明確提出“根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順?！币虼私處熢谶M行作文評講或者是學(xué)生進行作文互評時，都可引導(dǎo)學(xué)生運用漢語知識正確審題，運用漢語知識修改文章，運用漢語知識增添文章文采，增強文章表達效果。

（4）語文活動拓展

漢語知識教學(xué)可以在語文活動中拓展。 如我們可以開展“搜集對聯(lián)”、“街頭巷尾找病句”、“分類摘抄報刊上的精彩短語”等多種活動，學(xué)生的語法水平在語文活動中得于拓展，在日常生活中學(xué)語文，用語文。

（5）考試中運用

教師要善于總結(jié)，點撥學(xué)生考查漢語知識的答題思路與方法。

題目二

請結(jié)合全文內(nèi)容，分析下面句子的作用？

“它已老了，過去的幾周，它總是趴在房子前，很久都不動一下。吃飯的時候我必須哄上幾分鐘，它才勉強張開嘴巴?！?/p>

參考答案

此句描寫了夏洛伊此時年老體弱的身體狀況。這為后文它去世埋下伏筆；同時與后文它恢復(fù)自己進食、照顧“土豆”的情形構(gòu)成鮮明的對比，突出了夏洛伊作為工作犬的責(zé)任心，也突出了文章的主旨；支點能讓生命更加頑強。

語文核心素養(yǎng)中強調(diào)語言的構(gòu)建與運用，思維的發(fā)展與品質(zhì)。此閱讀試題強調(diào)能力立意，滲透語文核心素養(yǎng)。

試題解析

此題考查文章伏筆照應(yīng)的理解運用。內(nèi)容上作上下文的聯(lián)系，理解夏洛特的老態(tài)為死亡埋下伏筆或鋪墊，前文的老態(tài)與后文照顧土豆的狀態(tài)形成對比，并結(jié)合文章主旨認識到這一對比的作用，此題考查學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的理解，具有思維含量。

教學(xué)思考

（1）在課堂教學(xué)中，抓住閱讀、解題表述（培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的能力）、交流、討論、總結(jié)（學(xué)生展示思考過程），訓(xùn)練學(xué)生簡潔的表達能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生答題思路，分析句子作用，應(yīng)結(jié)合文本，調(diào)動積累，采用內(nèi)容+結(jié)構(gòu)的形式進行分析。

語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升，那么在教學(xué)中讓學(xué)生思考什么？ 首先教師要思考：該教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)哪些思想方法；有關(guān)的思想方法在知識、技能中是如何呈現(xiàn)的；應(yīng)如何進行辯證思考等。

在試卷分析時可引導(dǎo)學(xué)生理清知識的邏輯脈絡(luò)，重視問題意識的培養(yǎng)；從知識的理解中傳遞比較、分析、抽象、概括、歸納、演繹等思想方法；從解題的反思中，探究辯證的思想方法。

題目三

現(xiàn)在，讀圖成為一種風(fēng)尚。有人認為，圖的形象性強、信息量大，讀圖好處多多；有人認為，中學(xué)生應(yīng)該以讀文為主，因為讀圖會造成閱讀水平低下，得不償失。請仿照第二自然段，用下面的句式表述你對此的看法和理由。（5分）

我不否認……但……先不說……僅是……就……

試題解析

此題考查的能力比較綜合，是一個比較好的限制話題的微型寫作。它緣于仿寫，又巧妙考查了表達方式、關(guān)聯(lián)詞語（較復(fù)雜的多重復(fù)句），并且關(guān)注到熱點話題。

學(xué)生答案示例

學(xué)生一：我不否認讀圖方式是一種風(fēng)尚，但我也不認為圖的形象性強，信息量大，好處多。先不說讀圖這種方式一旦蔓延開來，中華文化源遠流長的漢字文化可能被取代，僅是讀圖就會造成閱讀水平低下，讓人很難想象出文字勾勒出的精彩畫面，像古代詩歌詞句就是用漢字記敘，能夠生動的展現(xiàn)出激烈或者美好的景象，這些就近乎肯定了讀圖方式的得不償失。中華文化博大精深，漢字的傳承不應(yīng)被取代，不要追求風(fēng)尚而湮滅了漢字！

學(xué)生二：我不否認讀圖的閱讀方式，會造成閱讀水平低下，但我也不認為中學(xué)生就應(yīng)該以讀文為主。先不說圖的形象性強，信息量大，讀圖好處多多，僅是考試題目以讀圖寫感，網(wǎng)絡(luò)上無數(shù)讓人深有所感的圖片就不能視而不見。讀圖，讀文各有所長，兩者結(jié)合加以利用，提高閱讀水平。

學(xué)生答題出現(xiàn)的問題

（1）文質(zhì)兼美，非常優(yōu)秀的答案少。

（2）邏輯思維不強，一二句無法構(gòu)成轉(zhuǎn)折，甚至自相矛盾。

（3）審題有誤，話題偏移。

教學(xué)思考

針對以上問題，如何培養(yǎng)學(xué)生思維，突顯學(xué)習(xí)體驗?zāi)?？筆者嘗試做了如下措施：

（1）平時加強相關(guān)微型寫作訓(xùn)練如：限定話題仿寫，限定句式，關(guān)聯(lián)詞，表達方式，修辭手法仿寫。再如：續(xù)寫、改寫等等。

（2）學(xué)科教學(xué)重在“三教”： 教思考、 教體驗、 教表達。讓學(xué)生展示、交流微型寫作的體驗！

中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)范文第2篇

一、在物理課堂的問題設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的生活實踐能力

初中物理是一門和實際生活具有密切聯(lián)系的學(xué)科，如果忽略了物理學(xué)科在實際生活中的應(yīng)用性，那這樣的物理課堂教學(xué)就一定是偏離了主線的教學(xué)，一定是對學(xué)生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)起不到應(yīng)有作用的教學(xué)。想要培養(yǎng)初中生的物理核心素養(yǎng)，那就不能不培養(yǎng)學(xué)生的生活實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)液體的沸騰過程中，可以讓學(xué)生回家去觀察水壺中的水在爐子上沸騰的時候，水是翻滾的，但是從爐子上提下來，水就不會再翻滾了，那么這是為什么呢？學(xué)習(xí)液體的汽化與液化的過程中，還是讓學(xué)生去觀察水壺，可以看到水壺的壺口處有大量的水汽冒出，那么這些水汽是從壺口就出現(xiàn)了，還是離開壺口一段距離之后才出現(xiàn)的？學(xué)習(xí)光線的反射過程中，可以讓學(xué)生在白天的時候從屋子外邊向屋內(nèi)看，再從屋內(nèi)向屋外看，然后在夜晚開燈的情況下從屋子外邊向屋內(nèi)看，再從屋內(nèi)向屋外看，看看有什么不同，你能猜到是什么原因嗎？通過組織學(xué)生深入生活進行觀察，然后再從物理專業(yè)視角出發(fā)進行提問、分析和闡釋，可以培養(yǎng)學(xué)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對物理知識有一個更加深入的理解，同時讓學(xué)生深切感受到物理知識同生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生的生活能力，實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、在物理?n堂的問題設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者和接班人，是祖國的希望，是祖國實現(xiàn)更高水平發(fā)展和更大程度進步的不竭動力，因此必須不斷強化學(xué)生的邏輯思維能力，尤其是面對那些難度比較大的問題時要層層抽絲剝繭，由淺入深地進行邏輯分析，順利解決問題。因此在初中物理課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行提問的過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)滑動變阻器的過程中，教師可以采用這種方式來設(shè)計問題，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的層層深入：同學(xué)們，你們家里都有臺燈嗎？那么誰家的臺燈是可以調(diào)整亮度的？學(xué)生家中一般都有亮度可調(diào)的臺燈，因此紛紛給予肯定回答。教師繼續(xù)引導(dǎo)：你們說，影響臺燈亮度的因素是什么呢？因為已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，所以學(xué)生很自然地回答：電流。教師繼續(xù)提問：誰能說出改變電流大小的方法有哪些？學(xué)生開始回答：可以改變電壓或者電阻。教師提問：那么改變電阻有哪些方法呢？哪種方法是最為簡便的？這樣一來，學(xué)生很直接地就從改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長度和溫度幾個因素中選擇出改變導(dǎo)體的長度這個最為簡便的方法，并引導(dǎo)至對于滑動變阻器的學(xué)習(xí)。這種提問方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，實現(xiàn)了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、在物理課堂的問題設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課程基地；學(xué)習(xí)環(huán)境

【中圖分類號】G622.3 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）32-0032-04

【作者簡介】佟檸，江蘇省錫山高級中學(xué)（江蘇無錫，214174）教師發(fā)展處主任，高級教師。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》的出爐，使“核心素養(yǎng)”成為基礎(chǔ)教育的年度“熱詞”。籍由對我國界定的“核心素養(yǎng)”的廣泛深入討論，世界教育改革的時展潮流被關(guān)注，中華傳統(tǒng)文化的當(dāng)代教育意義也被再度挖掘，對“未來人才形象”和“新時代學(xué)習(xí)”的科學(xué)描繪，更讓我國實施30年的素質(zhì)教育有了一條明確路徑，尤為重要的是，由此催生并凝聚出了一股課程改革“熱望”，那就是如何讓“核心素養(yǎng)”在學(xué)校落地、生發(fā)，并推動我國學(xué)校課程發(fā)展進入新階段。

當(dāng)然，任何一個教育改革“構(gòu)念”的落地與成長都要有一片適合的“土壤”。江蘇省教育廳自2011年開始實施的省普通高中課程基地建設(shè)項目，為“核心素養(yǎng)”的培育提供了激發(fā)活力的政策空間。作為百年名校的江蘇省錫山高中，有著數(shù)十年“努力讓國家課程方案成為學(xué)校一級生動實踐”的課程改革價值追求和實踐經(jīng)驗。近年來，錫山高中課程體系整體構(gòu)建的總設(shè)計師――唐江澎校長帶領(lǐng)團隊，以省課程基地為助力，時刻關(guān)注“核心素養(yǎng)”的培育，努力創(chuàng)造基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程發(fā)展新樣態(tài)。

但是，毋庸置疑，鑒于“核心素養(yǎng)”的“新鮮出爐”以及支持核心素養(yǎng)的“學(xué)科素養(yǎng)”還沒有正式出臺，構(gòu)建基于“核心素養(yǎng)”的學(xué)校課程體系注定會是一個持續(xù)探索的艱辛路程，好在這個探索之路的開端有省課程基地這一重要的支持，因此，無論對于錫山高中，還是省內(nèi)已經(jīng)擁有或即將申報課程基地的學(xué)校來說，如何讓省課程基地助力基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系構(gòu)建都是一個值得關(guān)注的問題。

一、“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵與實踐邏輯

1.“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵。

“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”是北京師范大學(xué)林崇德教授帶領(lǐng)研究團隊首度界定的“核心素養(yǎng)”（keycompetencies）概念。

鐘啟泉教授認為，從課程發(fā)展的角度看，核心素養(yǎng)勾勒了新時代新型人才的樣貌，是學(xué)校課程的DNA，直接影響著學(xué)校教育的方向、內(nèi)容與方法?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程發(fā)展需要更明晰的概念框架，我國“核心素養(yǎng)”及其形成的概念框架獲取可以設(shè)想為四層構(gòu)成的同心圓結(jié)構(gòu)：以價值形成（含信仰、責(zé)任、誠實、協(xié)作等價值觀）為核心層，其外是以關(guān)鍵能力（信息處理能力、反省思維能力、問題解決能力等）為內(nèi)層，再外以學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如語言學(xué)科群、數(shù)理學(xué)科群、人文科學(xué)、藝術(shù)和跨學(xué)科領(lǐng)域）為中層，最外以支持系統(tǒng)（體制內(nèi)外的政策性、技術(shù)性支持系統(tǒng)）為外層。

崔允t教授認為，作為課程與評價概念的核心素養(yǎng)，是“從學(xué)習(xí)結(jié)果界定未來人才形象”的類概念，是教育目的和學(xué)習(xí)結(jié)果的重要中介，只有將核心素養(yǎng)建立成從教育目的到學(xué)科目標(biāo)再到教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)金字塔或目標(biāo)樹才能實現(xiàn)其意義。

2.“核心素養(yǎng)”的實踐邏輯與現(xiàn)實困境。

作為既是目的又是證據(jù)的“核心素養(yǎng)”是學(xué)校課程的靈魂，發(fā)揮著凝聚利益各方協(xié)同實現(xiàn)育人目標(biāo)的作用。當(dāng)前，基于學(xué)生核心素養(yǎng)，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為綱，選擇、構(gòu)建課程內(nèi)容，以此落實核心素養(yǎng)是當(dāng)下得到認同的課程邏輯。但是，這一以學(xué)科實踐為主線的課程邏輯如操作不當(dāng)則會帶來不可避免的風(fēng)險，比如，雖然“學(xué)科素養(yǎng)”是支撐“核心素養(yǎng)”實現(xiàn)的“構(gòu)件”，但是，在長期分科教學(xué)的“學(xué)科教學(xué)”本位情況下，核心素養(yǎng)怎樣真正得到學(xué)科課程的合力滋養(yǎng)？如果學(xué)習(xí)方式與評價方式不轉(zhuǎn)變，那么學(xué)科課程是不是有足夠的效能來支持“核心素養(yǎng)”培育？正如華東師范大學(xué)柯政教授所指出的，普通高中課程及其實施方式不足以支撐“核心素養(yǎng)”的形成。

由此可見，只有從整體上構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系，才能讓“核心素養(yǎng)”在學(xué)校層面落地，具體而言，就是將核心素養(yǎng)融入學(xué)校教育哲學(xué)，以學(xué)校教育哲學(xué)來統(tǒng)攝學(xué)校課程，緊緊圍繞“人”來構(gòu)建課程體系；樹立大教育觀，從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”轉(zhuǎn)向，明晰作為“人”的“核心素養(yǎng)”是什么，學(xué)科學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生核心素養(yǎng)的獲得提供什么“養(yǎng)料”，并形成逐級目標(biāo)落實到課堂教學(xué)中去；建立大課程觀，從“學(xué)科課程”向“素養(yǎng)課程”轉(zhuǎn)向，凝練學(xué)科本質(zhì)素養(yǎng)，打破課程僵化邊界，變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，實施“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)，共同服務(wù)于“核心素養(yǎng)”的形成。

從“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵框架和實踐邏輯看，基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程在實踐層面上都必須具備整體性，不能僅僅靠某個局部的突破來實現(xiàn)，但是，在具體操作的過程中，學(xué)校層面又確實難以一下子實現(xiàn)整體變革，往往需要借助某個著力點、突破口或?qū)W習(xí)領(lǐng)域來率先以“核心素養(yǎng)”凝聚各方力量，推動整體變革，而省課程基地建設(shè)就能夠發(fā)揮這樣的效能，成為學(xué)校探索“核心素養(yǎng)”培育的“試驗田”或“特區(qū)”。

二、“核心素養(yǎng)”培育視角下的課程基地內(nèi)涵及其功能

課程基地是江蘇省基礎(chǔ)教育改革的原創(chuàng)。江蘇省教育廳基教處馬斌處長提出，“課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進課程實施方式為重點，以增強實踐認知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過師生做中學(xué)、學(xué)中做方式，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學(xué)平臺?！?/p>

從“核心素養(yǎng)”培育的視角來審視課程基地的內(nèi)涵及其作用，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程基地從“有形”和“無形”兩個方面構(gòu)成了“核心素養(yǎng)”培育的重要支持系統(tǒng)。

首先，課程基地的“有形”“規(guī)定動作”，為“核心素養(yǎng)”培育奠定了規(guī)約基礎(chǔ)。課程基地以“人”為本的價值追求與“核心素養(yǎng)”相一致；提出的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新為有助于核心素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)方式變革提供了有力支持；倡導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)，既支持單學(xué)科挖掘?qū)W科本質(zhì)之美，聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力來培育學(xué)科素養(yǎng)，也支持學(xué)科邊界的軟化和學(xué)科之間的融通，形成“學(xué)科群”或“跨學(xué)科”勾連的綜合課程。

其次，課程基地的“無形”“發(fā)展空間”，為培育“核心素養(yǎng)”提供了創(chuàng)造留白。課程基地鼓勵學(xué)?；谧陨戆l(fā)展特色和優(yōu)勢，充分調(diào)動各方課程資源，發(fā)揮課程開發(fā)的創(chuàng)造力和活力，不拘一格創(chuàng)新課程樣態(tài)，給學(xué)校以自主開發(fā)課程的權(quán)力空間和物力支持，大大激發(fā)了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)活力。

三、以課程基地為助力構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系

錫山高中已經(jīng)建成和獲批在建的課程基地共有五個，分別是人文課程基地、“想像?創(chuàng)造”課程基地、“云學(xué)習(xí)”課程基地、巔峰體育課程基地和胡雨人自然科學(xué)實驗課程基地。在基地建設(shè)中，錫山高中始終以核心素養(yǎng)培育為統(tǒng)攝，從學(xué)校教育哲學(xué)、課程體系建構(gòu)、課程領(lǐng)導(dǎo)制度、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、倡導(dǎo)真實評價、教師專業(yè)發(fā)展等方面入手，發(fā)揮課程基地優(yōu)勢，從整體上建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系。

1.凝練學(xué)校教育哲學(xué)，清晰描述核心素養(yǎng)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)層級體系，逐步落實在課程基地建設(shè)的每一個細節(jié)，使之反哺核心素養(yǎng)培育。

建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程，需要進行專業(yè)化的思考，那就是清晰描述素養(yǎng)，構(gòu)建核心素養(yǎng)層級體系，為后續(xù)的課程設(shè)計與評價展開提供概念框架。如果用一句形象的話來概括上述表述，那就是唐江澎校長一直秉承的“讓教育的終極價值光芒照亮每一個教育細節(jié)！”

結(jié)合學(xué)校在20世紀(jì)20年代提出的“健全人格，發(fā)展個性”教育主旨和十大訓(xùn)育標(biāo)準(zhǔn)，吸納當(dāng)前“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，唐江澎校長提出了“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”16字的學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格，這一育人目標(biāo)以“人的成全”為旨歸，讓學(xué)校教育共同體的每一個成員都能清楚自己可以做什么或不可以做什么，并理解自己的努力對于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的意義。

例如，在錫山高中語文學(xué)科組看來，“智慧卓越”的人應(yīng)該具備“良好的閱讀能力和終身閱讀習(xí)慣”這一重要素養(yǎng)，為此，語文組把“培養(yǎng)終身閱讀者”作為“學(xué)科宣言”，并以此為價值統(tǒng)攝，開設(shè)閱讀課程，組織讀書活動，制訂了“三年不低于600萬字閱讀量”的學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也以此作為語文課程基地建設(shè)的指導(dǎo)思想：一期建設(shè)中，把圖書館搬進了離學(xué)生最近的地方，在每個教室建立小書房，學(xué)生可以隨時隨地進入書房閱讀，為了方便學(xué)生利用閑暇零碎時間閱讀，在圖書館底樓大廳建設(shè)淺閱讀區(qū)，學(xué)生只要踏入圖書館不用履行節(jié)約手續(xù)，就可以隨手翻閱期刊、報紙和書籍等，新華書店也辦進了校園，在閱讀空間開闊的書店里，學(xué)生可以只讀不買；二期建設(shè)中，建造了國學(xué)館和西學(xué)館，讓學(xué)生能沉下心來，在具有東西方不同風(fēng)格的典雅環(huán)境中，與古今中外的經(jīng)典名著為伴，含英咀華，品味經(jīng)典對于人精神成長和智慧啟迪的重要作用。

這樣一來，核心素養(yǎng)成為課程基地建設(shè)的指導(dǎo)，因此而建的基地環(huán)境也有力支撐了核心素養(yǎng)落地，使核心素養(yǎng)在學(xué)校中可以被理解、被傳播，能落地、能實現(xiàn)。

2.兼顧核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮課程基地所具有的綜合性平臺作用，建立學(xué)科課程和綜合課程各有分擔(dān)又合力支持的全新課程結(jié)構(gòu)體系。

學(xué)校層面上的“核心素養(yǎng)”培育雖由學(xué)科素養(yǎng)分擔(dān)完成，但要兼顧好核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，打破學(xué)科本位，實現(xiàn)以“人”為本的課程結(jié)構(gòu)體系。

借助課程基地所具有的綜合性平臺作用，在“想像?創(chuàng)造”課程基地建設(shè)中，打破課程邊界的藩籬，構(gòu)建了涵蓋藝術(shù)、通用技術(shù)、信息技術(shù)等多個學(xué)科的綜合課程，其中，為培養(yǎng)“情感豐滿”的人，錫山高中提出“激情?美感?創(chuàng)意”的綜合藝術(shù)學(xué)科宣言，開設(shè)了校園微電影、合唱、服裝設(shè)計與表演等綜合藝術(shù)課程，這些融合性強的綜合課程為核心素養(yǎng)形成發(fā)揮了重要作用，例如，藝術(shù)和技術(shù)相融合的微電影課程，就走出了因體驗而熱愛、因熱愛而逐漸把電影制作升華為自己未來職業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生，如2016屆考取北京電影學(xué)院的夏成剛同學(xué)就是其中的典型。

3.滿足課程基地承載核心素養(yǎng)培育的建設(shè)需求，激發(fā)課程領(lǐng)導(dǎo)活力，完善課程領(lǐng)導(dǎo)制度體系。

“核心素養(yǎng)”培育和課程基地建設(shè)為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了新情境和新挑戰(zhàn)。如何把課程基地的豐富資源轉(zhuǎn)化為可被學(xué)生享有的高品質(zhì)課程？如何應(yīng)對課程門類復(fù)雜、師資來源多樣、學(xué)生“走班”管理、設(shè)施設(shè)備維護？這些都是課程基地管理的新問題。

例如，為培養(yǎng)“生命旺盛的人”，錫山高中以“每天鍛煉一小時”為追求，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育鍛煉習(xí)慣”的素養(yǎng)，建設(shè)了巔峰體育課程基地，為學(xué)生提供豐富可供選擇的體育課程，而學(xué)校也面臨著新建成體育場館需要投入大量人力財力進行管理維護、要開設(shè)課程缺少體育師資和專業(yè)教練、全體學(xué)生在體育場館選課走班需要管理制度的支撐等問題。為此，唐江澎校長富有創(chuàng)造性地提出了資源換課程的思路，以租賃方式用場館換取課程以及場館管理維護所需要而學(xué)校自身無法支持的巨大成本，為學(xué)生提供了游泳、擊劍、瑜伽、跆拳道等豐富和優(yōu)質(zhì)的課程，保障了基地的正常運行。在原有的課程領(lǐng)導(dǎo)制度框架上，建立課程基地領(lǐng)導(dǎo)管理運行機制，設(shè)置專門負責(zé)機構(gòu)進行課程基地的課程管理和設(shè)備設(shè)施管理等。

4.以課程基地為依托，創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，變革學(xué)習(xí)方式，實施“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)。

“核心素養(yǎng)”是整合適應(yīng)未來工作與生活需要調(diào)用的所有東西，并能夠在特定的具體情境中發(fā)揮和運用，因此“核心素養(yǎng)”代表著新時期的學(xué)習(xí)，有學(xué)者稱之為“素養(yǎng)為本”的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)并與生活中的各種問題情境相關(guān)聯(lián)，強調(diào)生活體驗、問題解決、實踐探究和協(xié)作互動。錫山高中一直以來倡導(dǎo)的體驗學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)就是素養(yǎng)為本的學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方式則需要學(xué)習(xí)環(huán)境的有力支持。

例如“想像?創(chuàng)造”課程基地的各類功能教室便于學(xué)生綜合利用工程技術(shù)、信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展實踐和探究，在2016澳門國際創(chuàng)新發(fā)明展上，學(xué)生們在“創(chuàng)客”課程中的“基于物聯(lián)網(wǎng)科技的遠程控制礦井專用救生車”等三個作品獲得金獎，評審專家認為：“學(xué)生從人文關(guān)懷角度出發(fā)，綜合應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機編程、工程技術(shù)解決實際生活和生產(chǎn)中的問題，有很強的創(chuàng)造性和實用性?！?/p>

5.立足課程基地，建立專業(yè)社群，開拓以核心素養(yǎng)為價值追求的教師群體專業(yè)發(fā)展新路徑。

隨著“核心素養(yǎng)”培育的逐步深入，在課程基地中開設(shè)課程的教師們，已率先開展共同思考，那就是不同學(xué)科的教師如何打破傳統(tǒng)的學(xué)科觀和課程觀，怎樣開發(fā)課程，怎樣進行課堂教學(xué)以合力實現(xiàn)核心素養(yǎng)，因此，一些教師開始自發(fā)醞釀和成立專業(yè)社群。

“想像?創(chuàng)造”課程基地的學(xué)科教師、課程管理者、課程研究者和開發(fā)者，出于共同的專業(yè)愿景和專業(yè)興趣，成立的STEAM教師專業(yè)社群，他們從整體上把握學(xué)校課程，打破分科主義、消解碎片化的以知識點為中心的教學(xué)，合力研究如何形成STEAM課程群來促進學(xué)生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展。在胡雨人自然科學(xué)實驗基地的老師們，在課程基地申報之初就已經(jīng)形成了具有實際意義的專業(yè)社群，他們共同研究新版課程標(biāo)準(zhǔn)，合力研究自然科學(xué)實驗帶給學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價值，形成實驗室建設(shè)方案。

6.倡導(dǎo)表現(xiàn)性評價，逐步建立基于核心素養(yǎng)的評價體系。

基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展需要從聚焦于“學(xué)習(xí)即習(xí)得知識的量”的評價中轉(zhuǎn)向，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，開展與之對應(yīng)的“真實性評價”，也就是表現(xiàn)性評價。

中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)范文第4篇

韶關(guān)市韶鋼第一中學(xué)：曾韶山

2019年5月至今，通過一個多月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對于我們教師來說，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的不斷深入，為我們提供了新的人生起點，迎來了新的教育方式，讓我們隨時隨地不受時間、地點與空間的限制，更快捷、方便地學(xué)習(xí)和接受更多的新知識，尋找屬于自己的人生目標(biāo)，實現(xiàn)人生價值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，作為體育教師，自己應(yīng)定位在一個什么樣的角色，如何培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”怎樣讓學(xué)生學(xué)得更加快樂，一直是體育教學(xué)工作中的一個重點話題。通過這段時間的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我從思想上、工作態(tài)度上發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，改變了以往隨意，目的性不強的工作態(tài)度，從消極態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極態(tài)度，從而對自身有了很大的提高。我每天利用休息時間都在聽講座與觀看學(xué)習(xí)視頻，瀏覽班里其他老師的作業(yè)和心得體會，雖說有點枯燥，但也收獲不少，看到專家們給我們意見和建議的時候，心里總是很有感觸。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，實用性強，為我們搭建了一個很好的學(xué)習(xí)提高的平臺。下面談?wù)勛约旱囊恍W(xué)習(xí)體會：

新的體育與健康課程是以增進學(xué)生健康為主要目的，以身體練習(xí)為主要手段的課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，注重努力培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異與個性培養(yǎng)，把學(xué)生的健康意識、交往合作意識作為重點，對于同一教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，采用新穎獨特的教法，形式多樣的教學(xué)手段，使一些單調(diào)枯燥的教材內(nèi)容，通過生動活潑的教學(xué)形式，使整個教學(xué)過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學(xué)生的興趣愛好和滿足學(xué)生的需要，既讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，又讓他們知道學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺主動地參與到體育鍛煉當(dāng)中來，不斷增強體力和智力，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)和堅強的意志品質(zhì)，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣。如：在體育教學(xué)中適時地加入合作游戲，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識還可以提升學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了自覺鍛煉的習(xí)慣。

在新課程改革實施中，我深切地體會到，體育教師不再是消極地扮演教材執(zhí)行者的角色，而是一個新課程教學(xué)的設(shè)計者。體育教師不應(yīng)是一個只懂得教人如何運動的教練員，更應(yīng)該是一個具備與時俱進現(xiàn)代觀念和教育素養(yǎng)，知道如何進行課程建設(shè)以及如何運用體育教學(xué)方法去促進學(xué)生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。我在實踐教學(xué)中，讓學(xué)生自信地想，大膽地說，給他們一片自由的天空，經(jīng)常進行師生互動，生生合作，通過讓學(xué)生做小老師，喊口令，做示范，教師可以到學(xué)生中間，充當(dāng)他們的一員，學(xué)生的主體地位得到了凸顯，真真正正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。在教育教學(xué)過程中我根據(jù)科學(xué)設(shè)置、因材施教、循序漸進等教育規(guī)律，采用符合學(xué)生年齡特點與身心特點，學(xué)生能接受且具有有效激發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，勇于突破以往教法的框框，努力提高課堂教學(xué)的效率。

通過這一次的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動，我對以后的教學(xué)工作方向也有了一定的認識：1、教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生們的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。3、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和適用的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。4、作為體育教師，要善于抓住時機,因勢利導(dǎo)，要利用學(xué)生中或自然中形成的動態(tài)資源去完善課堂教學(xué)手段,幫助學(xué)生達到鍛煉和學(xué)習(xí)的目的。

中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)范文第5篇

體育身心健康教育學(xué)科作為學(xué)校教育各學(xué)科中一個獨特的學(xué)科，教師對于優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)重點突出身體素質(zhì)與心理素質(zhì)2個方面的和諧發(fā)展和共同提高。這是由體育身心健康教育學(xué)科專業(yè)特殊的科學(xué)性所決定的。國內(nèi)外學(xué)校教育離不開體育身心健康教育，學(xué)生身心健康成長離不開體育運動。當(dāng)今中國社會、家庭不能只從學(xué)生文化課學(xué)習(xí)成績的分數(shù)來評定學(xué)校教書育人的教育教學(xué)質(zhì)量，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生健康身心、運動能力、人格健全、社會適應(yīng)等各方面的體育文化核心素養(yǎng)的培育。

2問題的分析

體育文化核心素養(yǎng)不但是全面衡量世界各國青少年學(xué)生身心健康水平的重要科學(xué)指標(biāo)，而且更是促進學(xué)生身心和諧發(fā)展提高與快樂健康成長不可或缺的科學(xué)“養(yǎng)分”。世界各國青少年學(xué)生通過主動積極參與學(xué)校體育課的教育學(xué)習(xí)與鍛煉體驗，在認知實踐中“疲勞其筋骨，野蠻其體魄，文明其精神”，并從此養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣，成為日常生活中不可或缺的一部分，這不但是對學(xué)生終身健康身心、人格健全、社會適應(yīng)最真實的科學(xué)體現(xiàn)，而且更是對學(xué)校體育身心健康教育強身健體特殊的鍛煉健康功能、修心養(yǎng)性獨特的教育科學(xué)功能核心價值健康觀最好的完美詮釋。青少年學(xué)生出色的身體力量、柔韌、速度、耐力、協(xié)調(diào)、靈敏的各項素質(zhì)，是對體育課興趣培養(yǎng)，參與運動鍛煉和學(xué)習(xí)，增強身體健康，促進提高運動能力、體育考試成績、文化課學(xué)習(xí)方法等綜合整體質(zhì)量水平關(guān)鍵的根本保證。青少年學(xué)生良好的心理素質(zhì)是對怡情養(yǎng)志，開發(fā)智力，鍛煉人的思維品質(zhì)與精神素養(yǎng)，尊重規(guī)則，尊重對手，磨煉吃苦耐勞的意志品質(zhì)，培養(yǎng)勇氣和膽量及對抗意識，增強勝不驕與敗不餒的心態(tài)，提高克服困難和戰(zhàn)勝挫折及永不言敗的自信心，體驗勇敢與頑強、拼搏與成功給學(xué)生帶來的興奮和快樂，并有助于陶冶道德情操，修心養(yǎng)性，增進良好的個人競爭意識以及團隊之間相互協(xié)作與配合的集體綜合意識，發(fā)展、提高健康的個性，培養(yǎng)健全的人格，增強適應(yīng)未來社會各種素質(zhì)和能力，都將起到至關(guān)重要的科學(xué)促進作用。

3問題的解決

中學(xué)體育教育因為是基礎(chǔ)體育教育和高等體育教育承上啟下、繼往開來的轉(zhuǎn)折點與驛站，所以中學(xué)體育學(xué)科教師對優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要，雖然前提條件是學(xué)生應(yīng)具備出色的身體素質(zhì)與良好的心理素質(zhì)，但并不是每一個學(xué)生都能同時具備這2個條件的，彼此之間是有差距和差異性的，兩者要和諧發(fā)展與共同提高，缺一不可。例如，有一部分學(xué)生是身體素質(zhì)突出，但并不是心理素質(zhì)良好；有一部分學(xué)生是身體素質(zhì)一般化，但卻是心理素質(zhì)出色。作為教師一方面對于身體素質(zhì)好，而心理素質(zhì)差的學(xué)生，應(yīng)從心理素質(zhì)角度給予強化突破提高；另一方面對于心理素質(zhì)好，而身體素質(zhì)一般化的學(xué)生，應(yīng)從身體素質(zhì)層面給予提高增強。這樣既能面對學(xué)生身心素質(zhì)中普遍存在的問題進行全面的解決，又能針對學(xué)生身心素質(zhì)中存在的不同問題進行有針對性的部分或個別解決。教師應(yīng)科學(xué)有效的教育方式與教學(xué)手段做到查、漏、補、缺，因人而異，區(qū)別對待，因材施教，使身心素質(zhì)均衡發(fā)展的學(xué)生不斷發(fā)揚光大，精益求精，錦上添花，長盛不衰；使身心素質(zhì)發(fā)展不均衡的學(xué)生不斷樹立自信，看到希望，迎頭趕上，由弱變強。各中學(xué)體育學(xué)科雖然都有其優(yōu)秀的教師，他們聰明、能干，全身心撲在學(xué)校的體育教育教學(xué)事業(yè)上，為國家和民族培養(yǎng)品、健、學(xué)兼優(yōu)的合格人才，但是他們的精力與能力總是有限的，在每天繁忙的學(xué)校體育教育教學(xué)各項工作中，不可能做到對每一項體育知識與運動技能的學(xué)習(xí)、練習(xí)、理解、掌握都能教到位、幫到位、管到位。眾所周知，世界上的任何事情都是一分為二的，每一位學(xué)生身心的成長與進步都是客觀條件的外部因素通過主觀條件的內(nèi)部因素而起作用的。因此，體育教師在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生由少數(shù)人到多數(shù)人的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮出學(xué)生人數(shù)點多和面廣的群體優(yōu)勢，揚長避短，以傳、幫、帶的多種形式，采用科學(xué)創(chuàng)新的各種教學(xué)方法與各項教育措施，事先做好培訓(xùn)工作，有效調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)揮主觀能動性，體現(xiàn)出體育委員、班干部、優(yōu)秀學(xué)生集體團隊良好的作用；然后以點帶面，點面結(jié)合，全方位、多元化地形成一幫一、二，二幫三、四，三幫五、六的少數(shù)人幫助和帶動多數(shù)人的互幫互學(xué)與和諧互動的大好局面，學(xué)生們彼此都能做到互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高，以起到交流情感、增進友誼、促進團結(jié)的教育科學(xué)目的，為由少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生變成多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生、個別優(yōu)秀班集體增加到多數(shù)優(yōu)秀班集體而做好各方面的準(zhǔn)備。

4結(jié)語