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特殊兒童的教育問(wèn)題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中國(guó) 特殊教育 影響因素 對(duì)策

一、我國(guó)特殊兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀

革國(guó)家開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特殊兒童教育事業(yè)也隨之發(fā)展起來(lái)。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）把特殊教育作為教育發(fā)展任務(wù)之一，體現(xiàn)政府對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注、對(duì)特殊教育發(fā)展的高度重視。在《綱要》中指出關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制這些要求也為我國(guó)特殊教育的發(fā)展提供了機(jī)遇，但是我國(guó)特殊兒童數(shù)量龐大、發(fā)展過(guò)程中深層次的因素，截至2013年底，全國(guó)有未入學(xué)適齡殘疾兒童少年8.4萬(wàn)人。由此可見(jiàn)，特殊兒童教育在發(fā)展時(shí)需要注意其本身存在的幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著我國(guó)特殊教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、我國(guó)特殊兒童教育發(fā)展的影響因素

（一）特殊教育機(jī)構(gòu)少，資金缺乏?！包h的十報(bào)告指出'支持特殊教育'?！备鶕?jù)我國(guó)國(guó)情，中國(guó)目前處于社會(huì)初級(jí)階段，特殊教育相對(duì)于其他各類教育事業(yè)底子薄、發(fā)展相對(duì)滯后。 雖然近些年來(lái)我國(guó)的特殊教育經(jīng)費(fèi)在投入總量上呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)，但占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的比例卻呈下降趨勢(shì)。特殊教育是以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干，以大量的特殊班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的格局，因此，特殊教育學(xué)校在殘疾兒童教育過(guò)程中的作用非常重要。

（二）特殊兒童診斷評(píng)估系統(tǒng)不完善。教育診斷評(píng)估是特殊教育教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)地搜集資料，對(duì)評(píng)估對(duì)象作預(yù)測(cè)性、估計(jì)性地評(píng)判，以便協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而行的過(guò)程。統(tǒng)一、完善的特殊兒童教育診斷評(píng)估方法是了解特殊兒童、保障他們享受受教育權(quán)利的前提。我國(guó)對(duì)特殊兒童的診斷評(píng)估程序還未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且診斷評(píng)估程序過(guò)于單一。查找中國(guó)知網(wǎng)的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)已有公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)可知，我國(guó)最早研究關(guān)于殘疾兒童診斷的文獻(xiàn)是在20世紀(jì)90年代中期發(fā)表于醫(yī)學(xué)刊物上，而最早關(guān)于特殊需要兒童教育診斷評(píng)估的文章則是發(fā)表于1997年。

（三）師資力量薄弱，教育質(zhì)量不高。目前我國(guó)特殊兒童教育模式主要是隨班就讀，而在隨班就讀教育模式下特殊教育的質(zhì)量與特殊教育教師隊(duì)伍的數(shù)量、水平有著莫大的關(guān)系。改革開(kāi)放以來(lái)，特殊教育學(xué)校數(shù)量在逐步增加，比如教育部2012年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)共有特殊教育學(xué)校1853所，專任教師43697人，在校學(xué)生378751人。這與發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育學(xué)校1：4的師生比上來(lái)看，我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)上還有很長(zhǎng)的一段路要走。此外，教師學(xué)歷中專以下達(dá)一半以上，并且其中大多數(shù)沒(méi)有受過(guò)特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，即使有受過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)，也多數(shù)是學(xué)校自己組織座談、研討等。伴隨特殊教育硬件的投入，教師素質(zhì)問(wèn)題、敬業(yè)精神也同樣需要重視，特殊教育的發(fā)展需要硬件與軟件的相輔相成。

三、我國(guó)特殊兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）多方籌集資金，增加特殊教育經(jīng)費(fèi)投入。解決特殊兒童問(wèn)題需要政府和社會(huì)的共同努力。在特殊教育上要多渠道多渠道籌措資金，不斷增加教育經(jīng)費(fèi)的投入，這就需要我們更加關(guān)注社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人辦特殊教育。這類教育機(jī)構(gòu)往往有良好的社會(huì)聲望、聲譽(yù)等，能夠吸引更多的社會(huì)、民間資金。政府對(duì)社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人辦特殊教育應(yīng)給予肯定，并提供相應(yīng)的信息、資金支持。同時(shí)這也會(huì)增強(qiáng)特殊教育的社會(huì)認(rèn)知度，吸引更多的特殊教育參與者，比如企業(yè)、個(gè)人、民間團(tuán)體等。

（二）規(guī)范特殊兒童診斷評(píng)估系統(tǒng)，提高評(píng)估人員專業(yè)素質(zhì)。特殊兒童的診斷評(píng)估應(yīng)以家庭為中心，將家庭作為整個(gè)教育干預(yù)系統(tǒng)的核心。全面、系統(tǒng)地從其父母、親戚、教師、鄰居等處收集信息，有利于診斷人員對(duì)診斷測(cè)驗(yàn)工具進(jìn)行調(diào)整，讓測(cè)驗(yàn)工具更加適合特殊兒童，以此更準(zhǔn)確地評(píng)估特殊兒童各方面能力。同時(shí)，診斷工具應(yīng)做到本土化并結(jié)合動(dòng)態(tài)評(píng)估的模式來(lái)進(jìn)行。在制評(píng)估量表時(shí)，應(yīng)根據(jù)我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地域差異來(lái)進(jìn)行編制，使用外國(guó)制定的測(cè)驗(yàn)量表也需要專業(yè)人員對(duì)該量表進(jìn)行評(píng)估、修改、試驗(yàn)，以適合我國(guó)本地特殊兒童診斷評(píng)估的特點(diǎn)。在特殊兒童的診斷評(píng)估中，需要的是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在第一次進(jìn)行評(píng)估后，并不意味著對(duì)該兒童診斷評(píng)估的結(jié)束。美國(guó)教育部規(guī)定，至少每三年要對(duì)兒童進(jìn)行一次重新評(píng)估，除非家長(zhǎng)或?qū)W校覺(jué)得沒(méi)必要重新評(píng)估。

（三）加強(qiáng)特殊教育師資建設(shè)，提高教育質(zhì)量。特殊教育學(xué)校在逐漸增加，特殊兒童入學(xué)率也在逐年增加，特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。許多學(xué)校聘請(qǐng)了退休特殊教育教師重返課堂，擔(dān)任部分甚至是全部教學(xué)任務(wù)，以減少新教師的需求量。特殊教育本身任務(wù)繁重，但是如果使崗位變得更有吸引力在增加教師數(shù)量的同時(shí)也提高教學(xué)質(zhì)量 ，并且也可以對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)起到一定作用。此外，還可以吸納社會(huì)人員（比如殘疾兒童的家人、鄰居等）經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)并且通過(guò)考核進(jìn)入特殊學(xué)校任教。這不僅拓寬了特殊教育師資，還在一定程度上緩解教師資源短缺的問(wèn)題。

總體來(lái)說(shuō)，我過(guò)特殊兒童教育取得了很大的進(jìn)步，越來(lái)越多的人關(guān)注并參與到特殊教育事業(yè)中。但在特殊兒童的投入經(jīng)費(fèi)、診斷評(píng)估、師資、人們認(rèn)知程度上還存在不足，這些問(wèn)題的提出，是我們對(duì)特殊兒童教育問(wèn)題進(jìn)一步的思考。特殊兒童教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力。我們堅(jiān)信，在全社會(huì)的共同努力下，很多問(wèn)題終究會(huì)迎刃而解，讓更多的特殊兒童感受到幸福的新生活，創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]2013年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào).[殘聯(lián)發(fā)〔2014〕29號(hào)

[2]謝敬仁.構(gòu)建終身教育體系，促進(jìn)殘疾兒童生涯發(fā)展[J].現(xiàn)代特殊教育，2012，10（04）：1

常建文.困擾當(dāng)代中國(guó)特殊教育發(fā)展的幾個(gè)問(wèn)題[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（1）：141-145.

特殊兒童的教育問(wèn)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：特殊兒童；性教育；現(xiàn)狀

自20世紀(jì)以來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)家意識(shí)到性教育對(duì)于青少年成長(zhǎng)的作用，對(duì)國(guó)家精神文明發(fā)展的影響，于是各國(guó)陸續(xù)開(kāi)展了性教育。1942年瑞典開(kāi)始在義務(wù)制學(xué)校中對(duì)7歲以上的少年兒童進(jìn)行性教育。20世紀(jì)60年代，美國(guó)開(kāi)始了青春期性教育。日本在二戰(zhàn)后也在學(xué)校開(kāi)始了以傳授生理知識(shí)、性科學(xué)知識(shí)、性倫理道德為主要內(nèi)容的性教育。英國(guó)也在1980年制定了性教育的法律，規(guī)定地方教育當(dāng)局有進(jìn)行性教育的義務(wù)。

性教育的內(nèi)容十分廣泛，大致包括三方面的內(nèi)容：（1）性知識(shí)教育，如，男女性器官的解剖生理、生育過(guò)程、青春期發(fā)育和注意事項(xiàng)、性生活指導(dǎo)、計(jì)劃生育與優(yōu)生、障礙與性病的防治等。（2）性心理與性審美教育，如，不同年齡和性別性心理發(fā)展的特點(diǎn)、性心理功能障礙及其防治、性的美學(xué)與健美訓(xùn)練等。（3）性道德與性法制教育，如，樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀與婚姻觀、批判“性解放”和“性自由”的思潮、建立性法制觀念、防止性犯罪的發(fā)生等。世界衛(wèi)生組織（WHO）于1974年在上，對(duì)人類性教育問(wèn)題做出了綱領(lǐng)性的決定，認(rèn)為性健康是指有的人在軀體上、感情上、知識(shí)上和社會(huì)方面的整合，并表現(xiàn)為積極地豐富和增進(jìn)人格、交往及愛(ài)情。

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，精神文明的發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視特殊兒童的教育，越來(lái)越關(guān)注特殊兒童的權(quán)益以及社會(huì)的接納程度，而特殊兒童的性教育成為不可避免的內(nèi)容之一。

特殊兒童，廣義的理解，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。在《美國(guó)特殊教育百科全書(shū)》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語(yǔ)障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙等類型。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。各個(gè)國(guó)家規(guī)定的具體種類數(shù)量和名稱不盡相同，例如，美國(guó)的法令規(guī)定殘疾兒童有11類，日本的法令規(guī)定有8類?？梢栽诎l(fā)現(xiàn)殘疾后即進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使其達(dá)到最佳的康復(fù)水平、減少殘疾的不良后果，從而得到全面發(fā)展，能夠適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)平等的成員。

一、國(guó)內(nèi)性教育研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)一些文獻(xiàn)參考分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)性教育研究雖起步較晚，

但是研究成果頗多，其研究特點(diǎn)歸納如下：

1.研究?jī)?nèi)容豐富

包括性教育模式、性教育原則、性教育教材、性教育課程設(shè)置等。國(guó)外一些國(guó)家的性教育模式，以及這種模式對(duì)于中國(guó)性教育的啟示。

2.研究的目的

主要有兩點(diǎn)，通過(guò)引進(jìn)分析國(guó)外的可取之處，來(lái)為我國(guó)性教育的完善提供啟示；另一點(diǎn)，就是調(diào)查歸納分析我國(guó)的性教育的現(xiàn)狀，揭示我國(guó)性教育體系中存在的不足以及對(duì)策。

3.研究領(lǐng)域涉及范圍廣

研究的領(lǐng)域涉及學(xué)前教育、成人教育、職業(yè)教育以及特殊教育。

4.研究對(duì)象的多樣化，對(duì)不同群體的性教育的研究

群體劃分的標(biāo)準(zhǔn)是以對(duì)象的年齡特征、身份屬性或障礙種類等。例如，若從身份屬性來(lái)看，有對(duì)于留守兒童的性教育研究、對(duì)于農(nóng)村青年的性教育研究；若從年齡特征來(lái)看，有對(duì)于青春期少年的性教育研究、小學(xué)性教育研究、3～12歲兒童的性教育研究等。

二、國(guó)內(nèi)特殊兒童的性教育研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)對(duì)于特殊兒童的性教育研究起步較晚，研究的時(shí)間多在2000年以后，并且研究的數(shù)量遠(yuǎn)少于普通學(xué)生的性教育研究，根據(jù)特殊教育中不同對(duì)象，其特點(diǎn)歸納如下：

1.對(duì)于智力障礙兒童的性教育

其研究的內(nèi)容主要集中在：智力障礙兒童性教育的現(xiàn)狀；智力障礙兒童常見(jiàn)的性問(wèn)題；智力障礙兒童性教育的教學(xué)原則及內(nèi)容；智力障礙兒童性教育課程的開(kāi)發(fā)。

陳蓮?。?009）在《上海市成年智障人士性教育調(diào)查報(bào)告》中曾對(duì)上海市成年智障人士的性教育情況作了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：成年智障人士存在較強(qiáng)烈的性教育需求；家長(zhǎng)和工作人員對(duì)性教育在認(rèn)識(shí)上持肯定態(tài)度，但是在世紀(jì)的教學(xué)過(guò)程中仍有所回避；目前在機(jī)構(gòu)中性教育教學(xué)難以開(kāi)展的主要原因是教學(xué)材料缺乏以及工作人員教學(xué)能力的不足。

在《上海市成年智障人士性教育教學(xué)研究》中，根據(jù)初期調(diào)查，組織編寫性教育教學(xué)方面的材料，對(duì)29名成年智障人士開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，評(píng)估其教學(xué)成效。通過(guò)其調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成年智障人士在接受性教育前，對(duì)性知識(shí)掌握不全面不科學(xué)，對(duì)戀愛(ài)交友技能需求強(qiáng)烈；性教育教學(xué)有助于智障人士對(duì)于性知識(shí)的掌握，但是效果保持不理想。

熊利平（2004）在《智力障礙認(rèn)識(shí)性教育原則初探》中，討論了智障人士性教育的現(xiàn)狀和智力障礙認(rèn)識(shí)發(fā)展的情況，闡明了智力障礙人士教育的必要性和重要性，并著重論述了智力障礙人士性教育的一些原則：正面教育原則；正面教育原則；終身教育原則，綜合教育原則；循序漸進(jìn)；注意教育技巧的原則。

熊利平（2005）在碩士論文《智障青少年性教育教學(xué)成效研究》中，通過(guò)對(duì)19名智障青少年進(jìn)行15次課的性教育（性教育內(nèi)容包括：生理與性別、青春期、兩往、自我保護(hù)），并通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)、教師、智障青少年進(jìn)行前后測(cè)來(lái)了解性教學(xué)成效。通過(guò)對(duì)結(jié)果的討論分析，得出：（1）智障青少年存在不適應(yīng)表現(xiàn)，性教育或適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)非常必要。（2）智障青少年的自我保護(hù)意識(shí)薄弱，性知識(shí)嚴(yán)重缺乏。（3）短期的性教育課程沒(méi)有顯著改善智障青少年的表現(xiàn)。（4）性教育顯著地提高了智障青少年的自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)他們的性健康和社區(qū)融合將起到推動(dòng)作用。（5）性教育有效地提高了智障青少年的性知識(shí)知曉率，對(duì)其行為的改變和整體生活質(zhì)量的提高將有潛在的影響。（6）整體上講，本研究所選用的教育內(nèi)容、教育原則和教學(xué)方法是有效的。（7）同一性教育模式在不同教育安置形式下教育效果無(wú)顯著差異。

毛榮建（2010）在《國(guó)內(nèi)智障兒童性教育探析》中，探討分析了智障兒童性教育的問(wèn)題，并提出了智障兒童性教育的內(nèi)容和原則。并指出智障兒童的性教育是被忽視的，2003年特殊教育“十五”規(guī)劃中第一次正式提出智障者的性教育問(wèn)題，但至今為止智障者的性教育及其相關(guān)研究仍有很大空白，仍然和現(xiàn)實(shí)的需求差距非常大。

劉燦（2011）在《智力障礙兒童性教育中的問(wèn)題、實(shí)踐與思考》中，通過(guò)調(diào)查揭示了智力障礙兒童在性教育存在家庭教育不足、學(xué)校教育缺失和教育方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并針對(duì)不同年齡階段的智力

障礙兒童提出了有針對(duì)性的性教育目標(biāo)、性教育的課程內(nèi)容。

種華東（2011）在《智力障礙學(xué)生性教育的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施》中，通過(guò)單一被試方法，利用開(kāi)發(fā)的性教育課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)比基線結(jié)果，并對(duì)未來(lái)智力障礙兒童的課程開(kāi)發(fā)提出了若干意見(jiàn)。

王雁，李海燕（2004）《韓國(guó)智力落后兒童性教育的發(fā)展及啟示》中，從性教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法幾個(gè)方面，對(duì)韓國(guó)智力落后兒童的性教育情況進(jìn)行了闡述和分析。因?yàn)槭琼n國(guó)培智學(xué)校中智力落后學(xué)生出現(xiàn)率最高的，所以對(duì)智力落后學(xué)生進(jìn)行行為的指導(dǎo)成了性教育中的核心課題；另外特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)性教育讓智力落后學(xué)生認(rèn)識(shí)到的隱私性，教會(huì)其分辨公共場(chǎng)所及私人的隱蔽場(chǎng)所。關(guān)于智力落后兒童的性教育目標(biāo)，不同階段有其不同的目標(biāo)，并且運(yùn)用的方法也是豐富多樣的，有講授法、時(shí)間法、主題活動(dòng)、角色扮演游戲、集體討論和提問(wèn)法等。

2.聾人群體的性教育

探討了聾人學(xué)校對(duì)于不同模式的性健康教育的研究；聾校性教育的現(xiàn)狀，包括聾生的性心理發(fā)展不成熟，對(duì)性知識(shí)了解的缺乏，并且聾生性知識(shí)的來(lái)源很少是父母和教師，而是錄像、網(wǎng)絡(luò)和書(shū)刊雜志，我國(guó)聾校的性教育是相對(duì)缺乏的狀態(tài)。

鄧潤(rùn)平（2013）在《聾人性健康教育模式研究》中，結(jié)合特殊教學(xué)理論，設(shè)計(jì)出四中性教育的模式：教師為主體的教育模式，學(xué)生為主體的教育模式，同伴教育模式以及家庭教育模式。

李彥群，姚曉靜（2013）在《邯鄲市聾校性教育調(diào)查現(xiàn)狀》中，對(duì)邯鄲市聾校30名聾生和10名教師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果顯示：聾生的性心理有所發(fā)展，但還不成熟；聾生對(duì)性知識(shí)的了解相對(duì)缺乏；聾生的性知識(shí)的來(lái)源主要是錄像、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊雜志，較少是從父母或教師那里了解的；聾校對(duì)青春期聾生的性教育相對(duì)缺失。因此，聾校的性教育不僅要傳授基本的生理知識(shí)，還要對(duì)聾生進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)；對(duì)聾生的性教育手段和方法要多樣化，運(yùn)用多種感官讓聾生獲得科學(xué)的性知識(shí)；要實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合，形成“三位一體”的青春期聾生性教育理念。

陳潔（2010）在《聾校性教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》中，通過(guò)對(duì)不同省份兩所聾校的九年級(jí)52名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解到我國(guó)聾校性教育現(xiàn)狀為聾生獲取性知識(shí)途徑狹窄；聾生對(duì)青春發(fā)育過(guò)程中自己性器官的成熟以及外部生理體征的變化缺乏足夠了解；并且絕大多數(shù)聾生沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、愛(ài)情觀和婚姻觀。

三、國(guó)外研究現(xiàn)狀

Efrosini Kalyva（2009）研究分析了教師對(duì)高功能自閉癥、低功能自閉癥以及亞斯伯格癥這三類對(duì)象呈現(xiàn)出的與性相關(guān)的行為的看法。與高功能自閉癥和亞斯伯格癥相比，低功能自閉癥呈現(xiàn)出更少的可被接納的與性相關(guān)的行為。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，非常有必要對(duì)自閉癥候群進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)計(jì)劃。

Zafer Bekirogullari（2011）的研究通過(guò)對(duì)教育心理學(xué)家與特殊教育教師進(jìn)行隨機(jī)的半結(jié)構(gòu)化訪談，來(lái)了解他們對(duì)成年孤獨(dú)癥性教育的不同方面的看法。教育心理學(xué)家認(rèn)為與普通個(gè)體相比，孤獨(dú)癥兒童在智力和生理的發(fā)展上都有所不同，并且在社會(huì)性及社會(huì)交往上落后于普通個(gè)體；特殊教育教師認(rèn)為孤獨(dú)癥個(gè)體知識(shí)在社會(huì)性和交往上落后于普通個(gè)體；多數(shù)教育教師認(rèn)為如果對(duì)孤獨(dú)癥兒童不給予適當(dāng)?shù)男越逃敲垂陋?dú)癥個(gè)體的壓力感會(huì)上升，教育心理學(xué)家認(rèn)為對(duì)孤獨(dú)癥個(gè)體如果不給予適當(dāng)?shù)男越逃?，他們?huì)出現(xiàn)攻擊異性或產(chǎn)生同性戀行為等交往的問(wèn)題。

Balázs Tarnai，Pamela S.Wolfe（2008）在研究中討論了社會(huì)故事法對(duì)于孤獨(dú)癥個(gè)體性教育的作用，以及為孤獨(dú)癥個(gè)體的照料者和教育者提供一下對(duì)于孤獨(dú)癥個(gè)體在健康和性生活方面的建議。

通過(guò)對(duì)一些外文文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)在20世紀(jì)90年代中就已有對(duì)智力障礙兒童、聾童的性教育的研究，在近十年中，性教育多是集中在以孤獨(dú)癥為研究主體。

四、分析與總結(jié)

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)特殊兒童的性教育問(wèn)題漸漸成為我國(guó)性教育中熱議的焦點(diǎn)。然而，與國(guó)外特殊兒童的性教育研究相比，我國(guó)的特殊兒童的性教育研究仍存在很多的不足。

第一，我國(guó)特殊兒童的性教育可以說(shuō)在近十年才剛剛起步，研究目前多集中在現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，教育目標(biāo)、教育原則以及課程設(shè)計(jì)的初探階段，尚無(wú)可具體操作實(shí)施的教材以及教學(xué)方法。

第二，目前我國(guó)特殊兒童的性教育研究中，多是對(duì)智力障礙兒童、智力落后學(xué)生或以聾生為對(duì)象的，缺少以孤獨(dú)癥等其他兒童作為對(duì)象的研究。而孤獨(dú)癥兒童的性教育研究恰是近十年來(lái)性教育研究中的熱點(diǎn)。以不同兒童為主體的研究將是特殊兒童性教育研究發(fā)展的趨勢(shì)之一。

第三，目前對(duì)于特殊兒童的性教育研究，多是定性研究，或是理念理論的引進(jìn)，缺少定量研究。這也是該領(lǐng)域有待深入的方面。

總之，為了更好地實(shí)現(xiàn)教育的平等，為了更好地發(fā)展特殊教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，在特殊兒童的性教育研究中，以定量研究為完善特殊兒童性教育的依據(jù)，以先進(jìn)的理念為導(dǎo)向，科學(xué)的引進(jìn)國(guó)外的理論及成果。

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特殊兒童的教育問(wèn)題范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育；現(xiàn)狀；對(duì)策分析

融合教育就是希望在一個(gè)相對(duì)融合的環(huán)境下，讓那些特殊兒童跟正常兒童一起進(jìn)行互動(dòng)，增加這些特殊兒童學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。融合教育的理念就是把教育建立在對(duì)學(xué)生能力的了解上，根據(jù)他們的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)服務(wù)。

一、學(xué)前融合教育的內(nèi)涵

在早期，對(duì)于特殊兒童一般是進(jìn)行隔離教育，隨著人權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，加上主流思想的回歸，融合教育的理念不僅很好的體現(xiàn)在一般的學(xué)校教育中，對(duì)于學(xué)前兒童教育安置也受到了這個(gè)思潮的影響。學(xué)前融合教育屬于特殊教育中的一個(gè)重要的領(lǐng)域，主要就是把0到6歲的特殊兒童很好的安置在普通的幼兒班集體中接受教育。進(jìn)行學(xué)前融合教育要把握好特殊兒童的一些特殊的需求，找出障礙發(fā)生的的原因，按照個(gè)別差異原則，及時(shí)開(kāi)展教育服務(wù)，并及時(shí)提供一些醫(yī)療、教育等方面的協(xié)助。

二、新時(shí)期我國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀

在我國(guó)學(xué)前融合教育發(fā)展過(guò)程中，遇到一些困境，這就需要對(duì)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀有一個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)，這樣才能更好的針對(duì)問(wèn)題提出學(xué)前融合教育的策略。

（一）幼兒園行政支持方面

對(duì)于教育主管部門來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒園行政支持力度不大使得融合教育開(kāi)展過(guò)程中教師很難獲取相應(yīng)的協(xié)助，導(dǎo)致在特殊兒童的安置方面產(chǎn)生挫折和負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)前特殊兒童的教育進(jìn)行通報(bào)的時(shí)候，缺少相應(yīng)的行政支持方案。行政人員對(duì)于融合教育存在一些顧慮，一些設(shè)備和制度缺少?gòu)椥?，加上教育主管部門的倡導(dǎo)力度不大，支持的力度也不大，負(fù)責(zé)單位之間的溝通效率不高，對(duì)學(xué)前融合教育的內(nèi)涵缺少必要的了解和認(rèn)識(shí)，就導(dǎo)致幼兒園在開(kāi)展學(xué)前融合教育的時(shí)候存在一定的困難，教師需要需求其他機(jī)構(gòu)的協(xié)助。

（二）經(jīng)費(fèi)保障方面

在教育經(jīng)費(fèi)比較緊張的前提下，財(cái)政部門也沒(méi)有辦法給于地方大量的特殊教育經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。而推動(dòng)學(xué)前融合教育需要大量的經(jīng)費(fèi)來(lái)執(zhí)行，一旦經(jīng)費(fèi)不足就會(huì)影響到學(xué)前融合教育的效果。

（三）幼兒家長(zhǎng)方面

對(duì)于特殊兒童的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，比較擔(dān)心自己的子女是不是能夠接受適當(dāng)?shù)慕逃?，而普通孩子的家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)擔(dān)心會(huì)不會(huì)影響到自己孩子的學(xué)習(xí)和生活。家長(zhǎng)對(duì)于特殊兒童缺少了解和關(guān)愛(ài)，就會(huì)對(duì)學(xué)前融合教育的開(kāi)展產(chǎn)生阻礙。家長(zhǎng)除了在學(xué)前融合教育中擔(dān)心和質(zhì)疑自己孩子的受教育權(quán)利，還有的家長(zhǎng)根本不愿意把自己的孩子安排在融合班級(jí)中。幼兒教師在面對(duì)這些特殊兒童的要求和普通兒童家長(zhǎng)的擔(dān)心上感到很大的壓力，但是卻找不到和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的渠道。

（四）幼兒教師方面

由于我們國(guó)家還沒(méi)有真正開(kāi)展特殊兒童的師資培養(yǎng)，所以目前面臨著學(xué)前特殊教育師資的培訓(xùn)和教師流動(dòng)的問(wèn)題。普通幼兒教師跟特殊幼兒教師在教育觀念上存在一定的差異，在對(duì)學(xué)前特殊兒童教學(xué)上采取的教學(xué)理念也不相同，這兩類教師在教學(xué)合作上就會(huì)存在難度。因?yàn)槟切┭不剌o導(dǎo)教師來(lái)幼兒園輔導(dǎo)的時(shí)間比較少，普通教師在遇到一些難題的時(shí)候跟特殊教師溝通的不夠，不能很好的滿足特殊兒童的需求。在學(xué)前融合教育的背景下，幼兒教師需要具備特殊的教育技能，但是因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間少，對(duì)學(xué)前兒童特點(diǎn)了解不充分就會(huì)導(dǎo)致教師特殊教育技能缺失。除此之外，融合之后的班級(jí)中包含了普通兒童和特殊兒童，但是教學(xué)人員編制不夠，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理出現(xiàn)困難。

三、實(shí)施學(xué)前融合教育的策略

（一）對(duì)教育主管部門的建議

1、增加經(jīng)費(fèi)預(yù)算

在進(jìn)行學(xué)前融合教育發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于那些實(shí)施學(xué)前融合教育的幼兒園，政府部門要給與充分的經(jīng)費(fèi)支持，讓幼兒園有足夠的資金使用在特殊兒童的身心教育和發(fā)展方面，從而不斷提高學(xué)前融合教育的實(shí)效性。

2、妥善推進(jìn)特教知識(shí)進(jìn)修

對(duì)于教育主管部門來(lái)說(shuō)，要舉辦相應(yīng)的特殊教育進(jìn)修班，對(duì)給幼兒教師進(jìn)行關(guān)于特殊兒童教育的案例培訓(xùn)。幼兒教師在進(jìn)修的時(shí)候，要學(xué)會(huì)針對(duì)不同的兒童障礙劃分出不同的類別并進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃，從而在進(jìn)行學(xué)前融合教育教學(xué)中有選擇的余地。

3、專業(yè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真執(zhí)行

學(xué)前特殊教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)在對(duì)各個(gè)幼兒園進(jìn)行巡回輔導(dǎo)的時(shí)候，要根據(jù)具體的特殊兒童的需求，適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)輔導(dǎo)時(shí)間，并根據(jù)特殊兒童的狀況進(jìn)行一些彈性處理，給普通幼兒教師一定的協(xié)助，為他們提供專業(yè)的咨詢渠道，積極跟普通幼兒教師合作，擬定相應(yīng)的特殊兒童教育規(guī)劃。相關(guān)部門要加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行的成果監(jiān)督，定期對(duì)巡回教師的服務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供學(xué)前融合教育的實(shí)效。

（二）對(duì)幼兒園的建議

1、建立幼兒園特殊兒童融合教育支持系統(tǒng)

假如幼兒園沒(méi)有辦法在融合班級(jí)中增加教師人數(shù)，就要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生和老師的比例，適當(dāng)?shù)陌仓锰厥鈨和藬?shù)，進(jìn)一步減輕教師的壓力。除此之外，還要把融合教育的班級(jí)設(shè)置在行政管理人員辦公室旁邊，當(dāng)普通教師需要幫助的時(shí)候，可以就近向行政人員尋求幫助。

2、積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

幼兒園要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校參觀，讓特殊兒童家長(zhǎng)看到特殊兒童跟普通兒童在一起學(xué)習(xí)和生活的情景，讓他們感受到自己的子女受到平等的受教育權(quán)。對(duì)于正常兒童的家長(zhǎng)，要讓他們多了解特殊兒童，明白這些特殊兒童的困難，爭(zhēng)取他們的理解和支持，讓他們明白學(xué)前融合教育制度的開(kāi)展并不會(huì)影響到正常孩子的學(xué)習(xí)和生活。

（三）對(duì)教師的建議

1、運(yùn)用有效的教學(xué)策略

由于特殊兒童跟正常兒童存在很大的差異性，幼兒園教師要針對(duì)具體情況，建立一套有效的教學(xué)策略，把每一位普通教師在輔導(dǎo)特殊兒童的時(shí)候所遇到的困難和障礙，還有那些有效的解決措施以及班級(jí)管理方式等等都記錄下來(lái)。

2、給特殊兒童參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)

特殊兒童被安排在普通的班集體中，就是想讓特殊兒童跟正常兒童一樣學(xué)習(xí)和生活。幼兒教師要給特殊兒童參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如，在學(xué)校演出活動(dòng)中，可以安排特殊兒童給小伙伴們?nèi)カI(xiàn)花，讓特殊兒童也能感受到來(lái)自集體活動(dòng)的分為，而且特殊兒童也同樣有演出的機(jī)會(huì)，就算是一個(gè)小小的安排對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)也具有非凡的意義。

3、增進(jìn)對(duì)學(xué)前特殊兒童相關(guān)措施的理解

幼兒教師要增進(jìn)對(duì)學(xué)前特殊兒童相關(guān)措施的理解，比如，特殊兒童的安置問(wèn)題，具體的安置流程等等，幼兒教師要熟悉這些知識(shí)，給家長(zhǎng)提供一定的信息知識(shí)，也給特殊兒童提供更多的支援。

結(jié)論

綜上所述，學(xué)前融合教育的理念已經(jīng)被廣泛的接受，但是因?yàn)橐烟厥鈨和才诺狡胀ㄓ變簣@中，加入缺少相應(yīng)的配套設(shè)施、缺少師資力量等就難以給特殊兒童提供特殊服務(wù)，這就需要認(rèn)真研究學(xué)前融合教育的問(wèn)題所在，實(shí)施切實(shí)有效的推動(dòng)策略。（作者單位：晉中師范高等?？茖W(xué)校）

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特殊兒童的教育問(wèn)題范文第4篇

關(guān)鍵詞：特殊教育；音樂(lè)教學(xué)；多媒體；應(yīng)用

教育現(xiàn)代化的基本理念之一便是應(yīng)使教學(xué)面向人人。特殊兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，他們也應(yīng)享受良好的教育。如此一來(lái)，有助于幫助學(xué)生夯實(shí)未來(lái)發(fā)展與成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，讓特殊學(xué)生因接受過(guò)優(yōu)質(zhì)教育，形成樂(lè)觀陽(yáng)光的心態(tài)、堅(jiān)韌的意識(shí)力，使其不再是被同情的對(duì)象，而是生活的更加有尊嚴(yán)、有自信。其中，音樂(lè)教育便顯得尤為關(guān)鍵，其既能通過(guò)藝術(shù)交流促進(jìn)特殊兒童敞開(kāi)心扉，提升其肢體協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)其節(jié)奏感；更將發(fā)展學(xué)生的多樣愛(ài)好，讓他們具有良好的審美意識(shí)以及創(chuàng)造美的能力，讓特殊兒童感受音樂(lè)藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

一、關(guān)于特殊學(xué)校中音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值分析

相較于普通兒童來(lái)說(shuō)，特殊兒童指的是那些先天或后天因素造成孩子身心發(fā)展存在一定不足的：他們有的存在聽(tīng)覺(jué)障礙，有的存在智力發(fā)育問(wèn)題，有的為肢體缺陷，還有的是視力障礙等等。從廣義上來(lái)理解，特殊兒童便是與普通兒童存在明顯的智力、情感以及行為等一個(gè)或多方面的異常。為了保障特殊兒童的正常生活，應(yīng)確保他們能夠適齡入學(xué)，接受良好的教育。同時(shí)，應(yīng)發(fā)揮音樂(lè)教育的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)感知訓(xùn)練、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、觸覺(jué)訓(xùn)練、韻律訓(xùn)練等，促進(jìn)特殊學(xué)生思維意識(shí)、認(rèn)知能力與心理健康等多種能力與素養(yǎng)的形成和發(fā)展。從特殊兒童音樂(lè)教育的內(nèi)涵來(lái)看，其不同面向普通學(xué)生的教育，并非向?qū)W生傳授樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)技巧，而是基于構(gòu)建舒適、開(kāi)放教育氛圍的基礎(chǔ)上，讓特殊兒童融入音樂(lè)教學(xué)課堂，滿足他們的審美需求、安撫學(xué)生的情緒。繼而實(shí)施引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生感受多樣、美妙的音樂(lè)，促進(jìn)特殊兒童身心發(fā)展，使其更好地融入社會(huì)、了解客觀世界，具有審美意識(shí)與創(chuàng)造美的能力。換而言之，在特殊院校中，音樂(lè)教學(xué)又被賦予了新功能——治療作用。重視特殊學(xué)校中音樂(lè)教育，提升教學(xué)的授課水平、讓教師積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，既有助于突出學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)，又將拉近老師與特殊學(xué)生間的距離。從而，培養(yǎng)特殊學(xué)生良好的審美鑒賞力、促進(jìn)其身心發(fā)展、提高他們的肢體協(xié)調(diào)能力。首先，音樂(lè)作為一種古老的藝術(shù)形式，美妙的樂(lè)曲有助于舒緩心情、排解壓力。音樂(lè)創(chuàng)作多基于一定情感，各種旋律又給人以多樣性的聽(tīng)覺(jué)、不同的情感觸動(dòng)，人類對(duì)音樂(lè)的感知是天生的。有研究表面，音樂(lè)療法對(duì)自閉癥兒童具有特殊功效。應(yīng)發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓特殊兒童在音樂(lè)教學(xué)中展開(kāi)想象、發(fā)揮創(chuàng)造力，觸動(dòng)他們的多感官，使其將情感寄托于樂(lè)曲中，感受音樂(lè)中積極向上的人生態(tài)度，用頑強(qiáng)的意識(shí)力與拼搏創(chuàng)造生命的多樣色彩。其次，面對(duì)特殊學(xué)生的身心發(fā)展不同問(wèn)題，教師應(yīng)使音樂(lè)教學(xué)更具側(cè)重，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)多樣化，促使學(xué)生感覺(jué)與肢體能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。并且，創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)，讓特殊兒童在學(xué)習(xí)中律動(dòng)、打節(jié)拍、做動(dòng)作，有助于改善他們的精神面貌，促進(jìn)孩子參與集體活動(dòng)、幫助他們構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。最后，音樂(lè)教學(xué)還可以促使特殊兒童個(gè)性化發(fā)展。他們雖然身心某一或某幾方面多有不足，但是以觸摸演奏或?qū)W習(xí)指揮的方式，可以發(fā)掘特殊兒童的潛能。使學(xué)生在藝術(shù)方面得到良好的啟蒙，甚至這會(huì)影響特殊兒童的未來(lái)發(fā)展與就業(yè)，改變他們的一生。

二、淺議特殊教育音樂(lè)教學(xué)中多媒體應(yīng)用必要性

（一）以促進(jìn)多元化教學(xué)相對(duì)普通兒童音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，特殊學(xué)校音樂(lè)教育具有人文性、綜合性、交叉性等顯著特點(diǎn)，還肩負(fù)著一定的治療作用，使不同身心問(wèn)題的兒童感知音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)，這便增加了教學(xué)難度。此外，國(guó)內(nèi)對(duì)特殊音樂(lè)教育的研究理論較為有限，造成教育教學(xué)工作開(kāi)展缺乏體系性、方向性，有的教師在音樂(lè)教學(xué)中更側(cè)重對(duì)學(xué)生的心理療愈，有的則主張應(yīng)加強(qiáng)技能教育。而筆者認(rèn)為，可通過(guò)對(duì)德國(guó)音樂(lè)教育學(xué)家卡爾奧爾夫的理論借鑒，實(shí)施多元引導(dǎo)，借助多媒體教學(xué)工具，讓特殊學(xué)生在動(dòng)作、樂(lè)器、演奏等相融合的教學(xué)中，去感受、識(shí)別、體會(huì)、傾聽(tīng)音樂(lè)或自然界中美妙的聲音。

（二）完善課程教育體系在特殊學(xué)校中，音樂(lè)教學(xué)不僅存在一定難度，還應(yīng)重視對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，以便形成教育特色、逐漸完善課程體系。實(shí)際卻是在部分特殊院校中，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視度不足，更關(guān)注基礎(chǔ)教育，使音樂(lè)難以發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值。尤其是在當(dāng)下，國(guó)家教育部門尚未針對(duì)特殊學(xué)校，建立標(biāo)準(zhǔn)化藝術(shù)課程教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，很多特殊學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)還處于摸索階段。筆者認(rèn)為，應(yīng)促進(jìn)教學(xué)的信息化進(jìn)程，讓音樂(lè)與心理健康、德育教育有機(jī)結(jié)合，更好地促進(jìn)特殊兒童綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（三）補(bǔ)充教學(xué)不足問(wèn)題提升特殊學(xué)校中音樂(lè)教學(xué)的有效性，需有一只高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)。教師不僅應(yīng)了解特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律，具有音樂(lè)素養(yǎng)，更應(yīng)擁有信息化施教能力，促使特殊學(xué)校音樂(lè)教育邁向規(guī)范化、現(xiàn)代化發(fā)展路徑，打造高效音樂(lè)課堂，使音樂(lè)教育面向全體特殊學(xué)生，讓他們的心靈感受藝術(shù)浸潤(rùn)。但現(xiàn)實(shí)卻是，專業(yè)的特殊教育音樂(lè)教師數(shù)量有限，無(wú)法滿足實(shí)際教育教學(xué)工作開(kāi)展所需，這也在一定程度上掣肘了特殊學(xué)校的藝術(shù)教育發(fā)展。在北京某所特殊學(xué)校中，師生比例為1:62.5。其中，專業(yè)音樂(lè)教師的數(shù)量更少。故此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，助力教師的施教反思，提升授課效果。

三、特殊教育音樂(lè)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建生動(dòng)課堂，促進(jìn)學(xué)生參與首先，為打造高效音樂(lè)課堂，促進(jìn)學(xué)生的多感官體驗(yàn)，豐富特殊兒童的學(xué)習(xí)感受，教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)，以圖文并茂、聲像并舉的方式，循序漸進(jìn)的展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)。因班級(jí)學(xué)生的個(gè)體情況多有差異，教師在情境的創(chuàng)設(shè)中，需考慮實(shí)際的學(xué)情，保障每位學(xué)生都能參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：在《隱性的翅膀》流行音樂(lè)教學(xué)中，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)情，通過(guò)播放音樂(lè)、制作短視頻等方式，將唱歌、律動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生觀看或聆聽(tīng)勵(lì)志小故事，打破常規(guī)音樂(lè)教學(xué)的方式，使學(xué)生置身于不同故事情境中，通過(guò)理解、認(rèn)識(shí)、交流，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。讓特殊兒童感知音樂(lè)、學(xué)習(xí)基本的舞蹈動(dòng)作。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，幫助學(xué)生融入音樂(lè)課堂，使其積極動(dòng)腦、參與集體活動(dòng)，進(jìn)行跟唱或舞蹈。教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，助力他們建立藝術(shù)學(xué)習(xí)的自信。

（二）重視學(xué)生感受，激發(fā)積極情感其次，在特殊學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)中，積極運(yùn)用信息化教學(xué)工具，創(chuàng)新課堂教學(xué)授課方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師還應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)感受。只有具有教學(xué)反思精神，才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使音樂(lè)教育充分地發(fā)揮自身育人優(yōu)勢(shì)。從而，調(diào)動(dòng)特殊學(xué)生內(nèi)心的積極情感，使其熱愛(ài)藝術(shù)、在音樂(lè)課堂中踴躍表現(xiàn)自我。例如：教師在用多媒體組織動(dòng)作跟學(xué)游戲、結(jié)組表演或氣氛營(yíng)造時(shí)，需觀察學(xué)生的情感變化。只有避免盲目教學(xué)，記錄在不同教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的肢體、情緒反應(yīng)，才能使教學(xué)兼具“新”意與有效性。以《布谷鳥(niǎo)》律動(dòng)教學(xué)為引導(dǎo)，通過(guò)多媒體屏幕畫(huà)面提示、聲音提醒等方式，來(lái)引導(dǎo)不同身心發(fā)展問(wèn)題的特殊學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)他們不僅課堂注意力變得更集中，課堂表現(xiàn)也十分的活躍。而在接下來(lái)的教學(xué)中，我便多以組合教學(xué)的方式，發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的能效，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)引導(dǎo)中感知音樂(lè)、輔以不同肢體動(dòng)作。

（三）關(guān)注分層引導(dǎo)，助力個(gè)性發(fā)展再次，在我班學(xué)生中，因?qū)W情復(fù)雜，音樂(lè)教學(xué)與多媒體技術(shù)的應(yīng)用便需更具靈活性。例如：面對(duì)失聰、盲生與智力障礙的學(xué)生，教師需日常多與他們溝通，科學(xué)的展開(kāi)分層，盡可能發(fā)掘特殊學(xué)生的自身天賦與音樂(lè)潛能，使其產(chǎn)生深入藝術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，成就特殊學(xué)生的精彩人生?？梢栽谛畔⒒虒W(xué)中，通過(guò)多媒體技術(shù)助力，測(cè)試不同學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力、粗大動(dòng)作發(fā)展、表演意識(shí)等，結(jié)合其身體素質(zhì)，在音樂(lè)教學(xué)中融入舞蹈、健美操動(dòng)作等。通過(guò)對(duì)學(xué)生的A、B、C層次劃分，讓A層學(xué)生接觸更廣泛的樂(lè)理知識(shí)、引導(dǎo)其進(jìn)行樂(lè)器彈奏，使其展開(kāi)音樂(lè)創(chuàng)作或?qū)W習(xí)指揮等等；B層學(xué)生應(yīng)能夠跟著音樂(lè)或提示打節(jié)奏，做動(dòng)作；C層學(xué)生音樂(lè)感知力相對(duì)較低，可以音樂(lè)游戲的方式，用多媒體播放童謠，助力教學(xué)逐層深入。

（四）引入先進(jìn)理念，形成特色教育最后，教師應(yīng)具有“生本”意識(shí)，重視對(duì)先進(jìn)、成熟的音樂(lè)教育理念研究。如：達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育、達(dá)伊音樂(lè)教育及奧爾夫音樂(lè)教育。完善自身的教育教學(xué)體系，面對(duì)不同身心發(fā)展問(wèn)題、興趣愛(ài)好的特殊學(xué)生，教師既需照顧個(gè)體間的差異性，又應(yīng)建立明晰的教育目標(biāo)，對(duì)自身教學(xué)效果加以評(píng)估與總結(jié)。例如：可運(yùn)用多媒體設(shè)備記錄課堂教學(xué)中的活動(dòng)環(huán)節(jié)，在課后總結(jié)環(huán)節(jié)觀看學(xué)生們對(duì)不同活動(dòng)、樂(lè)器的反應(yīng)、形成連續(xù)性教學(xué)總結(jié)與記錄，為后續(xù)教學(xué)工作開(kāi)展提供依據(jù)、完善校本音樂(lè)課程教學(xué)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期既為特殊學(xué)校教學(xué)工作開(kāi)展指明了新方向，更對(duì)教師的授課能力提出了新要求。作為特殊學(xué)校的音樂(lè)教師，應(yīng)富有愛(ài)心、耐心與責(zé)任心，能夠悉心呵護(hù)特殊兒童群體，通過(guò)藝術(shù)教育的方式加強(qiáng)與孩子們的溝通，讓他們?cè)谝魳?lè)的世界中放飛想象，形成陽(yáng)光樂(lè)觀、積極向上的品格；更應(yīng)不斷提升自身施教能力，具備信息化教學(xué)意識(shí)，通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，構(gòu)建高效音樂(lè)課堂。針對(duì)不同身體或智力問(wèn)題的孩子，靈活的調(diào)整授課方式，促進(jìn)特殊學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的提質(zhì)增效。

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特殊兒童的教育問(wèn)題范文第5篇

自閉癥兒童融合教育問(wèn)題策略一、融合教育的意義

所謂融合教育，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是將有特殊需要的自閉癥兒童納入一般的教育系統(tǒng)中，讓有特殊需要的自閉癥兒童和一般自閉癥兒童一起接受教育。融合教育的理念是要讓有特殊需要的自閉癥兒童跟普通同齡自閉癥兒童一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，并得到適當(dāng)、合理的支援，使自閉癥兒童們適應(yīng)普通學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發(fā)展。此外，通過(guò)“融合”培植互相關(guān)懷的校園文化，促進(jìn)家庭與學(xué)校合作，共同把普通學(xué)校發(fā)展為兼容及進(jìn)取的群體，為不同能力的自閉癥兒童提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

融合教育是一個(gè)全新的的教育概念，就在學(xué)前教育得領(lǐng)域而言，學(xué)前的融合教育都有處于發(fā)展階段，教育融合的核心目標(biāo)，就是通過(guò)家庭融合、社區(qū)融合、幼兒園融合、學(xué)校融合教育訓(xùn)練過(guò)程，重點(diǎn)是改善孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)功能、學(xué)習(xí)功能、認(rèn)知功能，來(lái)提高自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。融合教育環(huán)境開(kāi)展教育康復(fù)有利于改善其社會(huì)行為習(xí)慣，融合教育的課堂環(huán)境需要系統(tǒng)化、科學(xué)化的個(gè)別訓(xùn)練來(lái)滿足孤獨(dú)癥兒童的特殊教育需要，家長(zhǎng)的配合與支持能顯著增強(qiáng)教育康復(fù)效果。教師與家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)融合教育的成效起到關(guān)鍵作用。

二、學(xué)前自閉癥兒童融合教育存在的問(wèn)題

1.正常幼兒園對(duì)自閉癥兒童在融合教育認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題

自閉癥兒童由于身心障礙的影響，阻礙并導(dǎo)致他們可能失去了融入的機(jī)會(huì)，無(wú)法像正常的學(xué)齡前兒童一樣進(jìn)入普通幼兒園，再加上對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)識(shí)上的不足，有些老師常常會(huì)認(rèn)為自閉癥兒童很多方面有異于常人，如動(dòng)作協(xié)調(diào)性差、目光渙散、注意力缺陷，等等，他們對(duì)某種環(huán)境，某種刺激過(guò)度敏感而感到恐懼。有些幼兒園的老師甚至?xí)图议L(zhǎng)直接拒絕兒童來(lái)幼兒園進(jìn)行隨班就讀。所以，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)隱瞞孩子是自閉癥兒童的真實(shí)情況。而且由于老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)或者幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，所以面對(duì)自閉癥幼兒出現(xiàn)的種種狀況也沒(méi)有適當(dāng)?shù)奶幚聿呗?。隨著全社會(huì)對(duì)特殊兒童接納程度的提高，雖然已經(jīng)有為數(shù)不少的普通幼兒園接受自閉癥兒童，但是，大多數(shù)幼兒園自閉癥兒童還是缺乏有針對(duì)性的教育干預(yù)措施。有的老師因?yàn)椴焕斫庾蚤]癥兒童的行為和心理，采取錯(cuò)誤的教育，從而會(huì)引發(fā)更嚴(yán)重的行為問(wèn)題。自閉癥兒童的融合教育是有利于體現(xiàn)教育的公正公平，給特殊孩子一個(gè)求學(xué)的機(jī)會(huì)，讓自閉癥兒童有一片自己發(fā)展的天空，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，更好地融入主流社會(huì)。

2.自閉癥兒童家長(zhǎng)在融合教育的問(wèn)題上沒(méi)有正確的理解

大部分的自閉癥兒童家長(zhǎng)由于對(duì)自閉癥了解的不多，因此在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中不能及時(shí)地察覺(jué)和引起足夠的重視，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為孩子的發(fā)育只是比同齡人稍微慢了而已，只要進(jìn)入了幼兒園，和其他兒童一起活動(dòng)就會(huì)變得不再自閉了。還有的家長(zhǎng)將“融合教育”片面地理解為：就是讓自閉癥兒童在普通幼兒園里就讀，而不會(huì)考慮孩子的接受、適應(yīng)情況等。更有甚者，有的家長(zhǎng)把“融合教育”的全部意義理解為“讓自閉癥孩子學(xué)會(huì)和普通孩子一起玩”，只要自閉癥的兒童進(jìn)入正常幼兒園自然就會(huì)模仿正常兒童的行為，只要努力就可以彌補(bǔ)不足，也不去考慮兒童應(yīng)該怎樣上幼兒園才更有意義。這樣的結(jié)果，可能更會(huì)導(dǎo)致自閉癥兒童出現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展的停滯。

3.正常幼兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)

自閉癥的兒童不應(yīng)該一直被放在特殊教育學(xué)校進(jìn)行教育，那樣自閉癥兒童容易被標(biāo)簽化，那樣就恰恰違反了我們想要達(dá)到的效果，他們接觸不到同齡正常的兒童，就忽略了同伴輔導(dǎo)的作用，自閉癥的孩子經(jīng)常和正常同齡兒童在一起，兒童都喜歡模仿，這樣可以讓正常兒童帶動(dòng)有自閉癥兒童。家長(zhǎng)不可急于求成，要循序漸進(jìn)，積極配合教師以及專業(yè)人士將學(xué)前自閉癥兒童的融合教育盡可能做到最好。如果他們沒(méi)有機(jī)會(huì)和正常的孩子在一起學(xué)習(xí)生活，那么就遠(yuǎn)離了主流社會(huì)，更加無(wú)法融入主流社會(huì)了，所以自閉癥兒童需要融合教育，讓他們多和正常的孩子在一起學(xué)習(xí)、生活。讓他們更加接近主流。

三、學(xué)前自閉癥兒童融合教育的發(fā)展策略

1.對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)

首先，幼兒園教師是幼兒園融合教育課堂的主導(dǎo)，她們必須全面了解融合的理念，才能夠在教學(xué)中采取合理的教學(xué)方法。其次，幼兒園教師要了解什么是自閉癥及自閉癥的行為問(wèn)題。再次，要學(xué)會(huì)運(yùn)用處理自閉癥兒童行為問(wèn)題的方法，了解自閉癥兒童的優(yōu)點(diǎn)，以便在教學(xué)中有側(cè)重點(diǎn)。最后，能夠及時(shí)與家長(zhǎng)，特教老師溝通。

2.重視同伴的作用

學(xué)前融合教育的目的，是增加特殊兒童與普通兒童交往的機(jī)會(huì)，幼兒教師通過(guò)提供適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，讓自閉癥兒童可以從同伴那里學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)和交往的方式，以培養(yǎng)他們的溝通能力和交往技能。個(gè)別同伴的主動(dòng)接納與支持，還將促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童溝通技能的發(fā)展。這些策略的實(shí)施，有利于對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育與培養(yǎng)，有利于他們的成長(zhǎng)與發(fā)展，更加有有利于融合教育，使這一群體更好地融入主流社會(huì)。

3.促進(jìn)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師及相關(guān)人員的合作

融合教育涉及人員不只是學(xué)生和教師，家長(zhǎng)、教師及相關(guān)人員需要通力合作，共同尋求在融合中幫助自閉癥學(xué)生與普通學(xué)生更好融合的方式和策略。充分體現(xiàn)了融合教育中的家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的一體化原則。在團(tuán)體合作的基礎(chǔ)上，動(dòng)員相關(guān)的力量對(duì)兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估、制定與實(shí)施干預(yù)訓(xùn)練的計(jì)劃，并且要及時(shí)更改IEP計(jì)劃，對(duì)自閉癥兒童更加實(shí)用。

4.普通幼兒園與自閉癥兒童家庭的聯(lián)合

幼兒園教師和家長(zhǎng)要形成相互信任的關(guān)系。可通過(guò)家訪、談話、家園聯(lián)系冊(cè)等手段加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，以便及時(shí)溝通，信息共有。融合教育不光要幼兒園付出努力，家庭也是重要的組成部分，如果雙方都能給予和諧的環(huán)境，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的成長(zhǎng)無(wú)疑是很大的幫助，在幼兒園接受的教育，在家里也要去鞏固學(xué)習(xí)，尤其是針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的嚴(yán)重刻板行為，必須要做到學(xué)校和家庭的教育方法相統(tǒng)一，不然結(jié)果就將是徒勞。

綜上所述，融合教育對(duì)于自閉癥兒童十分重要，融合教育是他們接受公平教育的一個(gè)重要途徑。所以說(shuō)，自閉癥兒童的融合教育需要社會(huì)各方面力量的支持協(xié)助，是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。融合教育在中國(guó)將會(huì)成為一個(gè)必然的趨勢(shì)。

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