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談?wù)剬逃睦韺W(xué)的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞：輕松；開放式；教學(xué)實(shí)踐

新課程改革在我校如火如荼地開展了三年，對于新課程改革教師要理性地看待，既要從中學(xué)習(xí)新的、適合我們課堂的教學(xué)理念，又要對一些不適合我們課堂的思想進(jìn)行摒棄，同時(shí)，還要及時(shí)對我們的教學(xué)活動(dòng)做出反思。也就是說，在新課程改革下，我們的課堂不再是簡單的知識(shí)傳授，也不再是只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更重要的應(yīng)該是深入挖掘語文教學(xué)的價(jià)值，采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師營造的放松、和諧的課堂氛圍中，找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而逐漸提高語文教學(xué)效率。

一、輕松的語文課堂氛圍

有人說：良好的課堂氛圍能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。也就是說，良好的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思維的敏捷，從而更容易接受知識(shí)。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文充滿興趣的時(shí)候，我們的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)事半功倍了。比如，在學(xué)習(xí)口語交際《春天是我們的朋友》時(shí)，可以組織學(xué)生們進(jìn)行課外活動(dòng)，去尋找春天。學(xué)生們要通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)春天，從花草樹木中尋找春的痕跡，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，營造出積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛。

二、開放式的課堂教學(xué)

以前的語文課堂就是老師講學(xué)生聽，根本沒有適當(dāng)?shù)慕涣?。開放式教學(xué)為學(xué)生們提供了更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們能夠更好地表達(dá)自己的想法和感悟，同時(shí)能增強(qiáng)師生的交流，拉近師生之間的距離。比如，我們在學(xué)習(xí)《風(fēng)姑娘的照片》時(shí)，就可以給學(xué)生們觀看不同風(fēng)級帶來的不同效果，可以有微風(fēng)拂面的溫柔，可以有秋風(fēng)的蕭瑟，也可以有冬風(fēng)的凜冽，也可以有暴風(fēng)及龍卷風(fēng)的破壞。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己印象或想象中的風(fēng)，讓學(xué)生們暢所欲言，快樂學(xué)習(xí)。

三、注重教學(xué)實(shí)踐

單一的課堂講解模式不能使學(xué)生們更好地學(xué)到知識(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。在學(xué)習(xí)《妙趣橫生的太空生活》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀課外材料，了解關(guān)于太空的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)太空的興趣。同時(shí)讓學(xué)生在課上朗讀課文，配上音樂及圖片，盡情抒發(fā)自己的感想。

四、鼓勵(lì)式教學(xué)

鼓勵(lì)式教學(xué)不僅能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，而且能增進(jìn)師生感情，融洽師生關(guān)系。教師的一次鼓勵(lì)、一句表揚(yáng)，可以使學(xué)生產(chǎn)生不斷上進(jìn)的信心和動(dòng)力。在這種得到肯定后的成功喜悅中，學(xué)生們的思維變得活躍，興趣更加濃烈，為更好地教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在課堂上，我們要注意鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生，做到不偏愛優(yōu)等生，不放棄后進(jìn)生；批改作業(yè)時(shí)，寫上一些鼓勵(lì)性的評價(jià)；在課余與學(xué)生聊天時(shí)，要適當(dāng)表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生。俗話說：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒。”鼓勵(lì)、肯定性的話語不僅能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、努力進(jìn)取的良好心理，還能使學(xué)生逐漸建立學(xué)好語文的自信心。

以上就是我個(gè)人對新課標(biāo)下小學(xué)語文教育的幾點(diǎn)理解和認(rèn)識(shí)，在這里將我的想法拋出，希望能為各位教學(xué)同仁在小學(xué)語文教學(xué)問題上提供一些實(shí)質(zhì)性的幫助。總之，在我們教學(xué)中，按照新課標(biāo)要求，積極改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生們擁有快樂學(xué)習(xí)的時(shí)光。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳潔.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)［J］.課外語文，2013（14）.

談?wù)剬逃睦韺W(xué)的理解范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生 理想信念教育 問題 對策

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0180-02

對高校學(xué)生實(shí)施理想信念教育不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展，也是促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)、構(gòu)建和諧社會(huì)國家理想得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。在新的時(shí)展之下，高校學(xué)生面對著全新的歷史任務(wù)和歷史責(zé)任，同時(shí)時(shí)代對高校學(xué)生也有全新的要求。面對這些要求，高校只有積極地探索、不斷地改進(jìn)理想信念教育，以此來提高教育的時(shí)效性和針對性，才能夠?yàn)樯鐣?huì)輸出更多有用的人才。

一、對高校學(xué)生實(shí)施理想信念教育的重要意義

（一）高校學(xué)生良好的理想信念教育是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根本保證

大學(xué)生的理想信念是其人生觀、世界觀和價(jià)值觀的根本體現(xiàn)，反映了高校學(xué)生的政治方向。大學(xué)生的理想信念是其綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是其思想政治素質(zhì)的核心。對于一個(gè)時(shí)代來說，該時(shí)代青年人的理想信念對于國家命運(yùn)和國家前途具有至關(guān)重要的決定性作用。而高效的大學(xué)生們作為青年中最具實(shí)力的一個(gè)群體，他們掌握了系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，具備各方面的專業(yè)技能，是青年群體中最具知識(shí)科技創(chuàng)新能力的個(gè)體。作為一名兼具科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能的大學(xué)生，其在畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)之后，他們必將成為社會(huì)工作各崗位中的中堅(jiān)力量和骨干分子，必將在推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的過程中發(fā)揮重要的作用。因此，只有切實(shí)加強(qiáng)對高校學(xué)生的理想信念教育，才能夠使其具備較高的思想政治素質(zhì)，才能夠使其在日后的工作中將個(gè)人理想與國家理想融為一體，成為建設(shè)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格接班人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)提供保證[1]。

（二）高校學(xué)生良好的理想信念教育是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障

對于高校來說，其主要的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)、輸出合格的人才。而在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷深入發(fā)展的大環(huán)境之下，對人才的要求也越來越高。我國的高等院校也與時(shí)俱進(jìn)，積極地進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。在這樣的形勢之下，高校要想不斷的發(fā)展壯大，為社會(huì)培養(yǎng)、輸出綜合素質(zhì)過硬、思想政治覺悟高的人才，就必須要加強(qiáng)對學(xué)生的理想信念教育。只有對高校學(xué)生實(shí)施有效的理想信念教育，才能夠促使其樹立起建設(shè)社會(huì)主義國家的崇高理想信念，并使之為實(shí)現(xiàn)這一抱負(fù)而積極貢獻(xiàn)力量。因此，只有加強(qiáng)實(shí)施理想信念教育，在理想信念的引導(dǎo)下才能夠促使高校學(xué)生不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，成為合格的人才。換言之，對高校學(xué)生實(shí)施有效的理想信念教育是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)基礎(chǔ)保障。

（三）高校學(xué)生良好的理想信念教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身全面發(fā)展的重要保證

良好的理想信念教育也是高校學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的內(nèi)在需求和重要保證。作為一名大學(xué)生只有具備了崇高的理想信念，才能夠?yàn)槠鋵?shí)現(xiàn)理想而提供源源不絕的動(dòng)力。大學(xué)時(shí)代是大學(xué)生確定人生目標(biāo)、形成生活態(tài)度、豐富科學(xué)知識(shí)、提升專業(yè)能力、明確發(fā)展方向的重要時(shí)期，這將會(huì)對其一生都產(chǎn)生重要的影響。通過理想信念教育，能夠使大學(xué)生對民族復(fù)興、家國建設(shè)進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，給予大學(xué)生正確的社會(huì)主義理想信念引導(dǎo)，對于大學(xué)生正確的進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，合理地處理自我與他人、社會(huì)之間的關(guān)系，促使其成長為一個(gè)身心健康、對社會(huì)有用的人才。

二、當(dāng)前高校學(xué)生理想信念教育過程中遇到的問題

（一）高校理想信念教育的資源不足

無論是實(shí)施哪一種教育教學(xué)活動(dòng)，都需要相應(yīng)的教育資源給予支持，才能夠取得良好的教育效果，理想信念教育也不例外。但是，目前我國的高等院校不斷地進(jìn)行擴(kuò)招，使得大學(xué)生的數(shù)量急劇增加[2]。在這樣的形勢之下，理想信念教育的人力、物力、財(cái)力投入速度無法與大學(xué)生的增長速度相匹配，導(dǎo)致高校理想信念教育面臨著教育資源不足的問題較為突出。高校理想信念教育人力、物力、財(cái)力等教育資源的缺失與不足，導(dǎo)致高校學(xué)生的理想信念教育無法有效落實(shí)，多數(shù)都流于形式，嚴(yán)重影響了高校學(xué)生的理想信念教育效果。

（二）高校理想信念教育評價(jià)體系缺失

理想信念教育屬于德育的范疇，與智育相比較而言，德育教育的評價(jià)較為困難。智育教育的教育效果和教育質(zhì)量，可以通過考試等手段對其進(jìn)行一個(gè)較為準(zhǔn)確的測量和評價(jià)。但是對于理想信念教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量卻是很難通過數(shù)字進(jìn)行衡量和評價(jià)的。加之，人的思想是處于一個(gè)不斷動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展的狀態(tài)，較難把握。鑒于以上原因，就使得理想信念教育的評價(jià)淪為了軟指標(biāo)，甚至逐步被忽略，得不到重視。因此，目前高校理想信念教育缺乏一套科學(xué)有效、可操作的評價(jià)體系，其評價(jià)指標(biāo)往往是比較空、虛，且難以操作的軟性指標(biāo)。高校理想信念教育評價(jià)體系的缺失，給高校學(xué)生的理想信念教育帶來了非常不利的影響。

（三）高校理想信念教育缺乏科學(xué)性

高校學(xué)生理想信念教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的、長期的、科學(xué)性的教育工程，而一個(gè)人的理想信念的逐步發(fā)展、樹立，也是具有階段性、時(shí)間性、層次性和連貫銜接性的過程[3]。因此，高校學(xué)生的理想信念教育體系需綜合考慮多方的主客觀因素，具備一定的科學(xué)性，才能夠發(fā)揮其重要的教育作用。高校學(xué)生理想信念教育不能寄希望于以一門課程、一次談話、一項(xiàng)活動(dòng)就達(dá)到目的，解決問題，這是不現(xiàn)實(shí)的。目前，我國高校在理想信念教育實(shí)施的過程中缺乏科學(xué)性，主要表現(xiàn)在理想信念教育目標(biāo)定位過高、缺乏年級目標(biāo)，教育內(nèi)容抽象不具體、內(nèi)容重疊，教育實(shí)施與學(xué)生的發(fā)展情況、接受能力不符，教育方法、途徑陳舊、呆板等。

（四）高校校園理想信念教育環(huán)境復(fù)雜浮躁

高校的校園文化對大學(xué)生具有非常重要的約束、引導(dǎo)、示范及熏陶的教育功能，因此良好的理想信念教育校園文化對于促進(jìn)大學(xué)生獲得良好的理想信念教育效果具有重要的意義。但是目前在浮躁的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)風(fēng)氣影響之下，許多高校將財(cái)力、精力大量的花費(fèi)在建設(shè)新教學(xué)樓、修建、裝飾校園等面子工程上，卻忽略了對兼具教育功能的校園文化的建設(shè)。從而導(dǎo)致多數(shù)的高校校園文化傾向于功利浮躁、復(fù)雜虛榮，從而對大學(xué)生的理想信念產(chǎn)生潛移默化的不良影響[4]。

三、加強(qiáng)落實(shí)高校學(xué)生理想信念教育的具體對策

（一）“以人為本”轉(zhuǎn)變理想信念教育觀念

要想取得良好的理想信念教育效果，首先要積極地轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立起“以人為本”的教育理念，將大學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體人來對待，堅(jiān)持尊重、理解、關(guān)心大學(xué)生思想的教育原則。教育工作者在對大學(xué)生實(shí)施理想信念教育的過程中，要與其建立起平等、尊重的關(guān)系，以平等的姿態(tài)與其進(jìn)行對話，使大學(xué)生在沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下與教育工作者進(jìn)行暢通無阻的交流，從而使教育工作者能夠很好地掌握大學(xué)生的思想狀況。其次是在理想信念教育實(shí)施的過程中，要重注大學(xué)生的主體性，促使大學(xué)生能夠積極主動(dòng)地與教育工作者進(jìn)行溝通互動(dòng)，使學(xué)生真正參與到理想信念教育活動(dòng)中來[5]。通過教育工作者與大學(xué)生之間的平等、尊重交流，促使雙方在思想溝通中達(dá)成共識(shí)，從而對理想信念教育的目的和內(nèi)容形成一致的價(jià)值認(rèn)同，顯著地提高理想信念教育的時(shí)效性。

（二）積極研究實(shí)踐隱性理想信念教育

傳統(tǒng)的理想信念教育一直以來采取的都是公開的、顯性的、直接的教育方式和教育途徑。隱性理想信念教育是一種新興的、科學(xué)化的教育方式。隱性教育是一種潛移默化的、逐漸滲透性的教育方式。在高校學(xué)生理想信念教育中，一方面要不斷地改進(jìn)傳統(tǒng)教育方式，另一方面要積極地引入應(yīng)用隱性教育，使兩種教育方式相互補(bǔ)充、相輔相成、相互滲透，發(fā)揮出最佳的教育功能。在應(yīng)用隱性教育的過程中，教育工作者要充分地認(rèn)識(shí)到隱性教育所具備的巨大的教育作用。隱性教育以潛移默化的方式，將主流價(jià)值觀及正確的理想信念默默地潛入到大學(xué)生的內(nèi)心。教育工作者可以通過將理想信念教育信息滲透于專業(yè)課程教育中，社團(tuán)活動(dòng)中、娛樂活動(dòng)中等形式來實(shí)現(xiàn)隱性理想信念教育[6]。

（三）完善建立具備科學(xué)性的理想信念教育評價(jià)體系

科學(xué)完善的理想信念教育評價(jià)體系是確保高校學(xué)生理想信念教育效果的保障，理想信念教育效果的評價(jià)，一方面包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，另一方面包括對教育工作者教學(xué)效果的評價(jià)兩個(gè)方面。因此，對于高校學(xué)生理想信念教育評價(jià)體系的建立，需從這兩方面入手。對于教育工作者教學(xué)效果的評價(jià)應(yīng)包含校級、院級評價(jià)，學(xué)生評價(jià)以及自身評價(jià)等。對于學(xué)生理想信念教育學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，應(yīng)該包含教育工作者評價(jià)、同學(xué)之間的互相評價(jià)及自身評價(jià)等。并且對每個(gè)評價(jià)項(xiàng)目，選取合理的評價(jià)指標(biāo)，并進(jìn)行量化。在理想信念教育評價(jià)指標(biāo)的實(shí)施應(yīng)用過程中，教育工作者要隨時(shí)了解各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的應(yīng)用情況，并根據(jù)反饋情況進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷地促進(jìn)評價(jià)體系的科學(xué)化[7]。

（四）打造理想信念教育氛圍濃厚的校園文化

理想信念教育氛圍濃厚的校園文化對大學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀具有潛移默化的影響作用。因此，營造良好的校園文化也是推行理想信念教育的一項(xiàng)重要舉措。教育工作者可以通過以下的方式來實(shí)現(xiàn)理想信念教育校園文化的營造，其一是可以組織學(xué)生參與各種理論學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)；其二是可以舉辦優(yōu)秀學(xué)風(fēng)、優(yōu)秀校風(fēng)、優(yōu)秀班風(fēng)評比活動(dòng)；其三是組織優(yōu)秀大學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀事跡演講報(bào)告活動(dòng)[8]。通過這些活動(dòng)的組織和實(shí)施，能夠營造起良好的校園文化，促使大學(xué)生自覺地調(diào)整自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而確立自己的理想信念。

四、結(jié)語

理想信念教育是高校學(xué)生教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對大學(xué)生樹立正確的理想信念具有非常重要的影響。因此，作為教育工作者，我們應(yīng)該認(rèn)真對待目前高校學(xué)生理想信念教育過程中所面臨的困境和問題，積極地探尋科學(xué)、合理的教育方法和途徑，從而促使高校學(xué)生理想信念教育取得最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]于涵，張瑜，李澤芳.大學(xué)生中國特色社會(huì)主義理想信念狀況調(diào)查分析――以首都五所重點(diǎn)高校部分大學(xué)生為樣本[J].思想政治教育研究，2009（05）.

[2]張瑜，楊增崠.試論改革開放以來大學(xué)生理想信念教育的主要經(jīng)驗(yàn)[J].學(xué)校黨建與思想教育（理論版），2009（03）.

[3]任佳鈺.特色院校的特色歷史文化資源與思想政治教育探討――以“人民兵工第一?！敝斜贝髮W(xué)為例[J].《學(xué)園》（教育科研），2011（05）.

[4]孫云霄，李瑞軍.論新媒體時(shí)代如何加強(qiáng)“90 后”大學(xué)生的思想政治教育[J]. 教育教學(xué)論壇，2010（27）.

[5]瀟瀟.高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度的因素分析與管理建議[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）.

[6]陳克文.利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊開展高校思想政治教育略探[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2011（29）.

談?wù)剬逃睦韺W(xué)的理解范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；有效

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，但在國外，到目前為止，還沒有一個(gè)關(guān)于有效教學(xué)概念的統(tǒng)一解釋，甚至還很難找到一種最佳的界定角度或界定框架（陳曉端，2007：7）。也有西方學(xué)者試圖從不同的視角對有效教學(xué)進(jìn)行定義，如著眼于教學(xué)目標(biāo)的定義、著眼于教學(xué)技能的定義、著眼于學(xué)習(xí)成就的定義和著眼于教學(xué)全過程的定義等。國內(nèi)研究者姚利民（2004：12）對有效教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了較為詳盡的闡釋：“有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。”教師不僅從教學(xué)角度要求具備一定的心理學(xué)知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)很好地了解言語活動(dòng)的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)外語、掌握的心理活動(dòng)規(guī)律。有效教學(xué)是教學(xué)過程合規(guī)律性、有效果、有效益、有效率教學(xué)的高度統(tǒng)一，沒有教學(xué)過程的合規(guī)律性，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)只能是空想；沒有效果、沒有效益的教學(xué)，效率再高也毫無意義。以下筆者從三個(gè)方面來談?wù)剬τ行Ы處煹恼J(rèn)識(shí)：

1 首先，有效教師應(yīng)具備的特征

教師在教學(xué)中始終起主導(dǎo)作用，教師業(yè)務(wù)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱與教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響課堂心理氣氛。有效教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的積極實(shí)踐者、課程計(jì)劃的有效設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者、滿足學(xué)生需要的反思者；有效教師應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，成為對社會(huì)有貢獻(xiàn)的公民。因此，有效教師應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)：1）具有高尚的師德修養(yǎng)與人格魅力。2）具備與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。理念指引行動(dòng)，先進(jìn)的教育思想、教育理念能夠引領(lǐng)、產(chǎn)生高效的教學(xué)。3）擁有多維立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。有效教師能把教學(xué)方面存在的問題集中起來，進(jìn)行科學(xué)的分析整理，根據(jù)心理學(xué)已發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律和教學(xué)方面已明確的特殊規(guī)律，有效的運(yùn)用有關(guān)學(xué)科的研究成果和各種先進(jìn)手段，廣泛進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。

2 其次，影響有效教師的因素

教學(xué)活動(dòng)涉及多種因素，包括教師、學(xué)生目的、課程、方法、環(huán)境和反饋等。所有這些因素都會(huì)影響教學(xué)效果（裴娣娜2005：152）。筆者覺得綜合起來有下列五點(diǎn)：

2.1 教師信念

有效教學(xué)依賴于有效決策， 而有效決策則取決于教師的教學(xué)信念。 教學(xué)信念指引著教師的教學(xué)行為，從而影響著教師課程實(shí)施的側(cè)重與教學(xué)策略的選擇，有效的教學(xué)決策教學(xué)主要是通過教師的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)的。因此，教學(xué)行為的有效性成為衡量有效教學(xué)的指標(biāo)。教學(xué)信念通過教學(xué)行為直接影響著有效教學(xué)的開展與學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的進(jìn)程。

2.2 教學(xué)能力

教學(xué)能力對有效教學(xué)的影響是通過有效地認(rèn)知教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)等實(shí)現(xiàn)的。各式各樣的教學(xué)活動(dòng)所涉及的教學(xué)能力可以歸結(jié)為三種（申繼亮，王凱榮2000：69）：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。在整個(gè)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)能力諸成分中最高級的成分，它不僅是教學(xué)活動(dòng)的控制執(zhí)行者，而且是教學(xué)力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制；教學(xué)認(rèn)知能力是教學(xué)能力的基礎(chǔ)，直接影響教師教學(xué)準(zhǔn)備的平，影響到教學(xué)方案的質(zhì)量；教學(xué)操作能力是教師課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，直接作用于學(xué)生，影響教學(xué)實(shí)施的效果。

2.3 教師的自我效能感

教師的自我效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。這一概念在理論上來源于美國著名心理學(xué)家班杜拉的自我效能感概念。班杜拉認(rèn)為，人對自己的行為除了結(jié)果期待外，還有效能期待。良好的結(jié)果會(huì)使行為被激活和被選擇。效能期待則指個(gè)體對自己能否實(shí)現(xiàn)某種成就行為的能力的主觀判斷，即人對自己行為能力的推測。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)努力去實(shí)施那一活動(dòng)。研究表明，教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績、教師教改的愿望、教師從事教學(xué)工作的熱情、教師的課堂管理等之間存在顯著相關(guān)，是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵性的動(dòng)機(jī)因素，是有效教學(xué)的動(dòng)力保證。

2.4 教師的移情

移情即“感人之所感”，并同時(shí)能“知人之所感”，又稱為同情心。教師的移情是教師將自身的情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受到學(xué)生的情感體驗(yàn)，并引起與學(xué)生相似的情緒性反應(yīng)。移情有助于教師更深入地了解學(xué)生，了解他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、方法，以及影響其學(xué)習(xí)效果的因素等。教師善于移情，就會(huì)使得學(xué)生更多地參與課堂活動(dòng)，獲得較高的成就動(dòng)機(jī)，形成更高水平的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的積極交往，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)與交流，在允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，有耐心地幫助學(xué)生糾正一些的錯(cuò)誤，有效克服其學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的挫折感和失敗感。師生雙方彼此的移情體驗(yàn)，會(huì)促使師生感情的溝通與融洽，并能對良好的師生人際關(guān)系產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而促使和諧愉快課堂心理氣氛的形成。

2.5 反思性教學(xué)

教學(xué)反思能力是指教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，是教師進(jìn)行反思性教學(xué)的重要保證。反思性教學(xué)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面，既有對教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對教學(xué)方式的反思，既有通過觀摩同行的教學(xué)而進(jìn)行的反思，也有因?qū)W生的質(zhì)疑而引發(fā)的反思。有效教學(xué)總是與教師對教學(xué)實(shí)踐和自身專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起。如果一個(gè)教師能夠經(jīng)常反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐，不斷探求新的教學(xué)方法，他的教學(xué)有效性就會(huì)從實(shí)踐上得到根本保證（陳曉端，Keith 2005：16）。

3 有效教師的啟示

根據(jù)新形勢下我國教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的要求，筆者認(rèn)為有效教學(xué)研究對有效教師有以下幾點(diǎn)啟示：

3.1 樹立教師的信念，開展有效教學(xué)

教師樹立正確的教師信念，以此來保證有效教學(xué)的順利開展。教師的教學(xué)信念帶有明顯的個(gè)人感彩，而有效教學(xué)則遵循客觀的教學(xué)規(guī)律，這就要求教師正確對待個(gè)人經(jīng)歷，開展教師小組敘事研究則是有效的途徑。教師敘事，就是教師“講故事”，在故事中追溯自己經(jīng)歷過并留下深刻印象的、鮮活的教育事件。通過對他人經(jīng)歷的了解，正視個(gè)人經(jīng)歷，體會(huì)個(gè)人的經(jīng)歷，使教師能以更客觀的態(tài)度投入教學(xué)探究。開展教師敘事研究有助于挖掘和顯現(xiàn)教師內(nèi)隱的教學(xué)信念，也是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。

3.2 改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力

長期以來，在對師資的理解上存在一種誤解：只要你懂一門專業(yè)，你就能上好這門課。誠然，教師的豐富的知識(shí)能力是高水平教學(xué)的重要條件，但絕不是唯一條件。除了具備深厚的知識(shí)儲(chǔ)備之外，教師還應(yīng)該積極立足學(xué)術(shù)前沿，密切關(guān)注相關(guān)專業(yè)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)術(shù)新知，通過不斷的積累、整合，運(yùn)用于自身教學(xué)及研究之中，促成教學(xué)創(chuàng)新，提升教學(xué)的有效性。教學(xué)既是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，有效教學(xué)還需建立在對學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)本質(zhì)等因素的科學(xué)認(rèn)識(shí)以及對教學(xué)原理、原則和教學(xué)模式、方法的正確把握、運(yùn)用的基礎(chǔ)之上。教師必須了解教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，了解教育教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理特征和個(gè)性差異等現(xiàn)象。

3.3 注重培養(yǎng)教師教學(xué)效能感，為有效教學(xué)提供動(dòng)力保障。

研究表明，教師教學(xué)效能感直接影響教師對教學(xué)活動(dòng)的選擇、對教學(xué)行為成敗的歸因以及情緒的調(diào)控等，從而影響教學(xué)的效績（劉國權(quán)，周樹軍2003：111）。尋求有效的辦法、徹底解決目前教學(xué)過程中存在的各種問題是一項(xiàng)極其艱巨的任務(wù)，還需克服許多困難與挫折。這就要求教師熱愛教學(xué)工作，在教學(xué)過程中信心十足、情緒飽滿，面對困難敢于挑戰(zhàn)，勇于承擔(dān)新的教學(xué)任務(wù)，確立高層次教學(xué)目標(biāo)；對于教學(xué)結(jié)果的成敗能夠做出合理的歸因。

3.4 師生之間應(yīng)當(dāng)相互尊重，設(shè)身處地地理解對方的情感。

在教學(xué)過程中，教師要正確、充分地了解學(xué)生包括語言、認(rèn)知和情感諸方面的需求。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)和諧的課堂情景，使學(xué)生以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正成為課堂的組織者和學(xué)生的指導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻不忘表揚(yáng)與鼓勵(lì)，對學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，以寬容態(tài)度理解并接受學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，贊同學(xué)生的思想觀點(diǎn)，肯定學(xué)生的成績，以真誠的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感朝著積極的方向不斷前進(jìn)。

3.5 實(shí)施反思性教學(xué)，提高教學(xué)反思能力。

通過反思性教學(xué)，新老師發(fā)展自己的專業(yè)，新教師可以不斷地總結(jié)自己的成功和失敗之處，而老教師也可以通過不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步完善自己的課堂教學(xué)。在反思過程中探索新方法、新理念，同時(shí)重視理論和實(shí)踐的結(jié)合，有利于教師對自己語言教學(xué)信念從無意識(shí)到有意識(shí)的轉(zhuǎn)變，有利于教師對語言教學(xué)信念的反思與修正。

綜上所言，筆者認(rèn)為教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，其教育心理學(xué)的掌握程度是決定教學(xué)有效與否的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該樹立教師的信念，開展有效教學(xué)，同時(shí)改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力并注重培養(yǎng)教師教學(xué)效能感，加強(qiáng)師生之間應(yīng)當(dāng)相互尊重，設(shè)身處地地理解對方的情感。教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷的進(jìn)行反思性的教學(xué)，注重教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，幫助建立最優(yōu)化的教學(xué)法體系，對提高教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

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談?wù)剬逃睦韺W(xué)的理解范文第4篇

關(guān)鍵詞：杜威教育心理學(xué)；科學(xué)教育；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-183-01

科學(xué)學(xué)科是一門知識(shí)綜合性最強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容包括物理、化學(xué)、生物和地理等知識(shí)。各種知識(shí)間的差異性極大，這就要求教師在教學(xué)工作中要運(yùn)用各種先進(jìn)教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，并且使課堂的形式多樣化。才能使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所樂，有所學(xué)。在此，我想談?wù)勅绾卧谖锢斫虒W(xué)中貫徹杜威的教育心理學(xué)理念。

教育心理學(xué)家杜威提出了“從做中學(xué)”這個(gè)基本原則。由于人們最初的知識(shí)和最牢固地保持的知識(shí)，是關(guān)于怎樣做(how to do)的知識(shí)。因此，教學(xué)過程應(yīng)該就是“做”的過程。在他看來，如果兒童沒有“做”的機(jī)會(huì)，那必然會(huì)阻礙兒童的自然發(fā)展。兒童生來就有一種要做事和要工作的愿望，對活動(dòng)具有強(qiáng)烈的興趣，對此要給予特別的重視。杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)入它使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來。由于兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那就有助于兒童的生長和發(fā)展。在杜威看來，這也許標(biāo)志著對于兒童一生有益的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。比如在大氣的壓強(qiáng)這一節(jié)課中，如果教師按照教材的順序先由水的壓強(qiáng)引入大氣壓強(qiáng)也有壓強(qiáng)，然后按照教材上的實(shí)驗(yàn)先后這樣講下去；或是用課件把實(shí)驗(yàn)按順序播放下去，包括馬德堡半球?qū)嶒?yàn)以及大氣壓的大小等等，這樣的完全傳授式教學(xué)根本沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)放到生活中去，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)放到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中去，是不符合教育心理學(xué)的規(guī)律。其結(jié)果是學(xué)生在學(xué)完了大氣壓強(qiáng)以后根本沒有感受到大氣壓強(qiáng)的存在，更不可能會(huì)用這個(gè)知識(shí)去理解并解決生活中的問題。反之，我覺得在教學(xué)時(shí)，如果能夠事先準(zhǔn)備多種多樣的實(shí)驗(yàn)器材給學(xué)生，然后提示學(xué)生用這些器材去證明大氣壓的存在。同時(shí)，還可以以小組討論的形式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以小組競賽的形式來匯報(bào)結(jié)果。這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且，證明大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)學(xué)生在生活中隨處可見，例子比比皆是。對于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)更適合他們從感性方面去理解大氣壓，感受大氣壓的存在，并用大氣壓去解決生活中的問題。

杜威還認(rèn)為，好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維。所謂思維，就是明智的學(xué)習(xí)方法，或者說，教學(xué)過程中明智的經(jīng)驗(yàn)方法。在他看來，如果沒有思維，那就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗(yàn)的情境。比如在上顯微鏡下的生物一節(jié)課時(shí)，可以先出示一幅早期地球表面的狀況圖，當(dāng)時(shí)只有海洋和陸地，陸地和海洋有一部分有光照，另外一部分沒光照，問當(dāng)時(shí)最早出現(xiàn)的可能是什么生物，在哪個(gè)環(huán)境中更容易生存。生物生存如果沒有光，那生物可能會(huì)怎么樣，從來引出眼點(diǎn)和鞭毛以及他們的作用。此時(shí)，學(xué)生認(rèn)為新的知識(shí)完全是由自己猜想出來的，而這又培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題，自己積極思考去解決問題的能力，也讓學(xué)生從自身角度想要去獲得知識(shí)從而感受獲得知識(shí)的快樂，所謂樂在學(xué)習(xí)中。

杜威還贊同“兒童中心”思想的。其最典型的一段話是：“現(xiàn)在，我們教育中將引起的是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。這里，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來?！?從批判傳統(tǒng)學(xué)校教育的做法出發(fā)，杜威認(rèn)為，學(xué)校生活組織應(yīng)該以兒童為中心，使得一切主要是為兒童的而不是為教師的。因?yàn)橐詢和癁橹行氖桥c兒童的本能和需要協(xié)調(diào)一致的，所以，在學(xué)校生活中，兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的。杜威強(qiáng)調(diào)說我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發(fā)點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)“兒童中心”思想的同時(shí)，杜威并不同意教師采取“放手”的政策。他認(rèn)為，教師如果采取對兒童予以放任的態(tài)度，實(shí)際上就是放棄他們的指導(dǎo)責(zé)任。由于教育過程是兒童與教師共同參與的過程，是他們雙方真正合作的過程，因此，在教育過程中兒童與教師之間的接觸更親密，從而使得兒童更多地受到教師的指導(dǎo)。在新課程背景下初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)的陳述中能體現(xiàn)這點(diǎn)，例如：傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述“使學(xué)生了解電解質(zhì)的含義”當(dāng)今教學(xué)目標(biāo)策略陳述“提供一組物質(zhì)，說出哪些是電解質(zhì)，哪些是非電解質(zhì)”我們來對比下，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體是老師而不是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位。而當(dāng)今教學(xué)目標(biāo)陳述行為主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是起引導(dǎo)的作用。

談?wù)剬逃睦韺W(xué)的理解范文第5篇

一、學(xué)生學(xué)習(xí)英語所面臨的心理困境

部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，也下過決心要努力學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)不僅要有不怕吃苦的精神，而且要有持之以恒的耐力。由于他們?nèi)狈σ懔?，一旦短期?nèi)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，便喪失繼續(xù)進(jìn)取的信心，形成了想學(xué)好又怕吃苦的心理矛盾。另外，有的學(xué)生存在畏難心理：在學(xué)習(xí)外語過程中，學(xué)生會(huì)碰到許多困難，如果缺乏刻苦攻讀，認(rèn)真鉆研的精神，全憑一時(shí)的熱情學(xué)習(xí)，一旦遇到困難，或考試受挫，就會(huì)退陣下來，灰心喪氣，便萌發(fā)放棄學(xué)習(xí)外語的念頭。個(gè)別學(xué)生還存在自卑心理：由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，個(gè)人的智力和非智力等各方面的原因，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，即使努力了，也收效甚微，成績不能提高；有時(shí)甚至還遭到同學(xué)的嘲笑、老師的批評，形成自卑心理。

美國教育學(xué)家布魯姆說，如果按規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，如果在學(xué)生面臨困難的時(shí)候和地方給以幫助，如果為學(xué)生提供足夠的時(shí)間以便掌握，如果對掌握規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么所有的學(xué)生事實(shí)上都能夠?qū)W好的。對教師來說，必須認(rèn)真研究心理學(xué)，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉硐龑W(xué)生的心理障礙。下面著重談?wù)劯鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程和心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)、組織和進(jìn)行教學(xué)的體會(huì)。

二、相信每個(gè)學(xué)生都有成功的可能性

美國著名心理學(xué)家B．S．布盧姆說過，“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個(gè)別差異是人為的、偶然的，而不是個(gè)體所固有的。只在提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時(shí)的條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)――在世上所能學(xué)會(huì)的東西?！币虼耍词故菍Τ煽?、表現(xiàn)雙差的學(xué)生也從未動(dòng)搖過。教師的職責(zé)和工作的重點(diǎn)應(yīng)主要體現(xiàn)在對數(shù)量最多，智力條件一般的學(xué)生的教育上。如果能持之以恒對這些學(xué)生施以嚴(yán)格的訓(xùn)練和正確的鼓勵(lì)，他們當(dāng)中有很多會(huì)取得突出的成績。

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。在堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教好的同時(shí)，還必須承認(rèn)每個(gè)具體學(xué)生的差異性。所謂差異性，從心理學(xué)的角度講，“是指人們之間穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異?！?潘菽語)反映在外語教學(xué)上，即每個(gè)人的吸收與反應(yīng)能力總有快有慢，理解與記憶總有強(qiáng)有弱，表達(dá)與創(chuàng)造能力總有高有低。因此，不能要求每個(gè)學(xué)生都以同樣的速度取得一樣的成績。必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)，盡量給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求。有的學(xué)生反應(yīng)快，掌握得也牢固；有的學(xué)生開始學(xué)得慢、很吃力，后來卻能突飛猛進(jìn)。切忌簡單地用強(qiáng)迫手段去改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、正確處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系

這是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)。在目前這種狀況下，這個(gè)問題尤其顯得重要?！敖處熡袡?quán)威性，學(xué)生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對學(xué)生有重大的影響。在具體的教學(xué)工作實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對任課教師的人格、學(xué)識(shí)等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現(xiàn)象，在中小學(xué)生尤為突出?！?周瑛語)要堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，不諷刺或譏笑差生。要求學(xué)生用自己的現(xiàn)在和自己的過去比。努力創(chuàng)造條件使得各種不同才能的學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們始終能看到自己的進(jìn)步。建立正常的師生關(guān)系的關(guān)鍵，是教師的模范作用。

四、要加大學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛自己所任教的學(xué)科。學(xué)習(xí)的興趣，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性最好的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí)，才能取得最佳效果。現(xiàn)代教育心理學(xué)非常重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志，也是提高教學(xué)水平的杠桿：既是教改的重點(diǎn)，也是備課的重點(diǎn)。正如(心理學(xué))(伍棠棣等編)所指出：“對學(xué)科內(nèi)容本身的興趣在教學(xué)活動(dòng)中的作用是特別大的。如果學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科本身感到興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識(shí)?！笔裁词菍W(xué)習(xí)興趣?學(xué)習(xí)興趣就是指“學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向。力求使自己的教學(xué)過程成為激發(fā)學(xué)生興趣、保持學(xué)生持久的興趣、幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過程。

1．加強(qiáng)備課，盡力挖掘課文內(nèi)容中的文化因素，即知識(shí)因素，增進(jìn)課堂的趣味性。“學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效果在很大程度上也取決于是否把語言因素和文化因素結(jié)合起來學(xué)習(xí)，外語材料是否有趣。2．堅(jiān)決貫徹學(xué)以致用的原則，充分發(fā)揮青少年獲得“成就感”的心理特點(diǎn)。大部分學(xué)生在開始學(xué)習(xí)外語時(shí)，目的性并不十分明確，只是出于一般好奇心。但隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的增大，這種好奇心便會(huì)隨之而去。而要保持這種好奇心的最好辦法就是讓學(xué)生利用課文對話在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)新的情景，做有指導(dǎo)的復(fù)述和寫作，組織英語節(jié)目演出等等。當(dāng)他們真的感到英語有用，有成效，有“用武之地”時(shí)，于是就更主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸減輕，學(xué)習(xí)速度不斷加快，學(xué)習(xí)興趣也就自然能得以持久。3．根據(jù)初一起始階段學(xué)生的年齡特征，盡量采用生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法和手段，使課堂教學(xué)輕松活潑；認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)步驟和教學(xué)過程，想方設(shè)法提高課堂45分鐘的效率，爭取做到當(dāng)堂鞏固、消化，無形中逐漸把學(xué)生的注意力吸引到英語學(xué)習(xí)中來，使他們感到上英語課不是苦差事，而是樂于上英語課、愛學(xué)英語，并能主動(dòng)積極地參加課堂實(shí)踐。

五、對英語學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理分配

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯等提出的記憶原理和遺忘曲線的規(guī)律，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)工作。一方面分散教學(xué)難點(diǎn)，反復(fù)操練教學(xué)重點(diǎn)；另一方面，盡量將瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)變成長期記憶，將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃?，將有意識(shí)記憶與無意識(shí)記憶有機(jī)地結(jié)合起來。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，最大限度地提高舊內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率并做到適時(shí)復(fù)現(xiàn)，是英語教學(xué)中防止再分化、提高質(zhì)量的關(guān)鍵。復(fù)現(xiàn)不是機(jī)械地重復(fù)，而是舊內(nèi)容的逐步深化。要做到這一點(diǎn)，除了要求教師滿腔熱情地設(shè)計(jì)課堂復(fù)現(xiàn)訓(xùn)練，做到新舊內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合之外，開展聽力訓(xùn)練和課外閱讀則是最好的措施，最有效的方法。