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計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論范文第1篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)方法；考核方式

《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的引導(dǎo)性課程，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的新生提供了關(guān)于該專業(yè)學(xué)科的入門介紹。使學(xué)生能夠全面掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識，并了解該專業(yè)的學(xué)生在該領(lǐng)域工作應(yīng)具有的職業(yè)道德和應(yīng)遵守的法律準(zhǔn)則。《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程在大一第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，新生雖然具有計(jì)算機(jī)的基本使用能力，但在計(jì)算機(jī)理論知識上的專業(yè)性不夠，大部分的知識對新生來說都是第一次接觸。如果一味地想把如此廣的知識介紹給學(xué)生，理解上的難度會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的積極性，效果并不好。根據(jù)該課程近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出了教學(xué)中存在的一些問題，并對教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法和考核方式給出思考。

教學(xué)中存在的問題

計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容雖然相對淺顯，但是涵蓋的知識面很廣，幾乎包括計(jì)算機(jī)領(lǐng)域所有的理論知識，應(yīng)用技術(shù)、熱點(diǎn)研究問題等。在授課中不僅要把基本的概念介紹清楚，還要對最新的專業(yè)動(dòng)態(tài)有所介紹。在教學(xué)過程中主要存在以下幾個(gè)問題。

1.合適教材難以選擇

我國的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論教材非常多，按其內(nèi)容主要有以下三種：一、內(nèi)容為計(jì)算機(jī)各種辦公軟件的使用，使學(xué)生具有使用計(jì)算機(jī)的初步能力，和非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程等同[1]；二、將計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年要學(xué)的專業(yè)核心課程進(jìn)行了濃縮，內(nèi)容涉及面廣；三、計(jì)算機(jī)和計(jì)算的本質(zhì)屬性用高度抽象的數(shù)學(xué)模型來刻畫[2]，內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、形式化的概括。由于目前中小學(xué)已開始開設(shè)了相關(guān)的課程，新生都具有不同程度的使用計(jì)算機(jī)的能力。所以選擇第一種教材對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生會(huì)過于簡單，失去“專業(yè)引導(dǎo)”課程的本質(zhì)屬性；第二種教材在廣度和深度上是比較難以把握的；第三種教材過于抽象，教師難講，一般院校的學(xué)生難以理解。再加之計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展變化非?？靃3]，可謂日新月異，許多教材內(nèi)容的更新速度嚴(yán)重滯后。

2.理論教學(xué)過于復(fù)雜

新生非?？释麑I(yè)知識，計(jì)算機(jī)專業(yè)的新生對第一學(xué)期開設(shè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程抱有很大的期望。教師希望通過講授該課程給學(xué)生初步建立整個(gè)學(xué)科的框架，指明計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是把如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，編譯原理等專業(yè)課濃縮為一章進(jìn)行敘述[4]，敘述方式上又較少考慮新生的知識背景和理解能力。理論教學(xué)中勉強(qiáng)把計(jì)算機(jī)科學(xué)系統(tǒng)知識精裝到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中[5]，不斷出現(xiàn)的新概念、新理論和新知識使學(xué)生難以真正理解，又要求他們在短期內(nèi)消化吸收，這樣不但起不到很好的專業(yè)引導(dǎo)，反而使學(xué)生對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)望而生畏。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論教學(xué)相對獨(dú)立

本課程配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但一般是以Windows操作系統(tǒng)和常用辦公軟件的操作為主，與理論教學(xué)相對獨(dú)立。

4.考核方式傳統(tǒng)化

對學(xué)生來說，最熟悉的考試方式是閉卷考試，這種考試方式注重對知識的記憶、理解和應(yīng)用。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，很多課程沒有單元測試、期中考試，采取的是直接的期末考試。學(xué)生到了期末死記硬背搞突擊，平時(shí)很少去細(xì)細(xì)思索所學(xué)內(nèi)容。本課程不只是介紹一些計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的一些問題。

教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.教材內(nèi)容和補(bǔ)充新信息相結(jié)合

教材的內(nèi)容對基本知識介紹得比較全面，但為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效性，在教學(xué)內(nèi)容上教師需要適當(dāng)?shù)剡x擇一些專業(yè)領(lǐng)域的新知識進(jìn)行補(bǔ)充，如計(jì)算機(jī)技術(shù)和產(chǎn)品的最新發(fā)展、新成果、未來發(fā)展趨勢等[6]。學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)基本知識的基礎(chǔ)上對專業(yè)新知識有所了解，緊跟時(shí)代的新發(fā)展，與學(xué)生實(shí)際生活中接觸到的產(chǎn)品和概念有所共鳴，這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的興趣。

2.構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是非常封閉的，教師講解學(xué)生聽課，兩者的交流比較少。學(xué)生的這種被動(dòng)局面制約了他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。啟發(fā)式教學(xué)模式就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。教師在對基礎(chǔ)知識的介紹過程中，根據(jù)相應(yīng)的知識點(diǎn)設(shè)置相關(guān)問題，對學(xué)生進(jìn)行分組選擇相應(yīng)問題；進(jìn)行前期的文獻(xiàn)查找，撰寫論文培訓(xùn)后，讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，提煉內(nèi)容，形成一份綜合的材料，并在課堂上講解給同學(xué)們；教師及時(shí)對學(xué)生所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評述。把課堂的某些時(shí)間讓學(xué)生掌控，教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的交流，在問題中探討學(xué)習(xí)，在參與中掌握相關(guān)知識。在這個(gè)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢索文獻(xiàn)，整理資料，初步閱讀計(jì)算機(jī)專業(yè)文獻(xiàn)等；鼓勵(lì)學(xué)生從問題出發(fā)，去鉆研去思考，逐步訓(xùn)練專業(yè)的創(chuàng)新能力；在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)合作；鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；提高辦公軟件的使用能力；培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自信心；充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

3.適當(dāng)增加理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)

Windows操作系統(tǒng)和常用辦公軟件的操作這些操作技能需掌握，但課堂上講到的有些內(nèi)容最好配合相應(yīng)的實(shí)踐，給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的接觸，這樣能使理論教學(xué)的效果更理想。

4.改變考核方式

大學(xué)的課程在考核上一般采取期末考試成績和平時(shí)成績相結(jié)合的方法。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程內(nèi)容多，授課中若不采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是結(jié)合專題講座、學(xué)生參與教學(xué)的方式，該課程的部分考核可以在教學(xué)過程中完成。例如，可采取分組合作課題和獨(dú)立選題論文相結(jié)合的考核形式。分組合作課題在授課中完成，學(xué)生按所在分組，分工合作完成相關(guān)課題，上臺講演，并通過各小組之間的評比給出相應(yīng)成績，這項(xiàng)成績在教學(xué)中完成；獨(dú)立選題論文，學(xué)生自主選取與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)的選題，以論文形式上交，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，這項(xiàng)考核在結(jié)課后一定時(shí)間內(nèi)完成。兩者結(jié)合，不增加學(xué)生記憶的壓力，又給了學(xué)生充分的自。

結(jié)束語

《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程在專業(yè)知識整體介紹的同時(shí)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程難度和廣度不容易把握，教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程真正起到引導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]許晴媛.《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程內(nèi)容探索與改革[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，23（3）：303-306.

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計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論范文第2篇

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；應(yīng)用型人才；過程化考核；立體化考核；應(yīng)用能力

1概述

作為信息共享和交流溝通的平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)各行各業(yè)的快速發(fā)展，在當(dāng)今時(shí)代中起著越來越重要的作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，教育事業(yè)的發(fā)展也發(fā)生著翻天覆地的變化，教學(xué)的形式、教學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)之間的相互融合等都得到深入的發(fā)展。應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生既能掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本理論，又具有較強(qiáng)的系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)、軟件開發(fā)與測試、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與管理以及數(shù)據(jù)庫開發(fā)與應(yīng)用等能力，能夠從事計(jì)算機(jī)科學(xué)以及各個(gè)領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)開發(fā)與應(yīng)用的工作。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論是計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)專業(yè)的一個(gè)入門課程，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，引領(lǐng)學(xué)生步入計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)方面新的技術(shù)、新的應(yīng)用也在不斷涌現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的助推下，通過科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、采用多種教學(xué)模式和教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠在全面了解學(xué)科知識的前提下，加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2豐富教學(xué)內(nèi)容，跟蹤學(xué)科最新發(fā)展、突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容在保持全面介紹計(jì)算機(jī)學(xué)科基本知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上計(jì)算機(jī)各種新技術(shù)、新應(yīng)用，并且根據(jù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)適當(dāng)拓展以下教學(xué)內(nèi)容。2.1云計(jì)算云計(jì)算通過虛擬化技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源的按需分配，提高了資源利用率，增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的服務(wù)功能，方便了用戶的使用。云計(jì)算還可以通過多種方法對計(jì)算機(jī)資源進(jìn)行分配，比如通過拍賣的方法分配資源，云資源的擁有者可以通過不同的拍賣機(jī)制實(shí)現(xiàn)資源的合理分配。此外，不同企業(yè)和組織構(gòu)建的云可以組成聯(lián)邦云，通過聯(lián)邦云實(shí)現(xiàn)資源的協(xié)同利用。這部分內(nèi)容主要向?qū)W生講解云計(jì)算的實(shí)現(xiàn)思想、系統(tǒng)架構(gòu)、主要的云計(jì)算系統(tǒng)以及云計(jì)算的最新應(yīng)用等[1]，引導(dǎo)學(xué)生建立合理、高效、協(xié)同使用計(jì)算機(jī)資源的思想，了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新發(fā)展和應(yīng)用。2.2大數(shù)據(jù)大數(shù)據(jù)是通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)共享，對大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以獲得潛在的有價(jià)值信息，對大數(shù)據(jù)的合理使用還可以提高生產(chǎn)效率。比如，醫(yī)療大數(shù)據(jù)可以通過不同醫(yī)院診治某種疾病的分析，得到診治這種疾病的有效方法，提高診療效果；通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，還可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程診療。對交通大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以針對不同的交通情況合理設(shè)置交通管理方法以及提高公共交通安全等。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的應(yīng)用，推動(dòng)了各個(gè)領(lǐng)域的快速發(fā)展[2]。因此，通過大數(shù)據(jù)的基本原理、主要應(yīng)用的講解，可以進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，使得學(xué)生認(rèn)識到計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行交叉研究能夠進(jìn)一步促進(jìn)計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展、提升計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。2.3人工智能及其最新發(fā)展人工智能是計(jì)算機(jī)學(xué)科的一個(gè)分支，通過研究人類感知、思維與推理能力特點(diǎn)，構(gòu)造出模擬人類智能的機(jī)器和系統(tǒng)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。人工智能綜合計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息論、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科知識，其中計(jì)算機(jī)技術(shù)在人工智能中起到了重要作用。人工智能的發(fā)展異常迅速，從簡單的智能家電向應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)方面發(fā)展[3]，虛擬現(xiàn)實(shí)更是成為當(dāng)下最為熱門的高新技術(shù)之一。人工智能改變了人們的生活方式，機(jī)器設(shè)備的越來越智能化使得人們可以從各種艱苦和繁重的勞動(dòng)中解脫出來，智能機(jī)器人也可以彌補(bǔ)人工勞動(dòng)力的不足，智能機(jī)器人逐步升級到通過情緒感知與人類進(jìn)行心靈的溝通和交流。通過人工智能的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對本專業(yè)的發(fā)展前景有一個(gè)很好的展望和期待。2.4計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能計(jì)算機(jī)學(xué)科的大學(xué)新生和其他專業(yè)大學(xué)新生知識背景相同，在進(jìn)入大學(xué)之前只有部分學(xué)生學(xué)習(xí)過簡單的辦公軟件和程序設(shè)計(jì)語言，很多學(xué)生對辦公系統(tǒng)軟件和程序設(shè)計(jì)軟件了解不多。辦公軟件是計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)必備工具，要求學(xué)生能夠深入理解和熟練運(yùn)用。而程序設(shè)計(jì)語言是計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)生將來主要的開發(fā)工具，在學(xué)科入門階段的學(xué)習(xí)中要求學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)語言的相關(guān)知識，并能夠進(jìn)行簡單的程序設(shè)計(jì)，加深對本學(xué)科的理解。因此，在授課過程中可以采用課內(nèi)引領(lǐng)和課外指導(dǎo)多種形式對上述計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能方面的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠?qū)Υ瞬糠种R很好地掌握和運(yùn)用。

3教學(xué)模式和教學(xué)手段多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教育資源得到了最大程度的共享，教學(xué)模式和手段得到了不斷創(chuàng)新。根據(jù)當(dāng)前教育的時(shí)代特點(diǎn)，應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的教學(xué)要在教學(xué)模式和教學(xué)手段上不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，主要包括以下方面。3.1課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合應(yīng)用型人才要求具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，因此在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。比如，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了操作系統(tǒng)的知識后，在課外指導(dǎo)學(xué)生對具體的操作系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐。這樣通過學(xué)生課外自學(xué)、教師輔導(dǎo)等多種措施，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，加深對課內(nèi)理論知識的理解。3.2知識學(xué)習(xí)與探索相結(jié)合通過引導(dǎo)，組織學(xué)生參加到教師相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新小組、競賽小組以及科研開發(fā)小組中去，鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿講座。通過這些活動(dòng)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的精神，使得學(xué)生能夠更為深入地了解本學(xué)科的知識體系和發(fā)展方向，提高動(dòng)手能力。這些活動(dòng)的組織和實(shí)施可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，使得活動(dòng)的參與方便和快捷。3.3教師教學(xué)與企業(yè)專家相結(jié)合對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行模塊化教學(xué)，理論部分內(nèi)容學(xué)校教師授課為主，實(shí)際應(yīng)用相關(guān)部分聘請企業(yè)專家進(jìn)行授課。在校教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論，而企業(yè)專家具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)入門課程開啟校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式[4]，真正做到理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐傳授相結(jié)合，提升教學(xué)效果。3.4課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)可以作為學(xué)生的第二課堂。首先，教師可以將計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)相關(guān)資料放到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，比如上課的課件、視頻以及探討題目等；其次，學(xué)生可以通過微課、慕課等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)[5,6]；再次，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通和交流，做到及時(shí)解疑釋惑。

4考核過程化和立體化，促進(jìn)學(xué)生的深入理解和運(yùn)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，加強(qiáng)過程考核，在教學(xué)過程中考核學(xué)生的實(shí)際分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生深入研究、堅(jiān)忍不拔的精神。傳統(tǒng)考核手段是期末考試，屬于一卷定終身的考核方式。對于計(jì)算機(jī)導(dǎo)論來說，試卷的題目往往趨于知識淺層次的考核，對于學(xué)生知識的運(yùn)用能力考核不夠，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏考核，部分學(xué)生期末通過課本知識的死記硬背也能取得好成績。在教學(xué)過程中進(jìn)行考核，可以督促學(xué)生及時(shí)掌握授課內(nèi)容、并且達(dá)到熟練運(yùn)用。過程考核中，既要進(jìn)行理論知識考核又要進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手能力考核，體現(xiàn)出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)。在過程考核中可以將授課內(nèi)容設(shè)置為不同的知識單元，每個(gè)知識單元結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)的考核，每次單元考核成績納入總評成績，期末進(jìn)行綜合考試。此外，課外學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況也納入考核范圍，使得學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中真正投入精力，取得收獲。鼓勵(lì)學(xué)生考取行業(yè)內(nèi)國際知名企業(yè)相關(guān)應(yīng)用能力證書，獲得證書也可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。通過上述措施，既對課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行了考核又對課外學(xué)習(xí)進(jìn)行了考核，既對理論學(xué)習(xí)進(jìn)行了考核又對知識的運(yùn)用進(jìn)行了考核，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)考核的立體化。

5結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅提供了一個(gè)信息交流的平臺，更重要的是改變了傳統(tǒng)的思想觀念和行為方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)一方面將計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)的最新技術(shù)和應(yīng)用融入到課程教學(xué)，開闊學(xué)生的視野；另一方面改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式和方法，采用多種教學(xué)模式、多種教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力，引領(lǐng)學(xué)生步入計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識殿堂。

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計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論范文第3篇

摘要：本文結(jié)合“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”課程雙語教學(xué)的實(shí)踐，探討雙語教學(xué)的必要性和意義以及對雙語教學(xué)效果產(chǎn)生懷疑的內(nèi)在原因，并提出了成功實(shí)施雙語教學(xué)的思想、原則和方法。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論；國際化

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1目前雙語教學(xué)的三種模式

嚴(yán)武軍將雙語教學(xué)劃分為簡單滲透型、穿插型和全外語講授型三種模式，但他并未研究教材和授課語言在雙語教學(xué)中的作用。實(shí)踐證明，合適的教材是影響雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)最佳效果的一個(gè)重要因素。因此，我們根據(jù)教材和授課語言，將目前高校中的雙語教學(xué)分為三種模式：中文教材，講課用英語；英文教材，講課用英語和中文；英文教材，講課用英語。

應(yīng)該指出，不管是嚴(yán)武軍的雙語教學(xué)模式還是我們提出的模式都忽略了Internet上的信息資源對雙語教學(xué)的影響。實(shí)際上，在“導(dǎo)論”的雙語教學(xué)中，我們充分利用了Internet上的信息資源來制作英文課件，將國際上“導(dǎo)論”的有關(guān)最新進(jìn)展有機(jī)地加入到課件和雙語教學(xué)中，并深深體會(huì)到充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源將真正縮短我們在教學(xué)上與英語發(fā)達(dá)國家的差距。因?yàn)椴还苁菄鴥?nèi)的教材還是國外的教材都往往反映有關(guān)領(lǐng)域中幾年前的狀況，甚至國內(nèi)某些教材的內(nèi)容可能反映的是有關(guān)領(lǐng)域十幾年前的狀況。

2雙語教學(xué)的若干問題及探討

一些高校進(jìn)行著一種全外語授課的雙語教學(xué)，這種教學(xué)可能只能由英語為母語的外籍教師實(shí)施，但這不是雙語教學(xué)，而是單語教學(xué)。雙語教學(xué)的真正含義在于雙語，過度強(qiáng)調(diào)英語，而沒有積極發(fā)揮母語在雙語教學(xué)中作用，就背離了雙語教學(xué)的初衷。

另一突出的問題是雙語教學(xué)因人而設(shè)，教學(xué)計(jì)劃設(shè)定時(shí)并沒有把雙語教學(xué)納入統(tǒng)一的系統(tǒng)發(fā)展中。目前尚未發(fā)現(xiàn)有高校建立完善的雙語教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)本科四年的“雙語教學(xué)不斷線”。例如，我們計(jì)算機(jī)系幾年前就開始實(shí)施雙語教學(xué)，但僅僅是響應(yīng)教育部開展雙語教學(xué)的號召，讓個(gè)別有雙語教學(xué)能力的教師實(shí)施雙語教學(xué)。而老師把實(shí)施雙語教學(xué)作為校級教改項(xiàng)目，項(xiàng)目完成了，雙語教學(xué)也就結(jié)束了，并沒有達(dá)到通過持續(xù)的雙語教學(xué)提高學(xué)生用英語水平的目的。正是如此，近兩年雙語教學(xué)正在校級教學(xué)改革項(xiàng)目的申請中逐漸消失，這也可看作人們對雙語教學(xué)效果的懷疑的直接后果，也可看作是沒有建立計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)體系的直接后果。當(dāng)然，這一問題也可能與教學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)，因?yàn)閷?shí)施雙語教學(xué)將使任課老師比普通教師付出更多得多的代價(jià)(包括時(shí)間)。在教學(xué)市場化的今天，如果這種代價(jià)不能得到合理的補(bǔ)償，雙語教學(xué)的實(shí)施將難以為繼。

第三個(gè)突出的問題是原版教材和中文教材的關(guān)系。有的學(xué)者認(rèn)為用原版教材就可實(shí)施雙語教學(xué)，這忽視了“雙語”的作用。既然是雙語，就可以合理地同時(shí)使用原版教材和中文教材，使二者互為輔助和補(bǔ)充。例如，在“導(dǎo)論”的雙語教學(xué)中，我們以中文教材的內(nèi)容體系作為選擇英文教材和通過互聯(lián)網(wǎng)選取國際上最新教學(xué)資源的基礎(chǔ)，一共使用了10本原版教材和一本中文教材。

3“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”雙語教學(xué)的必要性和可行性

“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門課程，在是否應(yīng)就該門課程開展雙語教學(xué)的問題上，很多教師持否定態(tài)度。他們認(rèn)為“導(dǎo)論”作為計(jì)算機(jī)專業(yè)大一新生接觸的第一門比較系統(tǒng)地闡述學(xué)科基礎(chǔ)和方向的課程，只有通過母語學(xué)習(xí)才能牢固掌握，并為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；而大一新生剛剛?cè)雽W(xué)，本身對計(jì)算機(jī)缺乏了解，外語基礎(chǔ)又相對薄弱，開設(shè)雙語教學(xué)不可能收到好的效果，不僅會(huì)使學(xué)生無法形成對學(xué)科的初步系統(tǒng)了解，而且可能會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)后期專業(yè)課和外語的興趣。

還有的老師主張雙語教學(xué)應(yīng)該在高年級進(jìn)行，他們認(rèn)為當(dāng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識有一定了解時(shí)，雙語教學(xué)的實(shí)施才有效果。這個(gè)貌似正確的理由值得商榷。想一想，我們的留學(xué)生到美國、英國、加拿大和澳大利亞等國學(xué)習(xí)，難道他們一開始就可以聽懂那里大學(xué)老師的講課？否！本文第一作者在德國和澳大利亞的學(xué)習(xí)經(jīng)歷證明，起初這些學(xué)生甚至聽不懂教師上課時(shí)所講的90％的內(nèi)容，只能采取“聽不懂，也得聽”的方法，秉持“堅(jiān)持下去，必有成效”的原則，經(jīng)過長時(shí)間的磨練才逐漸聽懂教師所講的內(nèi)容。所以，學(xué)生聽不懂是一正?，F(xiàn)象，但必須鼓勵(lì)學(xué)生聽下去，不如此，學(xué)生將永遠(yuǎn)過不了“聽不懂”這一關(guān)。因此，對大一的學(xué)生實(shí)施雙語教學(xué)是可行的，也是為了早日突破“聽不懂”這一關(guān)。東北大學(xué)的調(diào)查也表明：58.2%的學(xué)生認(rèn)為一、二年級開設(shè)雙語教學(xué)課程較好。這也從一定程度反映了學(xué)生對于雙語教學(xué)開課時(shí)間的要求。另外，從筆者擔(dān)任“計(jì)算機(jī)專業(yè)英語”課程授課的經(jīng)驗(yàn)來看，高年級同學(xué)因?yàn)槠毡橐呀?jīng)通過取得學(xué)位所要求的大學(xué)英語四級考試甚至六級考試，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)缺乏足夠的動(dòng)力。授課中也有學(xué)生反映應(yīng)盡量將專業(yè)英語課程安排到低年級，以使專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與非專業(yè)英語的學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，讓學(xué)生有動(dòng)力地去學(xué)習(xí)；同時(shí)低年級接受雙語教學(xué)這種模式養(yǎng)成進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力之后，會(huì)使高年級的雙語教學(xué)更容易開展。

4教學(xué)實(shí)踐

我們在“導(dǎo)論”雙語教學(xué)的實(shí)施中則強(qiáng)調(diào)“一個(gè)解放， 三個(gè)面向”，也就是學(xué)生應(yīng)解放思想、面向市場、面向社會(huì)、面向世界。

(1) 教材選擇與教學(xué)內(nèi)容的確定

我們選擇了GJ.Brookshear的《Computer Science：An Overview (8th Ed)》和翟中編寫、清華大學(xué)出版社出版的《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論(第2版)》作為基準(zhǔn)教材。教學(xué)內(nèi)容主要包括12個(gè)部分：計(jì)算機(jī)與計(jì)算學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識；計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)；操作系統(tǒng)；網(wǎng)格計(jì)算；程序設(shè)計(jì)與算法分析；信息系統(tǒng)；軟件工程；圖形學(xué)和可視化；智能系統(tǒng)；離散結(jié)構(gòu)；社會(huì)和職業(yè)問題。

教學(xué)內(nèi)容框架確定之后，我們又對每一部分進(jìn)行篩選，一方面去掉某些過于瑣碎的內(nèi)容，另一方面利用Internet上的資源對教材中某些已經(jīng)過時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了更新。

在以上工作的基礎(chǔ)上，我們制作了“導(dǎo)論”英文電子講稿(PPT)并打印、分發(fā)給學(xué)生。每個(gè)英文講稿的開始是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)尾是本次課程的小結(jié)，并包括了關(guān)鍵專業(yè)詞匯的中英文對照。

由此，整個(gè)教材構(gòu)成了三位一體、互為補(bǔ)充的體系：課前學(xué)生可以中文教材為基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)習(xí)，大致了解課堂教學(xué)的基本內(nèi)容以及專業(yè)概念的中文表達(dá)；課上教師以電子講義為主用雙語講授所涉及內(nèi)容的基本觀點(diǎn)、技術(shù)、理論和新概念；課后學(xué)生又可詳讀英文教材和英文電子講稿將課上內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展。

(2) 課堂教學(xué)的組織

除了通過提問與回答、討論、演講、演示、一對一輔導(dǎo)、仿真、角色表演、游戲等方式來創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的、學(xué)生為中心的課堂教學(xué)環(huán)境以外，我們又特別注意了以下幾點(diǎn)：

① 精心設(shè)計(jì)每堂課的引入部分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入部分可以是與所授內(nèi)容相關(guān)的計(jì)算機(jī)的杰出人物軼事或成就介紹，也可以是相關(guān)技術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用實(shí)例，還可以是與內(nèi)容相關(guān)的外文電影片斷。不管哪種形式都以引入新內(nèi)容為目的，因此宜生動(dòng)而簡短，足夠引發(fā)學(xué)生的求知欲，又不會(huì)過多地占用本已有限的課堂教學(xué)時(shí)間。

② 使用簡潔明了、通俗易懂的語言來闡述教學(xué)內(nèi)容，以此創(chuàng)造一種寬松的、自然的環(huán)境，使學(xué)生處在一種自然的氛圍之中，不知不覺地主動(dòng)融入雙語教學(xué)，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交互。同時(shí)在授課時(shí)，對簡單的概念和內(nèi)容的講解基本上用英語，而對新的、抽象難懂的內(nèi)容，視情況同時(shí)用中文和英語。

③ 在課堂教學(xué)中，我們主要使用自己制作的英文電子講稿，它相當(dāng)于基準(zhǔn)教材和其他10個(gè)原版教材的濃縮版，注重基本概念、原理以及新思想的介紹，注重向?qū)W生闡明相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)能做什么，而不是怎么去做。由此可以減輕課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，易使學(xué)生形成比較完整的知識體系而不是瑣碎零散的知識片斷，也能保證有足夠時(shí)間實(shí)施靈活的互動(dòng)式雙語教學(xué)。

④ 注重用現(xiàn)實(shí)的材料培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。這些材料可以是某個(gè)項(xiàng)目的文檔資料、某個(gè)軟件的幫助文件、某種設(shè)備的使用手冊或者取自專業(yè)技術(shù)網(wǎng)站或報(bào)紙雜志的新聞資料等等。通過這些材料使學(xué)生了解到以后工作時(shí)外語的用武之地，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和動(dòng)力。

(3) 突出合作精神、探索精神和自主學(xué)習(xí)

實(shí)踐課程主要安排了認(rèn)識電腦和自己配置電腦、操作系統(tǒng)基本操作(以Windows為主)、Office系列辦公軟件的使用、Internet基本操作、Access、Visual Basic程序設(shè)計(jì)、多媒體軟件Flash以及其他常用工具軟件的使用等內(nèi)容。由于時(shí)間有限，我們采用了基于案例的實(shí)踐課教學(xué)。每堂實(shí)踐課先由教師簡單介紹軟件的功能和基本操作，然后布置幾個(gè)相關(guān)任務(wù)由學(xué)生自己完成。在這一過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過相關(guān)幫助文檔或網(wǎng)絡(luò)獲取所需的資源和幫助。這樣一方面鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面任務(wù)的完成也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性和成就感。除此之外，我們還特別注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，基本上每次實(shí)踐課都要求學(xué)生結(jié)組完成任務(wù)。

(4) 多樣化的考核方式

雙語教學(xué)效果的考核應(yīng)該區(qū)別于單語教學(xué)慣用的試卷考核，應(yīng)采取多樣化的考核方式。由于雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，因此我們將學(xué)生課堂教學(xué)中參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)、實(shí)踐課上完成任務(wù)及與同伴合作的情況、課外搜索資料撰寫調(diào)查報(bào)告的情況和期末試卷的考核結(jié)合起來，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種評定方法使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，進(jìn)一步提高了雙語教學(xué)的效果。

5致謝

衷心感謝河北師范大學(xué)校級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、數(shù)信學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)以及董東和趙書良副教授的幫助。沒有他們的支持和幫助，“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”的雙語教學(xué)就不能順利實(shí)施。感謝李金紅、崔會(huì)卿、井偉明等同學(xué)的討論，沒有他們的支持，本文中的某些思想、方法和策略就不可能出現(xiàn)。

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Exploration and Reform of Bilingual Teaching for “Introduction to Computer Science”

Sun Zhao-hao, Huang Wen-yan

(School of Computer Science and Technology, College of Mathematics and Information Science, Hebei Normal University, Shijiazhuang, 050016 China)

計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論范文第4篇

在調(diào)查報(bào)告中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生樂于接受的課堂教學(xué)模式是理論與實(shí)踐相結(jié)合，有自己動(dòng)手操作的時(shí)間，有教師解惑的時(shí)間，尤其是工科類的課程。我們經(jīng)管類課程，雖屬于文科性質(zhì)，但會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐操作性強(qiáng)，操作步驟標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)可以讓教師在教學(xué)中采用與工科相似的教學(xué)模式。

二、實(shí)踐到理論的課堂教學(xué)改革模式

(一)改革的必要性

若會(huì)計(jì)電算化課程就是介紹某一種財(cái)務(wù)軟件的操作步驟，則教師在課程教學(xué)中充其量是在扮演一個(gè)有聲的“使用說明書”的角色，按照財(cái)務(wù)軟件的使用說明來講授操作步驟，其結(jié)果就是學(xué)生只會(huì)這一種財(cái)務(wù)軟件的操作，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，沒有自己的思想。畢業(yè)后在工作崗位上操作其他商品化財(cái)務(wù)軟件時(shí)，不知所措，主要原因就在于有限的課時(shí)下教師在教學(xué)過程中，未能很好地扮演啟發(fā)者、激勵(lì)者的角色。該課程除了讓學(xué)生掌握基本操作技能外，還應(yīng)要求學(xué)生從總體上掌握各子系統(tǒng)間的關(guān)系、電子數(shù)據(jù)的傳遞程序及控制程序。沒有一個(gè)系統(tǒng)化的知識體系，學(xué)到的知識是支離片碎的，根本達(dá)不到觸類旁通的效果，學(xué)生離開教師，遇到純屬操作上的問題時(shí)，都不能圓滿地解決，跟別提在各類企業(yè)背景下進(jìn)行模塊選擇及深層次問題的解決。

(二)實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施步驟

1．介紹本次項(xiàng)目的內(nèi)容———教師主導(dǎo)。講授清楚項(xiàng)目操作的流程框架，讓學(xué)生了解自己要做什么。

2．根據(jù)操作手冊，完成項(xiàng)目任務(wù)———學(xué)生主導(dǎo)。有手冊的幫助，將使學(xué)生在時(shí)間有限的課堂完成相當(dāng)工作量的基礎(chǔ)操作成為可能。

3．課堂中教師規(guī)模性輔導(dǎo)———師生互動(dòng)。通過提問方式幫助學(xué)生回顧提煉項(xiàng)目操作要點(diǎn)。然后在第二步基礎(chǔ)操作掌握的前提下，教師設(shè)計(jì)2－3個(gè)提高性的操作題目，豐富課堂內(nèi)容，提升部分學(xué)生技能。

4．完成項(xiàng)目心得———學(xué)生主導(dǎo)。教師教授的知識點(diǎn)是固定的，但是每個(gè)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度不一樣，對于A知識點(diǎn)，學(xué)生甲認(rèn)為很容易，而學(xué)生乙卻會(huì)覺得很難。所以根據(jù)自己的操作情況，做好每堂課的心得體會(huì)，不僅能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做個(gè)有心人，也能作為學(xué)生今后復(fù)習(xí)的好資料。

5．系統(tǒng)介紹本項(xiàng)目的理論知識點(diǎn)———教師主導(dǎo)。學(xué)生通過實(shí)踐操作有了感性認(rèn)識后，教師再系統(tǒng)的介紹相關(guān)理論知識就能有的放矢，學(xué)生也有認(rèn)同感，這種從理論角度再次講授項(xiàng)目內(nèi)容，能讓知識系統(tǒng)化，全面化。

(三)保障措施

1．建立完善的操作手冊

(1)總體目標(biāo)操作手冊要按項(xiàng)目給出有針對性的實(shí)訓(xùn)資料，有助于學(xué)生通過親自動(dòng)手操作從而較熟練地掌握財(cái)務(wù)軟件中的重點(diǎn)操作技能，真正做到化復(fù)雜為簡單，夯實(shí)財(cái)務(wù)軟件中每個(gè)基本環(huán)節(jié)的操作技能，練習(xí)好財(cái)務(wù)軟件操作的基本功。

(2)手冊內(nèi)容要求手冊中的各個(gè)項(xiàng)目的操作步驟要詳細(xì)具體，方便學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間盡快完成相應(yīng)的基本操作。同時(shí)個(gè)項(xiàng)目之間要有聯(lián)系，從公司建賬開始，到連續(xù)1個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，使學(xué)習(xí)有系統(tǒng)性，解決財(cái)務(wù)軟件綜合操作技能問題，為學(xué)生今后走上工作崗位解決工作中財(cái)務(wù)軟件操作問題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外在項(xiàng)目中，要設(shè)置一些小錯(cuò)誤，為學(xué)生掌握各類問題的解決措施。

2．建立有效的激勵(lì)機(jī)制學(xué)生需要鼓勵(lì)才有學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)中采用多種激勵(lì)機(jī)制，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生思考和創(chuàng)新能力。

(1)操作心得激勵(lì)每一項(xiàng)目要求學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，針對本次項(xiàng)目操作結(jié)合自己情況撰寫一份操作心得。教師根據(jù)各學(xué)生操作心得，給出相應(yīng)考核分，并在下次課點(diǎn)評某些學(xué)生的操作心得，贊揚(yáng)其有價(jià)值的心得。讓學(xué)生有成就感。

(2)小老師激勵(lì)在教師沒有系統(tǒng)講解的情況下，每一項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生操作環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)較多問題，最初出現(xiàn)問題的同學(xué)往往是認(rèn)真的，能實(shí)時(shí)跟上老師步驟的，教師回答這些同學(xué)提問后，后期有類似問題的學(xué)生，可以讓之前的學(xué)生幫助老師進(jìn)行答復(fù)作為解決問題的一種方式，學(xué)生做老師有一定成就感。

計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論范文第5篇

一、計(jì)算思維

計(jì)算思維（Computational Thinking）是2006年美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)周以真（Jeannette M. Wing）教授提出并界定的①。周教授認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)、理解人類行為等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。它是人的，不是計(jì)算機(jī)的思維；它建立在計(jì)算過程的能力和限制之上的，不管這些過程是由人還是由機(jī)器執(zhí)行的。計(jì)算方法和模型給了我們勇氣去處理那些原本無法由任何個(gè)人獨(dú)自完成的問題求解和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

計(jì)算思維的提出，改變了計(jì)算機(jī)學(xué)科就是應(yīng)用工具學(xué)科的認(rèn)識，讓人們不再局限于計(jì)算機(jī)的知識和技能，而著眼于一種思維模式的發(fā)展。1972年的圖靈獎(jiǎng)得主埃德斯加?狄克斯特拉（Edsgar Dijkstra）說：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力?！庇?jì)算機(jī)的出現(xiàn)和發(fā)展改變了我們的思維方式和習(xí)慣。計(jì)算思維所蘊(yùn)含的思想方法，已經(jīng)滲透到各種行業(yè)領(lǐng)域中，給它們的發(fā)展帶來巨大的改變。所以計(jì)算思維這個(gè)觀點(diǎn)一經(jīng)提出，就引起了世界各界的關(guān)注。

我國對計(jì)算思維的關(guān)注開始于2008年10月，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)在桂林召開了關(guān)于“計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的專題學(xué)術(shù)研討會(huì)，多數(shù)高校在研討會(huì)后分別在自己的高校開展了關(guān)于計(jì)算思維的研究。2010年5月，中國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)要求，將計(jì)算思維融入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中去教授。2012年相關(guān)的書籍開始問世，如《計(jì)算思維導(dǎo)論》、《高等學(xué)校“十二五”公共課計(jì)算機(jī)規(guī)劃教材：計(jì)算思維基礎(chǔ)》、《計(jì)算思維：計(jì)算學(xué)科導(dǎo)論》等，對高校開展計(jì)算思維的培養(yǎng)作了一定的嘗試，同時(shí)也給了基礎(chǔ)教育階段一個(gè)示范和借鑒。

二、信息技術(shù)教學(xué)與計(jì)算思維培養(yǎng)

在基礎(chǔ)教育階段，計(jì)算思維被越來越多的提及，但如何培養(yǎng)計(jì)算思維仍處在理論規(guī)劃階段，計(jì)算思維的養(yǎng)成和訓(xùn)練還有待于教育工作者的實(shí)踐探索。高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)基礎(chǔ)的各章節(jié)沿著培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主線，有側(cè)重地展開，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)和領(lǐng)悟其中的技術(shù)方法和技術(shù)思想。

唐培和在《計(jì)算思維：計(jì)算學(xué)科導(dǎo)論》中指出計(jì)算思維屬于哲學(xué)方法論的范疇，并指出計(jì)算思維可以分為廣義計(jì)算思維和狹義計(jì)算思維。廣義計(jì)算思維立足于計(jì)算科學(xué)的基本概念；狹義計(jì)算思維，則基于計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本概念，是從計(jì)算學(xué)科的方法論出發(fā)，討論借助于計(jì)算機(jī)這一特定的工具如何求解客觀世界的實(shí)際問題②。衍生到高中信息技術(shù)學(xué)科中，人在借助信息技術(shù)工具解決實(shí)際問題時(shí)進(jìn)行的思想活動(dòng)過程，正是典型的計(jì)算思維。

1.學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)家的方法、思想

科技人員為了讓計(jì)算機(jī)能夠幫助我們解決問題，通過對應(yīng)、轉(zhuǎn)換、抽象、分解等思維活動(dòng)，化繁為簡，讓計(jì)算機(jī)成為人人都能熟練掌握的應(yīng)用工具。如漢字信息處理研究，當(dāng)初計(jì)算機(jī)只能處理英文，要讓計(jì)算機(jī)能處理漢字，首先要對漢字進(jìn)行編碼（音碼、形碼等），讓每個(gè)漢字同計(jì)算機(jī)能夠處理的通用字符代碼集合建立一種對應(yīng)關(guān)系，再利用計(jì)算機(jī)對通用字符代碼的處理，進(jìn)行存儲、加工處理、傳輸?shù)?，最后按照同樣的對?yīng)關(guān)系轉(zhuǎn)換為漢字字形庫的對應(yīng)序號，輸出設(shè)備通過字型碼將漢字顯示出來。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中了解信息技術(shù)工具的工作原理，也就了解了科技人員解決問題的方法、策略。

2.在方法論的層面上，開展信息技術(shù)課程

知識、技能從來都是不完整的，我們需要思維。在教授學(xué)生知識、技能的過程中，讓學(xué)生在一定的技術(shù)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)解決問題的方法、思想，從而培養(yǎng)他們實(shí)際處理問題的能力和創(chuàng)新意識。

如表格信息加工，技術(shù)的教授適合放在一個(gè)開放性的情境設(shè)定中，讓學(xué)生思考完成這樣一份數(shù)據(jù)分析，需要用到哪些方法，涉及哪些問題――計(jì)算、查找、排序、篩選、以及批量運(yùn)算如何解決等等。通過自己的思考，比較自己的思想和計(jì)算機(jī)處理問題方法的不同，學(xué)會(huì)在利用信息技術(shù)工具的基礎(chǔ)上，解決實(shí)際的問題，提高自身的信息素養(yǎng)。

計(jì)算思維是人的思維并面向所有領(lǐng)域，是個(gè)寬泛的概念，并沒有確切的定義，提出計(jì)算思維的周教授只是給了它一定的界定，大家對它的理解多種多樣，所做的實(shí)踐也是在周教授的界定中進(jìn)行著摸索、探究。相信不久的將來，計(jì)算思維這個(gè)概念會(huì)在人們的研究實(shí)踐中越來越完善越來越清晰。

思維科學(xué)的研究表明，思維是有規(guī)律的，并可以在潛移默化的教授中得到發(fā)展。預(yù)計(jì)不久的將來，教育各界都將⒂氳郊撲闥嘉培養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中來，各個(gè)學(xué)段都將開展相關(guān)課程，計(jì)算思維會(huì)成為人人熟知的思維方式，給生活、生產(chǎn)帶來深遠(yuǎn)的影響。

【注釋】

① J. M. Wing， Computational Thinking， Communications of ACM， Vol.49， No.3， March 2006， pp.33-35.