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學(xué)前兒童心理健康的特征范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；藝術(shù)教育；心理健康

1 藝術(shù)教育與情緒情感

要重新審視學(xué)前兒童藝術(shù)教育與幼兒心理健康發(fā)展的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，我們首先需要深刻了解什么是藝術(shù)教育，什么是心理健康。

1.1 藝術(shù)教育與學(xué)前兒童藝術(shù)教育

藝術(shù)教育是以藝術(shù)品為媒介和主要手段進(jìn)行的教育活動(dòng)，其范圍包括藝術(shù)知識(shí)教育、藝術(shù)技能教育和藝術(shù)審美教育。一般認(rèn)為，藝術(shù)教育可分為普通藝術(shù)教育和專業(yè)藝術(shù)教育兩大類。普通藝術(shù)教育其目的是通過(guò)藝術(shù)審美途徑來(lái)提高受教育者的藝術(shù)修養(yǎng)和總體素質(zhì)，這一類就是包括幼兒園在內(nèi)的學(xué)校的非藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)教育。而專業(yè)藝術(shù)教育的目的是培養(yǎng)各類藝術(shù)專門人才來(lái)滿足社會(huì)的物質(zhì)和文化需要。

學(xué)前兒童藝術(shù)教育是以審美為核心的藝術(shù)啟蒙教育，其實(shí)質(zhì)主要是完成藝術(shù)教育中的藝術(shù)審美、創(chuàng)美任務(wù)。作為幼兒園的藝術(shù)教育，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造一個(gè)美好的音樂(lè)環(huán)境，將生動(dòng)活潑的形式幫助幼兒建立起快樂(lè)的橋梁，給幼兒帶來(lái)愉快與美的感受。

1.2 情緒情感與幼兒心理健康

情緒和情感是與人的特定的主觀愿望和需要相聯(lián)系的，歷史上曾將他們統(tǒng)稱為感情。情緒主要是指一種感情過(guò)程，即個(gè)體的需要與環(huán)境情境相互作用的一個(gè)過(guò)程，如開(kāi)心的時(shí)候人會(huì)喜形于色、憤怒的時(shí)候會(huì)橫眉怒向。情緒存在著較大的情境性、短暫性，應(yīng)激性，它會(huì)隨著具體情境的改變而改變，也會(huì)隨著特定需要的不同滿足程度而發(fā)生變化。而情感則具有一定的穩(wěn)定性，往往被用來(lái)描述某些穩(wěn)定的或者具有深刻社會(huì)意義的感情，如對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情等等。

情緒、情感是影響幼兒心理健康的重要因素，幼兒心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是情緒積極向上，具有良好的情緒和情感狀態(tài)。在生活中，幼兒也會(huì)遭受著各種外在的壓力，難免會(huì)產(chǎn)生一些不良情緒，這些情緒會(huì)影響到他們的生活和人際交往，而且如果這些不良情緒得不到釋放和合理疏導(dǎo)，時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒就會(huì)出現(xiàn)性格或者行為上的問(wèn)題，嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展。

2 學(xué)前藝術(shù)教育對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的聯(lián)系

2.1 音樂(lè)教育與學(xué)前兒童心理發(fā)展

學(xué)前兒童音樂(lè)教育在幼兒教育成長(zhǎng)中占有舉足輕重的地位。音樂(lè)用來(lái)表達(dá)人內(nèi)心情感，是聲音的表現(xiàn)藝術(shù)。在學(xué)前階段，兒童能夠通過(guò)音樂(lè)作品帶來(lái)的情感體驗(yàn)和審美感受來(lái)發(fā)展自身的情感，兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，通過(guò)感知音樂(lè)作品的美，產(chǎn)生情感共鳴，從而獲得美的感受。同時(shí)，積極樂(lè)觀，活潑健康的兒童音樂(lè)作品，可以憑其生動(dòng)的藝術(shù)形象，啟發(fā)幼兒的想象，激發(fā)他們的情感。讓幼兒在愉快輕松的音樂(lè)氛圍中成長(zhǎng)，潛移默化中發(fā)掘幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒積極情感的發(fā)展，塑造幼兒活潑健康的個(gè)性，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2.2 舞蹈律動(dòng)與學(xué)前兒童心理發(fā)展

幼兒時(shí)期是一個(gè)人的身體發(fā)育黃金時(shí)期，幼兒通過(guò)參加活潑生動(dòng)的舞蹈活動(dòng)，節(jié)奏鮮明的舞蹈律動(dòng)活動(dòng)，不僅可以增長(zhǎng)其體力，同時(shí)可以促進(jìn)其他生理機(jī)能發(fā)育，比如關(guān)節(jié)的靈活性、腿部肌肉的發(fā)育等。同時(shí)，在舞蹈教學(xué)中，教師親切的目光，伴隨著輕快的音樂(lè)，柔和、清晰簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒能在這在充滿活力、優(yōu)美的舞姿的啟發(fā)、引導(dǎo)下受到感染，幼兒的性格情操得到陶冶，通過(guò)面部表情、肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的思想感情，培養(yǎng)幼兒熱情、開(kāi)朗、大方、活潑的性格特征。

2.3 美術(shù)活動(dòng)與學(xué)前兒童心理發(fā)展

美術(shù)被稱為“視覺(jué)藝術(shù)”，美術(shù)活動(dòng)的目的就是通過(guò)塑造出一定的藝術(shù)形象來(lái)反映客觀世界和社會(huì)生活，作用于人發(fā)視覺(jué)感受，引起人大情緒律動(dòng)，給人以美的享受，陶冶人的情操。” 3 ～ 6歲幼兒在美術(shù)活動(dòng)中，能用多感官去感知審美對(duì)象，通過(guò)大腦去思考、理解、再現(xiàn)、加工、想象審美對(duì)象，表達(dá)自己對(duì)審美對(duì)象的認(rèn)識(shí)和情感。

藝術(shù)教育的真正魅力不在于表面的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而在于從深處喚醒和激發(fā)了人與生俱來(lái)的潛在的潛能?，F(xiàn)今的學(xué)前兒童藝術(shù)教育在一定程度上流于形式，忽視教育與人發(fā)展的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，重新審視學(xué)前兒童藝術(shù)教育與幼兒心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，有利于幫助我們重新樹(shù)立有利于幼兒發(fā)展的教育價(jià)值取向，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3 學(xué)前兒童藝術(shù)教育應(yīng)樹(shù)立的價(jià)值取向

3.1 學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程必須順應(yīng)時(shí)展，走向綜合化，發(fā)揮幼兒主體性作用

幼兒園的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，幼兒心理健康的發(fā)展又與其他方面的發(fā)展相輔相成，全面和諧發(fā)展的觀點(diǎn)提示我們，兒童音樂(lè)教育活動(dòng)應(yīng)該是集創(chuàng)造、表演、欣賞及唱歌、舞蹈、奏樂(lè)為一體的，任何單一形式的唱歌、誦讀、舞蹈是不存在的。我們要從塑造幼兒完美人格角度出發(fā)，將學(xué)前教育藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的綜合化、教學(xué)手段綜合化，把幼兒的認(rèn)知、情感、行為、能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在一個(gè)過(guò)程中，用藝術(shù)教育趣味性、情景性和游戲性充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，使幼兒享受到美感，受到陶冶，具有審美素質(zhì)，進(jìn)而建構(gòu)幼兒健全的人格，最終成為全面發(fā)展的人。

3.2 學(xué)前兒童藝術(shù)教育必須以尊重幼兒為基礎(chǔ)，課程、內(nèi)容及方法的構(gòu)建應(yīng)適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)

第一，學(xué)前藝術(shù)教育必須以尊重幼兒為前提，這樣才能在實(shí)施過(guò)程中對(duì)幼兒的發(fā)展起到積極作用。奧爾夫認(rèn)為，“教育應(yīng)該順應(yīng)兒童本性”、“兒童是音樂(lè)活動(dòng)的源頭，一切音樂(lè)活動(dòng)均產(chǎn)生于兒童的內(nèi)在需要”，“我追求的是通過(guò)要學(xué)生自己奏樂(lè)，即通過(guò)即興演奏并設(shè)計(jì)自己的音樂(lè)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”。為此我們要從幼兒出發(fā)，尊重幼兒的主體性，幼兒是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的人，幼兒本身都具有身心發(fā)展的潛能，教育的任務(wù)就是激發(fā)這些潛能，使幼兒獲得全面和諧的發(fā)展。第二，我們要多去研究和了解學(xué)前兒童。多去了解和研究幼兒的差異性，我們的教育要面向每個(gè)學(xué)前兒童，教師不僅要研究和了解幼兒興趣和需要的差異性，我們的家長(zhǎng)也應(yīng)該多了解自己孩子的興趣與不同階段的需要，不能將興趣愛(ài)好等強(qiáng)加在幼兒身上。了解幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，提出與他們相匹配的期望與要求，設(shè)置藝術(shù)教育的“最近發(fā)展區(qū)”，使藝術(shù)教育課程更加合理、內(nèi)容更能滿足他們的需要，摒棄在實(shí)施過(guò)程中的一些僵硬過(guò)激做法，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏志剛，張瓊輝.幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2014.

學(xué)前兒童心理健康的特征范文第2篇

關(guān)鍵詞：家庭生態(tài)系統(tǒng) 兒童 心理健康發(fā)展 影響機(jī)制

兒童心理問(wèn)題是心理學(xué)家研究的重點(diǎn)，其中家庭因素是影響兒童心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素，家庭是兒童社會(huì)化的起點(diǎn)，也是兒童與外界進(jìn)行交流和相互作用的基地[1]，因而加強(qiáng)對(duì)家庭生態(tài)系統(tǒng)對(duì)兒童影響的研究具有重要的實(shí)踐意義。為了探討家庭生態(tài)系統(tǒng)對(duì)兒童心理健康發(fā)展的影響機(jī)制，本文選取360名小學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行分析，結(jié)果報(bào)告如下：

1.資料與方法

1.1一般資料

選取360名小學(xué)生作為研究對(duì)象，男生185名，女生175名，年齡在7-13歲之間，平均年齡為（9.2±0.8）歲，其中小學(xué)三年級(jí)124名，小學(xué)四年級(jí)136名，小學(xué)五年級(jí)100名。經(jīng)檢驗(yàn)，所有被試在性別、年齡、年級(jí)等一般資料上的分布無(wú)顯著差異（P>0.05）。

1.2研究方法

家庭生態(tài)系統(tǒng)包括父母、家庭環(huán)境、兒童三個(gè)變量，其中父母子系統(tǒng)包括父母教養(yǎng)方式、父母職業(yè)、父母文化程度等，采用父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷（EMBU）進(jìn)行調(diào)查，包括11個(gè)因子；家庭環(huán)境子系統(tǒng)包括家庭類型、家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位、家庭環(huán)境特征等，采用家庭環(huán)境量表（FES-CV）進(jìn)行調(diào)查，包括情感表達(dá)、娛樂(lè)活動(dòng)、文化知識(shí)、組織程度等10個(gè)分量表[2]；兒童子系統(tǒng)包括性別、年齡、個(gè)性等變量，采用兒童十四種人格因素問(wèn)卷（CPQ）進(jìn)行調(diào)查，包括樂(lè)群性、敏感性、興奮性、自律性等因素。并采用兒童行為量表（CBCL）對(duì)兒童心理健康狀況進(jìn)行分析，CBCL總體T分或因子T分超出正常范圍即為行為問(wèn)題[3]。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，用X±S表示，P

2.結(jié)果

2.1心理問(wèn)題檢出情況

通過(guò)對(duì)360名小學(xué)生行為問(wèn)題的調(diào)查，共檢出62名存在行為問(wèn)題，占17.2%，并根據(jù)此分成健康組（n=298）和問(wèn)題組（n=62），兩組在CBCL所有問(wèn)題的行為因子得分和總分上差異顯著（P

2.2家庭生態(tài)系統(tǒng)對(duì)兒童心理健康狀況的影響

從父母子系統(tǒng)上看，兩組在父母教養(yǎng)方式、父親文化程度上存在顯著差異（P0.05）；從家庭環(huán)境子系統(tǒng)上看，兩組在親密程度、矛盾沖突、情感表達(dá)、獨(dú)立自主、文化知識(shí)、成功傾向、娛樂(lè)活動(dòng)、組織程度、道德宗教、家庭控制10個(gè)分量表上得分存在顯著差異（P

2.3建模分析

對(duì)于健康組，父母子系統(tǒng)、家庭環(huán)境子系統(tǒng)和兒童子系統(tǒng)對(duì)心理問(wèn)題的形成起反向作用，偏回歸系數(shù)分別為-0.20、-0.10、-0.10；對(duì)于問(wèn)題組，父母子系統(tǒng)和家庭環(huán)境子系統(tǒng)對(duì)心理問(wèn)題的形成起正向作用，偏回歸系數(shù)分別為0.24、0.14，兒童子系統(tǒng)對(duì)心理問(wèn)題的形成起反向作用，偏回歸系數(shù)為-0.12。

3.討論

對(duì)于健康兒童而言，家庭生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)均對(duì)其心理問(wèn)題的形成起抑制作用，而且父母子系統(tǒng)影響作用比家庭環(huán)境子系統(tǒng)和兒童子系統(tǒng)大，這充分說(shuō)明父母在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的作用。據(jù)相關(guān)研究表明，三個(gè)子系統(tǒng)之間呈正相關(guān)[4]，說(shuō)明三個(gè)子系統(tǒng)存在相互依賴，一個(gè)子系統(tǒng)中的因子不利于兒童心理健康抑制，各系統(tǒng)的其它因子會(huì)向有利的方面轉(zhuǎn)化，以保持結(jié)構(gòu)的平衡。

對(duì)于問(wèn)題兒童而言，父母子系統(tǒng)和家庭環(huán)境子系統(tǒng)對(duì)問(wèn)題兒童心理問(wèn)題的形成起正向作用，而且父母子系統(tǒng)正向作用更大，也說(shuō)明父母對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響；兒童子系統(tǒng)對(duì)問(wèn)題兒童心理問(wèn)題的形成起反向作用，但這種負(fù)向作用與健康兒童并不相同，其只是兒童通過(guò)過(guò)激反應(yīng)或消極抵抗等方式在低水平上的抗?fàn)?。鑒于父母子系統(tǒng)和家庭環(huán)境子系統(tǒng)的正向作用，應(yīng)該采取一系列預(yù)防和干預(yù)措施促進(jìn)兒童心理的健康，并且要多管齊下，打破兒童子系統(tǒng)的孤軍奮戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)家庭生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)[5]。

總之，家庭生態(tài)系統(tǒng)中的兒童子系統(tǒng)對(duì)問(wèn)題兒童心理問(wèn)題的形成起抑制作用，父母子系統(tǒng)和家庭環(huán)境子系統(tǒng)對(duì)問(wèn)題兒童心理問(wèn)題的形成起正向作用，家庭生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)均對(duì)健康兒童心理問(wèn)題的形成起抑制作用。要從關(guān)鍵變量入手，對(duì)兒童心理健康進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)，充分發(fā)揮各子系統(tǒng)的功能，實(shí)現(xiàn)家庭生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海英.青少年心理健康發(fā)展的家庭生態(tài)系統(tǒng)研究[N].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012，1（6）：210-213.

[2]李守香.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生及教育對(duì)策——以家庭生態(tài)系統(tǒng)為視角[J].學(xué)理論，2012，1（29）：71-72.

[3]李高明.她正常上學(xué)了——家庭生態(tài)系統(tǒng)對(duì)兒童心理健康發(fā)展影響的個(gè)案研究[J].科技信息，2012，1（3）：419-420.

學(xué)前兒童心理健康的特征范文第3篇

兒童喜愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)是因?yàn)轶w育教育的形式主要是以游戲的形式來(lái)開(kāi)展的，游戲使幼兒的基本活動(dòng)，愛(ài)玩又是兒童的天性。沙托說(shuō)："兒童是一個(gè)玩耍的精靈，而不是別的什么。要問(wèn)兒童為什么玩耍就如同問(wèn)兒童為什么是兒童一樣。"體育游戲中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，要待挖掘以充分利用這部分資源來(lái)促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。科學(xué)適合的體育活動(dòng)，是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)最積極、最有效的因素，也是增進(jìn)幼兒健康的一種積極手段。兒童體育的發(fā)展對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有非常深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。

1." 體育之于兒童的身體和運(yùn)動(dòng)機(jī)能

體育是兒童體能的獲得的一條重要途徑。美國(guó)運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)將體能描述為"體能是指有能力執(zhí)行日常任務(wù)，且精力還能留下來(lái)享受閑暇的活動(dòng)及供應(yīng)緊急的需求。對(duì)于體能不佳的人可能無(wú)法承受、且持續(xù)進(jìn)行的耐力，是身體健康和福祉的主要依靠"。體能在日常生活中扮演者極為重要的角色。試想，一個(gè)體能微弱的人又何來(lái)閑暇從事日常的生活和工作？體能是一個(gè)人日常生活的先行官，體能既可以促進(jìn)身體健康，同時(shí)還可以發(fā)展運(yùn)動(dòng)技巧。

1.1 身體適應(yīng)能力

體育鍛煉對(duì)提高身體免疫力有較強(qiáng)的作用，適量運(yùn)動(dòng)可以增強(qiáng)呼吸系統(tǒng)功能、自身的免疫防御系統(tǒng)及機(jī)體抵抗病原微生物感染的能力。研究表明，每天運(yùn)動(dòng)30到45分鐘，每周5天，持續(xù)12周后，免疫細(xì)胞數(shù)目會(huì)增加，抵抗力也相對(duì)增加。適宜的體育運(yùn)動(dòng)可以增強(qiáng)人對(duì)環(huán)境條件及其變化的適應(yīng)能力和對(duì)疾病的抵抗能力。

體育鍛煉還可以幫助協(xié)調(diào)身體各組成成分的比例。健康的身體是各項(xiàng)指標(biāo)按比例計(jì)算得來(lái)的，包括脂肪、肌肉、組織、骨骼。隨著時(shí)代的發(fā)展，兒童肥胖的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。美國(guó)的一項(xiàng)研究顯示，幾乎不運(yùn)動(dòng)的學(xué)齡前兒童比起喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)齡前幼兒在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)階段，其身體脂肪含量增加4貝以上。體育鍛煉是解決兒童肥胖問(wèn)題的一條有效途徑。

1.2 體格與身體發(fā)育

身體運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童的許多器官、系統(tǒng)產(chǎn)生重要影響。影響較大的是運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)。

體育運(yùn)動(dòng)對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的影響主要在骨骼、肌肉和關(guān)節(jié)上。兒童的骨骼在不斷地骨化過(guò)程中，適當(dāng)?shù)纳眢w運(yùn)動(dòng)能偶加強(qiáng)骨的新陳代謝，使兒童骨骼長(zhǎng)長(zhǎng)，長(zhǎng)粗，具體表現(xiàn)為兒童的骨骼更加堅(jiān)固，骨骼向縱向生長(zhǎng)，兒童身高增加。兒童經(jīng)常參加適當(dāng)?shù)纳眢w運(yùn)動(dòng)，可以增強(qiáng)兒童肌肉組織的功能，使肌肉的力量和耐力得到發(fā)展。除此之外，適宜運(yùn)動(dòng)還可以活動(dòng)和鍛煉相應(yīng)部位的關(guān)節(jié)，從而提高關(guān)節(jié)的穩(wěn)固性，加強(qiáng)對(duì)關(guān)節(jié)的保護(hù)作用，最終達(dá)到增強(qiáng)關(guān)節(jié)牢固性的目的。

兒童的心臟發(fā)育不夠完善，血液輸出量也就相應(yīng)的較少。身體運(yùn)動(dòng)加重兒童心臟和血管的負(fù)擔(dān)，而適宜的負(fù)擔(dān)反而能對(duì)兒童的心臟和血管起到一定的鍛煉作用。適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童的血液循環(huán)系統(tǒng)的健康發(fā)育是非常必要的。

兒童經(jīng)常到戶外參加適當(dāng)?shù)纳眢w運(yùn)動(dòng)，對(duì)維護(hù)呼吸系統(tǒng)的健康、增強(qiáng)呼吸系統(tǒng)的功能具有重要價(jià)值。體育運(yùn)動(dòng)能夠提高兒童呼吸器官的適應(yīng)能力和抵抗力，從而有助于抵抗呼吸道疾病。適當(dāng)?shù)纳眢w運(yùn)動(dòng)還可以有效增大兒童的肺活量，并且有助于兒童的肺部健康。

適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)功能的發(fā)展。神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)于身體的運(yùn)動(dòng)起著支配和調(diào)節(jié)的作用。適當(dāng)?shù)纳眢w運(yùn)動(dòng)能夠使兒童的神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用更加靈敏，尤其是在在運(yùn)動(dòng)技巧上，體育運(yùn)動(dòng)往往與平衡、敏捷、協(xié)調(diào)、力道、速度、反應(yīng)時(shí)間等有關(guān)。維持平衡是的一項(xiàng)重要能力，良好的平衡能力對(duì)于保證人體完成各項(xiàng)動(dòng)作，以及站、立、行非常重要，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體的平衡能力具有改善作用，提高人體對(duì)身體變化時(shí)的調(diào)節(jié)能力。 經(jīng)常性適宜的身體運(yùn)動(dòng)能夠是兒童的各縣身體動(dòng)作更加敏捷，反應(yīng)速度快，促進(jìn)各個(gè)神經(jīng)功能的協(xié)調(diào)良好配合，有助于促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)的健康。

身體運(yùn)動(dòng)除了對(duì)兒童運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)具有重要的促進(jìn)作用外，對(duì)兒童身體其他的器官、系統(tǒng)也具有一定的影響，幼兒參加適當(dāng)?shù)纳眢w運(yùn)動(dòng)，能夠加快胃腸的蠕動(dòng)，有助于促進(jìn)食物的消化與吸收，同時(shí)，也能增加幼兒的食欲。身體運(yùn)動(dòng)對(duì)整個(gè)有機(jī)體起到鍛煉和促進(jìn)的作用。

2." 體育之于認(rèn)知 " 對(duì)自我的認(rèn)知

幼兒自我概念的形成有兩種途徑，一是自我評(píng)價(jià)，一是他人評(píng)價(jià)。幼兒處于何種環(huán)境和具有何種經(jīng)驗(yàn)，在很大程度上將決定其形成什么樣的自我概念，這將成為以后個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，年齡越小，身體活動(dòng)的能力越成為其自我評(píng)價(jià)額一項(xiàng)重要指標(biāo)。兒童是從體驗(yàn)中得到自我評(píng)價(jià)結(jié)果的，他們能夠通過(guò)不斷的回味在過(guò)去的時(shí)光中取得的成就、所獲得的能力以及各種行為方式而獲得自我意識(shí)。通常情況下，身體活動(dòng)能力強(qiáng)的兒童，能夠自己獨(dú)立去做某些事情并且成功完成，這種成功的情感體驗(yàn)使得幼兒對(duì)自己產(chǎn)生積極地自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，身體活動(dòng)能力強(qiáng)的兒童會(huì)經(jīng)常得到父母、老師和他人的稱贊和夸獎(jiǎng)，這些他人評(píng)價(jià)也會(huì)影響兒童對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)和判斷。除此之外，兒童還能從對(duì)自身行為的觀察，來(lái)自感覺(jué)系統(tǒng)的信息和與他人對(duì)比來(lái)獲得自我概念。

對(duì)于兒童，積極的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的最初貢獻(xiàn)就在于幫助他們建立一個(gè)真實(shí)的充滿成功希望的自我概念。在父母和老師們的正確引導(dǎo)下，兒童也可以從他們的實(shí)際才干和技能中獨(dú)立的形成自我意識(shí)和自信心。

3." 對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，不了解的事物很多，于是周圍各種事物對(duì)幼兒具有吸引性，幼兒對(duì)不了解的事物產(chǎn)生好奇心。在好奇心的驅(qū)使之下，幼兒就不能夠平靜下來(lái)，必然會(huì)具體的直接付諸行動(dòng)，也就是親身體驗(yàn)與探索。皮亞杰的認(rèn)識(shí)階段論認(rèn)為人在發(fā)展的過(guò)程中必然會(huì)經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)階段，這一階段的兒童通常會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的身體運(yùn)動(dòng)包括簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的一切事物。兒童最初的精神發(fā)育首先是建立在運(yùn)動(dòng)和感受的基礎(chǔ)之上。在最初階段，他們是通過(guò)感受、親身實(shí)踐的行為與動(dòng)作，以及他們的身體來(lái)形成對(duì)外部世界的認(rèn)知與了解。

兒童利用所能掌控的物質(zhì)材料對(duì)周圍環(huán)境不斷地進(jìn)行檢驗(yàn)，這些活動(dòng)使他們能夠逐漸理解周圍環(huán)境。身體和運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)往往是和對(duì)物體的體驗(yàn)、認(rèn)知聯(lián)結(jié)在一起的，這些物體是兒童所擺弄的對(duì)象，或者說(shuō)是他們玩耍時(shí)所用到的工具。伴隨著游戲的進(jìn)行，兒童回自覺(jué)或不自覺(jué)的認(rèn)識(shí)到他所擺弄的物體的特性，隨之，兒童能夠獲取的關(guān)于周圍環(huán)境的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也就越多。

4." 運(yùn)動(dòng)對(duì)智力的意義

健康的身體是智力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，這是毋庸置疑的。特別是感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的完善程度，是智力發(fā)展不可缺少的必要條件。研究證明，手和手指精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作，能把大腦中某些賦予創(chuàng)造性的區(qū)域激發(fā)起來(lái)，從而促進(jìn)大腦思維能力的發(fā)展。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)還能使腦細(xì)胞獲得更多的氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這對(duì)正處于迅速發(fā)育、不斷完善的幼兒的大腦神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是相當(dāng)有益的。此外，兒童在學(xué)習(xí)體育游戲和動(dòng)作技能的過(guò)程中，離不開(kāi)語(yǔ)言的指導(dǎo)和對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)智力的活動(dòng)。所以，體育活動(dòng)不僅能促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展、豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且還能發(fā)展兒童的智力。

5." 體育之于社會(huì)性

要想能夠在一個(gè)社交的共同體中得到發(fā)展，兒童是離不開(kāi)其他兒童的。在不同年齡階段兒童組成的小組里，存在著大量相互幫助、彼此學(xué)習(xí)以及互相借鑒或模仿的技能的機(jī)會(huì)。在此，運(yùn)動(dòng)和游戲最適合不過(guò)的。因?yàn)?，在運(yùn)動(dòng)和游戲中包含著大量要求兒童和他們的同伴一起去協(xié)商、解決沖突、擔(dān)當(dāng)主角、協(xié)調(diào)和承認(rèn)游戲規(guī)則的情境。

在這些體育游戲的情境中，兒童需要與同伴相互合作，需要尊重別人的意見(jiàn)與建議，需要克制自己獨(dú)占、為所欲為的任性，需要具有一定的活動(dòng)技能和合作的態(tài)度，需要有競(jìng)爭(zhēng)、取勝以及團(tuán)體的意識(shí)，需要遵守體育游戲的規(guī)則，需要良好的同伴交往技能等，這些，也都可以在兒童的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中逐步加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力，社會(huì)交往能力和良好的個(gè)性品質(zhì)，使幼兒變得更加積極、主動(dòng)、自信和獨(dú)立。在游戲中浮現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題往往是一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)去檢驗(yàn)社交行為的基本規(guī)則的機(jī)會(huì)。兒童在體育游戲中學(xué)到的社會(huì)交往技能是受用終生的。

6.體育之于心理健康

在學(xué)前兒童中進(jìn)行科學(xué)、有趣、形式多樣的體育教育活動(dòng)對(duì)兒童身心的健康成長(zhǎng)有著十分重要的作用。學(xué)前體育教育的成功與否，是關(guān)系到提高我國(guó)未來(lái)社會(huì)人口素質(zhì)的大問(wèn)題，是不容忽視的。

體育與心理是兩個(gè)不同的概念，但是這兩者卻有著密切的關(guān)聯(lián)。體育運(yùn)動(dòng)能磨煉人的意志，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性，對(duì)于學(xué)前兒童的教育會(huì)起著積極的作用。比如，可以促進(jìn)學(xué)前兒童身心的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)前兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立表現(xiàn)意識(shí)、群體意識(shí)等。同時(shí)在體育運(yùn)動(dòng)的帶動(dòng)下， 學(xué)前兒童更能產(chǎn)生良好的心理素質(zhì)，這樣還可以促進(jìn)競(jìng)技體育水平的提高。兒童天生好動(dòng)，他們需要通過(guò)各種不同的活動(dòng)來(lái)形成、發(fā)展和完善各種心理素質(zhì)， 如知覺(jué)、感覺(jué)、意志、注意力等。在劇烈的運(yùn)動(dòng)中，兒童大腦皮質(zhì)的興奮，思想上的高度集中，視聽(tīng)器官及肌肉、骨骼等本體感覺(jué)器官對(duì)外界環(huán)境的感知能夠滿足兒童的內(nèi)在需要。運(yùn)動(dòng)中的規(guī)則、角色的變化、合理的沖撞及成功與失敗，使兒童體驗(yàn)到了一種在現(xiàn)實(shí)生活中尚未能體驗(yàn)到的能力。另外在體力和智力上，兒童的才能也得到了充分的發(fā)揮。因此體育教育者應(yīng)該從促進(jìn)兒童發(fā)展的角度來(lái)培養(yǎng)兒童對(duì)體育的興趣，并且給予肯定，不予約束、壓制。在教學(xué)上以成人的方式來(lái)對(duì)待兒童， 這樣才會(huì)使兒童對(duì)體育感興趣。在這種興趣的促使下，發(fā)展兒童健康的身心。

在兒童的情感世界中， 雖然沒(méi)有成年人那么多的煩惱和壓力，但是他們也會(huì)因遭受挫折而焦慮、畏懼、積郁，也會(huì)由于父母過(guò)多的溺愛(ài)而產(chǎn)生叛逆的心理。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，體育教師可以通過(guò)形式多樣的體育游戲，或是其他途徑讓兒童宣泄，然后再通過(guò)教育、說(shuō)理、解釋等方法來(lái)解決，這樣對(duì)糾正兒童偏異的行為能取得很好的效果。

體育活動(dòng)是一種激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性的良好手段，它的內(nèi)容和形式與兒童先天好動(dòng)的行為特征是緊密聯(lián)系在一起的， 它的社會(huì)性也與兒童的積極探索社會(huì)的心理發(fā)展特征是相符合的。兒童是祖國(guó)的未來(lái)。因此，掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，并進(jìn)行科學(xué)的學(xué)前教育和訓(xùn)練，對(duì)促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)是必不可少的。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉馨，霍利巖，運(yùn)動(dòng)中成長(zhǎng)[M]，北京：華夏出版社，1994.

[2] 劉馨，學(xué)前兒童體育[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.

學(xué)前兒童心理健康的特征范文第4篇

2004年第7～8期《學(xué)前教育研究》姜勇《發(fā)現(xiàn)區(qū)角――當(dāng)前幼教改革的誤區(qū)及對(duì)去教活動(dòng)價(jià)值的新思考》中講到：由于主體活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容往往都是事先擬定的，并且教師再教育活動(dòng)中面對(duì)的是全體幼兒，因此一般很難在教育活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)的調(diào)整，很難做到在主題活動(dòng)中對(duì)每一位幼兒的充分觀察與關(guān)注。而區(qū)角活動(dòng)則不同，它是一種個(gè)別化、小組的教育活動(dòng)，在區(qū)角活動(dòng)中教師面對(duì)的是每一個(gè)兒童，因而能充分地觀察幼兒，同時(shí)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與水平即時(shí)調(diào)整教育的內(nèi)容與方式，以適宜每個(gè)幼兒的需要。在區(qū)角活動(dòng)中教師通過(guò)不斷地觀察，促進(jìn)其自我反思與成長(zhǎng)。觀察的內(nèi)容一是看活動(dòng)環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，材料的投入是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒二是重點(diǎn)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索過(guò)程，分析幼兒為什么這樣做，了解幼兒在探索過(guò)程中有什么樣的困難，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異等。這將極大地促進(jìn)教師的自主成長(zhǎng)。

評(píng)課內(nèi)容的定位：基本維度和核心話題并行

2007年第11期《學(xué)前教育研究》吳巍瑩《充分發(fā)揮評(píng)課活動(dòng)的功能，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)》中講到：幼兒園評(píng)課的基本維度應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、師幼互動(dòng)等方面進(jìn)行，具體表現(xiàn)為：1．教學(xué)目標(biāo)是否符合特定年齡班的發(fā)展規(guī)律，是否對(duì)幼兒構(gòu)成了認(rèn)知挑戰(zhàn)；教學(xué)目標(biāo)是否具體、明確，具有可操作性：教學(xué)目標(biāo)是否促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際達(dá)成的目標(biāo)與預(yù)設(shè)目標(biāo)是否一致，這種不一致是否合理；2．教學(xué)內(nèi)容是否符合特定年齡階段幼兒的接受特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是否存在一致性單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容是否存在超載或匱乏現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容是否符合幼兒既有的生活經(jīng)驗(yàn)，是否能促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)；3．教學(xué)組織中各環(huán)節(jié)是否緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行環(huán)節(jié)之間是否清晰合理；教學(xué)節(jié)律是否適宜；時(shí)間安排是否科學(xué)；環(huán)境和材料是否能最大限度的支持幼兒的學(xué)習(xí)；4．教師的講解是否清晰、準(zhǔn)確，是否有利于幼兒的學(xué)習(xí)和西考教學(xué)策略的使用是否能針對(duì)具體的問(wèn)題情境發(fā)會(huì)積極的引導(dǎo)作用；教師能否根據(jù)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略；教師是否對(duì)幼兒的現(xiàn)實(shí)需要、興趣、活動(dòng)投入度、遇到的具體問(wèn)題給予關(guān)注或有效的忽略；教師的評(píng)價(jià)是否為幼兒的發(fā)展提供了新的起點(diǎn)；5．幼兒是否高投入地進(jìn)行活動(dòng)；師幼互動(dòng)是否積極有效；師幼之間能否對(duì)彼此的反應(yīng)給予有效的反饋；同伴之間是否有充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幼兒是否形成和鞏固了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

針對(duì)肥胖危險(xiǎn)因素采取干預(yù)措施

2006年2月《中國(guó)兒童保健雜志》陳曦、邱行光、楊式薇、黃艷春、楊閩燕《7歲一下兒童單純性肥胖因素分析》中講到：嬰幼兒的肥胖主要是不良飲食行為造成的，而兒童飲食習(xí)慣在很大方面只從嬰兒期延續(xù)而來(lái)，嬰幼兒飲食行為的好壞，往往取決于家長(zhǎng)的養(yǎng)育觀，只有成人具有正確的態(tài)度，才能培育子女有良好的習(xí)慣，所以兒保工作者要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的教育，且應(yīng)通過(guò)政府職能利用社會(huì)宣傳欄、廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等向大眾宣傳肥胖的危害性和合理、科學(xué)、均衡飲食營(yíng)養(yǎng)知識(shí)和行為培養(yǎng)知識(shí)；另方面廣大婦幼保健工作者要把防御、降低嬰幼兒肥胖作為己任，通過(guò)孕期保健指導(dǎo)孕婦合理飲食，防治巨大兒出生，通過(guò)嬰幼兒系統(tǒng)管理和定期體檢，輔導(dǎo)家長(zhǎng)合理喂養(yǎng)，及時(shí)添加輔食，培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣。同時(shí)對(duì)體重增長(zhǎng)偏離和肥胖兒童及時(shí)管理，定期檢測(cè)體重和食量變化，使兒童體重回歸到正常范圍，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

影響郊區(qū)學(xué)前兒童心理健康的因素

學(xué)前兒童心理健康的特征范文第5篇

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);核心能力;人才培養(yǎng)

一、學(xué)前教育專業(yè)核心能力

(一)“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”的概念界定結(jié)合國(guó)內(nèi)外眾多專家學(xué)者對(duì)“核心能力”進(jìn)行的研究，均強(qiáng)調(diào)“核心能力”在不同專業(yè)、不同領(lǐng)域之間存在著“排他性”。本文中“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”，即指在了解幼兒生理與心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，能夠科學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施幼兒園游戲活動(dòng)，支持和引導(dǎo)幼兒游戲，合理利用資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將綜合性的知識(shí)內(nèi)容生活化地貫穿與幼兒園一日活動(dòng)中等方面的能力。

(二)與學(xué)前教育職業(yè)核心能力之間的關(guān)系兩者均緊扣住“核心能力”，既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。對(duì)各高校而言，“專業(yè)核心能力”是每一專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的主要內(nèi)涵?！奥殬I(yè)核心能力”強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)出來(lái)的人才具備服務(wù)于相應(yīng)職業(yè)崗位的“專業(yè)性”能力。專業(yè)核心能力是職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)與前期準(zhǔn)備，職業(yè)核心能力是對(duì)專業(yè)核心能力進(jìn)行實(shí)踐鞏固與檢驗(yàn)。

二、學(xué)前教育專業(yè)核心能力提升的重要因素及提升策略

作為職前幼兒園教師培養(yǎng)“沃土”的學(xué)前教育專業(yè)，其專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健及幼兒教育方面的知識(shí)，還要能科學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)等。本文將對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)前教育核心能力相關(guān)內(nèi)容，與《麗江師專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)中核心能力培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程選擇與設(shè)置、核心能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行比較分析。

(一)確定核心能力培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇一般都是各種幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，以及兒童服務(wù)相關(guān)的單位。這要求學(xué)前教育工作者掌握扎實(shí)的學(xué)前教育理論、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)以及衛(wèi)生與保健知識(shí)等，具備相應(yīng)設(shè)計(jì)與組織五大領(lǐng)域活動(dòng)的專業(yè)技能，具備處理其他事情的綜合素質(zhì)。在《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師應(yīng)該具備環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力等七項(xiàng)專業(yè)能力。但因?qū)I(yè)核心能力具有“排他性”，以及學(xué)前教育的特殊性———突顯幼兒園工作保教結(jié)合、游戲活動(dòng)是教育教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的基本方式及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒所具有重要的隱性教育意義，幼兒園教師的核心能力應(yīng)該聚焦于幼兒園教師幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、幼兒園游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，與之相應(yīng)的“核心能力標(biāo)準(zhǔn)”分別是:第一，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，即建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系……引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。第二，一日生活的組織與保育能力，即合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中……有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見(jiàn)事故，危險(xiǎn)情況優(yōu)先救護(hù)幼兒。第三，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力，即提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件……引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展?！斗桨浮穼?duì)“專業(yè)核心能力”與“職業(yè)核心能力”進(jìn)行不同維度劃分。認(rèn)為“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”包括教學(xué)教育能力、幼兒園保育能力、幼兒園服務(wù)管理能力;“學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)核心能力”包括能設(shè)計(jì)并組織幼兒活動(dòng)、能創(chuàng)編幼兒舞蹈、能進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、會(huì)朗誦優(yōu)秀兒歌、會(huì)講優(yōu)秀兒童故事、會(huì)唱優(yōu)秀的幼兒歌曲、會(huì)跳兒童舞蹈、會(huì)彈一手好琴、會(huì)畫一幅好畫、會(huì)寫一筆好字、會(huì)制作幼兒玩教具等。對(duì)比分析《標(biāo)準(zhǔn)》與《方案》中關(guān)于“核心能力標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)及內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)核心能力目標(biāo)與范疇均存在差異。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師應(yīng)突顯“一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力”等專業(yè)核心能力。在《方案》中，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)核心能力包括“教育教學(xué)能力”、“幼兒園保育能力”、“幼兒園服務(wù)管理能力”。第一，“環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)”方面，在《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)該具備從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面，最大限度與幼兒互動(dòng)完成幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)?！斗桨浮分袆t未將該能力作為專業(yè)核心能力，僅強(qiáng)調(diào)“能進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)核心能力之一，更多側(cè)重于“職業(yè)核心能力”。第二，“一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施”方面，因?qū)W前教育對(duì)象的特殊性及學(xué)前教育旨在促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的目標(biāo)等，學(xué)前兒童在幼兒園絕大部分的學(xué)習(xí)是貫穿其一日活動(dòng)中，這也是學(xué)前教育區(qū)別于其他階段教育的一大重要特點(diǎn)，所以，“一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”能力是學(xué)前教育專業(yè)核心能力之一。而《方案》中，并未將對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“一日活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施”能力培養(yǎng)作為其專業(yè)核心能力其專業(yè)核心能力目標(biāo)。第三，“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力”方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，支持和引導(dǎo)幼兒園游戲是幼兒園教師的核心專業(yè)能力之一?！斗桨浮分屑葲](méi)有將“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力”這一內(nèi)容作為專業(yè)核心能力目標(biāo)與內(nèi)容，也未將其作為職業(yè)核心能力目標(biāo)與內(nèi)容。而是強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備五大領(lǐng)域的“教育教學(xué)能力”方面，忽略了游戲作為幼兒園活動(dòng)的最基本形式這一大特點(diǎn)?？梢?jiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”緊扣住“學(xué)前教育”的特殊性而確定能力目標(biāo)及內(nèi)容范疇，比《方案》中相應(yīng)內(nèi)容更加全面，這可為新版《方案》修訂提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。

(二)選擇與設(shè)置核心課程基于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力標(biāo)準(zhǔn)的確定，“課程設(shè)置”在整個(gè)人才培養(yǎng)方案制訂中顯得尤為重要。尤其是核心課程設(shè)置，它決定著是否能夠?yàn)檫x擇相應(yīng)專業(yè)內(nèi)容提供依據(jù)，決定著是否所有的課程內(nèi)容均能科學(xué)圍繞著人才培養(yǎng)方案中目標(biāo)及核心能力標(biāo)準(zhǔn)等開(kāi)展。圍繞學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置也必須圍繞“核心”展開(kāi)，即所謂核心課程設(shè)置。在《學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)研究———以西安工程技師學(xué)院為例》一文中強(qiáng)調(diào)，學(xué)前教育專業(yè)核心能力的構(gòu)成因素包括學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力、思維能力、心理承受能力等內(nèi)容。基于此理論研究，學(xué)前教育專業(yè)核心課程設(shè)置過(guò)程中既要考慮到培養(yǎng)準(zhǔn)學(xué)前教育教師的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力，尤其加強(qiáng)以各類學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程為基礎(chǔ)，培養(yǎng)每一位學(xué)前教育學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)前教育對(duì)象的特殊性以及作為一名學(xué)前教育工作者即將面對(duì)的工作的復(fù)雜性，學(xué)前教育專業(yè)核心課程設(shè)置的過(guò)程中，不僅要設(shè)置《學(xué)前教育學(xué)》和《學(xué)前兒童心理學(xué)》等課程，還要設(shè)置《幼兒教師心理學(xué)》等課程，以培養(yǎng)準(zhǔn)學(xué)前教師具備良好的心理狀態(tài)及心理承受能力。經(jīng)對(duì)《方案》的了解，學(xué)前教育專業(yè)核心課程主要有《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》《幼兒園班級(jí)與管理》《幼兒游戲與指導(dǎo)》等。在《方案》中核心課程更多地圍繞著每一位準(zhǔn)學(xué)前教育教師即將面對(duì)的幼兒及幼兒教育進(jìn)行設(shè)置，忽略了在《標(biāo)準(zhǔn)》要求下一名合格的幼兒園教師要秉持“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的基本理念，不僅僅要遵守基本的職業(yè)準(zhǔn)則與規(guī)范，還要富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心與細(xì)心等，這就要求每一位幼兒園教師都是身心健康的。尤其是近年來(lái)虐童事件的出現(xiàn)，更應(yīng)該讓我們關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)中的另一主體———幼兒教師心理健康的關(guān)注。所以說(shuō)，在《方案》的制訂中可以參考《標(biāo)準(zhǔn)》及其他高校的人才培養(yǎng)方案內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)置《幼兒教師心理學(xué)》這一課程作為核心課程，它將很大程度上為每一位幼兒園教師解決心理困惑。

(三)豐富核心能力評(píng)價(jià)方式基于對(duì)“教育評(píng)價(jià)”內(nèi)涵的了解，可以將對(duì)專業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)的理解為對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)教育活動(dòng)在“專業(yè)核心能力”培養(yǎng)方面滿足社會(huì)與學(xué)生個(gè)體需要的程度所作出的判斷活動(dòng)。根據(jù)不同的教育評(píng)價(jià)分類以及學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系可以分為階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合等多樣化評(píng)價(jià)方式。第一，階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)方面，根據(jù)《方案》中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)周期，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生三年內(nèi)每一學(xué)期、每一學(xué)年是否均達(dá)到每一門課程的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。在畢業(yè)前，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行畢業(yè)綜合考試，主要測(cè)評(píng)的是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具體的技能項(xiàng)目，如舞蹈、鋼琴、手工、簡(jiǎn)筆畫等是否能夠達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。第二，理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)方面，每一門理論課程的考核均屬于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的考核與評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐課程環(huán)節(jié)———見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、課堂實(shí)踐以及校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生的反饋等均屬于實(shí)踐評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的理論、實(shí)踐考核都可作為對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)核心能力目標(biāo)的重要評(píng)價(jià)依據(jù)，是檢驗(yàn)《方案》中專業(yè)核心課程的選擇與設(shè)置是否科學(xué)的重要標(biāo)尺，尤其是各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是對(duì)整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否將“專業(yè)核心能力”與“職業(yè)核心能力”很好銜接的重要標(biāo)準(zhǔn)。