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初中生物復習知識點總結范文第1篇

【關鍵詞】生物 復習教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185

新課程標準提出，教學需要注重學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生的自主學習能力和探究能力。對初中生物課程來講，教師利用復習課提高學生的自主學習能力，踐行新課標要求是一個明智且有效的做法。為了使復習課教學的有效性發(fā)揮到最大，教師需要研究合理的教學方法和策略。

一、初中生物復習課教學現(xiàn)狀分析

初中生物注重基礎知識的考查和實驗考查兩部分，隨著新課程改革的深入發(fā)展，生物課程在培養(yǎng)學生理性思維方面的重要地位得到提升，如何順應教育改革需要，提高生物課教學的有效性成為教師和學校需要解決的重要問題之一。復習課是生物課程教學的主要部分，從現(xiàn)代課程教學策略制定的角度來看，復習課是很好的提高學生自主學習能力和探究能力的途徑，但是從目前的復習課教學現(xiàn)狀來看，不少學校的復習課并沒有發(fā)揮積極正面的引導作用，而依然采用傳統(tǒng)枯燥的復習方式。

傳統(tǒng)生物復習課主要表現(xiàn)出兩個特點：首先，復習內容重復簡單。不少知識點學生已經(jīng)復習了很多遍并能夠熟練掌握和使用，但是在復習課，教師依然把這部分內容列為復習課的必要內容，不僅浪費了學生寶貴的復習時間，同時也不具備發(fā)散學生思維，提高學生復習興趣的優(yōu)勢。其次，復習形式單一。不少老師認為，復習課只有鞏固已學知識的作用，而忽視了復習課在提高學生思維能力方面的作用，往往采用單一的復習方式，例如劃定課本上需要熟練牢記的知識點，讓學生自己背誦記憶，或制作復習教案，讓學生利用復習課不斷做題鞏固，導致學生在長期機械式重復一部分知識點的過程中，失去對生物學習的興趣，導致生物教學水平遲遲得不到提升。

二、初中生物復習課有效性提升的策略

（一）引入專題式復習模塊

在課程復習階段，教師需要幫助學生構建同類知識點之間的聯(lián)系，提高學生對知識的整體認知，有助于發(fā)散思維，提高解決問題的能力。引入專題復習模塊是構建知識脈絡圖的主要途徑之一，能夠提高學生的復習的效率，改善復習有效性。

例如，教師可以以“人”為關鍵詞設計“生物圈中的人”的專題，從人的食物來源、人的內部構造、人的能量來源等角度分析人的生物學特性，通過該專題的學習，學生能夠構建關于“人”的知識網(wǎng)絡圖，不僅能夠加深對知識的記憶，同時也能夠發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的內在聯(lián)系，提高復習效率，有助于學生形成科學的學習策略。此外教師也可以鼓勵學生自己繪制知識專題圖，對所學知識進行歸納總結，在總結的過程中思考知識的內涵，提升自己的思維能力。

（二）設置問題情境

復習課的授課內容主要是學生已經(jīng)學會的知識，因此部分已經(jīng)掌握了該部分知識的學生表現(xiàn)出學習積極性不高、興趣不強的問題。針對這一問題，老師需要在開展復習課之前對學生知識點的掌握情況進行了解，將容易理解的知識點簡單重復帶過即可。同時，本著提高學生學習興趣的目的，需要通過精心設置問題情境的方式增加復習課難度，提高學生探究問題、解決問題的好奇心，提高復習課的教學效果。

為了提高復習的時效性，教師問題情境的設計需要適當遵循為考試服務的原則，所涉及的問題情境要以學生學業(yè)考查的形式為主，例如選擇、填空、分析說明等，同時在問題提出的過程中，教師需要根據(jù)學生的閱歷，設置一定的情景，在豐富問題內涵的同時，增強理論知識與生活實際之間的聯(lián)系程度，吸引學生的學習興趣。在神經(jīng)系統(tǒng)的復習中，教師可以提出這樣的問題：“同學們可能都會有這樣的經(jīng)歷，雪后大家到操場上打雪仗，當你的手捧著雪球一段時間后，會感覺到自己的手比剛拿起雪球時溫度升高了，這是為什么呢？”這一問題的情景來源于學生的生活實際，同時也是他們很容易忽視的生活實際，當老師通過問題的方式將這一生活常見現(xiàn)象表述出來后，學生會對問題的解釋充滿興趣，紛紛從神經(jīng)角度或內分泌角度發(fā)表自己的看法，在鞏固基礎知識的同時，提高了自己的發(fā)散思維能力，大大改善了復習課的氣氛，提高了復習效果。

（三）強化實驗復習課教學

初中生物是理論知識和探究實驗相結合的一門課程，因此在強調基礎知識復習的同時也不能忽略探究實驗的重要性，強化實驗復習課教學，發(fā)揮實驗復習課在促進學生科學素養(yǎng)養(yǎng)成以及探究學習能力培養(yǎng)方面的作用。新課改背景下，初中生物對學生探究實驗能力的要求包括：熟悉實驗原理、熟練掌握實驗步驟、具有熟練的動手操作能力。但是不少教師在實施過程中并沒有尊重這一要求，過分重視理論知識的講解而忽視了動手操作的作用，盡管花費了大量的時間和精力，但是學生的生物科學素養(yǎng)并沒有得到提升。

為了提高實驗課復習效率，教師必須改變過去不當?shù)慕虒W方式，給予學生更多的自由，讓他們通過自己的學習，努力完成自主實驗。在完成實驗的過程中，學生首先需要了解探究實驗的概念和過程，并學會實驗計劃的制定方法，在進行實驗之前，準備好實驗所需的各種材料；在完成實驗之后，需要對實驗結果進行分析總結，探究造成這一實驗結果的因素有哪些，分析試驗中的成功與不足之處，在不斷重復實驗與進行總結的過程中，鞏固對實驗步驟的記憶，培養(yǎng)良好的探究實驗素養(yǎng)，提高生物科學素養(yǎng)和能力。

三、結束語

總的來講，在課程改革的背景下，初中生物課程教學更加強調教學的有效性，復習課是生物課程的重要組成部分，教師應當改變過去落后的復習課授課模式，本著提升學生學習素養(yǎng)、發(fā)掘學生思維潛力的目的，豐富復習課授課內容，提高授課方式的科學性，促進學生良好思維品質以及思維能力的形成，實現(xiàn)生物課程教學水平的提高。[黔江區(qū)2014年度教育教學重點研究課題（課題批準號：14―01―027）]

參考文獻

[1]楊麗芹.初中生物復習教學中對學生的思維訓練[J].中國校外教育，2016，（03）：105.

初中生物復習知識點總結范文第2篇

關鍵詞：過渡 生物教學 補充和遞進 反思

初中生物與高中生物看似兩個界限分明的知識領域和知識層次，實質上卻有著密切的聯(lián)系。初中生物知識是高中知識的鋪墊與前沿，扎實的初中生物知識為高中的學習和教學奠定堅實的基礎。進入高中階段后，大部分學生表示無法在短時間內調動自身已學的初中生物知識的基礎，無法適應和接受高中新的高層次的知識點，這種現(xiàn)象致使學生原本薄弱的初中生物知識在新的復雜的高中知識面前顯得更加不堪一擊。教師在高中生物教學中，不可避免會涉及到初中生物的知識點，不少學生因初中生物基礎知識的欠缺或習題熟練度的缺乏使得學生在高中生物接受知識的過程中感覺力不從心，這種現(xiàn)象也給教師的教學帶來嚴重的負面影響，導致教師在傳授知識的教學中無法找到開啟學生記憶窗口的切入點，無法使學生基于已有的生物知識開展更深層次的高中生物的學習，因此產(chǎn)生了學生厭學的現(xiàn)象和教師厭教的怨言。

解決這一問題不僅需要老師對癥下藥，而且需要學生也尋找到解決此類問題的突破口。做好初中生物知識和高中生物知識的銜接就顯得相當重要。教師既需要在初中生物的講解中為高中生物知識更好的理解做鋪墊，也要在高中生物知識中貫穿更多的初中生物知識，使知識形成一個完整的不間斷的學習系統(tǒng)。

一、初中生物教學向高中生物教學過渡的優(yōu)化性初探

初中向高中生物教學過渡給了學生一個學習知識理解知識的緩沖期，針對知識點，初中課本先初步進行涉及和提及，讓學生在頭腦里形成一個大概的知識概念，等到高中再接觸到這些知識的時候就不會覺得陌生和突兀，同時也能自然而然的把其與初中已學的知識點聯(lián)系起來。

初中生物一般著重于生物現(xiàn)象，而高中階段則會對發(fā)生這種現(xiàn)象的原因做深入淺出的分析。從現(xiàn)象到揭示這種現(xiàn)象的原因就需要這樣的一個由表及里由此及彼從表象到本質的過渡。例如在高中生物中學習達爾文的進化學說時，如果只單純的向學生解釋進化的內容和實質，學生可能短暫性的了解和記憶，但是如果我們把初中課本中提到的克爾格倫島上的植物為什么都那么矮小，學生就會自然而然的想到‘‘物競天擇，適者生存”這條生物進化論中亙古不變的真理，這個真理同時也能在其他的很多初中生物所學知識點中舉出實例來證明它的科學性，比如說為什么長頸鹿的脖子那么長，為什么不同的動物有自己適合的棲息環(huán)境。然而，這樣的一個教學過程其實就是很好的把初中生物知識向高中生物知識過渡的運用。

高中生物教學與這樣的一個過渡過程存在著相得益彰的關系，這樣一個過程對高中生物教學的優(yōu)化性也是顯而易見的。 ①導入高中生物知識的新課程，用先復習初中舊知識的方法更加的有效。傳授新知識如果直接進入知識點，不積極引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，不從以往的所學知識中找到切入點，這樣的教學方法的效果是不明顯的。而通過復習或者向學生提問初中知識的方法則能起到很好的切入作用。②生物教學上要注重理論聯(lián)系實踐。如果只照本宣科的介紹知識點，不進行直觀演示，學生對知識點的吸收和消化能力得不到體現(xiàn)，教師應該通過直觀演示和實驗的方法，讓知識點更加的具體化、生動化，教師如果在授課的過程中只是枯燥無味的講解，不僅學生的抵觸心理會很強烈，老師也會失去教學的興趣和激情。而通過有實物的直觀演示和實驗，則會讓課堂氣氛相當活躍，激發(fā)學生的動手能力和創(chuàng)造性思維。例如在洋蔥表皮實驗中首先教師會讓學生了解到顯微鏡的具體結構和操作方式，然后再介紹實驗的基本過程和實驗的目的，老師先做好實驗的示范，側重學生自己動手，在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

二、教師需在過渡過程中發(fā)揮主導作用

（一）制定合理的過渡教學方案

新課程改革下的生物教學不僅僅對初中生物教師的教學要求更加嚴格了，同時對高中生物老師的教學更加苛刻了。初中生物老師需要明確哪些知識點在初中階段必須解決，哪些知識點需要反復強調以便于高中學習這一知識點時更加的深刻，高中教師同樣也需要做到深入研讀生物新課程標準，在了解高中教材的基礎上還要對初中教材有一定的鉆研，比較初高中生物知識的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好的進行針對性教學，要了解到初高中教材在哪些方面存在知識點的脫節(jié)，在初中知識向高中知識的過渡中做好充分的教學準備。初中生物教材一般情況下都通俗易懂，知識點涉及的點和面都不如高中生物廣泛，也只要求學生做到基本理解，高中生物則是義務教育的基礎上知識更加的理論化更加的思維縝密。初高中生物教師需要做到的就是因材施教，制定好合理的教學方案有針對性的對生物教學的素質教育階段和更高層次的基礎教育階段進行不同的教學。

（二）引導學生適應教學過渡

初中生物對新知識點的引入往往會更多的舉出生活中接觸的實例，對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學的很多知識有很大的關聯(lián)性和遞進性，學好初中生物知識是打好基礎，學好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學生的記憶。這些不僅需要試驗感知和觀察，還需要學生把抽象思維運用到這一知識內容上來。面對這樣的一個過渡轉變，學生學習上的不適應肯定還是存在的，這樣就需要教師在當中發(fā)揮一個積極指導和合理教學的作用，教師既需要關注學生在生物學習心理上的變化也要根據(jù)這種變化找到初高中知識的銜接點，讓學生更好的適應這樣的一個過渡過程，從而在學習上達到雙贏的局面。考試作為檢驗學生學習成績和學習能力的一個方面，考試要根據(jù)新課程下生物改革的具體要求出題，制定合理的考試方案，不僅以卷面考試的形式，更好要把動手實驗操作能力納入學生的考試范圍，注重學生學習能力的全方位發(fā)展，考試內容要立意新穎，杜絕為了考試而考試的行為，考試內容也要全方位，涉及到生物所學知識的核心和細節(jié)，檢驗學生對這個過渡過程的適應能力究竟如何。例如：考試可以按照卷面考試成績和動手實驗成績各占一定百分比的方法進行，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的查漏補缺，不一味的過分強調考試成績，更要注重學生學習能力的培養(yǎng)。

三、初中生物是高中生物補充和遞進的基礎

從初中向高中過渡，本身就是學習能力、思想方法和思維能力的補充和遞進的過程，生物的教學亦是如此。生物教學既具有所有學科教學的這點共性，同時也具有知識點這不同教育階段的特點。高初中聯(lián)系密切的知識點：葉的結構；根尖的結構；莖的結構；花的結構和果實的形成；神經(jīng)元的結構；食物的消化、吸收及人體營養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。以上知識點都需要在初中初步接觸高中逐步鞏固，中學生對生物的學習需要掌握十大主題，首先生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題在初中階段就會要求學生掌握和理解，在高中知識板塊中也不會著重講述和涉及，而像細胞、物質與能量、遺傳與進化、生物與環(huán)境則需要初高中都全面了解和運用，貫穿生物教育的初級和高級過程。生物學的十大主題在學生學習生物的階段，這樣就形成了一個初中生物教學是高中生物教學補充和遞進的基礎這樣的一個局面。每個主題在不同的階段有不同的重要性，相互銜接、互相補充、共同發(fā)展。對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學的很多知識有很大的關聯(lián)性和遞進性，學好初中生物知識是打好基礎，學好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學生的記憶。

四、生物教學過渡對其他學科的示范作用

生物教學過渡在現(xiàn)實的教育中運用的相當成功，在這個過渡過程的運用中同樣也存在過拋開初中教材教高中、在教學過程中不重視補充和遞進的關系、忽視對原有初中有偏差的知識的糾正。教師會在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)這些問題并加以改正，這樣就給其他學科的過渡起到了一個積極的示范作用，具體的策略方法就是重點抓好知識的銜接、注重知識的補充和遞進、做到教學有方指導有法。生物教學的過渡在學科的過渡中具有很典型的意義，生物是一門亦文亦理的學科，既注重學生的理解能力又重視學生的動手能力，初中階段生物學習和高中階段的生物學習又有著緊密的聯(lián)系，通過生物教學的過渡過程，總結出其中切實可行的方法，用于更好的指導其他學科的過渡。

五、結語

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，更加注重教學的實踐性和銜接性，需要老師更新教育思想、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在具體教學中，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析結論，同時也要指出這些結論的內在規(guī)律和別的知識點之間的內在聯(lián)系，讓學生做到知其然更要知其所以然。做到這些才能避免在生物教學的過渡過程中出現(xiàn)更多的矛盾。學習是一個老師授之以漁的過程，關鍵還是在于學生的學習能力和學習自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學向高中生物教學過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。學習是一個老師授之以漁的過程，關鍵還是在于學生的學習能力和學習自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學向高中生物教學過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。

【參考文獻】

[1].劉恩山，方紅峰，鄭春和.生物教學研究與案例.[M].高等教育出版社.2006年.

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[3].王小波.高中生物教學實施科學教育的策略.[J].新課程（教師版）.2007年第10期.

[4].李錦.高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策.[J].大連教育學院學報.2006年第4期.

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[6].趙貴玲.生物教學中興趣的誘發(fā)和培養(yǎng).[J].青海教育.2000年第8期.

初中生物復習知識點總結范文第3篇

關鍵詞:初中生物;點、線、面;復習

初中生物納入會考多年,已日趨完善,因此復習課顯得尤為重要。以往的復習主要以老師的講為主,沒有掌握有效復習方法, 學生往往是記得快,忘得也快。面對現(xiàn)實,怎樣復習,從而保證絕大多數(shù)學生順利通過初中生物會考,這是廣大師生目前密切關心的話題之一。本人認為現(xiàn)代的初中生物復習課中應該提倡教師主導,學生主體的教學體系,開展“點、線、面”的復習方法來使學生更熟練地整理知識,掌握知識,讓復習起到事半功倍的作用。

一、 生物復習課中開展“點、線、面”復習的條件

(1)教師在上復習課時要做好思想動員工作,讓學生樹立自信心,端正學習態(tài)度。自信心是一種積極的心理品質,是人們開拓進取、向上奮進的動力,是一個人取得成功的重要心理素質。因此,在思想上促使學生對復習課的重要作用給予重視,是復習成功的基礎。復習課是課堂教學中的重要課型,它對學生掌握知識、整合知識體系、運用知識能力的形成起著巨大作用。

(2)在教學生物復習課時,先要學習研究《生物課程標準》和《考試大綱》,可以明確考試指導思想和命題方向,領會考試的指導思想、考試范圍。知識網(wǎng)絡的構建可在每課、每單元、半期、期末及總復習中使用。從每課的總結,到每單元知識網(wǎng)絡的構建可以逐步培養(yǎng)學生整理知識的能力,久而久之學生知識的點、線、面結合能力就會提高,有利于學生在總復習時更熟練地整理知識,掌握知識。

(3)在生物復習課的教學中不能是老師的簡單重復,必須以發(fā)揮學生的主體地位為原則。不要直接給學生灌輸知識,而應該體現(xiàn)教師的主導作用。依據(jù)課程標準和教材的內容向學生提出相應的目標,再組織學生個人或小組自行進行探索總結,構建知識網(wǎng)絡,實現(xiàn)知識的飛躍。

二、 生物復習課中開展“點、線、面”復習的實施方法

(1)從大處著手構建骨架是進行點、線、面知識構建的前提。“學習最好的方法是有理有據(jù)的學習、有規(guī)律成體系地學習?！痹诔醵飼紡土晻r,根據(jù)《考試大綱》往往把知識分為幾個模塊。先讓學生以大處著手,對整體知識有個清晰的輪廓,對所要考查的內容了然于胸。把構建對象分解成幾大部分,所謂的知識體系其實就像大樹一樣,先找這棵大樹的幾個主干部位,幫助學生居高臨下地記憶重點內容。比如:根據(jù)考綱,初中生物會考的內容分為十個主題,讓學生在了解整體考查知識的基礎上,再在每個主題里先找出主干知識。

(2)以主干知識為樞紐,以線索為網(wǎng)絡,形成獨特的知識框架。把構建好的知識主干分別再進行分解,特別是圍繞一些重要的主干知識進行展開和延伸,使其達到一定的廣度和深度,要“廣挖井,不要深挖井”。俄國教育家烏申斯基有句名言:智慧不是別的,只是組織得很好的知識體系。復習過程中要加強對每一個章節(jié)有多少個重難點、考點知識的總結羅列,這已不再要求面面俱到,重要的是抓主要的線,以線為線索把重點知識帶出來,從而達到梳理知識、掌握知識,鞏固知識的目的。

(3)特殊知識點的標志和相關知識點的整理是重點。學生對“點”已較為熟悉,但掌握的知識是零散的,不系統(tǒng)的,因此做好相關知識的前后聯(lián)系是很關鍵的。在建立好“主干和樹枝”的基礎上,要聯(lián)系知識的“前世今生”將所學知識融會到知識網(wǎng)絡中去。生物各模塊知識之間并不是完全割裂的,不可截然分開,把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點進行整理,以體現(xiàn)知識間的本質因果關系和整體性,形成完整的學科知識體系,并且要注重把知識體系的建立和應考結合起來。如:“病毒、細菌與真菌、動植物細胞”之間的相同點與不同點,“光合作用”與“呼吸作用”之間的不同和聯(lián)系等。

三、 生物復習課開展“點、線、面”復習的實施過程

(1)布置任務,引導學生自主構建知識網(wǎng)絡。此環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生在回顧梳理、歸納整合的過程中得到提升,切忌教師一講到底,初二學生年齡段的特點是好動、注意力不長。根據(jù)學生特點,不宜采用連續(xù)過長時間。因此,在讓學生了解整體輪廓知識的基礎上,每次只布置一個小模塊讓學生自主構建知識網(wǎng)絡。針對自身的學習情況,將以前所學的散亂的知識點,連成線,線連成面,形成新的知識體系。比如:在復習“主題四生物圈中的綠色植物的小模塊――植物的種子”時,讓學生列出相關知識點,也就是“主干和樹枝”,再由線擴展到點。本設計以植物種子的“結構――功能――萌發(fā)條件”為主線,然后對主線上各點進行衍射,把其余的知識點放在主線上各點所引出的支線(樹枝)上,最后形成網(wǎng)絡,思路清晰,邏輯性強。充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,整個過程在教師的引導下由學生自主完成,這樣得到的知識既扎實又實用。學生對知識進行構建和整合的能力提高,解題能力增強,并享受到了學習樂趣,增強了信心,激發(fā)了興趣。

(2)組內補充、擴展。在學生獨立構建好知識網(wǎng)絡的基礎上,教師可把學生進行分組,如上下桌四人之間相互討論每個人的知識網(wǎng)絡,并進行補充。教師不是旁觀者,也可以把自己當做小組的一個成員參加到某個小組中去,教會學生如何的補充知識,監(jiān)督和組織好學生。通過這種學習方式可以引導學生自主學習,喚起學生的主體意識,激起學習興趣,找出自身的不足,使學生調動自身的學習潛能,進行自主學習,并且培養(yǎng)了合作能力。

(3)教師引導,找出聯(lián)系,進行標注。師生共同對構建的主題內容進行反思,讓學生展示自己的成果,對學生不對或不完整的地方,教師給予更正、補充。注意保護學生發(fā)表意見和看法的積極性。教師注意做到只教學生不會的地方,學生已會的堅決不重復。在反思過程中要引導學生尋找內在的規(guī)律,真正讓學生知其所以然。從所構建的知識中找出相互聯(lián)系的知識點,并且對于學生極易混淆的概念,如“先天性行為與學習行為”“非特異性免疫與特異性免疫”“植物的光合作用與呼吸作用”等,可進行多角度、多層次的比較,進行標注,使各個知識點之間融會貫通,培養(yǎng)了學生知識遷移的能力。比如:由種子聯(lián)系到植物這種生殖方式為有性生殖;通過比較,找出菜豆種子和玉米種子的不同;種子的形成又與后面部分的知識“花的結構,果實和種子的形成”有著密切的聯(lián)系,由種子聯(lián)系到植物的器官……最后,還要針對學生的知識結構進行提升,要結合相應的習題讓學生學會運用,從而得到深化提高。在構建知識網(wǎng)絡時,同樣的知識內容,可從不同角度分析。如人與生物圈部分的知識,我們既可以用樹形法構建成知識網(wǎng)絡,也可以用熱點歸納法構建生態(tài)農(nóng)業(yè)知識網(wǎng)絡。要形成構建知識網(wǎng)絡的良好習慣,通過自己的理解和加工構建出各種可以運用的知識網(wǎng)絡。

總之,在生物復習課的教學中,教師應充分發(fā)揮主導作用,讓學生在復習時自主構建知識網(wǎng)絡,把已學知識進行歸納,列要點,將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化,形成完整的知識體系。以線擴展到點,以點帶面,能有效地促進學生自主學習,拓展思維空間,獲得知識,鞏固知識。

參考文獻:

[1]王道俊,王漢瀾.教育學[M].北京:人民教育出版社,1997.

初中生物復習知識點總結范文第4篇

一、研讀課標，把握備考方向

認真研讀課程標準及考試說明，做到“以課標定學”和“以考綱定學”，明確考試指導思想和命題方向。課標是國家頒布的指導學科教學的綱領性文件，它不僅是教材編寫的依據(jù)和教學的依據(jù)，同時也是考試的依據(jù)。新課標明確指出：應使學生“獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應用”、“初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣”、“理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識”，等等?？荚囌f明（考綱）是指揮棒，明確規(guī)定了考試性質、考試指導思想、命題原則、考試命題依據(jù)和考試范圍、考試內容及要求和試卷結構和試題結構等，應該認真分析，明確任務和目標，提高復習備考的針對性。

只有明確和把握備考方向，在復習中才能掌握重點，做到胸有成竹、有的放矢，有效地提高初中生物中考復習效果。

二、制定科學周密的復習計劃，做到心中有數(shù)

在九年級學生學習任務繁重情況下，如何在一年時間里復習好四本書？這就需要在復習前制定好切實可行的復習計劃。復習計劃應詳細，最好能具體到每一個課時。

筆者在九年級一學年里分三個階段進行復習。第一階段，依據(jù)《中考考試說明》，分章節(jié)進行復習復習，主要是立足課本，全面梳理知識點。這一階段一般在九年級第一學期內完成。第二階段則進行專題復習。在第一階段復習的基礎上進行歸納總結、綜合，加深理解每一個知識結構及其知識點中的重點。在第二學期五月中旬完成第二階段的復習。第三階段復習側重于課堂訓練和模擬訓練。

三、立足課本，夯實基礎

初中生物中考考查的內容基本是初中階段生物學科中最基本的知識，難度要求不高。把握考試難度，可節(jié)省復習時間，提高復習效率。教材是知識與方法的載體，是學生獲得知識與技能的基本材料，是中考復習的根本，脫離了教材，復習就會成為“無源之水”，因此應指導學生全面深入認真研讀教材。初中生物學專業(yè)術語多，知識點多而零散，要記憶的內容多，復習時重點是抓基礎、抓主干，對生物學基本概念、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，抓好總復習的主線：生物的形態(tài)結構與功能相適應，生物的形態(tài)結構與生活習性相適應，生物與環(huán)境相適應。知識整合的方法：生物實驗與科學探究整合為一個模塊，生物的結構層次主題中的動物結構層次、生物圈中的人、遺傳與變異和健康的生活等主題整合為一個模塊，生物的結構層次主題中植物的結構層次、生物圈中的綠色植物為一個模塊，生物與環(huán)境、生物的多樣性和生物技術等主題為一個模塊。對每一個模塊的考點知識進行精心梳理，注重知識的內在聯(lián)系，將所學知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，形成知識網(wǎng)絡和知識體系，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內在聯(lián)系，并配合適當?shù)木毩?，達到夯實基礎的目的。

中考說明中命題原則指出，注重基礎知識基本技能的考查，杜絕超過課標的拔高。我們在復習時，課標是對學生最基本的要求，課標又是編寫教材的依據(jù)。我們在復習時，一方面要緊緊圍繞課標，另一方面要重視雙基訓練，回歸教材。最好根據(jù)課標把每冊書做個雙向細目表，再根據(jù)細目表進行有針對性的題型訓練。不一定做的很規(guī)范，可以做個簡潔的自己能看懂的就行。復習時要杜絕選題隨意，題海戰(zhàn)術，超出課標的現(xiàn)象，這樣就真正做到回歸教材，突出重點，關注細節(jié)，且主要會減輕學生的負擔，提高復習的效率。每年的中考題緊扣課標，非常規(guī)范，我們手頭一定要備有近幾年的中考試卷，仔細推敲。在復習每冊書時，我們也可以把涉及這冊書中考試題全部整理出來，對學生重點訓練?？傊?，作為教師要做到心中有課標，手中有教材，眼中有學生。

教材是有編寫體系的，各單元、章、節(jié)之間也是有聯(lián)系的。對學生來說，建立良好的知識結構是提高學習能力的根本所在。零碎的、支離破碎的知識難以深入理解和記憶，只有系統(tǒng)化、結構化的知識才能融會貫通，進而有效地應用知識。教師要引導學生構建知識網(wǎng)，盡量挖掘知識的內在聯(lián)系。

筆者在組織學生復習時指導學生應用歸納、對比、繪制思維導圖等方式方法將各知識點系統(tǒng)化，鼓勵學生構建形成自己的知識網(wǎng)絡，加深對知識的理解和記憶，避免了機械的死記硬背，提高課堂學習效率。

四、針對考點，精講精練

要提高學生的成績，尤其是進行第三階段的復習時，有必要依據(jù)考試說明精選貼近中考、符合學生實際情況的試題進行有針對性的訓練。注意處理好習題的量與質關系，要重質量，控數(shù)量，力避搞“題海戰(zhàn)術”。避免“面面俱到”，要緊扣考點，所精選的習題應有層次性、代表性、綜合性試題，能舉一反三地幫助學生掌握和鞏固知識重點，突破難點。圍繞學生存在的薄弱環(huán)節(jié)突出重點，堅持做到講練結合，精講精練精評，促進學生查缺補漏，做好解題思路與方法訓練，強化學生的解題技巧，提升應試能力。

五、理論聯(lián)系實際，關注熱點

初中生物復習知識點總結范文第5篇

關鍵詞：初中生物；課堂效率

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0260-02

生物這門作為研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的學科， 越來越值得推崇和學習， 目前在初中課堂中起著舉足輕重的作用。那么初中生物課堂學什么， 針對這些學習內容和特點，教師該如何提高生物課堂效率呢？筆者從以下幾方面給予論述。

1.重視自身修養(yǎng)，更新教學觀念

目前的應試教育環(huán)境中，很多教師的教學都存在著重知識而輕能力、重結論而輕過程、重認識而輕情感的"三重三輕"現(xiàn)象。在此教學觀念下，很多教師在課堂上就給同學們灌輸大量的知識點，教同學們解各種各樣的題型，認為這樣可以讓學生學到更多。而很多學生也就跟著教師的步伐，認為學習只要記住結論，懂得做題就能把學習學好，達到學習的目的，成為未來的國家棟梁，所以就有了很多死記硬背的學生，也有了很多搞題海戰(zhàn)術的學生，這樣的學生不能準確理解把握教學知識，容易出現(xiàn)偏差和誤解， 不利于對知識的掌握和拓展。 所以作為一名初中生物教師，想要提高生物課堂效率，首先就要不斷提高自身個人素質，更新自己的教學觀念，讓學生在學習上持一種正確的學習態(tài)度，利于高效課堂的開展。

2.注重營造課堂氛圍，增強師生情感

與學生的情感交流可以增進師生之間的情誼，讓彼此之間更為了解，增加彼此間的認識，讓學生在教師面前沒有拘束感。教師如何在課堂上給同學們營造一個輕松的、愉快的、生動的、活潑的課堂氛圍呢？教師在課堂上要始終洋溢著熱情，要讓自己的語言富有激情，語調具有抑揚頓挫之感，充分利用形象、生動的肢體語言，這不僅可以幫助學生更好的理解教師所要傳達的意思，也能活躍課堂氛圍，另外讓同學們討論交流和師生意見交談也是活躍課堂的有效途徑。只有教師帶著愉悅的情緒，動人的語言，形象生動肢體語言，同學們才會感受到學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣和欲望，學生的學習狀態(tài)達到最佳。

3.重視教學方案設計，設置合理問題

教學方案的合理設計是提高課堂效率的必須環(huán)節(jié)，因為合理的教學方案能讓教師明確自己的教學目的，更好的把握教學重點，讓教學的道路上沒有彎路。因而，要實現(xiàn)提高課堂效率，就要在課前做好教案，明確課堂上所要傳授的知識，清楚教學的重點，讓學生有一個正確的學習方向。要合理設計教學方案，需要教師吃透教材，把正本教材完全消化，把握整本書的教學重點，把握每個章節(jié)的教學重點，然后再跟著這些教學重點合理設計。課堂上，根據(jù)教學方案，教師給學生們設置恰當?shù)膯栴}，可以調動學生的積極性，也可以鞏固學生知識，還可以鍛煉學生思維的發(fā)散，利于課堂效率的提高。但是問題的漫無邊際或是過于簡單，都起不到理想的效果。所以教師在設置問題上也需要花費一番功夫，讓設置的問題、科學、合理、對學生具有啟發(fā)性，讓提出的問題條理清晰，這就需要教師給同學們設置的問題具有梯度感，從淺到深，從表到里，從簡到繁，讓學生們慢慢深入，在增強學生自信心的同時，也給學生具有挑戰(zhàn)性，提升學生能力，以提高課堂效率。要提高初中生物課堂效率，需要從教師方面、學生方面、教學方法等多方面入手。首先要從教師自身身上著手，不斷提高自身個人素質， 更新自己的教學觀念， 然后在從學生入手，多與學生交流溝通， 讓自己更了解學生， 也讓學生更了解自己，這不僅能夠增進師生之間的情誼，還能給學生們量身打造教學方法奠定厚實的基礎。

4.加強學習方法培養(yǎng)，重視課堂內外檢測

在初中生物教學過程中教師的教固然重要， 然而起決定性作用的確是學生的學。 教師在傳授知識的過程中，采用各種教學方法目的是為了學生能夠更好的吸收。然而不同的學生有不同的思維方式和學習方法， 這就讓同一個老師所教授的不同學生有不同的成績。 因此， 教師在注重講授知識的同時也要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法和學習習慣。培養(yǎng)學生養(yǎng)成自己的學習方法要求教師根據(jù)不同學生的不同身心特點因材施教， 調動學生的自主性、 能動性，主動積極的學習，并把所學的內容應用創(chuàng)新性思維拓展發(fā)揚。

課堂教授的知識是否取得成效，是否被學生所接納吸收，檢驗的最好方法與途徑便是當堂以練習題的方式進行檢測。而知識在學生學習后， 能夠扎實掌握的最好方法是課后鞏固。

當堂檢測要求教師在課前做好充足的準備，在每一個知識點結束時都有一個總結式的練習進行鞏固。這不僅是鞏固教師教授知識的方法， 同時也能使學生自己能對知識的掌握狀況有所了解， 知道哪一個知識點自己掌握的不夠扎實， 知道自己的長處與短處。 當堂檢測的意義就在于為課后鞏固提供了依據(jù)。如果說當堂檢測要求教師在課前做好充足的準備， 那么課后鞏固就要求學生在課上認真聽講、 在檢測時用心思考與配合。 這樣學生才能了解自己的薄弱環(huán)節(jié)， 在鞏固時能抓住重點。課后鞏固是學生自己的學習方法之一， 學生要根據(jù)自己的掌握情況對不同的知識點進行不同的復習。對于老師所強調的重點和自己在課上難以理解的地方要加以重視， 并反復多次鞏固。這樣才能提高效率。教師在教學方法上采用合理的手段， 在工作過程中本著認真負責的態(tài)度， 效率一定會大幅提高； 而學生在學習的過程中用心學習積極配合， 課后鞏固復習， 生物學習就一定會有良好的收益。

總之，培養(yǎng)學生的自主學習方法實際上就是培養(yǎng)學生的認知性、主觀能動性、獨立學習性，并使學生運用創(chuàng)新性思維大膽創(chuàng)新發(fā)揮其主人翁精神，有屬于自己的見解和認識，最終提高學生的生物學習效率。

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